资源简介

生命的诞生
教材分析
（一）本节在教材中的地位
本节简略而完整地介绍了生命起源，对于八年级的学生来说，他们渴望对人类的起源有更多的了解，因此这节内容是前面知识的自然延伸，同时会让他们对这些知识产生浓厚的兴趣，为以后的学习打下坚实的基础。
（二）教学目标
确定依据：课程标准的规定、单元章节的要求、课时教学的任务、学生情况
知识与技能： （1）描述生命起源的过程；
（2）举例说出生命起源的实验证据。
过程与方法： （1）通过对生命起源的猜想和讨论，促进学生发散性思维；
（2）通过讨论，培养学生收集信息的能力以及合作意识。
情感、态度与价值观：
学会运用辨证唯物主义的观点分析和认识生命的起源，逐步树立科学的世界观。
（三）教学重、难点的确定与突破
教学重点：1、描述生命起源的过程；
2、举例说出生命起源的实验证据。
教学难点：描述生命起源的过程
突破策略：学生通过视频、Flash课件等直观手段进入米勒模拟原始地球条件的实验情境，继而对实验展开讨论，有助于对生命起源过程第一步（即如何由原始大气到有机分子演变）的理解，进而理解生命起源的全过程，树立生命的物质性观点，培养学生科学的世界观和宇宙观。另外，通过讨论，还可以培养学生收集信息的能力以及学生的合作意识。
（四）教具准备
多媒体课件
学情分析
1、知识前提分析：学生对生命的基本特征已有一个大概的了解，他们迫切想知道生命是从哪来的，这也是学生学习本章的一个动力源泉。
2、知识障碍分析：学生的抽象思维能力还较差，正确的世界观还没有完全形成。
3、学生心理分析：八年级学生年龄一般在13—15岁之间，正处于人生发展的转折阶段，他们的抽象思维能力较弱，观察生物现象与实验的习惯尚未养成，但好奇心很强，学习生物的兴趣需要诱发产生，所以教师应利用学生已有知识和心理特征来诱发学生自我建构、自我生成知识。
三、教学方法
1、新的教育理念要求教师成为学生学习的组织者、引导者、参与者，针对这一要求以及对教材和学生的分析，为了更充分调动学生学习的积极性，变被动接受知识为主动愉快学习，使生物课上得生动，有趣，高效，故本节课将猜想、观看实验、合作、交流与讨论贯穿整个教学之中。
2、在教法的选择上我综合应用目标导学、讲授、讨论、以及多媒体课件演示等多种形式相结合的教学方法，采用探究式教学法，师生互动，生生互动，共同探索研究，步步深入，这样有利于提高课堂效率，培养学生对生物学知识的兴趣，激发学生的求知欲望，充分体现以教师为主导，学生为主体的原则。
3、创设情境，让学生边看课件演示边思考，以此调动学生的积极性和能动性，把抽象的人类起源知识建构成为学生的认知结构。
四、学法指导
本节的内容抽象、理论化，但也不乏乐趣，学生应充分发挥想象力，再结合多媒体课件的演示进入情境，推理生命起源
五、教学设计
【导入】
通过前面的学习，我们认识的地球有五彩缤纷的植物，千姿百态的动物，还有神奇的微生物，我们无时无刻不在感受生命世界的奇异和浩瀚。我们不禁要问： 这样一个种类繁多的世界是怎样产生的呢？地球上最初的生命又是如何诞生的呢？
[新课教学]
课件展示: 有关地球上生命起源的各种假说：
? 1.神创说： 地球上的一切生命都是由上帝设计创造的。
? 2.自然发生说： 认为生命物质可随时从非生命物质直接迅速产生出来（如： 腐肉生蛆）。
? 3.宇宙发生说： 认为生命来自其他星球，某些微生物的孢子可以附着在星际尘埃颗粒上而到达地球，从而使地球具有初始的生命。
? 4.化学进化说： 生命在历史早期特殊环境中，由非生命物质经历长期的化学进化过程而产生的。
展示科学家关于人类起源方面的几种假说，并让学生说出自己更愿意接受哪一种假说，让学生形成一种正确的世界观和认识观，知道后面的米勒实验的结论也仅仅只是一种假说。
[设计思想]通过自由发表议论，充分发挥学生的智慧和想像，再一次激发了学生的学习兴趣，使大部分学生能够达成共识，统一思想，同意“化学进化说”的观点。
教师活动： 课件展示40亿年前的地球状况，并让学生阅读课本，完成思考题。
学生活动： 观看图片，了解原始地球的状况。
思考题（课件）：
?1.地球产生的年代?
?2 原始地球的状况如何？
?3.原始大气是怎样形成的？主要成分有哪些？
学生积极参与回答问题，教师进行点评。
教师小结： 地球从诞生到现在，大约有46亿年的历史，早期的地球是一个很炽热的球体，地球上炙日炎炎、火山喷发、熔岩横溢、电闪雷鸣、烟尘滚滚。原始大气中只有甲烷、二氧化碳、氨、水蒸气、氢等简单物质。于是，生命起源的化学进化过程便开始了。
教师活动：学生阅读课本“米勒模拟原始地球条件的实验”回答下列问题
课件展示【思考与讨论】
1.实验的结果说明了什么?
2.为什么米勒的实验引起同行的注意？
学生活动：学生讨论并回答问题，教师点评
教师小结：米勒的实验说明：
在一定的条件下，原始地球的原始大气中各种成分是能够转变为有机小分子。这是生命起源的第一步！但生命起源的第二步是如何进行的呢？
学生阅读课本后回答：有机小分子合成蛋白质、核酸等有机大分子
教师活动： 出示幻灯片，介绍我国在探索生命起源问题上取得的重大成就。
1.1965年，我国科学工作者首次合成了具有生命活性的结晶牛胰岛素（含有51个氨基酸的蛋白质）。
2.1981年，我国科学工作者又合成了酵母丙氨酸转运核糖核酸（即酵母菌体内转运丙氨酸的tRNA）。
教师活动： 这两项发现，对生命起源化学进化过程的第二阶段的研究有着重要的意义，它反映了我国在生命起源问题上所取得的重大成就。
设计思想：通过介绍我国为生命起源问题做出的重大贡献，增强了学生的爱国主义情感，激发了学生热爱祖国，热爱科学，要为祖国科学事业而努力学习动力。
教师活动：生命起源的第三步是从有机大分子（蛋白质和核酸）到原始生命
提示：我们学过的病毒的结构就是由蛋白质和核酸组成。
课件展示：阅读课本回答下列问题。
? 1.原始生命起源于何处？
2.原始生命的标志是什么？
师生活动： 学生讨论、总结、回答，教师补充点评
教师小结：生命起源的过程（课件展示）
结合课件讲解生命起源的过程，让学生知道整个生命起源的过程，了解生命起源于原始海洋，进而说明化学进化学说目前被大部分人所接受，与开始学生的猜想形成互应。
教师活动：思考题（课件）：
? 1. 有人说，地球上的生命是从外星球来的，因为从陨石中发现了有机小分子。如果真是这样你能用类似“生命起源过程示意图”的方式表示地球生命的起源过程吗？
? 2.我们应如何对待现存的生命，尤其是濒临灭绝的生物
师生活动： 学生讨论、总结、回答，教师补充点评。
教师小结： 我们知道了原始生命的产生过程，地球上生命的出现是原始地球条件和各种物质相互作用的结果，而现在的地球，不具备这些条件，现在的地球不再是一个到处炙日炎炎、火山喷发、电闪雷鸣、熔岩横溢的地球，而现在大气与原始大气的成分发生了很大的变化。因此，在现在的地球环境下是不可能产生新的原始生命的，正因为如此，倘若地球上灭绝一种生物，那么它将是永远的消失，一去不复返。因此，我们要珍惜现有的生物，我们要保护生物，保护地球。
设计思想：本环节是本节课的重点内容，主要认识地球起源化学进化过程的三个阶段，教师精心设置疑问，可使学生带着明确的目标展开积极思考和讨论。通过学生的认真分析和讨论，提高了学生信息获取的能力。
课堂练习
【 课堂小结】
师生共同总结本节课主要内容：
1? 原始生命产生的条件。
2? 化学进化过程的三个阶段。
六.板书设计
第一节 生命的诞生
一. 生命的诞生过程
原始地球火山爆发-----原始大气------有机小分子
原始单细胞生物-----原始生命----有机大分子
二.原始生命产生的条件：
物质条件：原始大气
能量条件：紫外线，闪电，热能
场所条件：原始海洋
课后反思：
本节是第16章《生命起源和生物进化》的开篇，是本章学习的基础，也是教学的难点所在。本节课内容设计涵盖了地球上生命产生的假设推理和过程。对于学生来说，内容非常抽象，所以我通过视频、flash等直观手段使学生进入原始地球的模拟环境，更直观的理解生命诞生的初始条件，通过米勒实验的动画模拟，从而理解生命起源的第一步是可能的，然后一步步引导、验证。进而理解生命诞生的全过程。把抽象的人类起源知识建构成学生的认知结构，从而实现本节课的教学目标。
不足之处是调动学生的积极性和能动性不够，应加强生生互动、师生互动，共同探索，从而突出学生的主体地位。发挥学生的能动性，实现课堂效益最大化，把课堂打造成更高效的课堂。
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