资源简介

《光合作用》复习课教案
简阳市福田九义校 谢绍华
一、教材分析
光合作用是绿色植物的一项非常重要的生理功能。因此，“有机物的制造——光合作用”这一节既是本章的重点，也是全书的重点。光合作用的实验是学生学得的第一个复杂的概念，如何以概念和形成途径使学生掌握光合作用概念，是本节的教学重点。因此有必要让学生通过了解光合作用的发现过程来分析、讨论光合作用的原料、条件及产物，再以一组光合作用的探索实验加以检验。而光合作用的一组探索性实验能否成功，则是教学中突出重点和突破难点的关键。
二、教学目标
1、教学目标：
知识目标：探究光合作用的产物、原料和场所，阐明光合作用的实质和意义。
能力目标：培养学生分析问题和自主探究的能力。
情感目标：初步认识绿色植物的重要性， 增强环保意识。
2、教学重点：
⑴ 光合作用所需原料、条件、产物的实验。
⑵ 光合作用的概念和实质。
3、教学难点：
光合作用的实质。
三、教学设计思路
有关光合作用的一组探索性实验，实际上是对光合作用假设的实验验证，通过实验检验证明有关光合作用的实验假设是成立的，从而形成光合作用的概念。因此，教学时在每讲完一个发现过程实验之后，都要引导学生通过讨论明确每个实验揭示的问题。当一组探索性实验完成后，应指导学生明确光合作用的原料、条件、产物等问题。
在上述基础之上，对光合作用的概念加以总结，让学生尝试用关系式的形式描述光合作用，并用语言加以描述。这样就得到了光合作用的定义，从而完成了光合作用概念形成的过程。光合作用的意义的教学活动应立足于启发学生运用知识来说明或解决实际问题，在分析和说明问题过程中领悟光合作用在生物界乃至整个自然界中的重要意义。
四、教学过程：
引言：（2分钟）
17世纪以前人们认为，植物生长在土壤中，一定是从土壤中获得生长需要的各种物质。一株大树那粗大的树干、茂密的枝叶、丰硕的果实，都是由植物从土壤中吸收的物质变化来的。果真是这样吗？怎样证明这个观点是否正确呢？科学家是通过探究过程寻求有关自然界各种问题的答案的，揭示柳苗生长之迷也是如此。
在课前查资料的基础上，请同学以讲故事的形式讲述海尔蒙特的实验。
17世纪上半叶，比利时科学家海尔蒙特设计了一个简单而又巧妙的实验：他将一棵重2.3kg的柳苗栽种到一个盛有土壤的木桶中，木桶内土壤的重量是90kg。此后，他只用纯净的雨水浇灌柳苗。为了防止灰尘落入，他专门制作了桶盖。5年过去了，柳苗渐渐地长大了。他再次称量柳苗和土壤的重量，结果使海尔蒙特大吃一惊：柳苗重量增加74.5kg,土壤重量仅减少了0.057kg！同学们，根据海尔蒙特的实验，你能得出什么结论呢？
小组讨论发言，得出结论：柳苗生长所需要的物质，并不是由土壤直接转化的，水才是使植物增重的物质。
提问：海尔蒙特的实验结论完全正确吗？从植物生活环境的角度分析植物生长需要的物质来源，还应该考虑什么因素？
讨论发言：可提到阳光、空气。看来，海尔蒙特的实验还是有很大的局限性的。那么，后来的科学家又是怎样做的呢？
一、探究光合作用的产物——有机物（主要是淀粉）
（一）迅速浏览课本P119-120，了解实验过程； （2分钟）
（二）抽生概括实验步骤：（课件展示）暗处理→遮光处理→光照晒→摘下叶片，去掉纸片→脱色→漂洗→染色 （2分钟）
（三）小组讨论： （4分钟）
1．为什么对天竺葵先进行暗处理？
2为什么让叶片的一半曝光，另一半遮光呢？
3．为什么要把叶片放入盛有酒精的小烧杯中隔水加热？
4．这个实验说明什么问题？
二、探究光合作用的另一产物——氧气 （3分钟）
1、动动脑自己设计一个装置，（或看提供的装置图）检验光合作用是否产生了另一产物——氧气
材料： 水生绿色植物如金鱼藻，广口瓶，带导管的瓶塞，火柴
2操作：将新鲜的金鱼藻放在放在广口瓶中，并盛满水，盖上带有两根导气管的瓶塞，放在光下，几小时后观察瓶内液面情况，拔下瓶塞，迅速把将熄灭的火柴放到瓶口，观察火柴燃烧状况。
3、结论：绿色植物在阳光下进行光合作用，产生了氧气。
三、小结： （3分钟）
1.光合作用的产物是淀粉和氧气
2.光合作用需要具备的条件是光照
3.光合作用的意义：
食物来源：不仅满足了自身生长发育的需要，而且是动物和人的食物来源。
能量来源：转化了光能并储存在有机物中，这些能量是动、植物生命活动的能量来源。
氧气来源：释放了O2，维持了大气中O2和CO2的含量相对稳定。
四、探究光合作用的原料：
我们蒸馒头要有面粉、水作为原料，那么，光合作用产生淀粉和氧需要什么原料呢？
（一）展示普利斯特利实验：（课件） （2分钟）
（二）思考： （2分钟）
1.点燃的蜡烛或小白鼠分别从绿色植物那里得到了什么？
2.绿色植物从点燃的蜡烛或小白鼠那里得到了什么？
（三）探究实验：（课件） （2分钟）
展示实验装置，明确两套实验装置的不同在于一个盛有氢氧化钠溶液，一个盛有清水，而氢氧化钠溶液可以吸收二氧化碳。把一株绿色植物分别放进这两套密闭装置中放在阳光下数小时后，分别取两枚叶片，进行脱去叶绿素、滴加碘液的处理后，观察实验现象并分析说明原因。
结论：光合作用需要二氧化碳。科学家们进一步研究证明：二氧化碳和水是光合作用的原料。
（四）应用： （1分钟）
1.施加有机肥或适当施用碳酸氢铵
2.控制种植密度，农田后期通风良好
这些都是通过增加CO2的浓度。
五、探究光合作用的场所 （3分钟）
1、展示叶片结构图并填图；
2、明确叶片中含叶绿体多与光合作用的关系。
3、叶片在植物生长过程中的作用？
4、是不是只有叶片才能进行光合作用？
思考：
银边天竺葵叶片边缘的白色部分能否进行光合作用，为什么？
六、总结： （3分钟）
光合作用的原料、条件、产物各是什么？这样一个生产加工的过程是在哪进行的呢？如果将绿叶比做制造有机物的“工厂”，它的车间是有叶绿体的细胞（主要是叶肉细胞），生厂的机器则是叶绿体，生产的原料是CO2和H2O，产品是有机物和O2，动力是光能
七、光合作用的反应式： （1分钟）
你能用一个简单的公式把“绿色工厂”的生产过程表示出来吗？
在同学回答的基础上，总结光合作用的公式：
二氧化碳+水　 光照 有机物（淀粉）+氧气
八 光合作用的定义: （2分钟）
绿色植物的叶绿体利用光能，把二氧化碳和水转变成贮存着能量的有机物（主要是淀粉），并释放出氧气的过程。
在同学回答的基础上总结：食物中的各种有机物，都是直接或间接由绿色植物通过光合作用制成的。不仅如此，自然界中的各种有机物，包括我们熟悉的棉、麻、糖、橡胶等，也都是由绿色植物通过光合作用提供的。据科学家估计，整个地球上的绿色植物光合作用一年所制造的有机物，若折算成葡萄糖可达4500亿吨左右。
九、光合作用的实质 （2分钟）
1、物质方面，把简单的无机物转化为复杂的有机物，并释放氧气。
2、能量方面，把光能转化为贮藏在有机物中的化学能
十 影响光合作用的因素： （3分钟）
阳光：光照越强，光合作用越强；
温度：在一定范围内，随温度的升高而增强，温度过高反而减弱，主要是气孔的关闭和影响酶的活性；
二氧化碳的浓度：一定范围内，二氧化碳浓度越高，光合作用越强；
矿物质：在一定范围内越丰富，光合作用越快，如N、P、K，主要是参与叶绿素、生物酶等的合成。
十一、例举生活中充分利用光合作用来提高家作物产量例子。（2分钟）
A地膜覆盖、塑料大棚——延长光合作用时间
B合理密植、立体种植——增加光合作用的有效面积
C植物枝繁叶茂，使植物最大限度地接受太阳光照射，提高光合作用的产量。
D合理密植，立体种植。
十二、巩固练习：
1、叶片一般扁平，这是与下列哪一项生理活动相适应的（ ）
A、接受阳光 B、蒸腾作用 C、呼吸作用 D、吸收作用
2、如果把绿叶比作“绿色工厂”那么其动力是（ ）
A、叶绿体 B、二氧化碳和水C、光能 D、淀粉和氧
3、光合作用最理想的场所是（ ）
A、叶柄 B 、托叶 C、叶脉 D、叶片
4、提高光合作用效率的有效措施是（ ）
A、高度密植 B、适当增加二氧化碳浓度C、增加氧气浓度D、增加水分
5判断下列说法是否正确
（1）、为了增强光合作用，二氧化碳的浓度越高越好（ ）
（2）、农田后期通风良好，是为了提高二氧化碳的含量（ ）
（3）、光合作用可以维持生物圈中的碳——氧平衡，因此我们不必要控制工业生产和人们生活中二氧化碳的排放量。（ ）
（4）、没有二氧化碳光合作用就无法进行（ ）
十二、投影：复习作业，课堂完成。

展开更多......

收起↑