资源简介

目录制作
【学情分析】
本课面对的教学对象是初中一年级学生，通过前面的学习，已掌握了WPS文字中文字录入，文档修饰，插入图形、图片等操作，具有一定计算机操作能力。这个年龄段的学生正处于认知发展阶段，喜欢自己动手操作，虽然具有一定的分析问题和解决问题的能力，但依旧比较喜欢具体直观的事物，容易被花哨的东西所迷惑，缺乏对直观事物背后技术本质的探究，导致过度关注目录的修饰，而忽略了自动生成目录的技术核心是自动化技术，以及电子目录的本质——超链接。
【教材分析】
本课是苏科版《初中信息技术七年级》第四章第1节“研究报告制作”中第4小块内容，主要包括：（1）了解目录的作用及一般组成；（2）学会设定标题样式；（3）利用自动化技术生成目录。其中按级别设定标题样式，是本课的难点，也是自动生成目录必须要解决的一个问题。电子目录的本质其实就是超链接，为在PPT和网页中设置超链接的学习奠定了一定的知识和技能基础。
【教学目标】
知识与技能：了解目录的作用及一般组成，学会设定标题样式。
过程与方法：在制作目录的一般过程中，掌握利用自动化技术生成目录的方法。
情感态度与价值观：能够改变思维方式，尝试使用自动化思维解决问题，提高工作效率。
【教学重难点】[]
教学重点：目录的作用及一般组成；制作目录的一般过程。
教学难点：自动生成目录的方法；按级别设定标题样式。
【教学策略】
本课是一节典型的技能课，实践教学中往往容易陷入孤立的技能训练的窠臼。建构主义学习理论认为，学习不是学习者被动地接受知识，而是积极主动地构建知识的过程。根据教学的内容和学生的实际情况，创设了为班级的《饮料与青少年健康》研究报告制作目录的任务情境，学生在“创设情境，感受目录功能——观察案例，分析目录构成——初次尝试，手工插入目录——快速提取，自动生成目录——使用体验，感悟电子阅读——思维导图，巩固新知”这六个环节的引领下展开一系列逐层递进的学习活动。在活动中，教师适时搭建学生学习所需的“支架”，来帮助学生完成知识的建构。通过系列的活动，让学生在做中学，学中思，思中用，使得技能课不仅只是知识的传授和技能的学习，而是让学生在情景化的技术活动中，理解运用自动化技术解决问题的必要性和实现自动执行的方法。培养了学生的自动化思维，改变了惯于机械、重复操作解决问题的现状，从思维层面和能力层面进行了提升。
【教学过程】
（一）创设情境，感受目录功能[来源:学
科
网Z
X
X
K]
游戏：每位同学准备好课本，迅速找到“图片分类及格式”在课本中页码，并打开到相应位置。
速度最快的同学分享经验。（使用目录）
问题：观察课本的目录，说说目录页的作用。（概况内容；快速索引，方便读者选择浏览）
在我们阅读过程中，需要快速找到某一页的时候，就需要目录的帮助。《饮料与青少年健康》研究报告完成之后也会分享给其他人阅读，可每个人喜好不同，不是所有人都会慢慢从第一页看到最后一页，这就需要我们做个目录来帮助读者了解报告的慨况，引导读者的阅读。今天我们就来学习制作目录。
设计意图：引导学生在体验书籍查阅的过程中，发现目录的作用与优势，产生为《饮料与青少年健康》研究报告制作目录的需求，学生在好奇心驱动下带着问题学习，既创设了良好的需求情境，也能更好地调动学生学习积极性。
（二）观察案例，分析目录构成
观察课本目录页，思考：
(1)目录页中有哪些组成元素？
(2)实现目录功能哪些是必要元素？
图1
目录组成元素
设计意图：通过观察分析课本目录，师生共同总结出目录页的组成元素，利用思维导图以结构化的形式呈现出来，让学生对目录有一个全面地了解，充分意识到目录页中的必要元素有哪些，而装饰图片等则属于可选元素，防止学生过度关注目录的修饰，而忽略目录的关键内容：标题及页码。[]
（三）初次尝试，手工插入目录
活动1：手工插入目录。
(1)利用已学的知识，自主制作“目录”字样。
(2)添加标题。思考：
如何将研究报告中的各级标题提取到目录页中？（直接输入，复制粘贴）
(3)在每个标题后插入省略号。
(4)手工输入每个标题对应的页码。
小结：虽然这些方法能够完成目录的制作，但是比较麻烦。
设计意图：运用已有技能，学生虽然能够制作出目录页，但也感受到这种解决问题方法的弊端，为学习利用自动化技术生成目录奠定基础，使学生有获得新知的好奇和喜悦，更愿意从心理上去接受这种解决问题的新方法。
（四）快速提取，自动生成目录
在这里，老师介绍一个快速的方法：在WPS文字中，单击“引用”选项卡中的“插入目录”按钮，即可自动生成目录。
活动2：局部比较，理解自动生成目录基础。
(1)模仿老师的方法，尝试生成目录。（发现“错误，未找到目录项”）
思考：为什么同样的方法，老师能成功，可是同学们出错了？
(2)分别打开“饮料与青少年健康”研究报告和“演示范例”文件，选定对应的标题，查看“开始”选项卡中样式，有何发现？（《饮料与青少年健康》研究报告中所有的标题都为“正文”样式；“演示范例”中“1摘要”、“2绪言”等标题为“标题1”样式，“2.1引言”、“2.2研究目标”等标题为“标题2”样式）
小结：(1)自动生成目录前必须根据层级关系设置不同级别的标题样式。(2)目录层级越高，标题样式序号越小。[]
活动3：根据《饮料与青少年健康》研究报告目录页效果，自动生成目录。
图2
研究报告目录页效果
(1)设置每个标题的样式（将“1摘要”、“2绪言”等章标题统一设置为“标题1”样式，“2.1引言”、“2.2研究目标”等节标题统一设置为“标题2”样式。）
(2)生成目录。（将光标定位在存放目录的空白处，单击“引用”选项卡中的“插入目录”按钮）
拓展问题：
(1)如何快速设置多个同级标题的样式？（将光标定位在某个设置好的标题中，双击“格式刷”按钮，连续复制标题样式到多个标题）
(2)若修改文稿后，标题或页码发生变化，这时该如何处理目录？（运用“更新目录”按钮重新生成目录）
设计意图：运用自动化技术生成目录的方法没有直接讲授给学生，而是借助于搭建的局部比较的接收支架，引导学生发现自动生成目录的关键，即按级别设定标题样式。不仅探究出了实现自动化技术的条件，也培养了学生解决实际问题的能力，超越了简单技能训练，渗透了技术方法和思想的培养。
（五）使用体验，感悟电子阅读
观察目录页，除了自动生成的标题和页码外，还有什么特殊的功能？思考：
(1)现在要阅读“饮料对人体的影响”内容，如何快速打开呢？（使用滚动条翻阅）
(2)按住CTRL同时单击标题，有什么现象？运用了什么技术？（超链接）
(3)在日常生活、学习中，我们是否也遇到过这一技术？（网页中的超链接）
小结：和传统的阅读不同，在目录中利用超链接技术可以直接跳转到想要阅读的地方，这是我们纸质目录所没有的功能，也充分体现了电子书阅读的优势。
设计意图：引导学生体验纸质目录所没有的超链接功能，既充分体现自动生成目录的技术优势，也能让学生感受电子目录给我们所带来的便利。
（六）思维导图，巩固新知
图3
目录思维导图
设计意图：思维导图就是一种运用集中与发散思维的有效图形思维工具。让学生借助思维导图，将关键知识点整合并结构化呈现，可以清晰形象地呈现出各知识间的脉络关系，有助于从整体上把握知识，完成知识的建构。

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