资源简介

生物必修3第3章第1节《植物生长素的发现》教学设计
一、设计指导思想
本节课突出对学生科学素质的培养，精心设计课堂教学，以科学探索的脉络为主线安排内容，适当总结提升科学的特点。以科学发现中折射出的科学研究的严谨与科学的魅力为主线，激发学生的探究欲望，体会其中的科学方法。
二、教材分析
《植物生长素的发现》节选自人教版新课程标准教材必修3第3章第1节，是在前面学习了有关动物和人体生命活动的调节基础上学习的。学生对激素调节的机理有所理解。通过学习本节，学生体验科学家探索的过程和科学知识形成的过程，领悟科学家是怎样发现问题、寻找证据、在严密推理的基础之上作出判断的，理解科学的本质和科学研究的方法。
三、教学目标
（一）知识目标
1.
概述植物生长素的发现过程
2.
体验发现生长素的过程和方法
3.
说明植物向光性的原因
（二）能力目标
1.初步学会科学探究实验的设计方法；
2.训练严密的逻辑思维能力和观察能力；
（三）情感目标
通过生长素发现过程的学习，养成严谨的科学作风、不断探索新知识的精神，实事求是的科学态度。
四、教学重点和难点
1.教学重点：生长素的发现过程
2.教学难点：生长素发现的实验设计，及科学实验设计的严谨性分析；植物向光性的原因
五、教学方法
教的方法：本节内容在探究胚芽鞘向光生长的过程中，引导学生层层设疑、合作探究设计实验来解决。使学生学会分析实验设计，得出相应结论，训练逻辑思维的严密性。
学的方法：小组合作交流，让学生选择不同方式展示本小组对“生长素发现过程”的理解。
六、教学策略与方法?
教与学的方法
教
?学
?策
?略
探究教学法
问题为主线、探究为主轴、学生为主体、教师为主导，激发学习兴趣，调
动学习热情。
图片辅助教学法
图片再现，教师引领、步步为营、寻根问底，重点提升学生的科学素养，
实现知识立意到能力立意的转变。
合作学习
学生主要以小组合作交流的形式进行学习（每组设置小组长和中心发言
人），培养学生团结协作的精神。
自主学习
倡导主动参与、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识
的能力，从而提高课堂学习效率。
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课：
观看图片老师引导学生回答“春色满园关不住，_______?”老师设问：说明外面的世界很精彩。外面的诱惑是什么？老师由现象引入向光性的概念。
过渡：大家都知道牛顿看到苹果落地，发现了万有引力；达尔文看见了植物的向光，开启了生长素的探索历程。这节课让我们一起来重现探索历程的四个实验。
一、生长素的发现过程
1.1880年，达尔文的实验
首先，展示达尔文的实验示意图。
其次，教师解释胚芽鞘和锡箔纸，不透光。
第三，教师引导学生描述实验现象。
第四，教师描述各组的实验处理(对照实验，自变量、因变量)，归纳实验现象。
第五，教师逐步设出问，引导学生分析和推测，教师归纳：①感受单侧光刺激的是胚芽鞘的尖端，发生弯曲的是尖端下部。②植物弯向光源生长需要尖端和单侧光。
第六，教师设问：为什么胚芽鞘的向光性与尖端有关，而弯曲的却是尖端下部?尖端和下部可能的联系是什么?
第七，教师引导学生分析，作出推测：单侧光照射使胚芽鞘尖端产生某种刺激(像动物的神经接受外界刺激产生冲动)，并传到下部，造成背光面比向光面生长快，使胚芽鞘向光生长。
最后，教师归纳总结，提出问题：用什么方法可以证明这种刺激从尖端传到了下部呢?让学生思考，以此来引出詹森
拜尔
温特实验。
2.1910年，詹森实验
老师提问这种“影响”是什么呢？真的能从尖端传递到下部？
1.
詹森的实验设计严谨吗？如果不严谨，如何改进？（设置对照，排除琼脂本身的影响）
2.
詹森实验的巧妙之处在哪里？（选择琼脂）如果选用云母片呢？（实验扩展）
【教师提示】教师介绍阻断运输的材料：
云母－水分和小分子物质不能通过；琼脂片－水分和小分子物质能通过
3.1914年，拜尔的实验
展示实验示意图
提出问题，引导学生分析：
①拜尔为什么要选择黑暗的环境？
②拜尔为什么要将切下的尖端放在胚芽鞘的一侧？这个实验说明了什么？
③单侧光所起的作用是什么？
鼓励学生大胆做出推理，并给予鼓励性评价。
总结詹森和拜尔的实验，对达尔文的假说进行评价和修正。
提出问题：如果想要证明这种“刺激”是一种化学物质，最好的方法是直接将这种化学物质加在胚芽鞘的上方，然后观察现象。但詹森和拜尔的实验都还是离不开胚芽鞘的尖端。那么结合之前的几个实验，你有没有更好的实验设计。
4.1928温特的实验
介绍实验中用到的介质转移方法。
注意对照组的设置
说明温特实验进一步证明了前面的推测：造成胚芽鞘弯曲的刺激的确是一种化学物质。温特认为这可能是一种和动物激素类似的物质，并命名为生长素。
介绍生长素的化学名称（吲哚乙酸），提取、结构和在植物体中的含量，以及植物体内具有生长素效应的其他物质（苯乙酸、吲哚丁酸等）。
【展示多媒体】
生长素发现过程的总结与应用
生长素产生的部位：
感光的部位：
横向运输的部位：
作用部位：
弯曲的部位：
二、对植物向光性的解释
【过渡】那么，联系科学家的实验，你现在能解释为什么植物具有向光性了吗？分析向光性的内因和外因、以及作用机理。
三、植物激素的概念
【过渡】继发现生长素之后，人们又陆续发现了赤霉素，细胞分裂素、脱落酸和乙烯等植物激素。人们把这类由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长有显著影响的微量有机物，称作植物激素。而生长素，是人们发现的第一种植物激素。
【提问】生长素产生部位运送到作用部位，所以产生部位小于积累部位。和动物激素一样，它是一类微量高效的有机物，所以我们预测生长素一旦发挥完作用可能被植物体内的酶水解了。
四、生长素的产生、运输和分布
【教师总结】
主要合成部位：幼嫩的叶、芽和发育中的种子
主要分布：生长旺盛的部位
运输方式：横向运输、极性运输、非极性运输
（都需要消耗能量）
五、课堂小结
通过身边常见现象，引发学生思考，带着问题进入新课的学习。
科学研究总是在问题中产生，达尔文提出“植物为什么向光弯曲生长”呢？
学生分组讨论，
让学生分角色扮演詹森、拜尔、温特。
学生观察并讲解实验示意图，并描述实验处理和实验现象，分析得出结论。其他小组提出疑问。
拜耳组学生观察并讲解实验示意图，并描述实验处理和实验现象，分析得出结论。其他小组提出疑问。
温特组学生观察并讲解实验示意图，并描述实验处理和实验现象，分析得出结论。其他小组提出疑问。
引导学生总结归纳：这些实验初步证明尖端产生的刺激可能是一种化学物质，这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。
学生回答问题
师生共同表述：单侧光照射后。胚芽鞘背光一侧生长素含量多于向光侧，引起两侧的生长不均匀，从而造成向光弯曲。
观察、倾听、体会
自学总结
师生共同回顾本节内容
由这些学生身边的生活现象唤醒学生的好奇天性，激发全体学生的学习兴趣，调动了他们学习的积极性，使他们主动地参与到学习中来。
1．通过教师对实验描述为学生做示范，注意实验语言的规范和准确
2．通过对达尔文实验组的分析讨论，小组内交流，体会合作学习的快乐。
3．通过实验结果对照分析，学会评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性，总结实验设计的原则。
1.通过对实验的改进，使学生产生满足感,进一步增加学习兴趣，学会评价实验结论和结果必须有一定逻辑性。
学生体验实验设计的思路，学会分析实验的方法，注意实验设计的一般原则，单一变量原则
培养学生换角度的思考问题。利用琼脂将该物质转移到琼脂上，再用空白琼脂作对比，从而排除琼脂材料本身对实验的干扰，遵循单一变量原则，从而弥补了詹森的实验，让学生感受到执着严谨的科学精神科学进步发展的灵魂。
总结四个“部位”，加强植物向光性的掌握
让学生联系前面的知识，加深对新知识的理解和掌握。
引导学生用发展的观点，理解科学在不断发展中前进的科学思维观。
课堂反馈
板书设计
第3章
植物的激素调节
第1节
植物生长素的发现
生长素的发现过程
达尔的文实验
1.四个经典实验
温特的实验
植物向光性的解释
外因：单侧光
内因：生长素分布不均
作用机理：作用机理：背光侧生长素分布多，细胞生长快，向光侧生长素分布少，细胞生长慢。
三、生长素的产生、运输、分布
1、产生：幼嫩部位（幼嫩的芽、叶等）
?2、分布：生长旺盛部位（胚芽鞘等）?
3、运输：横向运输
极性运输??
?
非极性运输（成熟组织）
八、教学评价与反思

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