资源简介

教学设计
教学设计
教学主题
人的性别遗传
一、教材分析
人的性别遗传内容是要说清楚三个问题：一是理解男女的体细胞染色体形态的差异及生殖细胞的染色体形态差异；二是生男生女的决定因素；三是遗传规律证明男女比列接近1:1。教材中对重点知识的介绍是以图片、资料等形式呈现给学生的，只有经过分析、推理、归纳、总结，才能得出结论。因此，要注重教给学生获取知识的方法。八年级下学期的学生大多已进入青春期，身体发生了明显的变化，通过学习这部分知识，使学生对性别遗传有一个全面的认识。
二、学生分析
由于教材注重与学生日常生活知识的密切结合，激发学生的求知欲，课文简洁的文字配以恰当的图片资料，给予学生视觉上的刺激和人性化的提示，留给学生思考、分析的余地。
三、教学目标
（一）知识与技能：
1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。
2、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
3、能用科学的态度看待生男生女的问题。
（二）过程与方法：
通过模拟实验，探究人类的性别决定和生男生女的比例学会科学的理解和争取的对待性别遗传的问题。
（三）情感态度与价值观：
体验科学探究的快乐;能用科学的态度看待生男生女的问题，认同男女性别比例的重要性。
四、教学环境（打√，如）
简易多媒体教学环境交互式多媒体教学环境
□网络多媒体环境教学环境□移动学习□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字
课件利用多媒体设计一系列问题引发学生思考和讨论,通过学生的自主合作学习和模拟探究,解释人的性别遗传。导入环节利用多媒体展示部分省市男女比例表格，使学生理解男女比例接近于1:1；讲解男女染色体的差别时，用多媒体展示男女染色体差异图片，使学生理解的更清晰透彻；课堂小结根据孟德尔遗传规律展示男女形成生殖细胞结合的过程动画，以及体细胞、生殖细胞、受精卵中染色体的变化情况，有利于学生分析不同细胞中染色体数目不同，为什么生男生女比例为1:1；课外延伸展示问题和双胞胎图片，激发学生的思考。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节
（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）
教师活动
学生活动
信息技术支持（资源、方法、手段等）
活动一导入新课
【设计意图】
利用部分省市男女比例，及学生调查的全校三个年级的男女比例数据，使学生理解男女比例接近于1:1。
引言：同学们，课下各小组都展开了调查活动，下面请各小组展示一下你们的调查结果。
根据实际情况，对各小组的调查做必要的评价，给予鼓励和表扬。帮助学生分析调查结果。
设问：你们产生了哪些疑惑？或者说想了解哪些问题？
教师汇总学生提出的问题，让学生明确学习目标，突出本节课的探究重点。
学生回答调查的结果：
七、八、九年级男女比例数据
【媒体使用】展示我国第六次人口普查部分地区男女比列对照表：
全国男：女=1.15：1
河北男：女=1.02：1
江苏男：女=1.03：1
活动二男女染色体的差别
指导学生看书39页，对于生男生女问题的研究，人们最先将注意力集中到成对男性和女性染色体的观察上。咱们先请一位同学简单叙述一下性染色体的发现史。
注意观察投影片上成对男女染色体排序图。指导学生回答观察与思考的讨论题：
（1）在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？如何表示？
（2）两幅图中，哪幅是男性的染色体，哪幅是女性的染色体？哪些是常染色体，哪是性染色体？
（3）图中哪条是X染色体，哪条是Y染色体，二者在形态上有何区别？
（4）就性染色体来说，在男性产生的精子和女性产生的卵细胞中，应该有几条性染色体？精子和卵细胞各有几种类型？
（5）男女体细胞染色体，精子和卵细胞中染色体的数量和表示方法？
导语：在农村很多人把生男生女的责任都推卸到妇女身上，这样对吗？正常情况下，男女体内染色体数目保持46条不变。其中性染色体各一对，那么决定生男生女机会均等吗？下面我们通过模拟实验来验证一下。
生：1902年，美国细胞学家麦克郎在男性体细胞中发现了一对染色体的形态与别的染色体不一样，并把它称为性染色体。在1905年，美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特进一步给它们命名为X染色体和Y染色体；而女性同一对染色体是一样的，都是X染色体。
学生通过自主学习、小组内讨论，达成共识：
每幅图最后一对染色体是性染色体，男性性染色体表示为XY，女性性染色体表示为XX。
前一幅是男性的，后一幅是女性的，其中人的体细胞中前22对为常染色体，最后一对为性染色体。
男性那一对性染色体中，较大的一条是X染色体，较小的一条是Y染色体。
一条。
（5）男女体细胞染色体表示方法：男—22对+XY，女—22对+XX。?精子：22条+X或22条+Y卵细胞:
22条+X
【学生活动】
这是不科学的，生男生女是男性决定的，因为男性有两种精子，分别含性染色体X或含性染色体Y的精子，而女性只含有性染色体X的一种卵细胞。在生殖过程中，就看哪种精子与卵细胞结合。
活动三探究实验：黑白棋子模拟精卵细胞结合几率
正常情况下，男女体内染色体数目保持46条不变。其中性染色体各一对，那么决定生男生女机会均等吗？下面我们通过模拟实验来验证一下。
教师巡视指导探究过程。最后我们统计一下模拟实验的总比例约为1∶1，这说明什么问题呢？
学生汇报结果，教师记录。学生：我们小组总共进行了六次，其中：黑白组合与白白组合的比例为5∶3。……
学生：这说明：人类在进行繁衍生息的过程中，男女性别比例非常接近1∶1。
学生谈本节学习收获，总结知识获取过程和学习方法，并提出新的疑问。
活动四课堂小结
引导学生总结本节课的收获。注意有意识地引导学生总结。
学生谈本节学习收获，总结知识获取过程和学习方法，并提出新的疑问。
活动五课外延伸
提问：性别决定与外界环境因素有关吗？
记录问题，课下查阅资料解决
七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右
这节课是以身边的事例（学生调查我校各年级学生男女比例接近1：1）引入，引起学生的极大兴趣，学生很想知道原因，导入很顺利。探究实验：模拟受精过程。模拟实验采用围棋棋子（教材选材），选用布袋做容器，占地不大，方便学生的携带和操作。改良实验结果和操作性更令人满意。这个探究实验的引入大大激发学生学习的热情，学生在自己的探究过程得出结论，探究实验也巩固平时的组员合作学习的成果。
最后的案例分析，让学生将知识应用到实践中，同时很自然产生生男生女都一样的观点。进一步宣传尊重生育的自然规律的重要性。本节课的不足之处：由于时间的限制没能让学生参与在黑板上书写。展现更多学生的技能。

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