资源简介

课
题
第二节多细胞生物体的组成
授课日期
授课类型
新授课
课
时
1课时(总课时)
教学目标
1、知识目标：1.描述多细胞植物体的结构层次：2.描述人体的结构层次：
2、
技能目标：通过学生亲身参与认真观察绿色开花植物体，了解植物体的组成概况3、情价目标：培养学生科学的进行观察的能力和逻辑思维能力、小组集体合作的能力。
重点难点
重点;1.描述植物体的结构层次：2.描述人体的结构层次：
难点:观察植物体的结构
教学手段
1、课前准备：
教师准备:ppt课件、人体消化系统组成挂图。
学生准备:
植株、番茄或冬青叶、预习本课内容。2、教学方法：观察法、讨论法。
教学步骤及主要内容
一、导入新课展示一株植株给学生看，
问：大家认识这是一株什么植物吗？你能说出它是由哪些部分组成的吗？教师点评：同学们现在看到的植株的叶、花、根等部分，就属于一种新的结构层次
—器官。
那么器官是怎么构成的？系统又是什么？今天我们就来共同探究多细胞生物体的组成，弄清楚多细胞植物体与人体具有什么样的结构层次。板书：多细胞生物体的组成。探究过程
（一）多细胞植物体的组成
学生分组：
4～6
人分为一组。
实验器材：每组一株
植株，冬青叶、番茄果实各适量，放大镜一把。
学生：用肉眼观察学生带来的植株。
教师：提示，应按照从整体到局部，从上到下（或从下到上）的顺序来观察植株的各组成部分，识别构成绿色开花植物体的各种器官。教师引导：你看到了哪些器官？请你按照从下到上的顺序逐一说出来。数一数共有几种？是否还有直接看不到的器官？教师：那么器官又是怎么构成的呢？学生使用放大镜观察番茄果实或冬青叶的组成。教师巡视指导，提示学生注意：观察番茄果实或冬青叶时应按照由表及里的顺序进行。回答问题：番茄果实的表层是什么？它有
什么作用？应当属于何种组织？其内部又有些什么？各起什么作用？分别属于什么组织？学生观察讨论：进行交流。教师及时引导学生总结出器官的概念：不同的组织按照一定的次序组合起来，形成具有一定功能的结构，叫做器官。并归纳一株完整绿色开花植物体的器官组成：根、茎、叶、花、果实、种子。进而提出问题：绿色开花植物的这些器官分别起什么作用呢？学生：阅读教科书第
56
页第二段并分组讨论后，让每组推选一名同学作代表
，共
6
名同学角色扮演绿色开花植物的
6
种器官，在讲台前表演说出各自的功能：同学
A：我是根，我的主要作用是能在土壤中不停地吸收水分和无机盐，供他们（指向同学
B、C、D、E、F）使用。同学
B：我是叶，我伸展在空中，能够接受阳光照射，制造出有机物来。同学
C：我是茎，能把根和叶（指向
A
和
B）连接起来，并输送他们体内的物质。同学
D：我是花，有了我才能形成果实。同学
E：啊？（向着
D、E）我是你们产出的？可把我种在土壤中我又能长出新的幼苗来！表演完后，
再让另外
1～2
名同学给
6
名同学的角色排队归类，并要说出类别的名称和归类的依据。教师最后引导学生讨论总结出绿色开花植物的结构层次：细胞—组织—器官—个体。人体的组成
出示人体消化系统的组成挂图。教师引导学生观察挂图，提出以下问题组织学生讨论：与人体消化有关的器官有哪些？这些器官共同具有的生理功能是什么？人体是否与植物一样由器官就能直接构成个体？通过对以上问题的讨论，教师引导学生得出系统的概念，指出由于人体器官的增加，生理功能的复杂，故不能像植物那样直接由器官构成人体，而形成了又一结构层次——系统。那么人体有哪些系统呢？让学生自学人体系统种类。问题：人体器官的构成是否和植物相同呢？引导学生观察教科书中的图
4—6
中的胃的结构，
讨论胃的组织构成情况，使学生得出结论：人体的器官也由多种组织结构。提出问题：
那么人体的结构层次是怎样的呢？师生共同归纳出人体的结构层次：
细胞—组织
—器官—系统—人体。教师表演两种情景：1、坐在椅子上休息；2、正在操场上练习长跑。并向学生提出问题：在这两种情形下，
人体各系统的活动是否相同？若不同，
根据你平时的体验你能说出哪些？这些说明了一个什么问题？通过对以上问题的讨论回答，使学生得出人体的各系统之间是密切配合、协调统一的结构
课堂小结
通过学习你获得了什么？
本课作业
P59“自我评价”、“思维拓展”、“课外探究”
板书设计：第二节、多细胞生物体的组成1.器官和系统的概念
器官：由不同的组织按照一定的次序组合起来，形成具有一定功能的结构。
系统：人体的不同器官，按照一定的次序组合起来。形成具有特色生理功能的结构。
一个完整的绿色开花植物体的组成：营养器官：根、茎、叶
生殖器官：花、果实、种子3.绿色开花植物的结构层次是：
细胞—组织—器官—个体4.人体的结构层次是：细胞—组织—器官—系统—个体。
课后反思;
1、本课案通过一系列观察活动的设计，希望能够引导学生充满情趣而积极主动地获取有关生物
学知识，培养学生科学的进行观察的能力。又通过较多问题的提出，增强了教学活动的连贯性，也培养了学生的逻辑思维能力。
2、组织学生进行角色扮演活动，及教师对学生的及时表扬鼓励，使学生能获得植物各器官虽功能不同但互相协调配合的切身体会，
获得勇于探索与成功后的快乐体验，
从而进行了一定的情感教育。
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