资源简介

人教版七年级生物学科上册第三单元第三章第二节
《水分进入植物体内的途径》
教案
都昌县钱氏宗亲学校　　赵胜如
教材分析：
《水分进入植物体内的途径》属于人教版生物七年级上册第三单元《生物圈中的绿色植物》中的第三章《绿色植物参与生物圈的水循环》的第二节的内容。第三章的重点是绿色植物参与生物圈的水循环，这也是《生物课程标准》中的内容目标之一。在前一节介绍完植物的生活 ( javascript:void(0) )需要水后，教材重点选取了与水分的吸收和运输有关的结构知识，此外还有形成层及筛管等内容。可见，植物通过根吸收水，根吸收的水分通过导管运送等内容实质上是为后面第三节的学习作知识储备的，也是学生应重点学习的内容。
根据本节课在第三章中的地位，笔者认为本节的教学重点是“根与吸收水分相适应的特点”和“水分在植物体内的运输途径”。
关于根适于吸水的特点的教学，将利用学生已有的知识——植物通过根吸水，引起学生探索植物根吸水的具体部位的兴趣。然后，通过观察“根尖的纵剖面图”，找出成熟区与其它部位的不同之处——成熟区有很多根毛，进而引导学生计算一株黑麦根毛的总长度和总表面积，并与操场等学生熟知事物的比较，从而让学生理解大量的根毛对吸水的意义。
关于水分的运输途径的教学，通过引导学生观察茎的横切和纵切示意图，弄清楚茎的结构及各部分的作用；进而展示P111的《观察与思考》CAI课件，借助课件引导学生探究水分的运输途径，最后，引导学生引用所学，解释生活、生产中的现象，以突破本节课的重难点。
教学目标：
知识目标
1．说出大量根毛对植物吸水的意义。
2．说明水在植物体内的运输途径。初步了解茎的结构和各部分的作用。
3．运用有关绿色植物吸收水和运输水的器官特点知识，解释生活和生产中的相关现
能力目标
通过用放大镜观察根毛的操作，学会生物实验中观察的一般方法。
通过水分在茎内的运输途径的探究，学会生物实验的处理方法和技术，提高实验能力和分析问题、解决问题的能力。
运用本节有关的知识，解决生活中的相关问题。
情感目标
通过对根毛的观察，使学生认识到幼根对水分的吸收是靠成千上万条根毛齐心协力共同完成的。由此，让学生体会到团队的作用，培养学生团队合作的精神。
通过对植物的茎的各部分作用的学习，引导学生联想到团队的分工协作，进一步提高学生团队合作的意识。
教学重点：
探知根适于吸水的特点。
描述水分进入植物体内的运输途径，解释生活生产中的相关现象。
教学难点：
水在植物体内的运输途径。
从生物圈水循环的高度认识大量根毛吸水的意义。
教学方法：
探究性教学法、多媒体辅助教学法
教具准备：
教师准备：
（1）本节课课件。
学生准备：
（1）网上查找不同植物根毛的数量；搜集因缺水而引起变化的植物的图片。
教学设计：
教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图
联系生活实际导入新课 课件展示：“因缺水而引起变化的植物的图片”追问：这是一株因几天没有浇水而萎蔫的植株，如果要让萎蔫的植物回复正常，应该怎么做？那么浇水时，应该把水浇在什么地方？ 我们看到是叶、花缺水，而浇水为什么在根部浇水呢？问题激趣，引入课题：那么，根吸收的水分是怎样到达叶和花的呢？——出示课题 观察、思考 通过提问，引起学生的求知欲和学习的兴趣，并引出新课。
根适于吸水的特点 1．根适于吸水的特点根适于吸水的特点 课件展示：根部完好的植物和根的结构图片，提问：植物吸水的主要部位在哪儿？你们认为植物的根有哪些特点利于吸水？ 结合生活经历，回答问题。 培养学生的观察能力。
激趣：根适于吸水的特点还有哪些？展示“根尖的纵剖面图” 注意观察成熟区与其它部位的区别：有根毛。 温故知新，以引入“根毛”
教师引导学生阅读讨论，确认根适于吸水的特点。 阅读P110[观察与思考］，小组讨论，回答下列问题：大量的根毛对吸水有什么意义？ 培养学生的观察能力。培养学生的小组合作能力。
教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图
根适于吸水的特点 出示一组数据，让学生计算：科学家对一株黑麦上根毛进行统计。共有根毛数N=150亿每条根毛平均长度L=1.0mm每条根毛平均直径D=0.01mm出示根毛总长度和根毛的表面积。提问：这组数据说明什么问题？这么多的根毛对植物生活有什么重要意义 计算，分析，思考比较：北京到巴黎1万千米，一个操场面积大约是260平方米。 通过让学生计算根毛的总长度和根毛的表面积以及与操场等的比较，加深对根适于吸水的特点理解。
小结：众多的根毛可以增大根的吸收面积。从而增大吸水量，真是“齐心协力，众志成城。”提问：根毛的众志成城对你有什么启示？ 思考 进行情感教育，培养学生的团队精神
2、活学活用 提问，引导学生学以致用：准备移栽辣椒秧苗时，根部总是带一个土坨，这是为什么？ 思考 学以致用。加深学生对根利于吸水特点的理解。
3、从生物圈水循环的角度来理解根适于吸水的意义。 引导学生“从生物圈水循环的角度来理解根吸水的意义。” 引导学生随着知识增多从生物圈水循环的角度来理解根吸水的意义。 小组讨论并分享交流，但暂时不下结论，让问题留在头脑中随知识扩展不断完善。
水水分的运输途径 茎的结构 教师引导学生小组合作学习，获得知识。 学生四人小组通过观察茎的横切和纵切示意图以及本节课最后一个自然段，经讨论、归纳，小组间表达和交流后，归纳出茎的结构——由外向内依次是树皮（内有韧皮部，韧皮部中有筛管）、形成层、木质部（本质部中有导管） 培养学生的识图能力，归纳能力。
教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图
水分的运输途径 茎各部分的作用 提出探究问题：导管、筛管和形成层的作用各是什么？说说导管和筛管有什么相同点和不同点？导管、筛管和形成层各自的分工，你想到什么？指导学生自学看书，参与小组间合作学习 学生通过看本节课的P111～112后三个自然段，通过四人小组讨论归纳，小组间合作交流，归纳出导管、筛管和形成层的作用：韧皮部中的筛管将叶片中的有机物运输到其他器官；形成层中的中间一层细胞能不断分裂，形成新的韧皮部细胞和木质部细胞；木质部中的导管是水分在茎中的运输途径。 培养学生的小组合作能力及自学能力；培养学生的团队分工合作精神。
探究导管是水分在茎内的运输途径 展示P111的《观察与思考》CAI课件；提出探究问题：水是通过什么途径跑到叶片中的？将茎横向切断，在横切面上发现了什么？根据茎的结构知识，判断是茎的哪部分变红了？将茎纵剖开，在纵剖面上发现了什么？根据茎的结构知识，判断是茎的哪部分变红了？通过这个实验，你可得出什么结论？参与学生讨论，确认导管是水分在茎内的运输途径。 学生观察教师制作的P111的《观察与思考》CAI课件，四人一组讨论老师出示的问题，经小组间的表达和交流，确认导管是水分在茎内的运输途径。水分的运输途径为：叶内导管茎内导管根内导管根毛土壤溶液中的水 让学生带着问题看书，学会自学获得知识。
教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图
4）活学活用 出示资料图片，引导学生分析：大家看为什么我们把树皮环割以后，环割部位的上方会长瘤子呢？千年的古槐树，树心已经烂成一个大洞，只剩下部分木质部和厚厚的树皮在支撑着树冠。可是，这棵古树依旧枝繁叶茂。上小学时，小刚在自家的院子里栽了几棵竹子和梧桐树。几年过去了，梧桐树长得又高以粗，可竹子却明显细一些，特别是去年以来，竹子好像一点儿也没有长粗。把幼嫩的植物茎掐断，从茎的断面上会渗出汁液，这汁液是从那里来的？有些人旅游时常在树上刻字以此作为留念。这样的做法对吗 如果你看到这种情形你会怎么办 观察，小组讨论、交流 使学生运用本节课所学知识解释生活、生产中的现象中。培养学生爱护树木的情感。
课堂总结 以问题引导学生进行课堂总结：植物体吸收水分的主要部位是什么？大量的根毛对吸水有什么意义？木本植物的茎有哪些结构？各结构的作用分别是什么？水分在茎内的运输途径是怎样的？ 学生整合知识点，组内交流讨论 培养学生的归纳能力，使学生对水分的吸收、运输和利用有整体的认识，为第三节的学习作知识储备。
课后练习 教师批改 学生做练习，并交流分享 巩固所学
板书设计
第二节 水分进入植物体内的途径（一）根适于吸水的特点：成熟区大量根毛，扩大了吸水面积（二）水分的运输途径——导管，自下向上 树皮（内有韧皮部，韧皮部中有筛管——运输有机物 ，自上向下）形成层——分裂能力强 木质部（内含导管——运输水和无机盐，自下向上）(三) 茎不断长粗的原因：有形成层
学生学习活动评价设计
教学过程中的“活学活用”环节检测学生对知识的理解程度，培养学生解决实际问题的能力；在反馈过程中，教师适时进行鼓励性评价，让学生体验成功后的喜悦，增强学习的自信心。安排课后作业，巩固课堂所学：在根尖形成大量根毛有利于（ ）A、根的吸收 B、 根的稳定 C、 根的固着 D 、根的支持根吸收水分和无机盐的主要部位是（ ）A 、根冠 B、伸长区 C、 分生区 D、成熟区移栽的黄瓜幼苗，根部总是带一个土坨，目的是（ ）A、 保护幼嫩的茎 B、保护根毛 C、 防止水分蒸发 D、防止萎蔫木本植物的茎能逐年加粗是由于（ ）A、韧皮部细胞不断分裂 B、木质部细胞不断分裂 C、形成层细胞不断分裂 带叶的杨树枝条下端插入红墨水中，待一些时候把枝条纵切，茎内被染成红色的部分是（ ）A、筛管 B、茎全部 C、形成层 D、木质部 甘薯根长的肥大，其中所含的大量淀粉是由（）A、叶制造后通过导管运输来的 B、叶制造后通过筛管运输的C、叶制造后通过筛管运输来的 D 、甘薯根身自身合成的关于水分进入植物体并在植物体内输导的叙述正确的是（）根毛区细胞→根毛区导管→茎导管→叶导管根毛区导管→根毛细胞→根导管→茎导管根毛细胞→根毛区导管→根导管→茎导管→叶导管根导管→茎导管→叶导管植物茎的结构中，具有输导功能的是（）A、导管和筛管 B、韧皮纤维 C、形成层 D、 木纤维在橡胶树林里，经常看到工人们将树皮割破后在树皮的伤口下持一小桶，用来接从树皮中流出的乳白色液体。流出这些液体的结构是（）A、树皮 B、导管 C、木质部 D、筛管
教学反思
本节课通过层层设问及数据资料分析等引发学生的兴趣，让学生通过小组讨论，自主探究来获得知识，并利用多媒体辅助教学，既很好地解决了重点和难点，又充分地调动了学生的学习主动性和积极性。本节课根据农村学生的特点 ，设计的问题能体现农村生产生活实际，能体现STS教育理念。通过让学生运用知识解决实际问题，既让学生及时巩固并运用知识，培养了学生理论联系实际的能力，又使学生获得了成就感，体验了知识的价值。本节课体现了以学生为主体的教学思想，注重学生自主学习能力的培养。以学生已有知识导入，创设情境，激发了学生的学习兴趣。通过分组讨论、汇报交流等方式，充分调动了学生的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主体。本节课的不足之处在于某些教学环节衔接不紧密，处理问题过于急躁。学生不能全面掌握知识点，如对草本植物茎的知识，应作简单介绍，和木本植物茎形成对比。
附：参与听课教师及学生的反馈
参与听课教师的反馈：
本节课能从学生的生活经验出发，提出问题，导入新课，激发了学生的学习兴趣，为整节课的教学任务的完成开了一个好头。这样既符合学生的认知规律，又有利于课堂气氛的活跃。
在本节课教学中，教师能引导学生分析教材及补充各种资料，培养了学生的自主学习、解决问题的能力。另外，让小组探究汇报交流结果，有利于学生的合作、表达交流能力的培养。
在教学过程中，是以学生自主学习为主，因此，教师在其中需起到了积极的作用。教师需注意调控学生各活动，逐步引导启发学生。在小组活动过程中，教师需下至小组，主动巡视和监控各小组的活动情况，能深入每个小组并给予及时的指导、启发、讲解等，指导学生进行探究。这样效果更好。
学生的反馈：
本节课从“因缺水而引起变化的植物的图片”谈起，一下子吸引了我们的注意力和求知的欲望。
选取的事例与我们的生活息息相关，让我们的讨论更激烈，更容易展开。如移栽辣椒秧苗时为什么要带土坨？等等，这些都是我们生活中熟知的事例。
多媒体教学让内容更直观生动，更易让我们回想生活中的生物现象，有利地帮助我们理解学习的内。
如课堂上让我们亲自动手观摩根毛，则我们的学习兴趣更浓。
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茎的基本结构及作用

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