资源简介

生物的遗传与变异
第一节　基因控制生物的性状
课题
基因控制生物的性状
课型
新授课
课时安排
1课时
教
学
目
标
知识与技能
1.举例说出遗传和变异的概念。
2.举例说出生物的性状,以及亲子代间的遗传现象和变异现象。
3.举例说出不同性状和相对性状之间的区别。
4.举例说出生物的性状是由基因控制的。
过程与方法
1.尝试调查自己和父母、祖(外祖)父母之间的性状关系。
2.通过观察、比较得出性状和相对性状的相关概念。
3.充分运用教材中的资料,小组合作互助得出性状是由基因控制的结论。
情感态度与价值观
1.在小组合作学习的过程中,促使学生形成善于与人合作及乐于助人的态度。
2.在交流中,鼓励学生积极表达自己的见解,善于倾听他人的意见和建议。
教学重点
1.能举例说出生物的性状及不同性状和相对性状之间的区别。
2.举例说出生物的性状是由基因控制的。
教学难点
举例说出生物的性状是由基因控制的。
教学方法
自主学习、合作、探究。
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入新课
展示一组全家福照片,提问:观察图片,孩子有哪些特征像父亲,哪些特征像母亲,哪些特征与父母不像呢?
结合学生课前对自己父母外貌的调查,讲述遗传和变异的概念。遗传是亲子间的相似性,变异是亲子间及子代个体间的差异。
观察图片,发现孩子与父亲、母亲有相同之处,也有不同之处。
进一步分析自己和父母间的异同点,得出遗传和变异的异同点,进而总结出遗传和变异的概念。
二、探究新知
探究一、遗传和变异
导语:遗传和变异是生物的特征之一,是自然界普遍存在的生命现象。下面我们通过几组图片体验遗传和变异现象。
概念
图片
遗传
亲子间的相似性
　　　　
变异
亲子间及子代个体之间的差异
小猫一家鹦鹉一家狗一家兔子一家
教师点拨:
(1)遗传强调的是“亲子间”性状的相似性,而变异除了强调“亲子间”性状的差异,还有“子代个体间”性状的差异。
(2)遗传和变异是生物通过生殖和发育过程实现的。
观察图片中不同的遗传和变异现象。尝试总结什么是遗传、什么是变异。
图文介绍遗传和变异,引导学生总结遗传和变异的概念。
牛刀小试1:
1.种瓜得瓜,种豆得豆:
2.一母生九子,连母十个样:
3.龙生龙,凤生凤,老鼠生儿会打洞:
4.姐妹两人,姐姐是双眼皮,妹妹是单眼皮:
5.老师是单眼皮,你是双眼皮:
判断俗语、俚语中的遗传和变异现象。
通过小测,巩固所学知识,激发学习兴趣。
探究二、生物的性状
导语:人们对遗传和变异的认识,最初是从性状开始的。什么是生物的性状?
1.性状
用一段话描述苹果和某同学的特点:
苹果:苹果穿有一身红红的外衣,圆圆的,像个气球。闻一闻,一阵清香扑鼻而来,让人心旷神怡。它还含有丰富的维生素和矿物质,有“记忆果”的美称。
某同学:她是一个O型血的女孩,浓浓的眉毛下嵌着一双乌黑发亮的大眼睛,双眼皮,睫毛长而弯。笑起来,会出现两个小酒窝。 她个头不高,平常写字用左手,喜欢穿白色的衣服等。
教师总结:
性状是指生物体的形态结构特征、生理和行为等特征的统称。
2.相对性状
根据课前完成的调查表,结合教材图文,思考同种生物的同一性状的表现形式都相同吗?
教师总结:
人类的同一性状常常有不同的表现形式:①有的人有耳垂,有的人无耳垂;②有的人是单眼皮,有的人是双眼皮;③有的人舌能向中间卷曲,有的人不能卷舌;④有的人大拇指能向背侧弯曲,有的人则不能。
视频:人的相对性状。
这些只是人体众多性状的一部分,人体还具有许许多多的性状。
其他生物同一性状的不同表现形式:①豌豆圆粒和皱粒;②番茄的果实颜色有的是红色,有的是黄色;③兔的毛色有的是白色,有的是黑色;④鸡冠的形状有的是单冠,有的是玫瑰冠。
学生尝试总结相对性状概念:
相对性状:同种生物同一性状的不同表现形式称为相对性状。
牛刀小试2:
1.请判断下列性状是不是相对性状?并说出判断理由:
兔杂色毛和老鼠棕色毛;人直发和卷发;郁金香的红色和紫色;狗的卷毛和黄色毛。
2.请你当裁判员:在辨析绵羊毛的白色和山羊毛的黑色是否为相对性状时,小明同学认为绵羊和山羊都是羊,比较的都是毛的颜色,所以它们是相对性状;而小刚同学认为它们不是相对性状。你同意谁的观点呢?为什么?
尝试分别用一段话描述苹果和某同学的特点。圈出其中属于对生物性状的描写。
总结概括性状的概念。
课前完成调查表,认识人的同一性状有不同的表现形式。举例说出其他生物的一些相对性状。
学生根据观察、分析总结相对性状的概念。
判断四组性状是否为相对性状,并给出简单的解释。
引导学生通过对熟悉的水果以及对某同学的描述,构建出生物的性状的概念。培养了学生的观察、总结能力。
图文列举几种生物的性状。
图文结合视频:介绍人的几种相对性状。
通过对四组性状的判断,检测学生对相对性状概念的理解程度,通过小小裁判员的体验,检测学生的知识迁移能力。
探究三、基因控制生物的性状
导语:我们每个人都是由受精卵发育而来的,父母究竟把什么传递给了你, 才使你像父母呢?生物体所表现出来的各种性状是由什么控制的呢?
1.资料分析——转基因鼠的启示
转基因超级鼠概述:1982年,英国的《自然》杂志发表了一篇文章:美国的两个实验小组共同研制出转基因超级鼠。科学家利用显微注射技术,成功地将大鼠生长激素基因导入小鼠的受精卵内,并将受精卵注入代孕小鼠的输卵管,结果生出的小鼠变成了超级鼠,这是因为小鼠获得了大鼠的生长激素基因。转基因超级鼠比与它同胎出生的对照小鼠的生长速度快2~3倍,体积大1倍。这项研究被誉为分子生物学技术发展的里程碑。
动画演示:转基因鼠。
教材第27页“讨论”:
学生阅读教材第27页“资料分析”,完成讨论中的内容。
观看动画,理解实验过程。
从性状到基因,再到之后超级鼠的性状变化三个过程,层层深入,引导学生得出基因控制生物的性状的结论。
①在这项研究中,被研究的性状是鼠的个体大小,控制这个性状的基因是大鼠生长激素基因。
②基因控制生物的性状。
③在生物传种接代的过程中,传下去的是控制性状的基因。
2.转基因技术
把一种生物的某个基因,用生物技术的方法转入另一种生物的基因组中,培育出转基因生物的技术,叫转基因技术。
视频:转基因技术。
3.性状的表现还要受环境的影响
出示:萝卜图片、北京与西藏的结球甘蓝图片。
分析:大家熟悉的萝卜,地上部分表现为绿色,地下部分表现为白色,尽管细胞中含有的遗传物质是一样的,但是这两部分所处的环境条件不同,地上部分有光照,能合成叶绿素,表现为绿色,而地下部分不见光,不能合成叶绿素,表现为白色。生物体有许多性状明显地表现了基因和环境共同作用的结果。
总结:生物的性状是由基因控制的,但有些性状是否表现,还受到环境的影响。
牛刀小试3:
1.血友病患者的伤口流血时不易凝固,这种情况在他们后代中还有可能出现,这是受基因控制的性状。 (　　)
2.同一个麦穗上的小麦粒,分别种在肥沃的土壤和贫瘠的土壤中,再结出的麦粒前者大于后者,这是控制麦粒大小的基因发生了变化。 (　　)
3.在生物传种接代的过程中传下去的是 (　　)
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
A.性状 B.控制性状的基因
C.细胞核 D.生殖细胞
4.将甲绵羊的体细胞的细胞核移入乙绵羊的去核卵细胞中,再将此细胞植入丙绵羊的子宫内发育,出生的小羊的性状 (　　)
A.与甲羊相同 B.与乙羊相同
C.与丙羊相同 D.既像甲羊又像丙羊
理解基因控制生物的性状,在生物繁殖过程中,传下去的是基因而非性状。
观看视频,加深对转基因技术的认识。
观察萝卜地上部分和地下部分,认识环境对生物性状的影响。
完成练习题。
将知识与日常生活紧密联系,激发学生的学习兴趣。
巩固所学知识。
三、课堂小结
亲代子代差异性(变异)子代
基因性状形态结构生理特征行为方式同一生物同一性状不同表现相对性状
影响
环境
学生自主回顾本节课所学所得。
使本节课所学知识形成知识网。
四、当堂演练
1.科学家通过生物技术培养出了一种体内含有特殊基因的羊,其乳汁中含有能治疗血友病的物质。科学家们应用的生物技术是 (　C　)
A.克隆技术 B.发酵技术
C.转基因技术 D.组织培养技术
2.1989年,我国科学家成功地将人的生长激素基因导入鲤鱼的卵细胞中,由这样的鱼卵发育成的鲤鱼,生长速度明显地加快了。以上事实说明 (　D　)
A.细胞中的基因具有显、隐性之分 B.细胞中的基因是成对存在的
C.基因存在于生物细胞的染色体上 D.生物的性状是由基因控制的
3.下列属于一对相对性状的是 (　C　)
A.兔的长毛和黑毛 B.玉米的黄粒和圆粒
C.棉纤维的长与短 D.马的白毛和鼠的黑毛
4.民俗说:“龙生龙,凤生凤,老鼠生儿会打洞。”这说明了生物的 (　A　)
A.遗传现象 B.适应现象 C.生长现象 D.变异现象
5.基因表达自己所携带的遗传信息,从而控制生物个体的性状表现,是通过 (　A　)
A.指导蛋白质的合成来实现的 B.指导细胞的分裂来实现的
C.指导细胞的分化来实现的 D.指导后代的生长和发育来实现的
6.21世纪是现代生物技术的世纪,大力发展现代生物技术是实现经济和技术跨越式发展的关键之一。如图是抗虫烟草的培育过程,以下叙述错误的是 (　B　)
A.烟草的这种变异属于可遗传变异
B.抗虫烟草是利用克隆技术培育的
C.这种技术实现了不同生物优良性状的重新组合
D.抗虫基因能够成功表达说明了基因控制生物的性状
7.据“显微注射转基因超级鼠实验”示意图回答下列问题:
(1)转基因超级鼠的获得,说明性状与基因之间是什么关系? 　　基因控制生物的性状　　 。?
(2)大鼠生长激素基因被注射入普通鼠的 (　B　)
A.卵细胞中 B.受精卵的细胞核中
C.受精卵的细胞质中 D.精子中
(3)注入输卵管的过程中,每次注射的受精卵既有注射了大鼠生长激素基因的受精卵,又有未注射的受精卵,这样做的目的是 　　形成对照　　。?
(4)由此可推论,在生物传种接代的过程中,传下去的是性状还是基因? 　　基因　　 。?
(5)通过转基因技术所获得的转基因超级鼠的这种变异能否遗传? 　　能　　。?
【课堂反思】　利用课前的预习作为新知识的切入点,让学生思考性状是由基因控制的,那么父母遗传给后代的是性状还是基因?让学生带着这一疑惑去看教材,让他们通过看教材来解决疑惑。再通过组内的讨论交流,使他们的观点得到统一,去伪存真,有了很强的探究意识,课堂的自主学习、合作学习和探究效果较好。本节课的难点在学生的阅读、讨论和探究过程中得到了突破。

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