资源简介

课堂教学设计表
章节名称
23.4生态系统的稳定性（第1课时）
学时
1
学习目标
课程标准：
全日制义务教育生物课程标准“生物与环境”主题；
本节（课）教学目标：
知识和能力:
（1）说出什么是生态系统的稳定性。
（2）概述生态系统具有一定稳定性的原因。
过程和方法:
（1）通过生态系统具有一定稳定性的原因的学习，进一步培养学生分析问题的能力，同时更好的理解生态系统中各种生物之间的关系。
（2）进一步通过读表培养学生对数据分析的能力。
情感态度和价值观:
（1）关注影响生态系统稳定性的因素，尊重生态系统的自身规律。
（2）通过生态系统稳定性破坏的原因的学习，树立热爱大自然，加强环境保护的意识。
学生特征
在学习本节课内容之前学生已经学习了生物与环境相互影响、生态系统的概念、生态系统的结构和功能等生态学的基本知识，也知道了各种生物的数量是不断变化的，但并不理解这种变化对生态系统产生什么样的影响。另外，学生对图表的分析能力还有限，因此，在教学中应该充分利用学生的已有知识，引导他们对图表中的数据进行分析，并最终得出有关结论。而且，生态系统的具有自我调节能力等比较抽象，需要学生进行知识迁移和综合分析，因此在知识的掌握上还存在难度。八年级的学生喜欢接受新鲜的事物，本节课应从学生的主体性出发，创造充分机会让学生拥有成功的喜悦，在和谐的氛围中讨论、探究，让学生主动学习，学有所获。
学
习
目
标
描
述
知识点
编
号
学习
目标
具
体
描
述
语
句
23.
4-1
4.14-2
4.14-3
4.14-4
知识和能力
过程和方法
情感态度和价值观
知识和能力:
（1）说出什么是生态系统的稳定性。
（2）概述生态系统具有一定稳定性的原因。
过程和方法:
（1）通过生态系统具有一定稳定性的原因的学习，进一步培养学生分析问题的能力，同时更好的理解生态系统中各种生物之间的关系。
（2）进一步通过读表培养学生对数据分析的能力。
情感态度和价值观:
（1）关注影响生态系统稳定性的因素，尊重生态系统的自身规律。
（2）通过生态系统稳定性破坏的原因的学习，树立热爱大自然，加强环境保护的意识。
项
目
内
容
解
决
措
施
教学重点
生态系统的稳定性；
生态系统维持稳定性的原因
通过“合作探究一”——“探索食物链的中各种生物数量的相互调节”，帮助学生初步理解“生态系统的稳定性”，理解“生态系统稳定性的原因”
教学难点
生态系统维持稳定性的原因
通过“合作探究二”——“植物、植食动物、肉食动物的数量变化曲线分析”，帮助学生进一步巩固教学重难点，深刻理解“生态系统维持稳定性的根本原因
教学媒体（资源）的选择
知识点
编
号
学习
目标
媒体
类型
媒体内容要点
教学
作用
使用
方式
所
得
结
论
占用
时间
媒体
来源
23.4-1
23.4-2
23.4-3
知识和能力
过程和方法
情感态度和价值观
课件
（图片、视频、文字、图表）
课件2
（合作探究）
图片、
自主合作、
合作探究
思考、
启发
B
B、F
B、
I
E、H
B、E
J
B
创设情境，导入新课
学生在合作研究中，通过具体实例阐释什么是生态系统的稳定性，并得出生态系统稳定性的原因。
启发学生深思生态系统的自我调节能力是无限的吗？受哪些因素影响？
拓展延伸，得出启示
5分
20分
1
分
2分
自制
自制
自制
自制
①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。
②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.
边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。
板
书
设
计
第4节
生态系统的稳定性（第1课时）
一、生态系的统稳定性
1.概念：生物与非生物物质、能量之间、生物与生物之间相对稳定平衡的状态。
2.原因：生态系统具有一定的自动调节能力。
课
堂
教
学
过
程
结
构
的
设
计
教学过程结构：
一、情境导入
否
是
是
二、自主学习
是
三、合作探究
是
四、拓展延伸
五、布置作业
形
成
性
练
习
知识点
编
号
学习
目标
练
习
题
目
内
容
23.4-1
23.4-2
23.4-3
知识与能力
过程与方法
情感态度与价值观
1．具有下列哪种特点的生态系统较稳定(
)
A．生物种类较少
B．食物链较长
C．食物网中营养结构复杂
D．食物链中的消费者较多
2.下列生态系统中，自我调节能力最弱的是（
）
A.天然落叶林
B.天然常绿林
C.
人工纯种林
D.人工混交林
3.某生物兴趣小组在探究生态系统的稳定性问题及影响因素时，设计了实验，把A、B、C瓶置于阳光下，D瓶放在黑暗的环境中，如下图
（1）在A、B、C中可以看作是密封人工生态系统的是
。
（2）请你预测C和D装置的稳定性相对保持较长时间的是
。
（3）如果实验装置C和D作为一组对照实验，其变量是_
_
；该变量在生态系统中的作用是
。
4你从本节课内容中得到哪些启示？
形
成
性
评
价
1．自主学习过程中，绝大多数同学都能在规定的时间内正确完成，极少数学生缺乏正确的自主学习方法。
2.合作探究过程中，大部分学生能积极参与，主动思考和探究，掌握了正确的合作探究方法，这其中还有一部分能提出自己的新疑问，并尝试解决。
但是少部分学生思路不清，感到困惑，缺乏正确的方法。
3.在随堂反馈环节，大多数同学都能积极参与，而且能在规定的时间内完成。
教
学
反
思
本节课联系生活紧密，学生已经有了较好的知识基础，所以学生的学习兴趣较浓厚，能够而且在分析图表数据时，能够积极参与，达到了“培养学生分析问题能力和解读数据的能力”的目标。但学生环保意识的培养和环保习惯的养成之间还是有一定差距的，这要求我们教师在不断培养学生环保意识的同时，更要注意指导学生如何养成良好的生活习惯，真正从行动上来保护我们共同的家园。下面，我从教学过程反思、存在问题反思、改进措施反思三个方面来进行教学反思。
（一）教学过程反思
1“情景式课堂导入”，问题激趣，激发学生的好奇心。
2学生主体，教师主导。教师通过设置“问题串“，通过“自主学习”“合作探究”“展示交流”等环节，充分调动了学生的学习积极性，体现了新课程标准提出自主、合作、探究三种主要学习方式，让学生成为学生的主人。通过“教师质疑”“师生互动”，设置合适的问题，教师成为学生学习的指导者、引导者。
3讲练结合。“随堂反馈”“作业布置”，有助于学生把所学知识应用于平时的生活实际中。
（二）存在问题反思
1教学设计内容太多，以至于每个环节过于匆忙，没有给学生充分的活动、感知和体验时间。应该适当减少课堂练习。
2板书设计主板书和副板书设计更合理，帮助学生动态生成知识网络。
3应该设置分层教学，让每个学生都有所发展。
（三）改进措施反思
1教学设计应该更严密、科学，尤其要预留充分的自主学习、合作探究时间。
2教学过程重视生成，充分利用板书和小结，动态生成知识网络。
3面向全体学生，分层教学。设置问题和习题设计要有针对性。

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