资源简介

教学设计方案
学校：
年级：
八年级
班级：
1
人数：22
日期：5月18日
学科：生命科学
课题：生态系统中的能量流动
课时：1
教师：
教学目标
知识与技能：说明生态系统能量流动的过程和特点。
过程与方法：通过定性和定量分析能量的输入与输出，提高运用科学知识解决问题的能力。
情感态度与价值观：理解生态系统各成分之间的联系，关注生态。
教学重点与难点
教学重点：生态系统能量流动过程和特点。
通过定性和定量分析能量的输入与输出，提高运用科学知识解决问题的能力。
教学难点：通过定性和定量分析能量的输入与输出，提高运用科学知识解决问题的能力。
制定依据
1、教材分析
生态系统的功能这一部分介绍了生态系统的能量流动、物质循环和信息传递等功能,是第五章第2节的核心内容，在教学上起到承上启下的作用。本节课重点是学习生态系统的能量流动功能，该部分的内容与之前学习的光合作用、呼吸作用、生物与生态系统的组成有着密切的联系，起到将之前零碎的知识串联起来的作用。学习生态系统的功能可为下一节“生态系统的稳定性”内容的学习奠定知识基础，从而让学生更能理解生态系统是生物与非生物相互作用、相互依存的整体，从而建立起学生关注其他生命，关注自己所生活的环境的意识。
学情分析
学生在前期已学习了生物的类群、光合作用、呼吸作用、生态系统的组成，知道基本的概念，但是还不能灵活地运用于实际情况之中，对于生态系统中各成分之间的联系还没有深刻的认识。本节课通过学习能量流动，通过定性和定量分析生态系统中能量的输入与输出，将之前所学的知识点串联起来，从而获得新的知识体系。同时通过有趣的实例分析，建立起学生关注其他生命，关注自己所生活的环境的意识。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
引入
上节课我们学习了生态系统的组成，知道了消费者与生产者之间由于吃与被吃的关系形成了食物链，许多食物链是相互关联的，从而形成了食物网。出示草、青蛙、鹰、蛇、蝗虫。请根据它们之间的关系，画出一条食物链。
说一说，食物链中的箭头指向有什么意义？
食物链的箭头不仅代表吃与被吃的关系，还代表了能量的传递。
学生独立完成食物链，思考问题。
复习食物链，引出能量传递。
能量流动的过程
假设将某种水果比作生产者固定的能量，我们模拟一下它的传递，思考：生态系统中能量流动的过程。
生态系统中能量的来源？能量如何输入？
生态系统中能量流动的渠道是什么？
生态系统中的能量发生了什么转化？
生态系统中的能量是如何输出的？
小组讨论、运用所学知识分析、解决以上问题，并总结交流。
通过体验，提出疑问。
学生分析、相互启迪，教师点拨指导。
交流总结，相互取长补短，引导学生定性分析生态系统中能量的输入与输出，从而概括出能量流动的概念、过程。
能量流动的特点
通过以上的学习，我们不难发现能量随食物链的延伸越来越少，我们对于能量流动有了定性的认识，随着科学家的深入探究，现在对能量流动已经有了定量的分析，阅读书P86，信息库，通过计算回答以下问题：
假如你像小说中的鲁滨逊那样，流落到一个荒岛上，除了饮用水之外没有任何食物。你随身带的食物只有一只母鸡、玉米，你将选择以下哪种生活策略？
先吃鸡再吃玉米。
先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。
学生阅读文章，学习计算方法，解决实际问题。
通过有趣的实例，引导学生定量分析生态系统中能量的输入与输出，从而概括出能量流动的特点。
总结
从明天起，做一个幸福的人?
喂马，劈柴，周游世界?
从明天起，关心粮食和蔬菜?
我有一所房子，面朝大海，春暖花开
探讨：学习了生态系统的能量流动这一功能，对你的生活有什么启示？
学生畅所欲言、有感而发。
初步建立起学生关注生态系统中的其他生命，关注自己所生活的环境的意识。
板书设计：（见下页）
生态系统中的能量流动
能量来源：
阳光
能量的输入：生产者（光合作用）
能量流动的渠道：食物链、食物网
能量的输出：呼吸作用
消费者
分解者
能量流动的特点：单向流动、逐级递减
教学反思：
《生态系统的功能》教学反思
余佳玮
本节课的设计思路是，通过“食物链”展开对于能量流动过程的学习，让学生学会定性分析能量流动。在定性分析的过程中，需要与细胞代谢中的呼吸作用和光合作用相关内容联系起来，例如绿色植物固定光能的方式—光合作用，能量散失的途径—细胞呼吸作用以及能量的转化方式等等。鼓励学生小组学习，互帮互助，用已有的知识建立新的知识体系，并鼓励每个小组成员表达交流。接着，通过阅读书上的信息库，学习十分之一定律，通过实例分析，尝试定量分析生态系统中的能量流动，从而概括能量流动的特点，启发学生建立关注身边其他生物与自己所生活的环境的意识，关注学生情感与价值观的养成。
本节课的亮点在于：
总体来说，本节课基本达到所设立的教学目标。在引入部分，采用小游戏的形式，让学生模拟生态系统中能量流动的过程，能更形象地认识能量流动的过程，也增添了学生学习能量流动的兴趣。在小组合作和交流的过程中，学生能结合之前所学的知识，分析并串联起能量流动的过程。课堂气氛较为活跃，在教学过程中我能倾听学生的回答，鼓励学生表达交流。
本节课的不足之处在于：
在定量分析能量流动的过程中，有些问题的导向不是很明确，没有衔接好。比如能量的转化应该怎么回答，能量流动的特点如何概括，设计问题的时候还需要精细化，有导向型。
在定性分析能量流动时，学生能通过十分之一定律理解能量流动的意义是缩短食物链，但是还存在一些分歧，没有时间在课堂上展开讨论，可以提炼出来，作为课后思考留给学生。
在概括能量流动的特点的时候，ppt上出现的能量金字塔没有来得及解释，应该预留出时间，给学生思考、分析，从而更深刻地认识能量流动的特点。
课堂语言有的地方不是很规范，比如说到能量的输出时，涉及到动物的粪便与遗体的去向时，采用“生前”“死后”的说法，描述不规范。
整体看，本节课基本达到了课标要求的预定目标，学生能在小组合作和老师引导的状态下，用所学的知识建立起新的知识体系，也能运用课堂上习得的科学知识去解决生活中的问题。但是由于整节课内容较为丰富，有些内容还没有开放，情感教育还没有渗透，缺少学生记忆内化的过程。在课上还要注意倾听学生的回答，及时解决学生的困惑。一堂好的生命科学课，除了传授学生知识以外，还应该引起学生对于生态的关注，那么这节课才是有意义的，学生也会受益终生。在今后的教学中还要多认真钻研教材、课标和教法，提高专业素养，并实践到教学中。

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