资源简介

第二节
从种到界
教材分析
生物分类的单位是教学过程的重点和难点，分类的七个等级很复杂，教材并没有系统地叙述，而是以大量生物图片展示为主，让学生从这些图片中，体会不同生物具有的共同特征和怎样利用这些共同特征来确定分类等级。
学情分析
分类的七个等级是非常复杂的，如果要系统地介绍给学生，不仅学生难以理解，也没有必要。
学生通过上节课已经对生物分类有所了解，可以引导学生将已学过的生物知识进行系统归纳。
教学准备
多媒体课件
教学目标
知识与技能
说出从种到界个分类等级的依据。
阐述各分类等级之间的关系。
说出对生物进行分类的依据，了解划分分类等级的能力。
使学生初步具有对生物进行分类的能力。
过程与方法
学生通过观察图片，体会不同生物具有共同的特征。
以小组为单位进行自学、探究、交流，尝试利用分类单位对生物进行分类。
情感态度与价值观
在教学中融入保护生物的思想教育，使学生意识到学生生物分类地位的目的之一就是保护身边的生物。
教学重点
生物分类的单位。
通过梳理所学的生物知识，学习生物的分类。
教学难点
生物分类的单位。
根据生物特征来确定分类等级。
教法
启发式、讨论法、比较法、直观教学法
学法
小组合作、自主探究式学习
课时安排
1课时
教学设计
教学过程
教学活动
学生活动
（第1课时）
【导入】想一想、议一议。
学生思考、讨论，发表自己的见解。
【生物分类的单位和分类依据】
教师展示第101页的第一段文字和不同体色的马的图片。
教师提问：1.生物分类的单位有哪些？请按从大到小的顺序进行排列。
2.分类的基本单位是什么？
3.图片中的生物是同一物种吗？你是如何理解分类的基本单位“种”和物种的？
投影展示：第101-102页图片。
提问：1.每一个分类单位中都有哪种动物？
引导：从图中可以很容易看出狼这个物种被列在不同分类等级中，对研究狼等这种动物有很大帮助。
2.将不同动物分到同一分类等级中的依据是什么？
出示三组动物狼与狐、狼与青蛙、狼与蝙蝠，引导学生思考：为什么分到一个分类等级中？
让学生继续看图，提问：1.哪一个分类等级中的动物种类最多？哪一个分类等级中动物种类最少？哪一个分类等级中动物的共同特征最多？哪一个分类等级中动物的共同特征最少？
学生认真观察图片，熟悉教材，小组之间相互讨论，得出结论。
分组观察图片，讨论后得出结论
分组讨论，得出结论
【生物分类的意义】
让学生展示搜集到的动物、植物的标牌，上面记录了哪些内容？
问：前面讨论学习了生物分类的单位和分类的依据，对生物分类有什么意义？
小组内和小组之间互相观察个人搜集到动植物标牌。分组讨论，表达个人或小组的见解。
【课堂小结】教师利用学生的总结和板书提纲进行总结
学生派小组代表发言
【练习巩固】展示习
独立思考，举手回答
【作业布置】第104页第1、2题
【板书设计】第二节
从种到界
物种数量越来越少，共同特征越来越多
界门纲目科属种
物种数量越来越多，共同特征越来越少
总结：最基本的分类单位，共同特征最多，亲缘关系最近。

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