资源简介

绿色植物的光合作用
(一)知识方面
　　1.阐明光合作用的概念。
　　2.归纳总结出光合作用的反应式。
　　(二)能力方面
　　1.运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗?”
　　2.举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。
　　(三)情感态度价值观
　　认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。
　　二、教学重点
　　光合作用的概念
　　三、教学难点
　　运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗?”
　　四、教学准备
　　1.课件：教学幻灯片(PPT)，相关教学视频。
　　2.演示实验材料准备：试管，卫生香。
　　3.课前分组：学生4人一组。
　　五、教学过程
　　本节课的重要概念是光合作用的实质(绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成有机物(如淀粉) ，并且释放出氧气的过程。)因此，采用实验回顾、演示实验、经典实验分析、实验材料选择、实验方案设计等多种方法，引导学生自主得出光合作用的原料、产物、条件、场所等重要概念，再通过总结概括而形成光合作用的概念。
　　六、教学过程
　　环节教师活动学生活动教学意图
　　新课
　　导入问：回顾上节课的实验，绿叶在光下制造有机物(淀粉)。可以得到的实验结论是什么?
　　答：光是绿叶制造淀粉的必要条件。
　　问：实验还能够得出的结论是什么?
　　答：植物细胞所需要的有机物是自己制造的。
　　板书：光 有机物
?
　　引言：生物的呼吸和燃料的燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳。我们为什么没有感觉到缺氧呢?要想找到这个问题的答案，我们还要进一步了解绿色植物的光合作用。复习，回答，概括结论。
　　倾听思考，阐述想法。
　　温故知新，引导学生回顾实验，概括结论。
　　从生活中的现象入手，设置疑问，激发学生进一步学习的兴趣，从而引出新课。
　　(一)光合作用的产物：氧气
　　讲：在科学发展的历史长河中，很多科学家都对植物的光合作用进行了研究。
　　结合教材、课件，展示经典实验的全过程，指导学生分析讨论。
　　【活动一】：想一想，议一议
　　引导学生阅读海尔蒙特实验过程的资料，课件展示思考题。
　　1.分析实验前后柳树苗和土壤的重量发生了怎样的变化?海尔蒙特是怎样解释这种现象的?
　　2.海尔蒙特所做的实验与植物的光合作用有什么联系呢?
　　3.想一想，水是对实验产生作用的唯一因素吗?海尔蒙特是否忽略了什么?
　　【活动二】：课件展示普里斯特利实验的过程并引导学生思考。
　　问：请你分析，小鼠为什么能在容器中正常地生活?这个实验可以得出什么结论?
　　植物能够在光下释放出氧气。
　　问：这个实验不能直观地看到植物释放氧气，你能否重新设计一个实验，来验证这一事实呢?
　　小组内讨论2分钟，选一名代表进行交流。
　　讲：可以给大家三个提示：选什么植物?怎样收集?怎样检验?
　　请学生一同演示实验：检测植物制造的氧气。将未熄灭的卫生香放入试管中，复燃了。
　　问：这个实验验证了什么?
　　植物能够制造氧气。
板书：
　问：普利斯特利当时根据实验得出了什么结论?
　　答：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气。即蜡烛燃烧和小鼠能把空气“变坏”，植物可以把“坏空气”变成“好空气”。以小组为单位，对经典实验进行分析讨论。
　　阅读教材，了解海尔蒙特实验的过程，思考并回答问题。
　　以小组为单位，分析讨论实验过程及现象，思考并回答问题。
　　观察演示实验，根据现象得出结论。
　　创设问题情境，采用启发式教学，增强学生主动学习的积极性。并在分析实验的过程中锻炼学生利用资料的能力、分析问题的能力，
　　并从培养能力方面激发学生的科学想象和逻辑推理。
　　(二)光合作用的原料：
　　二氧化碳问：这个“坏空气”是什么气体呢?
　　问：二氧化碳是不是植物光合作用的原料呢?
　　讲：科学是严谨的，我们需要对假设进行检验。所以，请各小组合作，设计一个可行的实验方案，检验二氧化碳是否为光合作用必需的原料。4分钟后请每个小组的代表用语言、文字、图形等向大家介绍你们的实验方案。
　　提示：氢氧化钠可以吸收空气中的二氧化碳。
　　讲：我这里也有一个实验装置，在材料的使用上是否能减小误差呢?其他班的同学取了两个装置中的叶片进行检测，实验结论是什么?
　　板书：
　思考并回答问题
?分组设计探究实验方案。
　　小组代表发言，其他小组认真聆听，并提出合理化建议。
　　通过问题引导，锻炼学生的思维能力。
　　通过引导学生设计探究实验方案，锻炼学生合作探究能力以及表达交流的能力。
　　(三)光合作用的原料：水
　　问：二氧化碳是植物制造有机物和氧气的唯一原料吗?
　　讲：如果是，那么两侧物质应该是等值的。1804年瑞士学者德·索热尔对光合作用首次进行定量测定，他的结果是植物制造的有机物和释放出的氧的总量，远远超过它们所吸收的二氧化碳的量。
　　问：你认为他的研究成果是否支持你的假设呢?
　　讲：由于实验中只用到植物、空气和水，别无他物。他断定植物在进行光合作用合成有机物时不仅需要二氧化碳，水也必然是光合作用的原料。
　　讲：1930鲁宾和卡门采用同位素标记法研究发现，光合作用释放的氧气来源于植物中的水。
　　问：这个实验结果能否为你的假设找到令人信服的依据呢?通过两个实验结果，我们可以得出什么结论?：
　　板书：
　思考、分析问题并进行推理。
?通过分析光合作用的经典实验，培养学生的分析问题的能力以及科学推理能力。
　　四、光合作用的能量转换问：水与二氧化碳是植物制造有机物的原料，有机物中储存能量，而水与二氧化碳中没有能量，能量从何而来?
　　板书：
实验原理推测。
?通过分析光合作用的实验，培养学生的分析问题的能力以及科学推理能力。
　　五、光合作用的场所：叶绿体问：植物体的所有细胞都能制造有机物吗?具有什么结构的细胞才能进行光合作用?
　　讨论：你能找一种植物来进行实验来验证你的假设吗?
　　银边天竺葵，叶片边缘的细胞中没有叶绿体，所以呈黄白色。
　　讲：有同学用它做了绿叶光下制造有机物的实验。实验结果可以得到什么结论?
　　实验结论：叶绿体是植物细胞制造有机物的场所。
　　板书：
　　思考、分析问题并进行推理。
?结合之前学过的叶绿体的结构及功能，在巩固旧知识的基础上，推理出科学的结论。
　　六、光合作用的实质引导学生总结光合作用的原料、条件、场所、产物。
　　引导学生概括光合作用的实质，并写在纸上。
　　总结光合作用的原料、条件、场所、产物。
　　概括光合作用的实质。写在纸上：同学间交流。通过归纳总结，使学生对新知融会贯通，加深对光合作用的理解。
　　七、光合作用原理的实际应用问：种植植物不能过疏也不能过密，要合理密植，为什么?
　　答：充分利用光能。
　　问：为什么农田中的庄稼总是种成整齐的一行一行?
　　答：利于空气流通，保证二氧化碳的供应。
　　分析原因，表达交流。
　　提高学生运用生物学知识解决实际问题的能力。
　　八、总结提升
　　光合作用是地球上一切生物生存、繁殖、发展的根本保障，所以爱护花草树木，是我们每个人的责任和义务。
　　进一步提升：爱护绿色生命，就是爱护人类。倾听，提高责任感。认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。
　　七、板书设计

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