资源简介

《基因的显性和隐性》教学设计
一．教材和学情分析
1.教材分析
本节课是人教版八年级下册第七单元第二章第三节《基因的显性和隐性》的内容。本节内容是前两节内容的综合和深入，是本章的重难点，也是初中生物的难点之一。本节重在解决控制相对性状的成对基因之间的关系问题，以及为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现。因此，学好本节对掌握生物学的遗传规律，有至关重要的意义。
2.学情分析
在本节之前，同学们已经学习了《基因控制生物的性状》和《基因在亲子代间的传递》两节内容，已经建立了对基因控制生物性状的认识，知道了基因在亲子代间的传递途径，明确了控制一对相对性状的基因是成对的，为本节的基因的显性和隐性奠定了基础。学生对于遗传学这里本身就有浓厚的兴趣，在课堂上要结合生活实际，引导学生发现生活中的显性性状和隐性性状，探索遗传的奥秘。
二．教学目标
（一）知识目标：
1）举例说出显性基因和隐性基因，显性性状和隐性性状。
2）描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
3）说明近亲结婚的危害。
（二）能力目标：
通过对 “基因传递的遗传图解”的学习，提高学生的理解能力和应用知识解决问题的能力。能运用科学方法解释生活中的遗传现象。
（三）情感、态度与价值观：
1）培养实事求是的科学态度，运用科学方法解释生命科学的有关问题。
2）理解并认同优生优育。
三．教学重点、难点
1）掌握控制相对性状的一对基因的传递关系。
2）举例说出相对性状和基因的显隐性之间的关系。
3）禁止近亲结婚的道理。联系生活实际，自然而然地将生命科学和社会法律融入课堂教学之中，培养学生应用知识的能力。
四．教学设计思路
本节内容是前两节内容的综合和深入，也是本章的难点。本节课重在解决相对性状和基因组成之间的关系。
在学习本节之前，学生已经学习了生物性状是由一对基因控制的，遗传的实质是基因的传递，生殖细胞是基因传递的桥梁。因此，在引入时，我出示我的女儿和老公的大头贴，让学生看他们父女俩的长相相近吗？学生很容易发现爸爸是双眼皮，女儿是单眼皮。再联系第一节中的几组生物性状：有耳垂和无耳垂、能卷舌和不能卷舌、豌豆的圆粒和皱粒、鸡的玫瑰冠和单冠等等，发问“这些性状是由什么决定的？”学生联系第二节知识，知道性状是由一对基因控制的，此时，适时地引入课本上的“想一想，议一议”，切入主题：基因组成为Aa的子代能否卷舌？再举出生活中的其他遗传实例，激发学生学习的兴趣和探究的欲望。
对于课本上的孟德尔的豌豆杂交实验，让学生认真阅读材料，小组以问题推进的方式分析实验结果，逐步得出结论。根据课本和导学案的提示理解相对性状和基因之间的关系。最后阅读课本和导学案上的资料认识近亲结婚的危害，培养学生应用知识的能力。
五．教学准备：两张爸爸和女儿的大头照
六．教学过程
教学内容
教师活动
学生活动
教学意图
回顾旧知，
情境导入
由萧伯纳和邓肯的书信复习基因在亲子代间的遗传，复习提问：1.生物所表现出来的相对性状还有哪些？
2.生物的相对性状是由什么决定的?
3.基因在亲自代间是如何传递的？
出示我们一家四口（爸爸、妈妈、两个女儿）的照片，让学生观察亲子间的相似度，哪些性状有明显不同？
双眼皮的爸爸和单眼皮的妈妈生了两个女儿，一个单眼皮一个双眼皮，妈妈单眼皮的性状是不是没有遗传给双眼皮的女儿？
双眼皮的父母有没有可能生出单眼皮的子女？单眼皮的父母有没有可能生出双眼皮的子女？
指导学生完成“想一想，议一议”，并适时提问：他们的子代的基因组成是怎样的？表现为能卷舌还是不能卷舌？
导入新课：今天我们来解开这些疑团，了解生物体的基因和性状的关系。
学生经过观察，一眼能看出爸爸是双眼皮，女儿是单眼皮。
学生回答：1.豌豆的圆粒和皱粒、有耳垂和五耳垂、单眼皮和双眼皮、能卷舌和不能卷舌等等。
生物体的性状是由基因控制的。
父母通过精子和卵细胞，分别把一对基因中的一个传给受精卵。
设置情境激发兴趣，巩固前两节的知识，引出新知识，为本节内容做好铺垫。
检查自研情况
课前让学生根据导学案上的提示自研课本，并在课本上划出重点，为上好本节课打好基础
小组成员互相检查自研成果，统一导学案自研部分的内容，并相互质疑，解疑，用红笔改错。
让学生熟悉本节课内容，能自主学习，找出重点，并主动发现问题，为下一个讨论环节做好准备。
孟德尔豌豆杂交实验的介绍
针对刚才学生自研时存在的问题加以补充讲解，再结合多媒体课件详细讲解孟德尔的豌豆杂交实验，进一步认识遗传的规律，以及基因与性状的关系。
1.简介孟德尔的背景资料以及豌豆杂交实验的材料。
2.孟德尔为什么选择豌豆进行实验？（自花、闭花授粉、有多种相对性状且明显）
3.结合课本实验画出遗传图解，并分析子代间的比例。（孟德尔的实验之所以成功，也源于他将数学的方法应用于实验中，每次实验都能对数据进行认真的分析）
学生认真聆听并思考。
让学生明白选择豌豆对于实验结果准确率的影响，并学习孟德尔坚持不懈和善于探索的科学精神。
基因和性状的关系
1，PPT投影：为什么纯种子一代再自交得到的子二代中又出现了矮茎？
2.了解基因和性状的关系，试着根据我们一家四口单眼皮双眼皮的性状表现推出基因类型。
3.思考幻灯片上设置的两个问题。
学生认真观察基因图谱，并试着自己画一画，理解基因的分离规律和自由组合规律，根据刚才预留的问题，试着推出我们一家四口眼皮的基因组成。
理解本节课开始是老师提出的问题，学以致用，根据实例理解基因和性状的关系，设置题目有层次性，能照顾到学生之间的个体差异，重视基础知识的巩固
禁止近亲结婚
双眼皮的父母有可能生出单眼皮的孩子，眼皮的单双并不重要，但如果隐性基因控制的是致病的性状怎么办？也就是说，一对健康的夫妇有可能生下一个患病的孩子。
视频资料：1.名人达尔文、维多利亚女王、遗传学家摩尔根都是近亲结婚的受 害者。普通家庭近亲结婚导致的患病儿以及给家庭带来的灾难。
2.生活中一些近亲结婚生出的患病儿带给家庭的灾难。
对资料进行分析，得出人类的有些遗传病是由隐性基因控制的，同家族中携带同样隐性基因的几率大，所以近亲不能结婚，通过视频，能认识到近亲结婚的严重后果，理解我国婚姻法的制定是有一定科学依据的，以身作则。
充分发挥小组长的带头作用，让每个学生都有展示的机会，培养学生合作探究的能力和举一反三、应用知识的能力。提高学习效率。
启发学生认识：为什么要禁止近亲结婚？让学生了解近亲结婚的危害，知道我国婚姻法的规定是有科学依据的，学生自身应以身作则，并做好宣传工作。
课堂小结
引导学生总结本节课的收获。
学生小结，并完成导学案上的板书部分。
培养自我梳理的习惯。
课堂检测
幻灯展示三道题
学生思考。讨论后得出答案，每个题让一名学生来讲解。
检测学生对知识的掌握程度以及运用能力，

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