资源简介

“生物与生物之间的关系”教学设计
一、设计思路
本课是八年级生命科学第五章生态系统中的内容，相关内容较少、难度不大，虽然涉及到的知识点基本上都是之前学过的，但面较广、且较杂。所以，如何将这些零散的知识点串联成一个完整的知识体系，成为我对本堂课的一个思考方向。于是，我以自制视频“白蚁的生活”作为引入，并将“白蚁”作为贯穿整堂课的一条辅线。在正课部分，我以“种间关系”、“种内关系”两张构图来作为框架，在每一个环节中，我不断的启发引导学生进行分类例举，让他们在回顾旧知中获得新知，使内容层层深入、问题层层解开。在分层练习之后，我以“卡巴森林里的鹿和狼”的经典案例及点睛之笔的“板书”引出了生物间“相互协调、相互制约”的关系使生物界保持了相对稳定，树立“保护生物、维护生态平衡”的意识，从而提升了本堂课的思想深度！
二、教学目标
知识与技能：
1、知道生物和生物之间有种内关系和种间关系。
2、能辨认、例举生物间的种内互助、种内竞争、共生、寄生、捕食、种间竞争。
过程与方法：
学会从文字、视频/图片资料中提取有用信息。
情感态度与价值观：
1、初步形成“生物间相互协调、相互制约的关系使生物界相对稳定”的观点。
2、进一步树立“保护生物、维护生态平衡”的意识。
三、教学重点和难点
教学重点：区分种内互助、种内竞争、共生、寄生、捕食、种间竞争。
教学难点：生物间相互协调、相互制约的关系使生物界相对稳定。
四、教学策略与手段
教学策略：讲授法、谈话法、启发法、讨论法、练习法等
教学手段：PPT课件、相关视频、图片等
五、教学过程
教学内容
教师的组织和引导
学生活动
教学意图
导入
播放有关白蚁生活片断的视频。
提问：
视频中提到了哪些生物与白蚁的生活息息相关？
观看视频
黑猩猩、螨虫、鞭毛虫、蚂蚁
视频中包含了大量与本课相关的信息，既吸引了学生的兴趣，又增强了学生从视频中提取信息的能力。
一、种间关系
1、捕食——白蚁与黑猩猩
问：白蚁与黑猩猩之间是何关系？
捕食特点：一方受益、一方受害。你能例举一些有关捕食的例子吗？
引导学生例举不同类型的例子，如：动物捕食动物、动物捕食植物、植物捕食动物、动物捕食微生物等
2、寄生——白蚁与螨虫
问：白蚁与螨虫之间是什么关系？
分析寄生物与寄主
特点：一方受益、一方受害。
你能例举一些有关寄生的例子吗？
引导学生例举不同类型的例子，如：动物寄生在动物体内、微生物寄生在动物体内、微生物寄生在植物体内、微生物寄生在微生物身上、植物寄生在植物上等
出示图片：菟丝子
3、共生——白蚁与鞭毛虫
问：鞭毛虫与白蚁为对方提供了哪些帮助？
特点：共居一起，对双方都有利；分开则不能存活。
你能例举一些共生的例子吗？
4、竞争——白蚁与蚂蚁
问：白蚁与蚂蚁间的关系？
白蚁与蚂蚁为何而战？
特点：一方受益、一方受害或两败俱伤
你能例举有关种间竞争的例子吗？
引导学生例举不同类型的例子，如：不同动物间争夺食物等、不同植物间争夺食物等、不同微生物间争夺食物等
出示图片：“EXPO”植物造型图
回答：捕食
聆听
思考、举例
狼吃羊、羊吃草、猪笼草捕食昆虫、草履虫捕食细菌等
回答：寄生
思考、回答
蛔虫、流感病毒、烟草花叶病毒、噬菌体等
菟丝子
思考、回答
回忆、回答
根瘤菌与豆科植物
竞争
食物、领地等
思考、举例
鸡和鸭争夺食物
不同植物争夺阳光等、
以学生的兴趣为出发点，以超链接的方式依次讲解4种种间关系。
各个举例环节中不断地启发、引导学生，并将例子进行分类，使学生形成一种系统的知识体系与思维方式。
巧妙引入“上海世博元素”，实现无痕教育。
（过渡）
除了这些生物以外，白蚁的生活会不会受到同种生物的影响？
思考、回答
启发学生思考问题要有全面性。
二、种内关系
1、种内互助
出示图片：白蚁蚁群分工图
分析白蚁蚁群中的不同分工及各自职责。
你能例举有关种内互助的例子吗？
引导学生理解其实每个种群中都有自己的分工。
2、种内竞争
播放视频：军舰鸟
军舰鸟们为何而战？
种内竞争原因：食物、领地、配偶、其他共同需要。
你能例举有关种内竞争的例子吗？
引导学生例举不同类型的例子，如：同种动物间争夺食物等、同种植物间争夺阳光等、同种微生物间争夺营养等
出示图片：麦田
种内竞争的意义：优胜劣汰。
读图、思考、
回答
思考、举例
蜜蜂、蚂蚁等
观看视频
领地、配偶
思考、举例
雄猴们争夺王位、青霉菌争夺营养等
争夺阳光等
从蚁群的不同分工中让学生理解种内互助这种生物间的关系。
不断地启发、引导学生，并将例子进行分类，使学生形成一种系统的知识体系与思维方式。
总结
小结——
种间关系：共生、寄生、捕食、竞争
种内关系：种内互助、种内竞争
练习——
（1）判断下列生物与生物间的关系
（2）出示图片：瓢虫捕捉蚜虫
拓展——
卡巴森林里的鹿和狼
（1）列举故事中各生物之间的关系；
（2）禁猎以后，鹿群的灭绝与上述哪种关系被破坏有关？
（3）该案例说明了什么？
生物间的关系：
——相互协调、相互制约
保持了生物界的相对稳定
思考、总结
思考、回答
捕食等
捕食
思考、回答
练习分两种题型：一种以简单的短语形式叙述；令一种以图文并茂的形式叙述，并结合学科德育教育。
在练习中引出该故事，让学生感受到大自然中生物间的各种关系对于维持生态平衡的的重要性。树立“保护生物、维护生态平衡”的意识，提升了本堂课的思想深度。
作业与评价
在“减负增效”的大背景下，我的整个课堂总是按照3：1的形式进行新课与练习的配比。区分生物间的关系是本堂课的重点，为了更好的检验学生对于该知识点的掌握程度，我将练习设计成以下三个梯度。
第一梯度：以简练的短语形式出现，对学生而言，既熟悉又生动。
1、羊吃草：
2、蛔虫和人：
3、人和人体肠道内的正常菌群：
4、生活在同一片草地上的牛和羊：
5、雄猴们为争王位打的头破血流：
第二梯度：以图文并茂的形式出现，检验了学生的的读图能力。
6、瓢虫在捕捉蚜虫时，蚜虫会释放报警外激素，于是周围的蚜虫纷纷跌落。
第三梯度：以“卡巴森林里的鹿和狼”
的经典案例考验了学生综合分析资料的能力。最终得出结论：生物间相互协调、相互制约的关系使生物界保持相对稳定，提升了本堂课的思想深度。
板书设计
生物与生物之间的关系
种间关系：
共生、
寄生、捕食、竞争
种内关系：
种内互助、
种内竞争
相互协调
相互制约
生态平衡
课后反思
机缘巧合，正好当时学校发生了“白蚁事件”，师生们都对白蚁产生了浓厚的兴趣却又知之不多，于是，白蚁这条辅线就这样诞生了。但是由于白蚁比较小，又要涉及到其他生物，这样的视频根本找不到。于是，我就寻找白蚁的生活片断作为背景，再结合本班学生的配音讲解，整堂课以此为点，层层铺垫、层层展开，使学生们都如临其境、乐在其中。让他们在回顾旧知中获得新知、并碰撞出智慧的火花。
最后的总结部分，我没有就总结而总结，就升华而升华。而是采取练习的方式，当然，练习是梯度式的、层进式的，在练习中让学生深切体会到“相互制约、相互协调”的生物间关系，从而提升了本课的思想高度！

展开更多......

收起↑