资源简介

多细胞生物体 教学设计
一、教材分析
“多细胞生物体”是冀教版义务教育课程标准实验教材《生物学》七年级上册中第一单元《我们身边的生命世界》中第二章的内容。本节课与各章节联系密切，内容主要讲述绿色开花植物体和人体、动物体的结构层次，生物体的结构是它们进行各项生命活动的基础，对于今后学习生物学知识至关重要。因此本节课不仅在本册书而且在整个初中学习过程中都占有非常重要的地位。
二、学情分析
学生在学习组织时，已经认识到植物的叶是由不同的组织形成的，因此分析植物的器官难度不大。关键是人体的器官，学生不易理解，因此要充分利用媒体或实例，用推理的方式帮助学生理解。
三、教学目标
1、知识目标
（1）描述绿色开花植物体和人体、动物体的结构层次。
（2）说出器官和系统的概念
2、能力目标
初步培养学生概括能力，初步学会运用所学的知识分析和解决某些生产和生活问题，在科学探究中发展交流与合作能力、实践能力和创新能力。
3、情感态度与价值观目标
（1）让学生形成生物体是一个统一的整体的生物学观点和珍爱生命的观点。
四、教学重难点
1、教学重点
绿色开花植物体和人体、动物体的结构层次
2、教学难点
　 器官和系统等概念的归纳总结
五、教学策略
1、教法
创设情境，温故知新；联系实际，游戏巩固。
2、学法
自主学习；合作交流；谈论研究。
六、课时安排
一课时
七、教学准备
课件 、图片
八、教学过程
教师活动 创设情境，激发兴趣：　　1、展示图片（一座高楼大厦，及建筑工地的场景）
①构成高楼大厦的基本单位什么？②砖瓦简单的堆积在一起就形成了楼大厦吗？
　启发学生，构成生物体的结构和功能的基本单位是细胞，是不是细胞简单的堆积在一起就构成了生物体？从而引入课题。
讲授新课，温故而知新：
1、什么叫组织？组织是怎样形成的？
2、动物、植物的组织主要有哪些？
你能从叶片中找到几种组织，它们各有何功能？
番茄果实属于组织还是器官？
图中的番茄植物体是由哪几种器官组成的？
它们各有何功能？
归纳植物的根茎叶与植物的营养生长有关，是营养器官，花果实种子与植物的繁殖后代有关，所以是植物的繁殖器官。
下列植物体我们食用的主要部位是什么？属于哪种器官？
学生活动
学生充分发表意见，认识到建筑工人按照图纸设计把砖有规律的砌成一个个房间，逐渐盖成高楼大厦。
积极回答
保护组织、营养组织、疏导组织
器官
根、茎、叶、花、果实、种子
学生积极回答
教学意图
创设情境，激发兴趣。产生对新知识的
问题引导，顺理成章归纳出器官的概念，自然化解教学难点。
及时强化，巩固概念；同时培养学生的演绎分析的思维能力。
引导学生在理论的基础上，根据自己的生活经验说出各器官。
联系实际，培养学生实际应用能力，同时深化记忆。
教师活动 学生活动 教学意图
根据营养器官和繁殖器官的关系，可以在农业生产上给我们哪些启发呢？
再联系上节课的学习，已经知道组织是由细胞构成的，请学生尝试描述细胞是怎样构成一个完整的绿色开花植物体的。
在学生回答的基础上，照着多媒体图片，系统完整归纳细胞是怎样构成一个完整的绿色开花植物体。
前面我们学习了植物体的结构层次，那么人体的结构层次是否与植物体一样呢？由此引入人体的结构层次。
展示器官移植成功的例子，设疑：通过图片，你们看到哪些器官？
为什么这些结构属于器官？
呈现资料：胃的胃腺能分泌胃液帮助消化，胃的蠕动有助于食物和胃液的充分混合，消化不良时会引起胃的疼痛，胃受伤时引发胃出血。设疑：胃是组织还是器官？
胃属于什么器官，它有什么作用？
你能说出其它与消化有关的器官吗？（展示人体消化系统图）
问：1、这些器官是否按照一定的次序组合起来？
2、这些器官共同具有的生理功能是什么？
建立系统的概念
类比植物体的结构层次，让学生自己归纳人体的结构层次。
尝试说出人体的八大系统。
让学生找出植物体的结构层次与人体结构层次的不同。
谈收获：
学完本节课，大家有哪些收获呢？
巩固练习游戏

畅所欲言
交流总结被子植物体的结构层次
认真听讲
细胞 组织 器官
植物体
心脏、肝、肾······
由多种组织构成的能行使一定功能的结构单位。
消化器官，与消化有关
口腔、咽、食道、胃、小肠、大肠、肛门
是
消化和吸收营养物质
细胞 组织 器官
系统 人体
思考、回答
畅所欲言
深化理解完整的绿色开花植物体的结构层次。
利用社会实例，激发兴趣
利用有限的例子，巩固概念。培养学生分析问题的能力。
深化理解，自然过渡。
对概念的理解有引导、吸收的过程。
培养学生自主学习、类比的能力。
深化理解，巩固所学
游戏中巩固知识，并进一步培养兴趣
九、板书设计
第三节 多细胞生物体
植物体的结构层次由小到大：细胞→组织→器官→植物体
人体结构的层次由小到：细胞→组织→器官→系统→人体
十、教学反思
本节课的内容比较简单，关键是“器官”“系统”概念的理解。在处理这一难点，我通过问题引导、图片展示、社会实例、推理分析等方式，如此循序渐进的过程，帮助学生建立概念，学生易理解。关于人体的结构层次，强调受精卵的发育起点，避免从器官直接出发，符合学生的认知规律。不足之处在于用词不够严谨，如叶→叶片。同时，重难点可以再多作强化。

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