资源简介

第四节　人的性别遗传
课题 人的性别遗传 课型 新授课 课时安排 1课时
教 学
目
标 知识与技能 1.说明人的性别差异是由性染色体决定的。
2.解释生男生女的道理,理解生男生女机会均等的原因。
3.能用科学的态度看待生男生女的问题。
过程与方法 通过模拟实验,探究人类的性别决定和生男生女的比例,学会科学的理解和正确对待性别遗传的问题。
情感态度与价值观 体验科学探究的快乐,能用科学的态度看待生男生女的问题,认同男女性别比例的重要性。
教学重点 知道男女染色体的差异,生男生女的原因。
教学难点 生男生女机会均等的原因。
教学方法 讲授法、多媒体课件教学法。
教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
一、导入新课 课前设置生男生女的疑惑的场景,即展示2张宝宝图片,提出问题:生男孩、生女孩到底是怎么回事呢? 学生提出问题:生男孩、生女孩与什么有关? 增加学习趣味性,提高学生的求知欲望。
二、探究新知 探究一、男女染色体的差别
基因在染色体上,那么决定人类性别的基因能在人类的哪条染色体上呢?这样的染色体有什么特点呢?让我们带着这些问题,走进活动。
出示男、女体细胞染色体排序图和问题提纲:
(1)在男性和女性的染色体中哪一对有差别?这对染色体的差别可能与什么有关?
(2)两幅图中,哪幅是男性的染色体,哪幅是女性的染色体?
(3)哪些是常染色体,哪些是性染色体?
(4)图中哪条是X染色体,哪条是Y染色体,二者在形态上有何区别?
(5)就性染色体来说,在男性产生的精子和女性产生的卵细胞中,应该有几条性染色体?精子和卵细胞各有几种类型?
(6)男女体细胞染色体、精子和卵细胞中染色体的数量和表示方法? 发现并表述出1~22号染色体在形态、大小上男女基本上相同(称为常染色体),但没有标号的那对差异较大,并大胆猜测这对染色体可能与性别有关。阅读教材第39页的文字叙述,逐渐认识X染色体和Y染色体,从而能区分出两幅图中,哪幅是男性的染色体,哪幅是女性的染色体。
练习写男女体细胞染色体的表示方法:
男: 22对+XY。
女: 22对+XX。
精子: 22条+X或22条+Y。
卵细胞:22条+X。 师生互动,生生互动。教师通过创设情境,设计问题提纲,引导学生通过小组合作、探究主动去解决问题,让学生的思维始终处于活跃状态,在学习知识的同时,培养能力,陶冶情操,并掌握学习的方法,充分发挥学生的主体地位。
探究二、生男生女机会均等 教师在让学生自学、小组合作、讨论、交流的基础上,帮助学生正确地解决以下问题。
(1)启发提问:通过以上讨论,我们知道,精子有2种,卵细胞有1种,它们与卵细胞随机结合的机会均等,既然如此,那么生男生女的机会是否均等呢?生男生女是由谁决定的呢?
(2)带领学生完成教材第42页生男生女图解。
(3)将图解用大屏幕展示,并请学生表达出完成图解的情况。
(4)教师提问:由此图解,你能得出什么结论?
(5)从理论上得出生男生女机会均等,而实际上是不是这样?有没有其他的方法来验证呢?
引导学生用模拟实验进行探究。
模拟实验:
实验目的:探究生男生女的概率。
实验准备:
(1)请同学们6人一组,准备红豆、黑豆和两个不透明容器。
(2)将其中一个容器放入20个红豆代表含“X”染色体的卵细胞,将另外一个容器放入10个黑豆和10个红豆分别代表含“Y ”和“X ”染色体的两种精子。教师提问:
①为什么含X和含Y染色体的精子比值为1∶1?
②每次做完实验要不要将豆子放回原容器?
③实验过程中还有哪些要注意的问题呢?
实验过程:
(1)一个同学从装有“精子”的容器中随机取出一粒“精子”,另一个同学从装有“卵细胞”的容器内随机取出一粒“卵细胞”,放在一起代表受精卵,并说出受精卵含有的性染色体的种类,从而获知新个体的性别,重复20次。
(2)统计男女次数的记录表。教师巡视实验情况,并及时纠正错误。
模拟实验汇总表:
①组织学生汇报实验数据,并填入汇总表中。
②教师提问:为什么每组实验的结果并不都是1∶1呢?
③教师在汇总表中计算全班实验的平均值,引导学生思考数据的变化。
我国现在的人口比例状况如何呢?(展示资料)
人口比例的失衡会带来哪些问题?对人的性别遗传,你还有哪些疑问吗?
生物体性状的遗传是由基因控制的。那么,人的性别决定是否与性染色体有关,而与基因无关呢?
通过我们这节课的学习,现在你能用这节课的所学,解释一下生男生女到底是不是女人的责任吗?
在一些人的观念里还存在着重男轻女的思想,从而导致性别的比例发生偏差,你是如何来看待这个问题的呢?怎样做是正确的呢?
找学生来总结本节课的内容,教师适当点拨补充。 (1)学生各抒己见。
(2)认真完成练习。
(3)表达练习的情况。
(4)得出结论:生男生女机会均等。
(5)对教师的提问表示好奇、疑惑,同时积极讨论新的探究方法。
①学生讨论并回答:因为男性的一对性染色体是XY,所以能形成两种精子,比值正好是1∶1。
②学生:要放回原容器。
③学生讨论并回答:实验统计次数不能太少。一次实验完成后,必须把抽取的豆子放回原容器中并重新摇匀等。
①学生汇报实验数据。
②学生回答:平均值较接近1∶1,可能是数量的原因。
③学生讨论认为调查范围越大,男女比例就越接近1∶1。
组内交流后写在小组的小黑板上展示,互相评价写得最好的组。
学生回答是由和卵细胞结合成受精卵的精子的类型决定生男生女的。 生男生女是一个较难理解的抽象问题,通过设计模拟实验,让学生通过实验,使问题直观化,有助于学生理解。通过这种游戏式的学习方式,提高学生的学习兴趣,体验学习的快乐。同时在探究的过程中培养学生的合作、分析、归纳等能力。达到顺利突破难点的目的。
解释生男生女的道理,理解生男生女机会均等的原因。
首尾呼应,学以致用,培养学生关注性别比例的社会问题。
三、课堂小结 人的性别遗传 通过师生交流,生生交流,互相补充,对本节课的知识进行归纳。 学会总结知识,并归纳形成知识网络。
四、当堂演练 1.下列关于常染色体和性染色体的叙述,不正确的是 (　D　)
A.性染色体与性别决定有关 B.常染色体与性别决定无关
B.常染色体也存在于性细胞中 D.性染色体只存在于性细胞中
2.女性每个体细胞应含有的染色体数目为 (　C　)
A.22 对+XY B.44 对+XY C.22 对+XX D.44 对+XX
3.正常男性的精子中的染色体应表示为 (　D　)
A.22 对+XY B.22 条+X C.22 条+Y D.22 条+X或22 条+Y
4.王芳是个漂亮的女孩,现在王芳妈妈又怀孕了,推测她这次生男孩的概率是 (　A　)
A.50% B.75% C.25% D.100%
5.生男生女取决于 (　A　)
A.精子类型 B.卵细胞类型 C.精子的数量 D.卵细胞的数量
6.人的性别决定的时期和部位依次是 (　B　)
A.分娩时,母体体外 B.受精卵形成时,输卵管
C.卵细胞形成时,卵巢 D.胚胎形成时,子宫
7.“生男生女到底是怎么回事?生男生女的机会是否均等?”是人们普遍关注的问题。某班生物课代表经过学习探究后绘制的生男生女图解如图所示,请据图回答下列问题:
(1)图中括号内XY表示性染色体,请在括号内填写正确的答案:
雄性生殖细胞①(　Y　),受精卵①(　XY　)。
(2)有人认为生男还是生女的责任不在女性而在男性,这种想法对吗?
答:　　对　　(填“对”或“不对”)。?
(3)由图解分析可知,从理论上讲生男生女的机会是　　均等　　的。?
(4)无论是生男孩还是生女孩,他们的相貌等特征都与其父亲、母亲存在着差异,这说明生物具有　　变异　　现象。?
(5)该夫妇打算生一个小孩,则他们孩子的性别　　C　　。?
A.一定是女孩 B.一定是男孩
C.男孩和女孩机会均等 D.女孩可能性更大
E.男孩可能性更大
【课堂反思】　本着“以学生为本”的原则,课前在教师的指导下让学生有针对性地进行预习,使学生对本节课的相关知识有一定的了解,以利于课堂教学的展开。在教学过程中通过故事情境、问题情境、评价情境等的设置,充分调动学生主动参与、积极学习的热情,通过自主学习,小组合作探究的方式,突破了本节课的重难点。既尊重了学生的认知规律,又通过个性化的体验探究形式,让学生的创造力得以最大限度地开发。

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