资源简介

通过激素的调节
一、教学内容分析
本课题是人教版高中生物必修三第2章动物和人体生命活动的调节第2节通过激素的调节，主要的学习内容是激素调节的发现、血糖的调节、激素分泌的调节和激素调节的特点，知识结构图如下：
本课题是必修三稳态环境中的重要课题，必修三第一章介绍了人体的内环境和稳态，并提出内环境稳态的调节机制是神经-体内-免疫调节网络，第二章则对内环境稳态的三种调节机制进行详细介绍，而第二章第二节是在讲述了占主导地位的神经调节之后对体液调节的重要内容激素调节进行讲解。激素调节是人体调节的重要机制，其中涉及的反馈调节机制不仅对人体内环境的稳态具有重要作用，而且作为生态系统自我调节能力的基础维持着生态系统的稳定性。
二、教学目标
教学目标：
1.描述促胰液素的作用过程和激素调节的概念。
2.构建血糖调节的模型并能用模型解释激素调节（血糖和甲状腺）的过程。
3.归纳激素调节的特点。
教学重点：
1.促胰液素的发现过程和实验方法。
2.血糖平衡的调节。
教学难点：
血糖平衡的调节和甲状腺激素分泌的调节
三、学习者特征分析
学生初中已经学习过激素调节的基本内容，对人体的主要的内分泌腺及其分泌的激素有所了解，同时大多数学生在实际生活中也了解一些重要激素的用途，如注射胰岛素可以降血糖等。学习方法方面，学生在高中生物必修一和必修二中都尝试构建过一些物理模型如细胞的结构、DNA的双螺旋结构等，指导物理模型构建的基本方法，另外学生也知道科学研究中提出假说的方法（必修一生物膜的流动镶嵌模型一节）和生物实验设计的基本原则（必修一酶一节），这对学生理解促胰液素的发现过程和构建血糖调节模型打下一定的基础。可以指导学生在预习时重点阅读促胰液素的发现过程和建立血糖调节的模型两块内容，并记下不理解的问题，其他内容让学生通读课本，建立对本节课内容的总体印象。
四、教学过程
五、教学策略选择与信息技术融合的设计
激素调节发现过程环节，通过课本的问题探讨让学生进行思考、讨论、交流，借此激发学生求知的欲望，引导学生自主学习。通过对资料促胰液素的发现的阅读分析，训练学生获取信息的能力和实验分析的能力并让学生感受科学家的科学精神和科学态度，教师在此过程中起点拨、纠错和引领作用。最后，指导学生回忆初中内容并结合日常生活经验和回答问题记忆人体主要的内分泌腺及其分泌的激素。
血糖的来源和去路环节，通过课本思考与讨论引发学生结合日常经验进行思考，然后引领学生回忆初中生物有关血糖和胰岛素的知识，指导学生正确理解血糖的来源和去向的示意图并借助此图记忆胰岛素和胰高血糖素的生理作用。
建立血糖调节的模型环节，指导学生结合血糖的来源和去路及胰岛素和胰高血糖的作用的知识，采用分组合作探究的模式构建出血糖调节的模型，教师通过多媒体课件演示出血糖调节的概念模型，在此基础上让学理解血糖调节的机制并深刻理解反馈调节的概念和对维持人体稳态的重要作用。
甲状腺激素分泌的分级调节环节，教师多媒体展示分级调节模型让学生讨论，并展示鸟类产卵的调节模型，及时巩固，加深学生对知识的识记、理解和运用。
激素调节的特点环节，采取让学生讨论、归纳并与课本知识比较的方法，站在一个新的高度加深对激素调节概念的总体理解。
教师活动
预设学生活动
设计意图
回顾内环境稳态的调节机制：神经-体液-免疫调节网络，指出体液调节主要是激素调节；提供课本问题探讨的材料并提问：（1）如果仅靠血液中的葡萄糖，运动员能跑多长时间？（2）长跑过程中大量消耗葡萄糖，会导致血糖含量下降吗？为什么？
听讲并根据老师的提问进行计算、思考、讨论、回答。
温故知新并创设问题情景，引发学生的探究欲望，导入新课。
板书本课教学目标并指出人和动物体内血糖含量、体温、水、无机盐的含量的相对稳定都和激素调节有关。
听讲并回顾初中生物有关激素调节的内容。
明确教学目标
提问：激素是如何发现的？指导学生阅读课本资料1：囿于定论的沃泰默并提问：（1）19世纪学术界对胰液分泌调节的定论是什么？（2）沃泰默做了几个实验，如何用图解表示他的实验过程？（3）沃泰默的结论是什么？你同意他的解释吗？然后指导学生阅读课本资料2：另辟蹊径的斯他林和贝利斯并提问：（1）斯他林和贝利斯的假设是什么？（2）斯他林和贝利斯如何设计实验来验证他们的假设？（3）斯他林和贝利斯的实验能否定胰液分泌的神经调节吗？
再指导学生阅读课本资料3：巴甫洛夫的感慨并提问：（1）机遇只偏爱那种有准备的头脑，是哪些因素使斯他林和贝利斯抓住了成功的机遇呢？（2）斯他林和贝利斯获得的科学发现包括哪些内容呢？最后总结：（1）促胰液素是人类发现的第一章激素；（2）胰液分泌的激素调节过程：盐酸→小肠粘膜→促胰液素→血浆→胰腺→胰液；（3）不迷信权威、创造性思维、严谨的实验设计在科学研究中起重要作用。引出激素调节的概念，指导学生阅读课本上激素的化学本质一段和图片人体主要内分泌腺及其分泌的激素。展示课件上几个实验设计引发学生对相关激素生理功能的回忆和激素分泌异常导致的后果的理解。最后列表展示人体内分泌腺及其分泌的激素和激素的生理功能。
阅读相关材料，根据材料分析、交流。用图解表示文字内容。总结整理胰液分泌的调节过程，感受科学家的科学精神和科学态度。阅读课本有关激素本质和人体内分泌腺及其分泌激素的内容，通过回答问题总结常见激素的生理功能。
通过阅读训练学生获取信息的能力；通过用图解表示实验过程训练学生图文转换的能力；通过分析讨论训练学生合作探究的能力；让学生置身于科学发现的历程，让学生体验科学发现的过程，培养创新精神；引导学生整理总结，培养学生归纳总结的能力；在各种能力提升的过程中让学生获取激素的相关知识。
提问：激素到底怎样调节生命活动呢？让我们回到马拉松比赛，继续提问：（1）马拉松运动员在比赛过程中，血糖不断被消耗，但他的含量仍然稳定在0.9g/L左右。血糖可以通过哪些途径得到补充？（2）饭后，大量葡萄糖吸收到体内，但是正常人的血糖含量只有短暂的升高，很快就恢复正常。这是为什么？展示课本血糖的来源和去向的图片和餐后血糖浓度的变化曲线，让学生理解通过调节血糖的来源和去路可以实现血糖浓度的调节。提问：（1）什么激素和血糖调节有关呢？（2）这些激素是在哪儿分泌的？他们的作用是什么？
听讲并联系日常生活进行思考；观察血糖的来源的去向的图片，思考其含义；讨论并解释血糖平衡通过调节来源和去路来实现；复习胰岛素和胰高血糖素的知识。
引发学生思考，训练学生知识用于实际的意识；训练学生的读图能力和分析能力；在学生的思考、讨论、联系和大胆想象中获得血糖调节的实质和相关激素的知识。
让学生按照课本中模型构建的要求由三人在黑板上完成血糖调节的模型构建，教师组织实施。然后其他同学再用准备好的材料完成模型构建。之后，提问：（1）饭后胰岛如何对血糖平衡进行调节？（2）运动后胰岛如何对血糖平衡进行调节？（3）请大家根据活动中所理解的体内对血糖水平进行调节的机制，用自己的语言说出胰岛素和胰高血糖素是怎样调节血糖含量的.(4)请大家在纸上画出血糖调节的图解式模型。讲授胰岛、胰腺的关系，多媒体展示并总结血糖调节的概念模型。引出反馈调节的概念，联系日常生活中反馈调节的实例，指导学生理解反馈调节的意义。
学生课前一定要预先模型构建的内容；黑板上的学生演示实验要同时进行讲解；各小组进行模型构建时，明确分工，相互纠正；认真观察，相互提问，仔细思考，语言描述，动手构建血糖平衡调节图解；听讲并联系日常生活正确理解反馈调节及其意义。
通过观察、分析加深对血糖调节的理解；通过亲自构建、语言表达拓宽学生的思维；通过实例分析训练学生应用知识的能力。使学生在活动中建构知识，增强合作探究、提取信息和语言表达能力。
多媒体展示甲状腺激素分泌的分级调节示意图并进行分析；提问：（1）引起甲状腺激素分泌增加的因素是什么？（2）甲状腺激素作用的靶细胞是什么？（3）甲状腺激素的分泌会一直增加吗？多媒体展示鸟类性激素分泌的分级调节并让学生语言描述这一过程指导学生归纳：（1）激素分泌是通过分级调节来实现的；（2）激素分泌具有反馈调节的特点；（3）下丘脑在内分泌活动中起到枢纽作用。
在老师指导下思考总结语言描述性激素分泌的分级调节
训练学生获取信息、归纳整理和语言表达的能力。
指导学生讨论血糖调节和甲状腺激素分泌的调节实例，归纳激素调节的特点：（1）微量和高效；（2）通过体液运输；（3）作用于靶器官、靶细胞。让学生当堂做几个练习题，检测课堂效果。
讨论、归纳、总结出激素调节的特点并与课本内容对照，纠正自己的偏差。
训练学生归纳总结的能力。通过习题训练学生解决问题的能力并起到检测教学效果的作用。
激素调节
促胰液素的发现
血糖平衡的调节
甲状腺激素分泌的分级调节
激素调节的特点
促胰液素的发现过程
激素调节的概念（激素的本质和来源）
血糖的来源和去路
血糖调节的模型
反馈调节及其意义
激素调节的发现过程
建立血糖调节的模型
甲状腺激素分泌的分级调节
激素调节的特点
1.解释斯塔林和贝里斯的实验过程和结论。
2.感受斯塔林和贝里斯的科学态度和科学精神。
3.理解激素调节的概念并记住人体主要的内分泌腺及其分泌的激素
1.记忆血糖的来源和去路。
2.记忆胰岛素和胰高血糖素的生理作用。
目标
血糖的来源和去路
目标
目标
1.构建并解释血糖的调节模型。
2.理解反馈调节的概念和意义。
目标
解释甲状腺激素分泌的分级调节的概念模型
目标
理解并记忆激素调节的特点

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