资源简介

学校：临清实验高中 学科：生物 编写人：尚莉 审稿人：张向阳
第四章第二节 基因对性状的控制
课前预习学案
预习目标 ：
了解中心法则的主要内容；举例说明基因与性状的关系
预习内容
1.中心法则的提出
（1）提出人： 。
（2）内容：
（3）完善后的中心法则内容：
2．基因对性状的控制
（1）基因通过控制过程，进而控制生物体的。
举例： 控制合成 催化
豌豆圆粒基因 合成淀粉，豌豆圆粒（饱满）
基因突变
不能控制合成
豌豆皱粒基因 淀粉分支酶 不能合成 ，豌豆 （不饱满）
⑵基因通过控制蛋白质结构直接控制生物性状，举例
控制
血红蛋白基因 血红蛋白，正常红细胞
碱基替换
控制
异常血红蛋白基因 异常血红蛋白，镰刀形红细胞贫血症
3.基因、蛋白质、性状的关系
（1）基因与性状不是简单的________关系。
（2）基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间存在复杂的相互作用。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
⑴解释中心法则的基本内容
⑵举例说明基因与性状的关系
二、学习过程
探究活动一：中心法则的提出及发展
1.内容图解(→确信结论……→可能正确的结论)
图解表示出遗传信息的传递有哪5个过程________________________________________
(1)以DNA为遗传物质的生物遗传信息______________________________________________
(2)以RNA为遗传物质的生物遗传信息______________________________________________
2.几个过程的比较分析
过程 模板 原料 原则 产物 实例
DNA复制 转录 绝大多数生物
逆转录RNA复制 如烟草花叶病毒
翻译 多肽
思考:RNA的自我复制和逆转录在正常细胞结构的生物体内能发生吗
探究活动二、基因、蛋白质与性状的关系
1中心法则与基因表达的关系
(1)________________体现了遗传信息的传递功能，发生在_______________过程中。
(2)________________体现了遗传信息的表达功能，发生在_______________过程中。
思考:①所有的活细胞才能进行DNA的复制吗 都能进行转录和翻译吗
②tRNA、rRNA、mRNA均是转录产生的吗 都在翻译过程中发挥作用吗
2.基因对性状的控制方式与影响因素
1.基因控制性状需经过一系列步骤，基因控制性状有如下两种方式
探究活动三、基因控制生物性状的影响因素
(1)一个基因能决定一种性状，但有的性状受多对基因的控制(如人的身高)。多因一效与一因多效
(2)基因控制性状还受到环境的影响，生物性状是_______和_________共同作用的结果。
（3）基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间存在着复杂的相互作用，精细地调控着生物体的性状。
思考: 1. 有具有细胞结构的生物都发生DNA复制、转录和翻译过程吗
知识小结:
三、反思总结
四、当堂检测
1. 真核生物染色体DNA遗传信息的传递与表达过程，在细胞质中进行的是 ( )
A.复制 B.转录 C.翻译 D.转录和翻译
2.下面关于基因、蛋白质、性状之间关系的叙述不正确的是 （ ）
A.基因可以决定性状 B.蛋白质的结构可以直接影响性状
C.基因控制性状是通过控制蛋白质合成来实现的 D.蛋白质可以控制性状
3. 下列说法正确的是 ( )
A.原核生物和病毒的遗传物质是DNA或RNA
B.动物的性状是由细胞核基因和环境共同决定的
C.基因通过控制酶的合成来控制生物体的所有性状
D.囊性纤维病的病因可以证明基因通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状
4. 如图所示：红色面包霉(一种真菌)通过一系列酶将原料合成它所需要的氨基酸。据图分析，以下叙述正确的是 ( )
A若基因a被破坏，则向培养基中加入鸟氨酸，面包霉仍能存活
B.若基因b被破坏，则向培养基中加入鸟氨酸，面包霉仍能存活
C.若基因b不存在，则瓜氨酸仍可以由鸟氨酸合成
D.基因c不能控制酶c的合成
5. 一段原核生物的mRNA通过翻译可合成一条含有11个肽键的多肽，则此mRNA分子至少含有的碱基个数及合成这段多肽需要的tRNA个数依次为 ( )
A.33 11 B.36 12 C.12 36 D.1l 36
6.在生物体内性状的表达一般遵循DNA→RNA→蛋白质的表达原则，下面是几种与此有关的说法，不正确的是 ( )
A.在细胞的一生中，DNA一般是不变的，RNA和蛋白质分子是变化的
B.DNA→RNA是在细胞核中完成的，RNA→蛋白质是在细胞质中完成的
C.在同一个体不同的细胞中，DNA相同，RNA和蛋白质不同
D在细胞的一生中DNA、RNA和蛋白质种类和数量是不变的
7. 如图所示过程中，正常情况下在动植物细胞中只能发生的是 （ ）
A.①④⑤ B.②③⑥ C.②③⑤ D.①③⑤
8. 下列关于基因、蛋白质、性状之间关系的叙述中，不正确的是 ( )
A.每一个性状都只受一个基因控制
B.蛋白质的结构改变能导致生物体的性状改变
C.蛋白质的合成是受基因控制的
D.基因可通过控制酶的合成来控制生物体的性状
9.下列关于细胞基因复制与表达的叙述，正确的是 （ ）
A.一种密码子可以编码多种氨基酸
B.基因的内含子能翻译成多肽
C.编码区增加—个碱基对，只会改变肽链上的—个氨基酸
D. DNA分子经过复制后，子代DNA分子中(C+T)／(A+G)=1
10在中心法则里DNA决定RNA的性质及RNA决定蛋白质的性质分别是通过 ( )
A.碱基互补配对原则和信使RNA上三个碱基的排列顺序
B.DNA的双螺旋结构和转运RNA上的反密码子的排列顺序
C.碱基互补配对原则和信使RNA上密码子的排列顺序
D.碱基互补配对原则和转运RNA上的反密码子的排列顺序
11中心法则揭示了生物遗传信息由DNA向蛋白质传递与表达的过程。请回答下列问题。（ ）
⑴a、b、c、d所表示的四个过程依次分别是 、 、
和 。
⑵需要tRNA和核糖体同时参与的过程是 （用图中的字母回答）。
⑶a过程发生在真核细胞分裂的 期。
⑷在真核细胞中，a和b两个过程发生的主要场所是 。
⑸能特异性识别信使RNA上密码子的分子是 ，后者所携带的分子是 。
⑹RNA病毒的遗传信息传递与表达的途径有（用类似本题图中的形式表述）：① ；② 。
12如图所示，在a、b试管内加入的DNA都含有30对碱基。四支试管内都有产物生成，请回答：
(1)a、d两试管内的产物是相同的，但a试管内模拟的是_____过程，d试管内模拟的是_____过程。
(2)b、c两试管内的产物都是_______，但b试管内模拟的是______过程，c试管内模拟的是_______过程.b试管的产物中最多含有____个碱基，有_____个密码子。
(3)d试管中加入的酶比a试管中加入的酶多了________。
(4)若要在b试管中继续获得多肽，则至少还应加入______。
13已知甲、乙、丙三种病毒.它们的遗传信息传递和表达过程如图，请据图回答下面的问题。
(1)这三种病毒的遗传物质依次是：甲_______；乙_______；丙_______。(2)过程3、10表示_______；过程6表示_______；过程2、5、9表示_______；过程l、8、11表示_______；过程7表示_______，此过程需要有_______的作用。
14.RSV(劳氏肉瘤病毒)的结构分为三层.外层为脂被膜，中层是蛋白质衣壳，内部含有RNA和蛋白质。用去垢剂破坏病毒的脂被膜后.将病毒分成两等份，分别放入A、B两烧杯内。
①向A烧杯内加人四种脱氧核苷酸，其中的一种已被放射性物质标记，结果在40℃恒温下.放射性物质进入一种对RNA酶稳定而能被DNA酶破坏的物质中。
②先向B烧杯中加入RNA酶，再重复实验①.结果没有这种物质产生。上述实验表明：
(1)A烧杯内所形成的物质是______，这种物质是在_____酶的作用下，以______为模板形成的。该过程叫______，是对_______的一个重要补充。
(2)B烧杯内不能形成这种物质的原因是__________。
课后练习与提高
1.（2009年兰州一中高三月考）治疗艾滋病（HIV病毒为RNA病毒）的药物AZT的分子构造与胸腺嘧啶脱氧核苷酸的结构很相似。下列对AZT作用的叙述，正确的是 （ ）
A.抑制艾滋病病毒RNA基因的转录
B.抑制艾滋病病毒RNA基因的自我复制
C.抑制艾滋病病毒RNA基因的逆转录
D.抑制艾滋病病毒RNA基因的表达过程
2.下列为某一段多肽链和控制它合成的DNA双链的一段。“—甲硫氨酸—脯氨酸—苏氨酸—甘氨酸—缬氨酸—” （ ）
密码子表：甲硫氨酸AUG 脯氨酸CCA、CCC、CCU苏氨酸ACU、ACC、ACA 甘氨酸GGU、GGA、GGG缬氨酸GUU、GUC、GUA。根据上述材料，下列描述错误的是 （ ）
A这段DNA中的①链起了转录模板的作用
B.决定这段多肽链的遗传密码子依次AUG、CCC、ACC、GGG、GUA
C.这条多肽链中有4个“—CO—NH—”的结构
D.若这段DNA的②链右侧第二个碱基T被G替代，这段多肽中将会出现两个脯氨酸
3.关于转运RNA和氨基酸之间相互关系的说法，正确的是 ( )
A.每种氨基酸都可由几种转运RNA携带
B.每种氨基酸都有它特定的一种转运RNA
C.一种转运RNA可以携带几种结构上相似的氨基酸
D.一种氨基酸可由一种或几种特定的转运RNA将它带到核糖体上
4.（2008年广东调研）下列关于基因、性状以及二者关系的叙述，正确的是 ( )
A.基因在染色体上呈线性排列，基因的前端有起始密码子，末端有终止密码子
B.基因能够通过复制实现遗传信息在亲代和子代之间的传递
C.性状受基因的控制，基因发生突变，该基因控制的性状也必定改变
D.通过控制酶的合成从而直接控制性状，是基因控制性状的途径之一
5.人类白化病和苯丙酮尿症是由于代谢异常引起的疾病，下图表示在人体代谢中产生这两类疾病的过程。由图中不能得出的结论是 ( )
A.基因可以通过控制蛋白质的结构来控制生物性状
B.基因可以通过控制酶的合成来控制生物的性状
C.一个基因可以控制多种性状
D.一个性状可以由多个基因控制
6.某科学家用放射性同位素分别标记的胸腺嘧啶（T）和尿嘧啶（U）培养蚕豆，观察其根尖分生区细胞的有丝分裂。已知蚕豆细胞一个有丝分裂周期是20小时。根据这两种碱基被细胞利用的情况绘制的曲线如图所示。下列对此结果的分析中，你认为不正确的是 ( )
A.大量利用“T”的时期，细胞正在进行DNA分子的复制
B.大量利用“U”的时期，细胞正在进行大量蛋白质的合成
C.大量利用“T”的时期，细胞正在大量合成转运RNA
D.大量利用“T”和“U”的时期，细胞正处于分裂间期
7.有关密码子的叙述，正确的是 ( )
①一种氨基酸可能有多种与之对应的密码子
②密码子GCA在人细胞与细菌细胞中决定的氨基酸相同
③GTA、CCC、AUG都是密码子
④终止密码子由位于基因编码区下游的非编码区转录而来
⑤氨基酸不同对应的密码子肯定不同
⑥所有的密码子都决定一个氨基酸
A.①②⑤ B.①④⑤⑥ C.②④⑤ D.①②③④⑤⑥
8.（2008年济宁质检）右图表示某基因的片段及其转录出的信使RNA，请据图回答问题
（几种相关氨基酸的密码子见下表）：
亮氨酸 CUA、CUC、CUG、CUU、UUA、UUG
缬氨酸 GUA、GUC、GUG、GUU
甘氨酸 GGU
甲硫氨酸 AUG
（1）形成③链的过程叫做 ，场所是 ，需要的原料是 。
（2）形成③链的过程与DNA复制的过程，都是遵循 原则。
（3）③链进入细胞质后与 结合，在合成蛋白质过程中，转运RNA运载的氨基酸依次是 （依次填写前两个氨基酸的名称）。
（4）若该基因复制时发生差错，当上图a处所指由A变成G时，这种突变对该蛋白质的结构有无影响？ 。
（5）若该基因有100个碱基对，可编码的氨基酸最多有 个。
9.下图为艾滋病病毒（HIV）侵染人体淋巴细胞及其繁殖过程的示意图。请据图分析说明下列问题（提示：艾滋病病毒是一种球形病毒，外有蛋白质组成的外壳，内有两条RNA）。
（1）图中3表示病毒正在侵染淋巴细胞，进入淋巴细胞的是病毒的 。
（2）图中4至5的过程在生物学上称为 。
（3）图中5至6表示病毒的遗传物质是结合到淋巴细胞的 上。
（4）图中6至8是形成病毒蛋白质的过程，该过程需经过 和 两个过程。
（5）图中6至7是形成病毒RNA的过程，其中6的腺嘌呤与8的 互补。
（6）目前科学家们研制出的治疗艾滋病的药物是用来阻止4至5的进行，其原理是抑
制 的活性。
（7）由于1和9具有相同的结构和功能，说明HIV的RNA分子结构具有一定的 ；在临床实践中发现HIV很容易产生抗药性，说明RNA还能够产生 。
10.在牧草中，白花三叶草有两个稳定遗传的品种，叶片内有含氰（HCN）的和不含氰的。现已研究查明，白花三叶草的叶片内的氰化物是经下列生化途径产生的：
基因D、H分别决定产氰糖苷酶和氰酸酶的合成，d、h无此功能。现有两个不产氰的品种杂交，F1全部产氰，F1自交得F2，F2中有产氰的，也有不产氰的。用F2各表现型的叶片的提取液做实验，实验时在提取液中分别加入含氰糖苷和氰酸酶，然后观察产氰的情况，结果记录于下表：
叶片 表现型 提取液 提取液中加入含氰糖苷 提取液中加入氰酸酶
叶片Ⅰ 产氰 含氰 产氰 产氰
叶片Ⅱ 不产氰 不含氰 不产氰 产氰
叶片Ⅲ 不产氰 不含氰 产氰 不产氰
叶片Ⅳ 不产氰 不含氰 不产氰 不产氰
据表回答问题：
（1）由生化途径可以看出基因与生物性状的关系是 。
（2）两个不产氰品种的基因型是 ，在F2中产氰和不产氰的理论比为 。
（3）叶片Ⅱ叶肉细胞中缺乏酶，叶片Ⅲ可能的基因型是 。
（4）从代谢的角度考虑，怎样使叶片Ⅳ的提取液产氰？ ，说明理由 。
当堂检测答案
课后练习与提高答案
1—7 CDDBACA
8. （1）转录 细胞核 四种核糖核苷酸 （2）碱基互补配对 （3）核糖体甲硫氨酸、缬氨酸 （4）无影响 （5）33
9.（1）RNA （2）逆转录 （3）DNA（4）转录 翻译 （5）尿嘧啶 （6）逆转录酶（7）遗传性和稳定性 可遗传的变异
10.（1）多个基因决定一个性状，基因通过控制酶的合成来控制生物的代谢进而控制生物的性状 （2）DDhh和ddHH 9∶7 （3）氰酸 ddHH或ddHh （4）同时加入含氰糖苷和氰酸酶 含氰糖苷在氰酸酶的作用下能产氰 w学校：临清一中 学科：生物 编写人：张银生 审稿人：崔玉凤
第六章第2节 基因工程及其应用
课前预习学案
一、预习目标
预习基因工程及其应用，初步掌握基因工程的原理、工具及操作步骤。
二、预习内容
（一） 基因工程的原理
1. 基因工程的概念：
基因工程又叫 技术或 技术。通俗地说，就是按照人们的意愿，把一种生物的 提取出来，加以 ，然后放到另一种 生物的细胞里， 地改造生物的 。
基因工程是在 上进行的 水平的设计施工，需要有专门的工具。
基因工程最基本的工具有：“ ”、“ ”、“ ”。
2.基因工程的工具
（1）、基因的“剪刀”：__________（简称__________）
（2）、基因的“针线”：__________
（3）、基因的 ：基因工程中，目前常用的运载体有________、________和______________等。
3. 基因工程的操作步骤：
基因工程操作的一般步骤为：__________________、目的基因与___________结合、将目的基因导入_________________、目的基因的________和________。
（二）、基因工程的应用
1、抗虫基因作物的使用，不仅减少了__________，大大降低了生产成本，而且还减少了__________。
2、基因工程生产药品有__________、__________、__________等。
3、目前关于转基因生物和转基因产品的安全性，有两种观点，一种观点是转因生物和转基因食品不安全，____________________；另一种观点____________________。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
简述基因工程的基本原理；
举例说出基因工程在农业、医药等领域的应用；
关注转基因生物和转基因食品的安全性。
学习重点：
基因工程的基本原理；
基因工程的安全性问题。
学习难点：
基因工程的基本原理；
转基因生物与转基因食品的安全性。
二、学习过程
（一）基因工程的原理
1.基因工程育种与杂交育种、诱变育种相比，主要优点是什么？其原理是什么？
2.限制酶有什么特点？
3. 目的基因能否直接导入受体细胞？
4．切割运载体和目的基因往往是用同一种限制酶还是两种？
5. 基因工程的操作步骤？
（二）、基因工程的应用
举例说明基因工程在作物育种、药物研制、环境保护中的应用。
三、反思总结
基因工程的别名
操作环境
操作对象
操作水平
操作工具
基本过程
结果
四、当堂检测
1．要使目的基因与对应的载体重组，所需的两种酶是 （ ）
①限制酶　②连接酶　③解旋酶　④还原酶　　
Ａ．①②　 Ｂ．③④ 　Ｃ．①④　 Ｄ．②③
2．基因工程的正确操作步骤是 （ ）
①使目的基因与运载体结合　　②将目的基因导入受体细胞　
③目的基因的表达和检测 ④提取目的基因
Ａ．③②④① 　　Ｂ．②④①③ Ｃ．④①②③ 　 　Ｄ．③④①②
3．科学家们经过多年努力，创立了一种新兴生物技术—基因工程，实施该工程的最终目的是 （ ）
A．定向提取生物体的DNA分子 B．定向地对DNA分子进行“剪切”
C．在生物体外对DNA分子进行改造 D．定向地改造生物的遗传性状
4．下列哪项不是基因工程中经常使用的用来运载目的基因的载体 （ ）
A．细菌质粒 B．噬菌体 C．动植物病毒 D． 细菌核区的DNA
5．有关基因工程的叙述中，错误的是 （ ）
A．DNA连接酶将黏性末端的碱基对连接起来 B．限制性内切酶用于目的基因的获得
C．目的基因须由运载体导入受体细胞 D．人工合成目的基因不用限制性内切酶
6、不属于基因工程方法生产的药物是 （ ）
A、干扰素　　　　B、白细胞介素　　　　C、青霉素　　　　D、乙肝疫苗
7、下列哪一组生物都是通过基因工程方法培育成功的 （ ）
A、转基因奶牛与无籽西瓜　　　　　　B、超级小鼠与高产青霉菌
C、超级绵羊与无籽番茄　　　　　　 D、超级绵羊与抗虫棉
7．中国青年科学家陈大炬成功地把人的抗病毒干扰素基因“嫁接”到烟草的DNA分子上，使烟草获得了抗病毒的能力，试分析回答：
(1)人的基因之所以能接到植物体上，原因是_______________________________________
(2)烟草具有抗病毒能力，说明烟草体内产生了____________________________。
(3)不同生物间的基因移植成功，说明生物共有一套____________，从进化的角度来看，这些生物具有____________________________________________________________。
(4)烟草DNA分子被“嫁接”上或“切割”掉某个基因，实际上并不影响遗传信息的表达功能。这说明__________________________________________________________。
参考答案
一、课前预习学案
（一） 基因工程的原理
1. 基因工程的概念：基因拼接 DNA重组 某种基因 修饰改造 定向 生物的遗传性状
2. 基因工程的工具 ：限制性核酸内切酶（限制酶） DNA连接酶 运载体 质粒 噬菌体 动植物病毒
3. 基因工程的操作步骤：提取目的基因 运载体 受体细胞 检测 鉴定
（二）、基因工程的应用
1.农药的用量 农药对环境的污染
2.胰岛素 干扰素 乙肝疫苗
3.要严格控制 转因生物和转基因食品是安全的，应该大范围推广
二、课内探究学案
（一）基因工程的原理
1.目的性强，育种周期短，克服远缘杂交不亲的障碍
2.一种限制酶只能识别一种特定的核苷酸系列，并在特定的切点上切割DNA分子。
3.不能
4.同一种
5. 提取目的基因、目的基因与运载体结合、将目的基因导入受体细胞、目的基因的检测与鉴定。
反思总结
基因工程的别名 基因拼接技术或DNA重组技术
操作环境 生物体外
操作对象 DNA或基因
操作水平 DNA分子水平
操作工具 限制性核酸内切酶、DNA连接酶、运载体
基本过程 （1）提取目的基因（2）目的基因与运载体结合 （3）将目的基因导入受体细胞（4）目的基因的表达和检测
结果 人类需要的基因产物
当堂检测 1.A 2.C 3.D 4.D 5.A 6.C 7.D
8. (1)人与植物的基因化学组成和结构是相同的
(2)抗病毒干扰素
(3)遗传密码 共同的原始祖先
(4)基因是遗传物质结构和功能的基本单位学校:临清实验高中 学科：生物 编写人：陈正文 审稿人：张向阳
第三章第3节 DNA的复制
一、教材分析
《DNA的复制》是高二生物学中十分重要的一节内容，它是第一册的有丝分裂和减数分裂中DNA和染色体复制的知识基础，同时又是第二册基因控制蛋白质合成、基因突变的知识前提，也是学生理解遗传学基本理论的重点，所以本节内容对学生的知识形成和分析应用能力的培养起着非常重要的作用。
二、教学目标
知识目标
记住DNA复制的概念
简述DNA复制的过程，并分析、归纳出DNA复制过程的特点。
知道DNA复制在遗传上的意义
能力目标
通过介绍Meselson、stehl的试验，引导学生分析、比较、推理、归纳，培养科学的思维。
通过引导学生观察拉链和DNA复制的比较，鼓励学生大胆想象、猜测，培养学生自主探索、合作学习、分析问题、解决问题的能力。
情感目标：通过分组探究活动，培养学生的协作意识和科学态度学情分析
三、教学重点难点
DNA的复制方式的发现虽然是选学内容，但是对学生的学会科学的探究，科学的思考有很大的帮助，有助于学生分析问题，解决问题能力的提高，所以把它作为探究的重点之一，但在知识层面上不作为重点。DNA复制过程完成了遗传信息的传递功能；对DNA复制过程的研究，蕴含着科学研究的过程和方法教育；DNA复制的过程具有微观、动态、连续、抽象的特点。因此，对DNA复制的过程的探讨既是本课时的教学重点，也是难点
四、学情分析
学生已经具有了DNA双螺旋结构、有丝分裂、减数分裂的基本知识，在此基础上，本课时将要从分子水平来探讨生命的本质，属于肉眼看不到的抽象知识。高中学生的认知体系基本形成，认知结构迅速发展，认知能力不断完善。他们能够掌握基本的思维方法，特别是抽象逻辑思维、辩证思维、创造思维有了较大的发展。观察力、记忆力、想象力有了明显的提高，认知活动的自觉性，认知系统的自我评价和自我控制能力也有了相应的发展。
由于本课时内容具有较高的抽象性，学生们会感到困难，因此在教学中，我除了引导学生自主、探索、合作学习以外，还通过启发式教学，设置大量的问题情境，来激发学生的学习兴趣和进一步培养他们分析、归纳、概括能力。
五、教学方法
合作探究、讨论法演示法、讲授法
媒体课件用PowerPoint制作的演示文稿（内有DNA复制过程的动画）；实物展台
展示学生推导的DNA半保留和全保留复制的结果及相应的实验结果示意图
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习，初步把握实验的原理和方法步骤。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
（1）流程图
(2)教学过程设计
教学内容 教师组织和引导 学生活动 教学意图
问题探讨 〖提示〗两个会徽所用的原料应该选自一块石材；应先制造模型，并按模型制作会徽；应使用电子控制的刻床；刻床应由一名技术熟练的师傅操作，或完全数控等。（以上可由学生根据自己的经验推测回答，事实是原料确实选自一块石材，但由于时间紧迫，两个会徽是由两名技术最好的师傅手工雕刻的）。验证的最简单的方法是：将两个印章的图形盖在白纸上进行比较（学生也可能提出更科学、更现代化的方法）。 阅读思考讨论回答 引入新课
〖讲述〗DNA既能作为遗传物质，就必须具有精确的自我复制能力，那它是怎样进行复制的呢？ 思考讨论 引起思考引入新课
一、对DNA分子复制的推测 〖引导〗引导学生阅读课文P52，沃森和克里克提出的著名的DNA双螺旋结构模型后，又发表了遗传物质自我复制的假说。进而总结出“半保留复制”的概念。〖讲述〗在复制过程中，原来双螺旋的两条链并没有被破坏，它们分成单独的链，每一条旧链作为模板再合成一条新链，这样在新合成的两个双螺旋分子中，一条链是旧的而另外一条链是新的，因此这种复制方式被称为半保留复制。 阅读思考 学新知识
二、DNA半保留复制的实验证据 〖讲述〗我们知道，当假说通过实践检验并被证明是正确的后，才能上升为科学理论。随着科学技术的发展，放射性同位素示踪技术被应用到DNA分子复制的研究中。下面我们来探讨一下DNA分子半保留复制的实验证据。〖讲述〗大家阅读课文P53，结合图3-12，利用物理、化学知识体会科学家实验设计的方法、原理、步骤、结果、结论及它的巧妙之处。强调：该实验证明了DNA的复制是以半保留的方式进行的。 看图思考 培养严谨重视实的态度
旁兰思考题1 〖提示〗本实验是根据半保留复制原理和DNA密度的变化来设计的。在本实验中根据试管中DNA带所在的位置就可以区分亲代与子代的DNA了。 思考回答 拓展思维知识迁移
三、DNA复制的过程 1.概念：指以亲代DNA为模板合成子代DNA的过程。DNA的复制实质上是遗传信息的复制。2.时间：细胞有丝分裂和减数第一次分裂的间期3.场所：细胞核（主要）、线粒体、叶绿体4.条件：⑴模板：两条母链⑵原料：四种脱氧核苷酸、能量（ATP）⑶酶：DNA解旋酶、DNA聚合酶等　5.过程：　　①解旋提供准确模板：在ATP供能、解旋酶的作用下，DNA分子两条多脱氧核苷酸链配对的碱基从氢键处断裂，两条螺旋的双链解开，这个过程叫做解旋。解开的两条单链叫母链（模板链）。　　②合成互补子链：以上述解开的每一段母链为模板，以周围环境中游离的4种脱氧核苷酸为原料，按照碱基互补配对原则，在有关酶的作用下，各自合成与母链互补的一段子链。　　③子、母链结合盘绕形成新DNA分子：在DNA聚合酶的作用下，随着解旋过程的进行，新合成的子链不断地延伸，同时每条子链与其对应的母链盘绕成双螺旋结构，从而各自形成一个新的DNA分子，这样，1DNA分子→2个完全相同的DNA分子。6.特点：①DNA分子是边解旋边复制的；②是一种半保留式复制。（即在子代双链中，有一条是亲代原有的链，另一条（子链）则是新合成的。）　7.“准确”复制的原因：①DNA具有独特的双螺旋结构，能为复制提供模板；②碱基具有互补配对的能力，能够使复制准确无误。8.结果：一个DNA分子形成两个完全相同的DNA分子9. 意义：DNA通过复制，使遗传信息从亲代传给了子代，从而保证了物种的相对稳定性，保持了遗传信息的连续性，使种族得以延续。 学生思考下列问题：①什么叫解旋？解旋的目的是什么？②什么叫“子链”？复制一次能形成几条子链？③简述“子链”形成的过程。DNA复制后两个子代DNA分子和亲代DNA分子是否完全相同？为什么？ 通过设问，学生回答，进一步让学生理解和巩固DNA复制的全过程。
DNA分子连续复制演绎的计算规律 已知某一DNA分子用15N标记（0代）将含有该标记DNA分子的细胞（或细菌）转移到只含14N的培养基中培养（进行DNA复制）若干代后，其DNA分子数、脱氧核苷酸链数及相关比例如下表：世代DNA分子的结构特点脱氧核苷酸链的数量变换规律分子总数不同DNA分子占全部DNA分子之比单链总数不同脱氧核苷酸链占全部链之比只含15N分子含14N15N杂种分子只含14N分子含15N的链含14N的链0112112141/21/2241/21/281/43/4381/43/4161/87/8n2n2/2n1－2/2n2n＋11/2n1－1/2n 学生填表 培养学生的总结能力
小结 1．通过学习必须掌握DNA的复制过程、复制的必需条件及DNA复制在生物学上的重要意义。为学习生物的遗传和生物的变异奠定基础。2．目前DNA分子广泛用于刑事案件侦破等方面（l）DNA分子是亲子鉴定的主要证据之一。（2）把案犯在现场留下的毛发、血等进行分析作为破案的证据，与DNA有关。
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录）
（五）发导学案、布置预习。
我们已经学习了DNA的结构和复制，基因与我们常说的DNA有什么关系呢？在下一节课我们一起来学习基因是具有遗传效应的DNA片段。这节课后大家可以先预习这一部分，并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九、板书设计
DNA 分子的复制
1、概念： 1DNA —— 2DNA
2、复制过程：解旋 模板+原料
1 DNA 单DNA 2DNA
E 能量 + E
　 3、半保留复制：概念 意义
十、教学反思
开头学生兴趣高的材料问题引入，能很快进入学习角色。教师对本节教材中的资料分析进行了重组，条理更清晰，有利于学生构建新知识，同时也认识到教材内容不是让他们被动地不加思考地全盘接受，而是一些供他们分析和思考的素材。
教学中还设计了合理简洁的板书，要点突出，给学生留下思考的空间和知识内化的机会，加强学生对知识的理解和归纳能力。整节课学生均能积极收集和整理信息，主动参与探究过程，大胆说出自己的见解，有思维的碰撞，收到了很好的效果。
学生利用教师提供的材料，自主探索DNA可能的复制过程，并用实物展台展示成果，提出假说。
利用课件复习DNA双螺旋结构，引入新课。
引导所学的知识，发现问题
利用多媒体课件展示DNA复制的过程，并和小组结果对比，归纳总结，得出结论。
利用多媒体课件引导学生进行课后小结，强化知识的记忆和联系。
介绍并分析科学家Kornberg和Meselson、Stehl的试验，验证假说学校:临清实验高中 学科：生物 编写人：陈正文 审稿人：张向阳
第三章第1节 DNA是主要的遗传物质
一、教材分析
“DNA是主要的遗传物质”一节是人教版新课程教材必修2《遗传与进化》第3章第1节的内容，是继前两章学习了“遗传因子的发现”和“基因和染色体的关系”后，对有关染色体的知识有了一定的理解后来学习的，本章既是第1章、第2章的延续，又为第4、5、6章打下基础。在相当长的时间里，人们一直把蛋白质作为遗传物质，那么，遗传物质是DNA还是蛋白质？教材在此埋下伏笔，然后通过两个经典实验证明了DNA是遗传物质，最后列举少数生物只有RNA而没有DNA的事实，得出DNA是主要的遗传物质这一结论。
二、教学目标
知识目标：
掌握证明DNA是遗传物质的两个实验的过程和原理，以及从实验中得出的结论（DNA是遗传物质）。
能力目标：
通过重演科学家发现DNA是主要遗传物质的过程，学会科学研究的方法和实验设计的基本步骤。
情感目标：
1、概述人类对遗传物质的探索过程，认同科学认识是不断深化、不断完善的过程。
2、通过学生自己设计验证性实验，培养分析问题、解决问题的能力，发展科学思维和创新的能力。
三、教学重点难点
1、重点：肺炎双球菌转化实验和噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
2、难点：肺炎双球菌转化实验的原理和过程。
四、学情分析
学生刚开始接触遗传知识，有新鲜感。应充分利用这一点积极提高学生学习积极性。学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础；掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成等相关知识，这为新知识的学习奠定了认知基础。学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考。
五、教学方法
本节采用“学案导学式”教学模式。以培养学生的科学素质为指导，侧重科学方法教育为目标。使用的教学方法有：事例列举法，讨论法，比较法，归纳法等。注重学生能力的培养，
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习，初步把握实验的原理和方法步骤。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
（一）预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）创设情境，设疑引入课题
通过亲子鉴定，引出遗传物质是DNA，但是DNA是遗传物质的探究是一个艰辛而有趣的过程，从而引出证明“DNA是遗传物质”的经典实验。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一：对遗传物质的早期推测
〖问〗1.20世纪20年代，人们为什么会认为蛋白质是遗传物质？到20世纪30年代呢？
〖问〗2.观察图3-1，总结几种脱氧核苷酸的相同点和不同点。
让学生带着这些问题阅读课本P42～43。
〖答〗略
〖答〗略
探究二：肺炎双球菌的转化实验
通过确凿的实验证据首先向遗传物质是蛋白质的观点提出挑战的是美国科学家艾弗里，而艾弗里的实验又是在英国科学家格里菲思的肺炎双球菌转化实验的基础上进行的。
请看这个著名的经典实验：
　 出示R型细菌和S型细菌的菌体和菌落图，让学生对图指出何者是R型菌体？何者是S型菌体？菌落各是怎样？毒性呢？以加深学生对两种细菌的了解。
〖问〗
1．两种肺炎双球菌有什么不同？
2．肺炎双球菌的转化实验分哪几个步骤？各看到哪些象？
第四组的实验结果说明了什么？
3．艾弗里及其同事继续研究，实验的关键思路是什么？最后的结论是什么？学生阅读教材P43－P44，边看书边看图解，回答上述问题。
〖答〗1。略
2． 体内转化 1928年 英国 格里菲思
① 活R，无毒 活小鼠
② 活S，有毒 小鼠 死小鼠
③ △杀死的S，无毒 活小鼠
④ 活R + △杀死的S，无毒 死小鼠
转化因子是什么？ （②④分离出活S）
结论：杀死的S中含有转化因子
〖探究〗“在肺炎双球菌的转化实验中，为什么加热杀死的S型细菌还能使R型活细菌转化为S型活细菌？”
〖讲述〗蛋白质和核酸对于高温的耐受力是不同的。在80~100 ℃的温度范围内，蛋白质将会失活，DNA双链将解开；当温度降至55 ℃左右时，DNA双链能够重新恢复，但蛋白质的活性却不能恢复。
3．体外转化 1944年 美国 艾弗里
（1）实验的关键思路是：设法把DNA与蛋白质分开，单独地、直接地去观察DNA或蛋白质的作用。
多糖或蛋白质 R型
活S DNA + R型 培养基 R型 + S型
DNA＋DNA酶 R型
结论： 转化因子是DNA 。
探究三：噬菌体侵染细菌的实验
1、观察T2噬菌体的结构，它是怎样的病毒？
〖答〗略
2．噬菌体侵染细菌的过程：①吸附→②注入（DNA）→③复制子代噬菌体的DNA和合成子代噬菌体的蛋白质→④组装子代噬菌体→⑤释放。
3．噬菌体侵染细菌的实验：
⑴同位素示踪法，分别标记了哪些元素？
⑵搅拌和离心的目的各是什么？
⑶实验结果及结论？
〖答〗⑴略
⑵略
⑶实验结果及结论如下：

亲代噬菌体 原宿主细菌内 子代噬菌体 实验结论
32P标记DNA 无32P标记DNA DNA有32P标记 DNA是遗传物质
35S标记蛋白质 无35S标记蛋白质 外壳蛋白无35S标记
探究四：DNA是主要的遗传物质
1、真核生物的遗传物质是DNA
2、原核生物的遗传物质是DNA
3、病毒的遗传物质是DNA或RNA
因此，DNA是主要的遗传物质
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录）
（五）发导学案、布置预习。
我们已经学习了DNA是主要的遗传物质在下一节课我们一起来学习DNA的分子结构这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析科学家是如何设计实验，如何得出恰当的结论的。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九、板书设计
第三章 基因的本质
第一节 DNA是主要的遗传物质
一．DNA是遗传物质的证据
（1）对遗传物质的早期推测
（2）肺炎双球菌的转化实验过程和结论
（3）噬菌体侵染细菌实验的过程和结论
二．DNA是主要的遗传物质
（1）非细胞结构的生物体内，遗传物质为DNA或RNA；
（2）细胞结构的生物体内，以 DNA是主要的遗传物质；
（3）染色体是DNA的主要载体；
十、教学反思
学案教学，是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，以教师指导下的学生自己探索、提练、练习、巩固、归纳、系统为主要途径的教学方法。学案教学，就是把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高教师“导”的技能，增加学生“演”的活动，学生多多参与，教师巧妙点拨、指导。这对于学生的学习成绩的提高、自学能力的形成有重要的意义。
总之，教无定法，但教要得法。教学是科学，是艺术，是创造。教师必须认真设计教学过程、重视教学方法的研究、优化师生教学活动结构，将教学方法的改革与实施素质教育有机地结合起来，并且不断完善自身的知识结构，给教学注入新的活力。唯有这样才能顺应时代要求，培养出具有创新意识和能力的知识型人才和经济型人才。这就要求教育工作者具有崇高的奉献精神，要付出艰辛的劳动。学校：临清一中 学科：生物 编写人：张其斌 审稿人：崔玉凤
第七章第1节 现代生物进化理论的由来
课前预习学案
一、预习目标：
预习现代生物进化理论的由来初步掌握拉马克进化学说与达尔文进化学说的内容并知道达尔文自然选择学说在自然界中对动物进化的解释。
二、预习内容：
一、拉马克的进化学说
1、拉马克的基本观点
（1）地球上所有的生物都不是神造的，而是由____________来的。
（2）生物是由____________到____________逐渐进化的；生物的各种适应性特征的形成都是由于____________和____________。___________ _ ，这是生物不断进化的主要原因。
2、意义：反对神创论和物种不变论奠定了科学生物进经论的基础。
二、达尔文的自然选择学说
1、自然选择学说的内容是：过度繁殖、生存斗争、遗传与变异、适者生存。
（1）____________是自然选择的基础。
（2）过度繁殖产生的大量个体不但提供了较多的____________，同时也加剧了____________。
（3）变异是____________的。而自然选择是____________的。自然选择是通过自然环境来____________地选择____________的变异。
（4）____________是自然选择的必然结果。
2、意义
达尔文的自然选择学说，揭示了生命现象的统一性是由于___________ _，生物的多样性是____________的结果。
3、局限性
（1）对于____________的本质，未做出科学解释。
（2）对生物进化的解释局限于____________水平。
（3）强调物种形成都是___________的结果，不能和奶好地解释__________ _等现象。
三、提出疑惑 ：
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容



课内探究学案
一、学习目标：
（一）．举例说出达尔文之前，人们是怎样看待生物进化的。
（二）．概述达尔文的自然选择学说的主要内容。
（三）．评述达尔文自然选择学说的贡献和局限性
学习重点：
（一）达尔文的自然选择学说的主要内容
（二）分析达尔文自然选择学说的贡献和局限
（三）学习难点：分析达尔文自然选择学说的贡献和局限
二、学习过程
1、自选择的主要内容
（1）过度繁殖：各种生物均有很强的繁殖能力，可产生大量后代，相对于环境承受能力（资源有限），该能力表现为“过度”。
（2）生存斗争
①起因：因生物过度繁殖与有限生存条件之间的矛盾而引发。
②斗争方式：种内斗争、种间竞争及生物与无机环境（如干旱、寒冷等）之间的斗争。
③斗争结果：大量死亡，少量生存。
（3）遗传变异
①变异是不定向的，可分为有利变异和不利变异。
②遗传的作用：可使微小有利变异得以积累加强，从而形成生物新类型。
（4）适者生存：具有有利变异的个体表现为与环境相适应，在生存斗争中取胜而保留下来（适者生存），具有不利变异的个体，在生存斗争中被淘汰（不适者被淘汰）。
2、自然选择在生物进化中的作用
（1）选择的对象：从表面上看，自然选择是对一个个不同个体的选择，实质上是对个体所包括的变异进行选择。
（2）选择的因素：对生物的变异起选择作用的是个体所处的外界环境，包括无机环境和生物环境。
（3）选择的手段：生存斗争。生物的过度繁殖与有限的生活条件之间的矛盾，必然引起生存斗争。
（4）选择的结果：适者生存、不适者被淘汰。
分析拓展：
1、达尔文自然选择学说是现代生物进化理论的基础和核心。
2、遗传和变异是生物进化的内因；过度繁殖，为自然选择提供了更多的选择材料，加剧了生存斗争。生存斗争是生物进化的动力；变异是不定向的，而自然选择是定向的；自然选择的结果是适者生存，不适者被淘汰。
3、自然选择是一个缓慢、长期的连续过程。
三、反思总结
自然选择学说的主要内容：
四、当堂检测
1. 根据达尔文的进化学说，长颈鹿的颈和腿之所以特别长，是由于 （　　）
A.为了摄食树叶，颈和腿不断伸长，代代相传，愈伸愈长
B.长颈、长腿者比短颈、短腿者有较佳的生存机会
C.长颈、长腿者影响了遗传基因
D.基因控制的性状在表达时受到环境的影响
2. 害虫抗药性的出现，按达尔文的观点，最好的解释是 （ ）
A、农药使害虫产生了抗药性结果 B、农药与害虫相互选择的结果
C、害虫对农药进行了选择的结果 D、农药对害虫的抗药性变异选择的结果
3、单孔类动物只分布在澳洲，这是由于 （ ）
单孔类动物起源于澳洲
单孔类动物适于在南半球生活
C、除澳洲外，其他地区的气候对单孔类动物生存不利
D、澳洲很早就与其他大陆分离，单孔类动物未受其它高等哺乳类的排斥而得以保存
4.用达尔文的自然选择学说解释狼的凶狠、善跑、狡猾、贪婪的进化进程。
（1）狼的种群存在着不同个体，如跑得慢一些、跑得快一些，狡猾机灵些、行动呆板迟钝些，这些变异是______________的。
（2）随着环境的变化，食物的稀少，凶狠、善跑、贪婪的个体容易得到食物，能够生存和繁殖，这样，环境和食物对狼起了________作用，而这种作用是__________的。
（3）狼的凶狠、善跑、狡猾、贪婪性的增强，是通过狼与种内、种间以及环境条件的
______________来实现的，因而它能适应环境，这就是________________。
课后练习与提高
一.选择题
1.下列有关生物进化的论述中，不符合达尔文学说基本观点的是： （ ）
A.遗传和变异是自然选择发生作用的基础
B.生物的变异是不定向的，自然选择是定向的.
C.变异经过长期的自然选择和积累，就可能产生生物的新类型
D.环境改变使生物产生定向变异，以适应变化的环境
2.使用某种农药来防治某种害虫，开始效果很显著，但长期使用以后，效果越来越差，其原因： （ ）
A.害虫对农药产生了定向的变异 B.害虫对农药进行了定向选择
C.害虫对农药产生了隔离 D农药对害虫的抗药性变异进行了定向选择
3.对生物进化的方向起决定作用的是： （ ）
A.基因突变 B.染色体变异 C.获得性遗传 D.自然选择
4.果蝇多是有翅的，但后来产生了残翅的类型，这些类型的个体在森林中难以生存，但在海岛上生活得很好，这说明： （ ）
A.突变是有害的 C.突变的有利和有害决定于环境条件
B.突变是有益的 D.环境条件的变化对突变题都是有利的
5.现代生物进化理论的核心是： （ ）
A.获得性遗传 B. 用尽废退学说 C.自然选择学说 D.中性学说
6.“基因突变对大多数个体是不利的，但却是生物进化的重要因素之一”你认为这一说法：（ ）
A.对 ，基因突变虽对多数个体不利，但它为不定向的自然选择奠定了基础
B.对，基因突变虽对多数个体不力，但基因突变的方向与生物进化的方向是一致的
C.不对，因为基因突变不利个体的繁殖.易纯种
D.不对，因为基因突变易导致个体死亡，不会产生进化.
7.马达加斯加群岛与非洲大陆只相隔狭窄的海峡，但两地生物种类有许多不同.造成这种现象的原因最可能是： （ ）
A.自然选择的方向不同 B.变异的方向不同
C.岛上的生物未进化 D.它们的祖先不同
8．到了寒冷的冬天，柳树纷纷落叶，而松树却依然是郁郁葱葱，这表明： （ ）
A．柳树不适应寒冷的环境 松树适应寒冷的环境 B．它们都能适应寒冷的环境
C．柳树适应寒冷的环境，松树不适应寒冷的环境 D．它们之间进行着种间斗争
9．右图表是长期使用一种农药后，害虫种群密度的变化情况.下列有关叙述中不正确的是：（ ）
A.种群中存在很多变异类型，是选择的原始材料
B.A------B的变化通过生存斗争实现
C.B------C是逐代积累加强的结果
D.农药对害虫抗药性变异的定向选择使害虫抗药性增加
10.在我国云南省澄江发现的动物化石群约出于5.3亿年前的寒武纪早期，该化石群由100多种60多个类群，大多已绝灭.其动物结构与现存动物结构差异很大，在此前的地层中却找不到其祖先，如此多的动物种类在寒武纪早期“突然”出现的事实与达尔文进化学说的那一观点相矛盾： （ ）
A.生物是由其祖先经过漫长的地质年代逐渐进化而来的
B.现代生物之间有或近或远的亲缘关系
C.生物的变异是不定向的
D.生物是从简单到复杂，从地等到高等进化的
11.在下列几种简式中，能较确切地说明达尔文进化论的是： （ ）
A．遗传变异→生存斗争→适者生存 B．环境变化→定向变异→去劣留优
C．生存斗争→用进废退→适者生存 D．环境变化→用进废退→获得性遗传→适者生存
12.在生物进化过程中，可以定向积累微小有利变异的是： （ ）
A．定向的变异和自然选择 B．生存斗争和自然选择
C．自然选择和适者生存 D．自然选择和遗传
13.右图中理论值与实际生存个体数差别很大，可用来解释的是达尔文进化理论中的： （ ）
A．过度繁殖 B．生存斗争 C．遗传变异 D．适者生存
14.达尔文提出生物进化的内因是遗传变异，下列哪个 过程为自然选择提供了这一基础：（ ）
A．DNA→DNA B．DNA→RNA C．mRNA→蛋白质 D．转运RNA携带氨基酸
二.非选择题
15.根据书本知识回答问题：
自然选择的定义：是指生物在生存斗争中，　　　　　　　　　　　　　　　　　　的过程.
选择的对象：　　　　　　　　　　　　　；选择的因素：　　　　　　　　　　　　；选择的手段：　　　　　　　　　　；选择的结果：　　　　　　　　　　　　　　；自然选择学说的意义　　　　　　　　　　　　　　　　　　，　　　　　　　　　　　　　　　
不足：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
16.用灭害灵消灭蚊蝇等有害昆虫，开始时效果显著，但过一时期后，药效明显下降，其主要原因是灭害灵使蚊蝇产生了抗药性，这种说法对吗？为什么？
１7.右图为一块马铃薯甲虫成灾地区使用两种杀虫剂的
实验结果曲线图，试用学过的生物学知识分析：
(1)曲线下降为什么不可能达到０？
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　曲线回升是通过　　　　　　　　　　　　　
之间的　　　　　　　　　　　来实现的.
（2）杀虫剂的使用对甲虫起了　　　　　作用，这种
作用是　　　　　　　　　的，结果导致甲虫抗药性的产生.
(3)根据以上分析，使用杀虫剂治虫有其缺点，主要有　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　.
(4)针对这种缺点，你认为消灭害虫应采用的较好方法有（举出在生物学中所学过的两种方法）　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
18.某时期，长江中下游地区的大块农田发生稻化螟虫害，承包土地的农民起初在稻田里喷洒DDT家药，但几年后又不得不以放养青蛙来代替喷洒农药。如图为在此时期内稻化螟种群密度变化示意图，分析回答：
（1）从A点到B点，在施用杀虫剂的初期，害虫种群
密度都急剧下降，但仍有极少数个体得以生存，原因是__________________。
（2）从B点到C点曲线回升的原因是________________________________________。在这个过程中，农药对害虫起_________作用，这种作用是___________（定向或不定向）的，是通过农药与害虫之间的____________实现的，
（3）一般认为，C到E点为生物防治期，请根据曲线对比两种治虫方法，可以看出农药防治害虫的缺点是__________________________________________________。
（4）如果A到D为农药防治期，这说明在C点时，农民在使用农药时可能采取了某种措施，这种措施最可能是____________________________________。
当堂检测答案：
1.B 2.D 3.D
4.（1）不定向 （2）选择；定向 （3）生存斗争 适者生存
课后练习与提高参考答案：
1 D 2 D 3 D 4 C 5 C 6 A 7 A 8 B 9 D 10 A 11A 12D 13 A 14 A
15. 适者生存，不适者被淘汰 生物种群 内因：遗传和变异 外因：外界环境
生存斗争 意义 否定神创论，揭示了生命现象的统一性是由于所有的生物都有共同的祖先，生物的多样性是进化的结果
16.这种说法不对 蚊蝇抗药性的形成不是灭害灵使蚊虫产生了抗药性，而是有部分蚊蝇产生了变异.灭害灵造成的不利于蚊蝇生存的环境只对蚊蝇抗药性变异进行了选择，是具有抗药性变异的个体能生存下来，而没有这种变异的个体被淘汰.这种有利的抗药性变异通过遗传一代代积累下来，使蚊蝇的抗药性变异加强.
17.（1） 由于变异是不定向的，部分甲虫具有抗药性 （2） 甲虫与杀虫剂；生存斗争
（3）选择 定向 （4）使害虫形成抗药性；对环境造成污染；采用激素防治；采用生物防治（或培育抗病虫害品种的农作物）
18.（1）由于变异是不定向的，某些害虫具有抗药性变异。
（2）这种抗药性变异是可以遗传的，使害虫种群的抗药性增加，种群数量增多；选择；定向；生存斗争
（3）会使害虫种群产生抗药性，不能有效的控制害虫数量
（4）改用了其他种类的农药学校：临清三中 学科：生物 编写人：相海燕 审稿人：冯子文
第一章第2节 孟德尔豌豆杂交实验（二）
（第2课时）
一、教材分析
本节为人教版普通高中课程标准实验教科书必修模块2《遗传与进化》第1章第2节的教学内容，主要是基因的自由组合定律。基因自由组合定律是遗传学上最基本的规律之一，是遗传学的基础，也是中学生物学中要求掌握的规律之一。它在遗传育种和人类遗传病推断方面有重要的指导作用。
1.教材内容的结构
孟德尔豌豆杂交实验（二）主要内容包括：
两对相对性状的遗传实验
对自由组合现象的解释
对自由组合现象解释的验证
自由组合定律
孟德尔实验方法的启示
孟德尔遗传规律的再发现
2.教材内容的特点
（1）在教学内容的组织上体现了学科内在逻辑性与学生认知规律的统一。
教材内容按照孟德尔的探索过程的顺序来构建框架体系。由现象到本质，层层深入地展开讨论，削枝强干，重点突出，内容简洁流畅，便于学生沿孟德尔的探索过程进行思考和从实验中领悟科学的方法。
（2）在教学内容的呈现方式上强调了科学研究方法的教育。
在呈现方式上，编者的主旨思想是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学方法的教育，让学生犹如亲历科学家的探索过程，在浓郁的历史背景中获取科学知识和及领悟科学方法。
3.本节在高中生物新课程中的地位和作用
本节是高中生物新课程三个必修模块之一《遗传与进化》的第二部分，《遗传与进化》不仅从微观层面上阐述生命的延续性，而且立足于整个生物界，从宏观层面上阐述生命的发展过程、原因和结果。
4.本节与高中生物新课程必修模块2《遗传与进化》中的其他单元的联系
本节的内容都与其他单元有紧密的联系。本单元讲述的是140年前孟德尔对遗传现象的推测，以及根据推测总结出的遗传规律。但推测是否正确，遗传规律的细胞学基础是什么 分子生物学基础是什么 需要后期的研究成果去验证、解释和发展。例如，必修模块2《遗传与进化》的第1章（遗传因子的发现）揭示的是遗传规律的细胞学基础；第3章（基因的本质）揭示的是遗传规律的分子生物学基础；第4章（基因的表达）揭示的是基因控制性状的机制；第5章（基因的突变及其他变异）是从分子生物学和细胞学角度解释性状的变异；第6章（从杂交育种到基因工程）讲述的是遗传规律的应用及其发展；第7章（现代生物进化理论）是从群体的角度，讲述遗传和变异在生物进化中的作用。总之，既然整册书是按照遗传学发展的历程来编写的，抓住这条主线，就可以像串珠一样找出各章之间的有机联系。
二、教学目标
1.知识目标
(1) 知道孟德尔两对相对性状的杂交试验。
(2) 识记两对相对性状与两对等位基因的关系。
(3) 识记两对相对性状的遗传实验，F2中的性状分离比例。
(4) 理解基因的自由组合定律及其在实践中的应用。
(5) 理解孟德尔获得成功的原因。
2.能力目标
(1)通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。
(2)通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。
3.情感、态度与价值观目标
提高学生的科学素养和科学探索精神，初步掌握遗传学定律发现的基本过程、方法等，培养学生探究意识和创新精神。
三、教学重难点
1.重点
(1)对自由组合现象的解释。
(2)基因的自由组合定律的实质。
(3)孟德尔获得成功的原因。
2.难点：对自由组合现象的解释。
四、学情分析
学生在初中学习过的知识与本章内容有密切的联系。例如，在初中学习的“基因控制生物的性状”的知识，初步解决了基因与生物个体性状的关系问题；学习的“基因的显性和隐性”的知识，初步解决了控制相对性状的成对基因之间的关系问题，以及为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现等问题。再有，学生学习的必要的数学知识，如有关比和比例的知识，有关二项式幂的知识也是学生学习本章必不可少的基础。
五、教学方法
归纳法、讨论法、师生互动法及讲授法等
六、课前准备：
完成课前预习学案
七、课时安排
1课时
八、教学过程
[一]导言
孟德尔研究了一对相对性状的杂交实验，发现它们有性状分离的现象，接下来在研究两对相对性状的时候，观察到有性状重新组合的现象并对此作出了假设，他是怎么假设的？（假设这两对性状由两对遗传因子控制，在子一代产生配子时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合，受精时，产生的雌雄配子随机结合，出现了四种性状，其中有两种是亲本所没有的）
对于以上的假设是否正确呢？如何验证？
学生回答:用测交法。
[二] 教学目标达成过程
(三)对自由组合现象解释的验证
提问:什么叫测交
学生回答:是用F1代与亲本的隐性类型杂交。目的是测定F1的基因型。
请一位学生到黑板上仿照分离定律的测交验证模式，写出测交及其结果的遗传图解。
教师指导:这是根据孟德尔对自由组合现象的解释。从理论上推导出来的结果，如果实验结果与理论推导相符，则说明理论是正确的，如果实验结果与理论推导不相符，则说明这种理论推导是错误的，实践才是检验真理的惟一标准。
学生活动:阅读教材P10。孟德尔用F1作了测交实验，实验结果完全符合他的预想。证实了他理论推导的正确性。
设疑:用F1(YyRr)作母本和父本测交的试验结果怎样呢
学生争先恐后推演，教师出示投影，比较测交结果，师生结论是:两种情况是相同的，这说明F1在形成配子时，不同对的基因是自由组合的。
(四)基因自由组合定律
归纳基因的自由组合定律
教师介绍:等位基因的概念及分布。豌豆体细胞有7对同源染色体，控制颜色的基因(Y与y)位于第l对染色体上，控制形状的基因(R与r)位于第7对染色体上。在减数分裂过程中，同源染色体分离的同时，非同源染色体自由组合，从而使位于非同源染色体上的非等位基因分离或组合。
设疑:如果在同一对同源染色体上的非等位基因能不能自由组合 为什么
学生展开热烈讨论。
学生回答:不能，只有非同源染色体上的非等位基因才自由组合。
设疑:基因的分离定律和自由组合定律有哪些区别和联系呢
教师出示投影表格，由学生讨论完成。
基因的分离定律和自由组合定律的比较
项目\ 规律 分离定律 自由组合定律
研究的相对性状 一对 两对或两对以上
等位基因数量及在染色体上的位置 一对等位基因位于一对同源染色体上 两对(或两对以上)等位基因分别位于不同的同源染色体上
联系 分离定律是自由组合定律的基础
(五)基因自由组合定律在实践中的应用
教师讲述:基因自由组合定律在动植物育种工作和医学实践中具有重要意义。
在育种上，由于每种生物都有不少性状，这些性状有的是优良性状，有的是不良性状，如果能想办法去掉不良性状，让优良性状集于一身，该有多好。如果控制这些性状的基因分别位于不同的同源染色体上，基因的自由组合定律就能帮助我们实现这一美好愿望。
教师出示投影:在水稻中，有芒(A)对无芒(a)是显性，抗病(R)对不抗病(r)是显性，那么，AArr × aaRR能否培养出优良品种：无芒抗病水稻呢 怎么培育
学生活动:积极推演，由一学生到黑板上推演。发现F2代会出现无芒抗病水稻，但基因型有aaRR和aaRr两种。
设疑:在上述两种基因型中，是否都可用在生产中呢
学生回答:只有能稳定遗传的aaRR才行。
再问:怎样就得到纯种的aaRR呢
学生回答:需要对无芒抗病类型进行自交和选育，淘汰不符合要求的植株，最后得到稳定遗传的无芒抗病的类型。
学生思考下列问题:
投影显示:
* 在一个家庭中，父亲是多指患者(由显性致病基因P控制)，母亲表现正常，他们婚后却生了一个手指正常但患先天聋哑的孩子(由隐性致病基因d控制,基因型为dd)，问:父母的基因型分别是什么
学生活动:争先恐后推演(片刻)由一学生答出:父为PpDd，母亲为ppDd，而后全体学生都推出相应的结果，教师给予肯定并鼓励。
提问:这对夫妇若再生一个孩子，又是怎样的情况呢 出现的可能性多大
学生活动:推演、得出结论:只患多指，只患先天聋哑；既患多指又患先天聋哑；表现型完全正常。可能性分别为:3/8；1/8；1/8；3/8。
从上述例子师生共同归纳出:用自由组合定律能为遗传病的预测和诊断提供理论上的依据。
(六)孟德尔获得成功的原因
通过前面两个定律的学习，可知孟德尔成功的原因可归纳为四个方面:
1.正确地选用了试验材料 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )。
2.由单因素(即一对相对性状)到多因素(即两对或两对以上相对性状)的研究方法。
3.应用统计学方法对实验结果进行分析。
4.科学地设计了试验的程序。
通过对这一内容的学习，让学生懂得，任何一项科学成果的取得，不仅需要有坚韧的意志和持之以恒的探索精神，还需要有严谨求实的科学态度和正确的研究方法。
(七)基因自由组合定律的例题分析
通过教学使学生掌握解决遗传题的另一种方法---分枝法。
具体步骤:
1.对各对性状分别进行分析。
2.子代基因型的数量比应该是各对基因型相应比值的乘积，子代表现型的数量比也应该是各种表现型相应比值的乘积。
分枝法应用的理论依据:基因自由组合定律是建立在基因分离定律的基础之上的，研究更多对相对性状的遗传规律，两者并不矛盾。
教师投影，显示题目:
* 豌豆的高茎(D)对矮茎(d)是显性，红花(C)对白花(c)是显性。推算亲本DdCc与DdCc杂交后，子代的基因型和表现型以及它们各自的数量比是多少
教师讲解方法:
1.先推出每对性状后代的比例：Dd×Dd→1DD∶2Dd∶ldd；Cc×Cc→1CC∶2Cc∶1cc
2.后代基因型和表现型的比例是各对性状的比值相乘。
答案:子代基因型和它们的数量比是：1DDCC∶2DDCc∶1DDcc∶2DdCC∶4DdCc∶2Ddcc∶1ddCC；2ddCc∶1ddcc。
子代表现型和它们的数量比: 9高茎红花：3高茎白花：3矮茎红花：l矮茎白花。
[三] 教学目标巩固
1、番茄紫茎（A）对绿茎（a）是显性，缺刻叶（B）对马铃薯叶（b）是显性。让紫茎缺刻叶亲本与绿茎缺刻叶亲本杂交，后代植株数是：紫缺321，紫马101，绿缺310，绿马107。如果两对等位基因自由组合，问两亲本的基因型是什么
解析： 先根据题意写出亲本的已知基因型：A_B_×aaB_。然后先分析紫茎与绿茎这一对相对性状的遗传，因为后代中紫茎∶绿茎=（321＋101）∶（310＋107）≈1∶1，故亲本基因型为Aa×aa，填入上式；再分析缺刻叶与马铃薯叶这对相对性状的遗传。缺刻叶∶马铃薯叶＝（321＋310）＋（101＋107）≈3∶1，所以双亲必为杂合体即Bb×Bb。综上推知双亲的基因型为AaBb×aaBb。
2、下列杂交的组合中，后代会出现两种表现型的是（遵循自由组合定律）（ ）
A.AAbb×aaBB B.AABb×aabb C.AaBb×AABB D.AaBB×AABb
解析：A项后代的基因型为AaBb，C项后代的基因型为AABB、AABb、AaBB、AaBb，D项后代的基因型为AABB、AaBB、AABb、AaBb，所以以上三项的后代都只有一种表现型（双显）B项后代的基因型为AaBb、Aabb，所以B项相交的后代有两种表现型。
[四] 布置作业
1．P12复习题第2题。
2．某个生物体细胞内有3对同源染色体，其中A、B、C来自父方，A/、B/、C/来自母方，通过减数分裂产生的配子中，同时含有三个父方(或母方)染色体的配子占所有配子的（ ）
A.1／2 B.1／4 C.1／8 D.1／16
答案:C
3．人类中男人的秃头(S)对非秃头(s)是显性，女人在S基因为纯合时才为秃头。褐眼(B)对蓝眼(b)为显性，现有秃头褐眼的男人和蓝眼非秃头的女人婚配，生下一个蓝眼秃头的女儿和一个非秃头褐眼的儿子。
(1)这对夫妇的基因分别是 ， 。
(2)他们若生下一个非秃头褐眼的女儿基因型可能是 。
(3)他们新生的儿子与父亲，女儿与母亲具有相同基因型的几率分别是 、 。
(4)这个非秃头褐眼的儿子将来与一个蓝眼秃头的女子婚配，他们新生的子女可能的表现型分别是 、 。若生一个秃头褐眼的儿子的几率是 。若连续生三个都是非秃头蓝眼的女儿的几率是 。
答案:(1)SsBb Ssbb (2)SsBb或ssBb (3)1／4 1／4 (4)褐秃(儿)、蓝秃(儿) 褐非秃(女)、蓝非秃(女) 1／4 1／64
九、板书设计
三、对自由组合现象解释的验证
四、自由组合定律
五、基因自由组合定律在实践中的应用
六、孟德尔获得成功的原因
七、基因自由组合定律的例题分析——分枝法
十、教学反思
这节课我们重点学习了对自由组合现象解释的验证，基因自由组合定律的实质以及在实践中的应用。通过学习应理解在生物遗传的过程中，由于非同源染色体的非等位基因的自由组合及不同基因类型的雌雄配子的随机组合，造成基因的重新组合，从而使后代的性状也发生重组，出现了新的类型，这种变异的原因就是基因重组。实践上，我们可以让位于不同的同源染色体上的非等位基因所控制的优良性状重组，以培养优良品种，也可以对家系中两种遗传病同时发病的情况进行分析，并且能推断出后代的基因型和表现型以及它们出现的概率，它的理论基础就是基因的自由组合定律。学校：临清实验高中 学科：生物 编写人：尚莉 审稿人：张向阳
第四章第2节 基因对性状的控制
一、教材分析：
本节包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。中心法则是生物学的核心规律，“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。
二 、教学目标
知识目标：
⑴解释中心法则的基本内容
⑵举例说明基因与性状的关系
2、能力目标
⑴锻炼学生根据实验证据得出结论的能力
⑵理解结构与功能相适应的生物学原理。
3、情感、态度和价值观目标
通过中心法则的修改，基因、蛋白质与性状三者关系的确立，让学生认识到科学是一个逐步完善的过程，同时科学发展是永无止境的。
三、教学重难点
重点：（1）中心法则的理解
（2）基因、蛋白质与性状的关系。
难点：基因、蛋白质与性状的关系。
学情分析
在初中生物课以及前三章的学习中，阐述的都是基因与性状的关系，学生对蛋白质在其中的作用并不很明确。教材中的几个实例也都是着眼与此，与前面的遗传因子等遥相呼应，是学生从整体上把握三者的关系。
教学方法
教师讲述、举例、演示、启发与学生阅读、思考、讨论探索相结合。
学案导学
课前准备
1、学生的学习准备：完成课前预习学案，提出疑惑
2、教师的教学准备：课前预习学案、课内探究学案、课后训练与提高、
七．课时安排：1课时
八．教学过程
㈠预习检查、总结疑惑
㈡情境导入、展示目标
〖问〗水中的叶比空气中的叶要狭小细长一些，这两种形态的叶，其细胞的基因组成应是一样的。为什么叶片细胞的基因组成相同，而叶片却表现出明显不同的形态？
㈢合作探究，精讲点拨
探究活动一：中心法则的提出及发展
引导学生阅读P69资料分析，小组内讨论交流，尝试根据提供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并作出适当的修改；鼓励学生展示小组讨论结果；最后阐述中心法则的基本内容。
〖提示〗1.没有。实验证据指出了原有的中心法则所没有包含的遗传信息的可能传递途径，是对原有中心法则的补充而非否定。
2.遗传信息从RNA流向DNA、从RNA流向RNA的结论是确信无疑的，而从蛋白质流向蛋白质的途径是有可能存在的。
3.尝试归纳中心法则与基因表达的关系，如图：
DNA RNA 蛋白质（性状）
脱氧核苷酸序列 核糖核苷酸序列 氨基酸序列
遗传信息 遗传密码
探究活动二：基因、蛋白质和性状的关系
引导学生阅读教材P69-70，
〖问〗1、如何用中心法则来解释豌豆的圆粒和皱粒这一对相对性状？与人的白化病的形成有何相似之处？两个例子中的蛋白质都属于哪一类物质？并尝试用基因、蛋白质、性状画出概念图。
2、囊性纤维病的形成中，基因控制合成的蛋白质也是酶吗？能否再举一个相似的例子？（可提示这种蛋白质叫做结构蛋白）也用概念图画出三者的关系。
3、对比两个概念图，进行归纳。
学生思考问题，小组内交流，教师要适时与学生互动，及时发现、解决学生产生的疑问，并引导学生得出正确结论。然后教师进行归纳总结：
基因控制性状是通过控制蛋白质合成来实现的，一类是类似豌豆的圆粒与皱粒、白化病和侏儒症等实例，说明基因通过控制酶或激素的合成来控制细胞代谢过程，从而控制生物性状；另一类是类似囊性纤维病、镰刀型贫血症等实例，说明基因通过控制结构蛋白的合成，从而直接控制性状。以上分析综合如下图。由此可见，基因控制性状是通过控制蛋白质的合成来实现的。）
探究活动三：基因控制生物性状的影响因素
教师可演示果蝇翅的发育需要经过酶催化的反应，而酶是在基因指导下合成的，酶的活性受温度、pH等条件的影响等资料，对人身高的研究资料，并组织学生讨论影响人身高的因素还有那些；学生阅读P70的细胞质基因的资料，来丰富对基因控制性状的认识；教师最后进行归纳：
(1)一个基因能决定一种性状，但有的性状受多对基因的控制(如人的身高)。多因一效与一因多效
(2)基因控制性状还受到环境的影响
基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间存在着复杂的相互作用，精细地调控着生物体的性状。
㈣反思总结，当堂检测：
引导学生反思总结本节主要内容，当堂检测，及时反馈纠正
㈤发导学案，布置预习：这节课后请大家先预习第三节-遗传密码的破译，并完成课后延伸拓展作业。
九．板书设计
第二节 基因对性状的控制
1．
DNA RNA 蛋白质（性状）
脱氧核苷酸序列 核糖核苷酸序列 氨基酸序列
遗传信息 遗传密码
2．基因、蛋白质和性状的关系
（1）基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物体的性状，如白化病等。
（2）基因还能通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状，如镰刀型细胞贫血等。
十．教学反思
本节教学主要采用资料分析的方法，让学生亲身感受科学发展的过程。除教材原有的资料外，还需要进一步参考相关资料，选出利于学生思考和理解的进行演示。学校：临清三中 学科：生物 编写人：相海燕 审稿人：冯子文
第一章第2节 孟德尔的豌豆杂交实验（二）
（第1课时）
课前预习学案
一、预习目标
1．阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验过程及自由组合定律。
2．分析子二代中的各性状的基因型种类。
二、预习内容
（一）孟德尔的两对相对性状的实验：
思考：这符不符合孟德尔的分离规律？这与一对相对性状实验的F2的3：1的数量关系有联系吗？
（二）对自由组合的解释
尝试学着孟德尔对一对相对性状的解释方法来对两对相对性状的实验结果进行解释：
（1）假设亲本中黄色圆粒为 绿色皱粒为
（2）推出F1代为 ，表现为黄色圆粒
（3）F1可以产生几种配子？棋盘法分析组合。（决定同一性状的遗传因子相互分离，决定不同相对性状的遗传因子自由组合）
（4）用棋盘法来分析F2代：遗传因子的组合有几种类型？比例是多少？表现型有几种类型？比例是多少？
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1．阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验过程及自由组合定律。
2．分析子二代中的各性状的基因型种类，并总结成规律。
3．运用自由组合定律解释一些遗传现象。
学习重难点
1、对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。
2、用交叉相乘法，解析孟德尔两对相对性状实验结果中的规律
前置测评
1．写出一对相对性状杂交实验的杂合子自交和测交的遗传图解：


2．一对肤色正常的夫妇，他们生有一个正常儿子和一个白化病的女儿。该正常儿子长大后与一个白化女性患者婚配，生一个正常的子女的几率是 。
A 、1/2 B、 1/3 C、 1/6 D、 2/3
二、学习过程
一、孟德尔的两对相对性状的实验：
讨论分析以下问题：
(1)孟德尔以豌豆的哪两对相对性状进行实验的
(2)Fl代的表现型是什么 说明了什么问题
(3)F2代的表现型是什么 比值是多少 为什么出现了两种新的性状
(4)分析每对性状的遗传是否遵循基因的分离定律
二、对自由组合的解释
讨论分析以下问题：
(1)孟德尔研究控制两对相对性状的基因是位于一对还是两对同源染色体上
(2)孟德尔假设黄色圆粒和绿色皱粒两纯种亲本的基因型是什么 推出Fl代的基因型是什么
(3)F1代在产生配子时，两对等位基因如何分配到配子中 产生几种配子类型
(4)F2代的基因型和表现型各是什么 数量比为多少
精讲点拨：
（1） 总共有9种遗传因子的组合，因为雄配子有3种，雌配子有3种。3*3=9种。
（2） 总共有4种表现型，因为F2中子叶颜色有2种表现型，种子圆滑与否有2种表现型。
（3） 双显：单显单隐：单显单隐：双隐=9：3：3：1
（4） 双显的计算方法：黄3 * 圆3 = 黄圆9
（5） F2中的纯合子共有占4/16
（6） 每类表现型中纯合子占1份
三、反思总结：
四、当堂练习：
1．一个基因型为YyRr的精原细胞和一个同样基因型的卵原细胞，按照自由组合定律遗传，各能产生几种类型的精子和卵细胞 （ ）
A.2种和1种 B.4种和4种 C.4种和1种 D.2种和2种
2．在两对相对性状独立遗传的实验中，F2代里能稳定遗传和重组型个体所占比例是（ ）
A.9／16和l／2 B.1／16和3／16 C.1／8和l／4 D.1／4和3／8
课后练习与提高
l．P12复习题，第一题
2．具有两对相对性状的植株个体杂交，按自由组合定律遗传，F1只有一种表现型，那么F2代出现重组类型中能稳定遗传的个体占总数的 （ ）
A.1／16 B.2／16 C.3／16 D.4／16
3．某生物体细胞中有3对同源染色体，经减数分裂产生的只含有父方染色体的配子占配子总数的 （ ）
A.l／2 B.1／4 C.1／6 D.1／8
4．将基因型为Aabb玉米的花粉传给基因型为aaBb的雌蕊，所得到的籽粒，其胚的基因型最多有 （ ）
A.3种 B.4种 C.6种 D.9种
5．桃的果实成熟时，果肉与果皮粘联的称为粘皮，不粘连的称为离皮；果肉与果核粘连的称为粘核，不粘连的称为离核。已知离皮（A）对粘皮（a）为显性，离核（B）对粘核（a）为显性。现将粘皮、离核的桃（甲）与离皮、粘核的桃（乙）杂交，所产生的子代出现4种表现型。据此推断，甲乙两株桃的基因型分别是 （ ）
A .AABB aabb B.aaBB AAbb C.aaBB Aabb D.aaBb Aabb
6．已知一植株的基因型为AABB，周围虽生长有其他基因的玉米植株，但其子代不可能出现的基因型是 （ ）
A．AABB B．AABb C．aaBb D．AaBb
答案：
当堂练习：
1、A 2、D
课后练习与提高：
1、见教参
2．B 3．D 4．B 5、D 6、C学校：临清二中 学科：生物 编写人：吴莉莉 审稿人：商荣英
第五章第1节 基因突变和基因重组
课前预习学案
一、预习目标
预习本节问题探讨及基因突变和基因重组
二.预习内容
（一）基因突变
1、基因突变：是由于DNA分子发生碱基对的_______、_________或______，而引起的基因__________的改变。
2、基因突变时间：所以基因突变常发生在____________时期。
（二）基因重组
1、概念:基因重组是指在生物体进行__________的过程中，控制不同性状的基因的_____________。所以，进行_________的生物会发生基因重组。
2、类型：基因重组有_____________和__________两类。前者发生在__________时期；后者发生在___________________时期。
3、意义；基因重组是__________的来源之一，对__________具有重要的意义。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
学习目标
1、举例说明基因突变的特点和原因
2、举例说出基因重组
3、说出基因突变和基因重组的意义
学习重难点：基因突变的概念及特点。基因突变和基因重组的意义
二、学习过程
（一）基因突变的实例
实例：镰刀形细胞贫血症
（1）症状：患者红细胞由正常中央微凹的圆饼状变为（ ），易发生红细胞（ ），使人患溶血性贫血。
（2）成因 ①图解
蛋白质 正常 异常
↑ ↑
氨基酸 （ ） （ ）
mRNA GAA GUA
CTT C T
DNA ____
②说明：该症状出现的直接原因是（ ）
该症状出现的根本原因是（ ）
3、基因突变对后代的影响
（1）若发生在（ ）中，将遵循遗传规律传递给后代；
（2）若发生在（ ）中，一般不遗传，但有些植物可通过无性繁殖遗传。
思考：
基因突变的实质是什么？（基因结构的改变，产生新基因）
基因突变能否改变染色体上基因的数量及所处的位置，是何种水平的变化？
（不能，分子水平，光镜下看不见）
3、生物体内发生的所有基因突变是否都能引起生物性状的变化？为什么？
（不一定，①基因突变后新形成的密码子与原密码子决定的是同一种氨基酸；
②基因突变发生在隐性基因中，及显性基因突变为隐性基因。）
（二）、基因突变的原因、特点及意义
原因
（1）外因：
①物理因素。如：_______ 、________、 ________
②化学因素。如：________、 _______
③生物因素。如：_________________
（2）内因：( )偶尔发生错误，DNA的碱基组成发生改变等。
2、特点：
① 普遍性；
② 随机性、不定向性
基因突变可以发生在生物个体发育的 时期和细胞内
上，同个DNA分子的 。
一个基因可向不同的方向发生突变，产生一个以上的 基因
③ 突变率很低；
思考：第82页批判性思维
④ 多数有害；
思考：突变的有害与有利取决于什么？
3、意义
（1）基因突变对自身的影响
①基因突变对生物一般是（ ）。
②基因突变可能使生物（ ）。
（2）意义：
①是 产生的途径；
②是 的根本来源；
③是 的原始材料。
（三）、基因重组
1、概念：在生物体进行（ ）的过程中，（ ）的基因的重新组合。
2、类型：
(1)自由组合型：在减数第一次分裂后期，随着（ ）染色体的自由组合，（ ）也自由组合。
（2）交叉互换型：在减数分裂形成四分体时期，位于（ ）有时会随非姐妹染色单体而交换，导致染色单体上的基因重组。
3、意义：基因重组是变异的重要来源之一，对（ ）具有重要意义。
思考：
1、基因重组发生的时机？能否产生新的基因和新的性状？应该怎样正确表述？
某生物体基因型为AaBb,在染色体上标出基因的位置，并写出它产生的配子类型，ab是什么？
某生物体基因型为Dd，在染色体上标出基因的位置，D与d的交换是什么？
三、反思总结
基因突变 基因重组
本质
发生时间及原因
条件
意义
发生可能
四、当堂检测
1.Cc(红色)的大丽花植株上盛开红花，仅有一朵花半边红色半边白色，这可能是由于哪个部位的C基因突变为c造成的 ( )
A.生殖细胞 B.早期的叶芽细胞 C.幼苗的众多体细胞 D.花芽分化时
2.赖氨酸的密码子有如下几种：UUA、UUG、CUU、CUA、CUG，当某基因片段中的GAC突变为AAC时，这种突变的结果对该生物的影响是 （ ）
A．一定是有害的 B．一定是有利的
C．有害的概率大于有利的概率 D．既无利也无害
3.卵原细胞进行DNA复制时，细胞中不可能发生 ( )
A.DNA的解旋 B.蛋白质的合成 C.基因突变 D.基因重组
4.一对夫妇生育的子女之间，性状上差异很大，这种差异主要来自 ( )
A.基因重组 B.基因突变 C.环境影响 D.疾病影响
5.酵母菌进行出芽生殖时，子代与亲代、子代与子代之间产生差异的原因是 ( )
①基因重组 ②基因突变 ③染色体变异
　A.①②　　　　　B.②③　　　　C.①③　　　　D.①②③
6．基因分离、基因的自由组合、基因的交换分别发生在减数分裂的时期是 ( )
A．均发生在第一次分裂后期 B．第一次分裂前期、第一次分裂后期、第二次分裂后期
C．均发生在第二次分裂后期 D．第一次分裂后期、第一次分裂后期、第一次分裂前期
7．以下是白化病的发病机理，请排出正确的顺序 ( )
①基因突变 ②不能合成黑色素 ③缺少酪氨酸酶 ④不正常的信使RNA
A．①②③④ B．①②④③ C．①④②③ D．①④③②
8．进行有性生殖的动物，子代和亲代总有多多少少的差异，形成这种差异的主要原( )
A．基因突变 B．基因重组 C．染色体变异 D．人工诱变
9. 如右图所示为马的生活史，有关此图的叙述中不正确的是 （ ）
A．有丝分裂在I→Ⅱ，Ⅳ→I
B．基因重组发生在Ⅲ→Ⅳ之间
C．基因突变可发生在I→Ⅱ，Ⅱ→Ⅲ，Ⅳ→Ⅰ
D．Ⅳ为新个体发育的起点
10．下图表示人类镰刀型细胞贫血症的病因，右图是一个家族中该病的遗传系谱图（控制基因为B与b），请据图回答（已知谷氨酸的密码子是GAA、GAG）。
(1)图中①过程发生的时间　　　　　。
(2)α链碱基组成为　　　　，β链碱基组成为　　　　。
(3)镰刀型细胞贫血症的致病基因位于　　　染色体上，属于　　　性遗传病。
(4)Ⅱ8基因型是　　　，Ⅱ6和Ⅱ7再生一个患病男孩的概率为　　　。要保证Ⅱ9结婚后子代不患此病，从理论上说其配偶的基因型必须为　　　。
(5)若图中正常基因片段中CTT突变为CTC，由此控制的生物性状是否可能发生改变？为什么？　　　　　　　　　　　　　　。
课后练习与提高
1．自然界中，一种生物某一基因及其三种突变基因决定的蛋白质的部分氨基酸序列如下：
正常基因 精氨酸 苯丙氨酸 亮氨酸 苏氨酸 脯氨酸
突变基因1 精氨酸 苯丙氨酸 亮氨酸 苏氨酸 脯氨酸
突变基因2 精氨酸 亮氨酸 亮氨酸 苏氨酸 脯氨酸
突变基因3 精氨酸 苯丙氨酸 苏氨酸 酪氨酸 丙氨酸
根据上述氨基酸序列确定这三种突变基因DNA分子的改变是 （ ）
A.突变基因1和2为一个碱基的替换，突变基因3为一个碱基的增添
B.突变基因2和3为一个碱基的替换，突变基因1为一个碱基的增添
C.突变基因1为一个碱基的替换，突变基因2和3为一个碱基的增添
D.突变基因2为一个碱基的替换，突变基因1和3为一个碱基的增添
2．将纯种小麦种于生产田，发现边际和灌水两侧的植株总体上比中间的长得好。产生这种现象得原因是 （ ）
A.基因重组引起性状分离
B.环境引起性状变异
C.隐性基因突变成为显性基因
D.染色体结构和数目发生了改变
3．某男子是白化病基因携带者，其细胞中可能不含该致病基因的是 （ ）
A.神经细胞 B.精原细胞 C.淋巴细胞 D.精细胞
4．下面列举几种可能诱发基因突变的原因，其中哪项是不正确的 ( )
A.射线的辐射作用 B.杂交 C.激光照射 D.秋水仙素处理
5．镰刀型细胞贫血症是一种遗传病，隐性纯合子（aa）的患者不到成年就会死亡，可见这种突变基因在自然选择的压力下容易被淘汰。但是在非洲流行恶性疟疾(一种死亡率很高的疾病)的地区，带有这一突变基因的人（Aa）很多，频率也很稳定。对此现象的合理解释是( )
A.杂合子不易感染疟疾，显性纯合子易感染疟疾
B.杂合子易感染疟疾，显性纯合子不易感染疟疾
C.杂合子不易感染疟疾，显性纯合子也不易感染疟疾
D.杂合子易感染疟疾，显性纯合子也易感染疟疾
6．进行有性生殖生物其亲子代之间总是存在着一定差异的主要原因 （ ）
A.基因重组 B.基因突变 C.染色体变异 D.生活条件改变
7．果树的叶芽若在早期发生突变后，可以长成变异枝条，但其长势一般较弱或受到抑制。这表明基因突变具有 （ ）
A.随机性 B.稀有性 C.多方向性 D.有害性
8．下列实例中，能够说明突变对生物本身的利与害具有相对性的是 （ ）
A.玉米绿色苗中出现白化苗
B.晚熟水稻中出现早熟植株
C.高秆作物中出现矮秆植株
D．高梁作物中出现雄性不育株
当堂检测答案：
1 D 2 D 3 D 4 A 5 A 6 D 7 D 8 B 9 B
10 （1）细胞分裂间期 (2)CAT　　GUA (3)常　　隐 (4)BB或Bb　　1/8　　BB (5)不会，因为翻译形成的氨基酸没变，所以生物性状不变
课后练习与提高答案
1、A 2、B 3、D 4、B 5、A 6、A 7、D 8、C学校：临清二中 学科：生物 编写人：吴莉莉 审稿人：商荣英
第五章第1节基因突变和基因重组
一、教材分析
《基因突变和基因重组》是人教版高中生物必修二《遗传与进化》第5章第1节的教学内容，主要学习基因突变的概念、特点和原因，基因突变和基因重组的意义。
二、教学目标
（一）知识方面
1.举例说明基因突变的概念、原因、特点；
2.举例说出基因重组；
3.说出基因突变和基因重组的意义。
（二）能力方面
1.学会数据处理，类比推理等科学方法；
2.培养学生自学能力，发散思维及综合能力。
（三）情感态度价值方面
1.在基因突变的学习中懂得生物界在丰富多彩的本质，从而进行辩证唯物主义的思想教育；
2.在基因突变的学习中懂得如何确立健康的生活方式。
3．引导学生从生物学角度对基因突变和基因重组作科学的了解，形成正确的科学价值观，激发学生的责任感。
三、教学重点难点
重点：1．基因突变的概念及特点。2．基因突变的原因。
难点： 基因突变和基因重组的意义。
四、学情分析
生物的变异现象对于学生而言并不陌生，通过初中生物课的学习学生已经初步认识到生物的变异首先与遗传物质有关，其次与环境有关本节在此基础上进一步引导学生学习遗传物质究竟是如何引起生物的变异的。
五、教学方法
1．学案导学：见后面的学案。
2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习本节问题探讨及基因突变的实例。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
引言：前面我们对遗传问题进行了学习,知道了主要的遗传物质是DNA，控制生物性状遗传的遗传物质的结构和功能的基本单位是基因，以及遗传的二个基本定律和伴性遗传。
生物性状是由什么决定的呢？（答：由遗传物质决定的。）
性状表现除与遗传物质有关外，还与什么有关？（答：与外界条件有关）性状由亲代传递到子代时，会不会一成不变呢？当然不会，或多或少都会存在差异，这又为什么呢？（答：这是因为生物体不仅具有遗传还具有变异。）
在丰富多彩的生物界中，蕴含着形形色色的变异现象。那么生物的变异又是如何产生的呢？又有什么特点呢？今天，我们就来学习这方面的知识。
检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。
设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究1.基因突变的实例
讲述：生物的变异有两种类型。那什么情况下的变异不遗传，什么情况下的变异可遗传？我们知道生物的表现型与基因型和外界环境条件有关。像玉米这样，子粒饱满是由于水、肥和光充足引起，也就是外界环境条件引起的，这种变异是不遗传的。而太空椒邀游过太空，宇宙辐射改变了遗传物质，因此这个变异性状就是可遗传的。
可遗传的变异是生物变异的主要类型。它的来源主要有三方面：基因突变、基因重组和染色体变异。
那么，什么是基因突变？基因突变是怎么产生的？又怎么导致生物变异呢？下面一些图片是关于正常的红细胞基因突变形成镰刀型细胞贫血症的内容，我们先来看一下
（学生阅书第80—81页后回答镰刀型细胞贫血症是怎样引起的一种遗传病？讨论并回答问题）。
问：从片子中我们看到正常红细胞是什么形状？有什么功能？
（答：圆饼形状，运输氧气功能。）
问：镰刀型细胞贫血症的红细胞呈镰刀状，对功能的完成有没有影响？
（答：有，运氧气能力降低，易破裂溶血造成贫血，严重时会导致死亡。）
讲述：那么又是什么原因使正常红细胞变成镰刀型红细胞？分子生物学研究表明是基因突变的结果。让我们来看镰刀型细胞贫血症病因的图解。
大家知道，性状是由蛋白质来体现的，我们先来看正常血红蛋白与镰刀型血红蛋白的氨基酸的组成（学生看课文81页讨论并回答问题）。
问：两者有什么区别？（答：正常的是谷氨酸，异常的是缬氨酸）
问：氨基酸是由什么决定的？（答：由信使RNA上的密码子决定的。）
问：构成信使RNA上的密码子的那些碱基又是由什么决定的呢？（答：由DNA上的碱基决定的。）
问：大家来比较一下正常与异常的DNA，它们的区别在哪里？
（答：一个碱基对的改变。）
问：DNA上一个碱基对发生了改变，最终导致了镰刀型细胞贫血症。我们知道性状是由基因控制的，基因是怎么来决定性状的？
（答：基因是由脱氧核苷酸组成的，脱氧核苷酸的排列顺序代表了遗传信息，基因控制生物性状就是要把特定的遗传信息通过转录和翻译反映到具体的蛋白质结构上。）
讲述：我们看控制血红蛋白的DNA上一个碱基对改变，使得该基因脱氧核苷酸的排列顺序发生了改变（教师引导学生回答），也就是基因结构改变了，最终控制血红蛋白的性状也会发生改变，所以红细胞就由圆饼状变为镰刀状了。基因结构改变除了碱基对的替换，还会不会有其它可能？
大家回顾一下，什么叫基因？基因的分子结构如何？出示基因结构变化示意图，对图讲解。
现在请大家自己来总结出基因突变的概念。
（答：DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺失而引起的基因结构的改变叫基因突变。）
讲述：基因突变是染色体的某一个位点上基因的改变，基因突变使一个基因变成它的等位基因，并且通常会引起一定的表现型变化。如棉花正常枝→短果枝、普通羊→短腿羊、正常人→白化病、水稻高杆→矮杆、果蝇的红眼→白眼等。
那么基因突变是如何产生的呢？
探究2.基因突变的原因
学生阅读书本81页自己总结易诱发生物发生基因突变并提高基因突变频率的因素有三类：
（1）物理因素：包括X射线、紫外线、激光等；
（2）化学因素：有亚硝酸、碱基类似物等。
（3）生物因素：如病毒和某些细菌等
生物的变异不只是由基因突变引起的，我们怎样去认识由于基因突变而引起的变异？下面我们就来了解基因突变的特点。
探究3.基因突变的特点
出示图片：棉花正常枝→短果枝；水稻高杆→矮杆；果蝇长翅→残翅；鸡的直羽→卷羽；人正常色觉→色盲；正常人→白化病。这些图片，有植物，动物，还有人的例子，你们认为突变有什么特点？（可让学生进行讨论，用具体实例来说出各特点。）
（答：植物、动物和人都可能发生基因突变。）
基因突变是发生在什么时期？哪些细胞能发生基因突变？
（答：其实基因突变可以发生在生物个体发育的任何时期和生物体的任何细胞。）
问：如果突变发生在体细胞，该性状会不会遗传给后代？
（答：不会，只有生殖细胞的突变才会遗传给后代）
既然任何生物发育的任何时期任何细胞都可能发生突变，那是不是突变很容易发生呢？请大家阅读书本第82页第4段的内容。（通过一问一答的形式明确）
基因突变率很低，高等生物中大约有十万个到一亿个生殖细胞中才会有一个生殖细胞发生基因突变，低等生物，细菌、噬菌体突变频率更低，同一种生物不同的基因突变率也不一样。
基因突变对生物体究竟好不好呢？大家讨论一下。
（答：有的不好，如白化病、色盲；有的好，如小麦矮杆能抗倒伏，微生物抗药性突变等）
教师总结：基因突变绝大多数是有害的，但也有少数有利，为什么呢？因为任何一种生物都是长期进化过程的产物，它们与环境已经取得了高度协调。如果发生基因突变就可能破坏这种协调关系。因此基因突变对于生物往往有害，但少数是有利的。
我们能不能只让它进行有利的突变呢？这不行。因为基因突变是不定向的。一个基因可以向不同的方向发生突变，产生一个以上的等位基因。基因突变的特点有：①普遍性、②随机性、③低频性（突变率低）、④多数有害性、⑤不定向性。（在进行讨论时，教师要适时根据具体情况引导，正确了解基因突变的特点，就能正确地认识基因突变引起的变异）
基因突变往往产生了一些新性状，这对生物有什么意义？
探究4．基因突变的意义
学生阅读书本82页第5段思考讨论基因突变的意义。
探究5.基因重组
其实生物变异不只是由基因突变引起的，基因重组也会造成生物变异。那么基因重组造成的生物变异又是在什么情况下发生的呢？又有什么特点呢？接下来我们就来学习基因重组。什么是基因重组呢？基因重组是控制不同性状的基因重新组合。关于基因重组我们在前面学习自由组合定律时已经接触过这方面的知识。大家先回顾一下，黄色圆粒与绿色皱粒作亲本杂交，产生后代的过程。
P 黄色圆粒绿色皱粒
　 ↓
F１ 黄色圆粒
　 ↓自交
F２　 黄色圆粒　黄色皱粒　绿色圆粒　绿色皱粒
问：F２除了黄色圆粒、绿色皱粒以外还有两种亲本所没有的新性状：黄色皱粒、绿色圆粒，这两种性状与亲本相比是不是变异性状？
（答：是。）
问：它们又是如何产生的呢？
（答：在F１减数分裂形成配子时，控制不同性状的基因自由组合形成的。）
问：基因重组可以发生在什么情况下？
（答：减数分裂形成配子时非同源染色体上的非等位基因自由组合）
基因重组还可以发生在减数分裂四分体时期，由于同源染色体的非姐妹染色单体之间常常发生局部互换，而造成控制不同性状的基因重新组合（教师引导回答。）
请大家举出基因重组的例子。（回答：略）
大家举出的例子有好多，要强调的是这些基因重组的变异必须通过有性生殖过程实现。丰富多彩的变异形成了生物多样性的重要原因之一。因此对生物进化具有十分重要的意义。
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
教师列表总结基因突变和基因重组的本质、发生时间及原因、条件和意义等。
基因突变 基因重组
本质 基因的分子结构发生改变，产生了新基因，出现了新的性状。 不同基因的重新组合，不产生新基因，而是产生新的基因型，使不同性状重新组合。
发生时间及原因 细胞分裂间期DNA分子复制时，由于外界理化因素引起的碱基对的替换、增添或缺失。 减数第一次分裂后期中，随着同源染色体的分开，位于非同源染色体上的非等位基因进行了自由组合。
条件 外界环境条件的变化和内部因素的相互作用。 有性生殖过程中进行减数分裂形成生殖细胞。
意义 生物变异的根本来源，是生物进化的原材料。 生物变异的来源之一，是形成生物多样性的重要原因。
发生可能 突变频率低，但普遍存在。 有性生殖中非常普遍。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录）
（五）发导学案、布置预习。
我们已经学习了基因突变和基因重组，那么，可遗传的变异还有染色体变异，在下一节课我们一起来学习染色体变异。这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析染色体变异的类型。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九、板书设计
第五章　基因突变和其他变异 第一节　基因突变和基因重组
一．基因突变：
1．基因突变的实例： 2．基因突变的概念：3．基因突变的原因：4．基因突变的特点：
5．基因突变的意义：
二.基因重组：
1．概念： 2．类型： 3．意义：
三.基因突变与基因重组的区别
十、教学反思
1．本节根据具体的事例和学生已掌握的知识来设置问题，符合学生特点，调动了学生思维的积极性，在寻求问题答案的同时，既获得了知识，又提高了能力；
2.把重点难点突破分解成一个个较小的问题，深入浅出，事半功倍，较好地完成了本节的教学任务。
3．基因突变的时间分配比基因重组的时间需要的多些
在后面的教学过程中会继续研究本节课，争取设计的更科学，更有利于学生的学习，也希望大家提出宝贵意见，共同完善，共同进步!学校：临清一中 学科：生物 编写人：张其斌 审稿：崔玉凤
第七章第2节 现代生物进化理论的主要内容
（第二课时）
教材分析：《共同进化与生物多样性的形成》是普通高中课程标准实验教科书《生物必修Ⅱ——遗传与进化》（人教版）第七章现代生物进化理论，第二节现代生物进化理论的主要内容的第三部分知识。本节主要包括共同进化、生物多样性的形成和生物进化理论在发展等知识点。
二、教学目标
1、知识目标：1、说明共同进化的概念 2、说明生物多样性产生的原因
2、能力目标：通过动画、图片观察和文字阅读，发展学生分析资料、交流信息的能力。
3、情感态度与价值观目标：通过教学活动，学生形成“生物是进化来的”“生物的进化与环境密切相关”的思想观点，树立辨证唯物主义的认识观。
三、教学重点难点
共同进化概念的理解和生物多样性形成的原因
四、学情分析
学生对于本节内容了解很少，需要教师准备大量的素材，来让学生了解生物多样性形成的原因。
五、教学方法
1、学案导学
2、探究法、讨论法、讲授法
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习共同进化与生物多样性的形成了解生物多样性形成的原因
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
教师活动：观看BBC演化之旅、未来狂想曲片段，设问：地球上是如何产生如此丰富多彩的生物类型的？
学生活动学生根据生活经验进行大胆猜想
设计意图：从学生已有的生活经验出发，创设情境
（三）合作探究、精讲点拨。
教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
一、共同进化1、生物之间的共同进化 2、生物与无机环境之间的共同进化 二、生物多样性的形成 三、生物进化理论在发展 分析事例一：动物学家对生活在非洲大草原奥兰治河两岸的羚羊进行研究时发现，东岸的羚羊群的奔跑速度比西岸的羚羊每分钟竟快13米。为何差距如此之大？经过观察和科学实验，动物学家终于明白，东岸的羚羊之所以强健，是因为它们附近有一个狼群，生存时时处于危险之中。 思考：1、捕食者的存在是不是对被捕食者有害无益呢？2、你还能举出一些事例吗？实际上，捕食者一般不能将所有的猎物都吃掉，否则自己也无法生存，这就是所谓的“精明的捕食者”策略。 联系实际谈谈 “精明捕食者”策略对人类利用生物资源有何启示？ 分析事例二：结合课本图7-9分析昆虫传粉的专门化对植物繁衍后代有何意义？ 评价学生的发言，小结：兰花和兰花蛾互相影响，当兰花的花矩变得细长时，只有吸管式的口器长的蛾能吸到花蜜，这些变异不断积累，从而成为今天的这种兰花和兰花蛾。 过渡：不同生物之间在进化上密切相关，那生物的进化与无机环境的变化是否也有关系呢？ 1、观看植物登陆的影视片段，尝试说出地球环境会发生哪些变化。2、你还能举出生活中的其他事例吗？ 小结：不同物种之间，生物与无机环境之间在相互影响中不断进化和发展，这就是共同进化。不同物种之间影响既包括种间互助也包括种间斗争。无机环境的选择作用可定向改变种群的基因频率，导致生物朝着一定方向进化；生物的进化反过来又会影响无机环境。 通过漫长的共同进化过程，地球上出现了千姿百态的物种、形成了多种多样的生态系统。--------逐步形成了生物的多样性。 展示生物进化历程Flash动画思考，讨论：1、最早出现的生物是哪一类生物？它们生活在什么环境中？2、多细胞生物大约是什么时候出现的？它们生活在什么环境中？3、最早登陆的生物是植物还是动物？为什么？4、同今天你所看到的地球相比，寒武纪时地球上的生态系统有什么特点？5、恐龙是什么时候灭绝的？物种灭绝对生物多样性会产生怎样的影响？6、研究生物进化的主要依据是什么？7、有性生殖方式出现以后，为什么生物进化速度明显加快了？ 阅读P125文字，画出生物“进化树”，交流后把“进化树”补充完整。 阅读P126，找出生物进化理论发展的几个学说的主要思想，及其核心。 观察图片资料，小组讨论归纳 交流 讨论、交流 观察图片资料，讨论、交流 观看、思考、交流 思考、填空 分组讨论、交流 讨论、展示 阅读，讨论生物进化理论在发展 。 尝试将所获得的信息表达出来 联系学生已有的知识 进行“合理利用生物资源”的教育 学生归纳出不同生物之间相互影响、共同发展-----共同进化。 采用引导和启发，联系学生已有的知识，达到知识迁移。学生归纳出生物与环境之间相互影响、共同发展-----共同进化。 回顾前面的知识 承上启下，顺利过渡 训练学生的分析、归纳能力，表达能力。 训练学生的分析、归纳、绘图能力 培养获取信息的能力
（四）反思总结，当堂检测
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正
（五）发导学案、布置预习
到此我们把必修二的内容学完了，下一节我们重点学习必修三稳态和环境，同学们预习人体内环境的导学案，了解人体内环境的组成。
九、板书设计
第二节（三） 共同进化与生物多样性的形成
一、共同进化
1、生物之间的共同进化
2、生物与无机环境之间的共同进化
二、生物多样性的形成
1、生物多样性的内容
2、生物多样性形成的进化历程
三、生物进化理论在发展
1、核心：自然选择学说中性突变理论
2、发展：中性突变理论和间断平衡学说
十、教学反思
本课教学不仅在于让学生了解生物多样性如何形成，更在于让学生对生物多样性的现状产生危机意识，从而帮助学生认识到保护生物多样性的重要意义，真正把保护生物多样性落实到宣传和付诸于行动上。学生在搜集、讨论、交流过程中，面对触目惊心的画面、数据和素材，一定能产生情感的震撼与升华。从我做起，从现在做起，关爱生命、自觉保护珍稀动植物资源的意识会潜移默化地形成。学校：临清二中 学科：生物 编写人：吴莉莉 审稿人：商荣英
第五章第3节 《人类遗传病》
一、教材分析
《人类遗传病》是人教版高中生物必修二《遗传与进化》第5章第3节教学内容，主要学习“人类常见遗传病的类型”，“遗传病的监测和预防”和“人类基因组计划与人体健康”二、教学目标
1．知识目标：
（1）．人类遗传病及其病例
（2）．什么是遗传病及遗传病对人类的危害
（3）．遗传病的监测和预防
（4）．人类基因组计划与人体健康
2．能力目标：
探讨人类遗传病的监测和预防
3．情感、态度和价值观目标：
关注人类基因组计划及其意义
三、教学重点难点
重点：人类遗传病的主要类型。
难点：（1）多基因遗传病的概念。
（2）近亲结婚的含义及禁止近亲结婚的原因。
四、学情分析
学生初中已经学习了几种遗传病，教材前几章已经出现伴性遗传病和常染色体遗传病，所以学生对本节内容有一定基础。另外“人类遗传病的类型”是了解水平的内容，学生通过自学就可以达到学习目的。
五、教学方法，
1学案导学：见后面的学案。
2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
近年来，随着医疗技术的发展和医药卫生条件的改善，人类传染性疾病已得到控制，而人的生殖细胞或受精卵里的遗传物质在数量，结构或功能上发生改变，使由此发育成的个体患先天性遗传病，其发病率和死亡率却有逐年增高的趋势。今天，我们来学习这方面的知识。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一、人类常见遗传病的类型
学生分组讨论
1．什么是遗传病？举例？
２．怎样做到遗传病的监测和预防？
３．什么是人类基因组计划？
什么是遗传病
问：感冒发热是不是遗传病？为什么？
教师讲述：遗传病是由于人的生殖细胞或受精卵里遗传物质发生改变而引起的人类遗传性疾病，而感冒发热是由感冒病原体引起的传染病，两者有着根本的区别。
问：什么是单基因遗传病？．其遗传方式如何？
（1）单基因遗传病
　　单基因遗传病是指受一对等位基因控制的遗传性疾病。致病基因有的位于常染色体上，有的位于性染色体上，有的致病基因是显性基因，有的致病基因是隐性基因。比如软骨发育不全是属于常染色体上的显性遗传病。
　　
　　（2）多基因遗传病
　　问：多基因遗传病和单基因遗传病的区别是什么？
教师讲述，多基因遗传病是由多对基因控制的人类遗传病，它在兄弟姐妹中的发病率并不像单基因遗传病那样，发病比例是1/2或1/4，而远比这个发病率要低，约为1%—10%。多基因遗传病常表现出家族聚集现象，且比较容易受环境因素的影响。目前已发现的多基因遗传病有100多种，如唇裂、无脑儿、原发型高血压及青少年型糖尿病等。
（3）染色体异常遗传病
如果人的染色体发生异常，也可引起许多遗传性疾病。比如染色体结构发生异常，
人的第5号染色体部分缺失而患病，患病儿童哭声轻，音调高，很像猫叫而取名为“猫叫综合症”；又比如染色体的非整倍体变异，人的第21号染色体为3条的，患者智力低下，身体发育缓慢，外眼角上斜（银幕出示“21三体”综合症患儿图），口常半张，即为“21三体”综合症，此患者体细胞中为47条染色，即45＋XY；又比如女性中，患者缺少一条X染色体（44＋X）出现性腺发育不良症等等。
　　问：遗传性疾病有哪些危害，举例说明。
探究二、遗传病的监测和预防
讨论：“什么是健康的孩子？怎样才能做到优生”？
教师讲述：优生就是让每一个家庭生育出健康的孩子。为此，就应该运用遗传学原理，改善人类遗传素质。我们在控制人口数量增长的同时，还应该进一步提高人口的质量。
　　为了达到优生的目的，首先，要禁止近亲结婚。
　　问：什么是近亲结婚？有什么危害？
　　（出示人类《血亲关系表》）。学生讨论，教师归纳，最后指出禁止近亲结婚是预防遗传性疾病发生的最简单有效的方法。
探究三、人类基因组计划与人体健康
教学引导阅读阅书92--94页，了解人类基因组计划的基本内容、正负面影响，知道基因诊断、基因治疗的基本知识。
人类遗传病主要包括单基因遗传病、多基因遗传病和染色体异常遗传病三类，要知道这些病的遗传方式及常见病症。要提倡优生，重点是“禁止近亲结婚”，要联系已学过的遗传知识分析禁止近亲结婚的原因，自觉宣传优生措施，提高优生意识，减少遗传性疾病，以提高我国人口素质。相适应的生物学观点。
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录）
（五）发导学案、布置预习。
我们已经学习了人类遗传病及其病例，遗传病的监测和预防。在下一节课我们一起来学习第6章第一节。这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析杂交育种和诱变育种的优点和局限性。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九、板书设计
一、人类常见遗传病的类型
（1）单基因遗传病
（2）多基因遗传病
（3）染色体异常遗传病
二、遗传病的监测和预防
三、人类基因组计划与人体健康
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，讲解人类遗传病的类型及监测和预防20分钟，学生分组讨论8分钟左右，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节7分钟，能够完成教学内容。
在后面的教学过程中会继续研究本节课，争取设计的更科学，更有利于学生的学习，也希望大家提出宝贵意见，共同完善，共同进步!学校：临清二中 学科：生物 编写人：商荣英 审稿人：吴莉莉
第五章第2节 染色体变异（二）
教材分析
《染色体结构变异和数目变异》是人教版高中生物必修二《遗传和进化》第5章第2节《染色体变异》教学内容，主要学习染色体结构变异和数目变异的类型，并掌握染色体组的概念和判断方法。本节内容是对第3、4章知识的延伸，又是后面学习生物育种的基础。
二、教学目标
知识目标
1、说出二倍体、多倍体、单倍体的概念
2、搜集生物变异在育种上应用的事例
能力目标
会识别二倍体、多倍体、单倍体，知道多倍体、单倍体的形成
情感目标
)通过联系知识与生产实践的关系，激发学生对生物学科的兴趣热爱。
三、教学重点难点
二倍体、多倍体及单倍体的概念及其应用
【教学难点】
单倍体的概念及单倍体、多倍体育种
四、学情分析
上节课已经学习了染色体组的概念及识别方法，知道了染色体组再学习二倍体、多倍体等比较容易，但对于单倍体可能存在疑惑，要多举例说明，对于无籽西瓜的培育过程也要详细讲解。
五、教学方法
1．学案导学：见后面的学案。
2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．预习二倍体和多倍体、单倍体，初步掌握二倍体和多倍体、单倍体的概念及其应用。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
判断下图中的图形中分别有几个染色体组？一个染色体组中有几条染色体
具有图中所示染色体的生物各是什么生物？这是本节我们要学习的内容，来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。
设计意图：步步导入，回顾上节内容，为本节做铺垫，明确学习目标。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一：二倍体和多倍体
问：什么叫二倍体？什么叫多倍体？
【讲述】：二倍体和多倍体与染色体组数有关，但必须是受精卵发育成的个体。
问：多倍体植株的特点是什么？
问：诱导多倍体的方法是什么？其原理是什么？
【讲述】：秋水仙素可以抑制纺锤体形成，也可以诱导基因突变。
无籽西瓜的形成过程：
结合教材89页无籽西瓜的培育过程进行分析：
第一年母本上结的是几倍体瓜？种子是几倍体？
第二年母本上结的是几倍体瓜？有无种子？为什么？
三倍体西瓜的性状可以向下遗传吗？
4、无籽西瓜形成的原理是什么？
【讲述】：不能正常产生配子的原因是无同源染色体或同源染色体是奇数。
设计意图：引导学生区别二倍体和多倍体，并知道多倍体的诱导过程。
探究二：单倍体
问：单倍体的染色体组成有何特点？
【讲述】：单倍体与染色体组数无关，起点如果为未受精的配子，无论有几套染色体组都叫单倍体。
问：培育单倍体常用的方法是什么？
写出单倍体育种的过程。
问：单倍体育种的原理是什么？
例题：现有两个番茄品种，一种是圆形红果（YYRR），另一种是椭圆形黄果（yyrr），椭圆形红果番茄因其形态和品质深受人们喜爱。请回答下列问题：
请设计一种快速培育出符合育种要求的椭圆形红果品种的方法，写出主要步骤。
答案
P 圆形红果 × 椭圆形黄果
YYRR yyrr
↓ ↓
配子 YR yr
F1 YyRr 高杆抗病
配子 YR Yr yR yr
↓ ↓ ↓ ↓花药离体培养
YR Yr yR yr ↓ ↓ 秋水仙素处理
纯合正常植株YYRR YYrr yyRR yyrr
问：单倍体育种的优点是什么？
设计意图：引导学生理解单倍体的概念及了解单倍体育种的过程。
总结：染色体变异分染色体结构变异和染色体数目变异。前者主要有缺失、重复、倒位和易位4种类型；后者分为两类：一类是细胞内个别染色体的增加或减少，另一类是细胞中的染色体成倍地增加或减少。
　　像果蝇的生殖细胞那样，该细胞中的一组非同源染色体，它们在形态、大小和功能上各不相同的一组染色体叫染色体组。凡是由受精卵发育而成的生物个体，体细胞中含有两个染色体组的个体叫二倍体。
多倍体划分的依据是体细胞中含有3个或3个以上染色体组；单倍体的确定不是以体细胞中含有染色组数目为依据，而是指体细胞中是否含有本物种配子的染色体数目的个体。由配子直接发育而来的不同生物单倍体含有染色体组的数目可以不同，绝不能认为单倍体只含有一个染色体组，它也可能有多个染色体组。
列表比较多倍体育种和单倍体育种
多倍体育种 单倍体育种
原理 染色体组成倍增加 染色体组成倍减少，再加倍后得到纯种（指每对染色体上成对的基因都是纯合的）
常用方法 秋水仙素处理萌发的种子、幼苗 花药的离体培养后，人工诱导染色体加倍
优点 器官大，提高产量和营养成分 明显缩短育种年限
缺点 适用于植物，在动物方面难以开展 技术复杂一些，须与杂交育种配合
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录）
（五）发导学案、布置预习。
生物体中的染色体组都一样多吗？在下一节课我们一起来学习二倍体和多倍体。这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析几倍体是如何命名的，以及它们的应用。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九、板书设计
1、二倍体
2、多倍体的概念及其形成的原因
3．人工诱导多倍体在育种上的应用
　（1）多倍体植株的特点
　（2）方法和原理
4．单倍体
　（1）单倍体的概念
　（2）单倍体植株的特点
　（3）单倍体在育种上的意义
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节课的单倍体的概念和应用及多倍体育种是重点，也是难点，通过引导学生分析、归纳总结进行突破，又通过课堂练习惊醒巩固。
本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，讲解知识点20分钟，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节15分钟，能够完成教学内容。
在后面的教学过程中会继续研究本节课，争取设计的更科学，更有利于学生的学习，也希望大家提出宝贵意见，共同完善，共同进步!学校 临清三中 学科 生物 编写人 刘新华 审稿人 冯子文
第二章第一节 减数分裂和受精作用学案（1）
课前预习学案
一、预习目标 （1）减数分裂的概念（2）精子的形成过程
二、预习内容
（一）有丝分裂
细胞增殖的方式有： 、 、 。
细胞周期：指 的细胞，从 时开始，到 完成时为止。
3、分裂间期的特点：
分裂期主要变化为：
前期：
。
中期：
。
后期：
。
末期：
。
（二）减数分裂
减数分裂的概念
范围 进行 的生物
时期 从原始生殖细胞
特点 染色体只复制 ，而细胞分裂
结果 染色体数目
场所 动物：♀ ♂
精子形成过程：
精原细胞（1个）_______________（ ）_____________（ ） _______________（ ） ________ （ ）
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容



课内探究学案
一、学习目标 1.阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化
2.举例说明配子的形成过程。。
二、学习过程
（一）减数分裂的概念
1、时期：进行________的生物在产生______________________时。
2、特点：细胞分裂 次，而染色体只复制 次。
3、结果：成熟生殖细胞中染色体数目比原始生殖细胞的 。
4、实质：是一种特殊方式的
思考：原始生殖细胞与体细胞的关系如何？
注意：1、成熟生殖细胞如精子、卵细胞
（精细胞、精子细胞、花粉、成熟花粉都不是成熟生殖细胞）
2、语言的正确表达：
减数分裂的第一次分裂=减数第一次分裂=减Ⅰ≠第一次减数分裂
减数分裂的第二次分裂=减数第二次分裂=减Ⅱ≠第二次减数分裂
（二）精子的形成过程
1、场所：_________，_____ ____是原始雄性生殖细胞。
2、过程：
（１）减数第一次分裂：
①间期：主要的变化是____________，精原细胞体积增大成为____________，细胞中每个染色体均含有两个姐妹染色单体（染色体数目不变，DNA含量加倍）。
②分裂期：
a、同源染色体_____：____
b、_________中的非姐妹染色单体发生_____________。
C、同源染色体__________, 分别移向____________。
结果是1个 精母细胞分裂成2个 精母细胞。染色体数目___________。
各时期的变化如下：(设体细胞中染色体的数目为2N，DNA数为2N)
主要变化： （ ）（ ） （ ）（ ）
染色体的数目:( ) ( ) （ ）（ ）
染色单体的数目( ) ( ) （ ）（ ）
DNA数： ( ) ( ) （ ）（ ）
☆正确理解几个概念：
①联会： 两两配对。
②同源染色体──在体细胞中的染色体都是成对存在的（但分散在细胞内），在减数分裂时要两两配对，这配对的两条染色体， 、 一般相同，一个来自 ，另一个来自 ，这样的成对的染色体叫“同源染色体”。 如下图中的1与2，3与4。
（2）减数第二次分裂：(第一次分裂结束后通常没有间期或者间期时间很短)
①染色体不再__ ___。
②每条染色体的________分裂，_______________分开，分别移向_____________。
　 整个过程染色体的变化特点与有丝分裂过程基本相同，经减数第二次分裂，两个次级精母细胞→四个精细胞。
精细胞与次级精母细胞的染色体数_______，DNA数________。
精细胞与初级精母细胞的染色体数_______。
主要变化：（ ）（ ） （ ）
染色体的数目:( ) ( ) （ ）（ ）
染色单体的数目( ) ( ) （ ）（ ）
DNA数： ( ) ( ) （ ）（ ）
课后练习与提高
1．下列减数分裂过程按时间顺序排列，正确的是 （ ）
A．复制—联会—四分体 B．复制—四分体—联会
C．联会—四分体—复制 D．联会—复制—四分体
2．观察四分体最好的材料是 （ ）
A．幼嫩的种子 B．幼嫩的果实 C．幼嫩的花药 D．幼嫩的柱头
3．一条复制过的染色体，其着丝点数、染色单体数和DNA数依次为 （ ）
A．2，2，4 B．1，2，2 C．1，4，4 D．2，2，2
4．减数第一次分裂的特点是 （ ）
A．同源染色体分离，着丝点分裂 B．同源染色体分离，着丝点不分裂
C．同源染色体不分离，着丝点分裂 D．同源染色体不分离，着丝点不分裂
5．减数分裂过程中，染色体数目减半发生在 （ ）
A．初级精母细胞形成时 B．次级精母细胞形成时
C．精子细胞形成时 D．精子形成时
6．人的体细胞有23对同源染色体，减数第一次分裂的初级精母细胞中有四分体 （ ）
A．46个 B．92个 C．184个 D．23个
7．若精子中DNA含量为a，则初级精母细胞和次级精母细胞的DNA含量分别是 （ ）
A．2a和a B．4a和2a C．a和2a D．2a和4a
8．关于同源染色体的叙述确切的是 （ ）
A．由一条染色体复制成的两条染色体 B．一条来自父方，一条来自母方的染色体
C．形状大小完全相同的染色体 D．在减数分裂过程中能联会的染色体
9．细胞内没有同源染色体的是 （ ）
A．体细胞 B．精原细胞 C．初级精母细胞 D．次级精母细胞
10．果蝇的体细胞中有4对染色体，次级精母细胞中有同源染色体 （ ）
A．2对 B．4对 C．1对 D．0对
11．在有丝分裂过程中不发生，而发生在减数分裂过程中的是 （ ）
A．染色体复制 B．同源染色体分开 C．染色单体分开 D．细胞质分裂
12．某生物细胞在减数第二次分裂后期有24条染色体，那么该生物在细胞有丝分裂后期的染色体数目应是 （ ）
A．12条 B．48条 C．24条 D．36条
13．在减数分裂过程中，没有染色单体的时期是 （ ）
A．减Ⅰ后期 B．减Ⅱ后期 C．减Ⅱ前期 D．分裂间期
14．在减数分裂的四分体时期，四分体数目与染色体数目之比为 （ ）
A．1∶2 B．1∶4 C．2∶1 D．4∶1
15．减数第二次分裂的主要特征是 （ ）
A．染色体自我复制 B．着丝点不分裂，同源染色体分开
C．着丝点分裂为二，两个染色单体分开 D．染色体恢复成染色质细丝
16．在减数分裂过程中，染色体的复制发生在 （ ）
A．第一次分裂的间期 B．联会时 C．四分体时期 D．第二次分裂的后期
17．在高等动物的一生中，细胞中同源染色体的分离发生在 （ ）
A．有丝分裂后期 B．减数第二次分裂后期
C．减数第一次分裂 D．减数第二次分裂前期
18．在减数分裂过程中，每个染色体的着丝点分裂后形成二条 （ ）
A．染色单体 B．非同源染色体
C．同源染色体 D．相同的染色体
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19.精原细胞增殖的方式是 (　　)
A.减数分裂　　B.有丝分裂　　C.无丝分裂　　D.有丝分裂和减数分裂
20、下图的五个细胞是某种生物不同细胞分裂的示意图，（假设该生物的体细胞只有4条染色体）请回答以下问题：
（1）A、B、C、D、E中属于有丝分裂的是___________，属于减数分裂的是___________。
（2）A细胞有___________条染色体，有________个DNA分子，属于__________期。
（3）具有同源染色体的细胞有______________________________________。
（4）染色体暂时加倍的细胞有______________________________________。
（5）不具有姐妹染色单体的细胞有_________________________________。
课后练习与提高答案 1-10 ACBBD DBDDD 11-19 BBBBC ACDB
20 （1）AC BDA （2）8 8 有丝分裂后 （3）ABCE （4）AD （5）AD
（6）体细胞 4
联会 四分体 中期 后期
前期
中期
后期
精细胞
精子
前期学校 临清三中 学科 生物 编写人 刘新华 审稿人 冯子文
第二章第1节 减数分裂和受精作用学案（3）
课前预习学案
一、预习目标 1. 说明受精作用的概念、特点和意义；
2. 解释配子形成过程中染色体组合的多样性；
3. 阐明减数分裂和受精作用对于生物遗传和变异的重要性。
二、预习内容
（一）受精作用
1、概念： 和 相互识别、融合成为 的过程
2、过程：
（1）精子的 进入卵细胞，尾部留在外面。
（2）卵细胞的 会发生复杂的生理反应，以阻止其他精子再进入。
（3）精子的细胞核与卵细胞的细胞核相融合，使彼此的 会合在一起。
3、结果：
受精卵中的 数目又恢复到体细胞中的数目，其中一半 来自 ，一半 来自 。
4、减数分裂和受精作用的意义：
能够维持 的恒定，对于
，都是十分重要的。
（二）配子中染色体组合的多样性
想一想：配子中染色体多样性的原因
1. 减数分裂过程中＿＿＿＿＿＿＿＿的自由组合。
(1)若某一个体的体细胞中有1对同源染色体，在形成精子时，该个体可能产生＿＿＿种类型的精子；
(2)若某一个体的体细胞中有2对同源染色体，在形成精子时，该个体可能产生＿＿＿种类型的精子；
(3)若某一个体的体细胞中有3对同源染色体，在形成精子时，该个体可能产生＿＿＿种类型的精子；
思考：人的体细胞中有23对染色体，在形成精子或卵细胞时，可能产生多少种类型的配子呢？
如果再把非姐妹染色单体间的交叉互换考虑进去呢？
2. 四分体时期同源染色体上的＿＿＿＿＿＿＿＿交叉互换。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容


课内探究学案
一、学习目标、1. 说明受精作用的概念、特点和意义；
2. 解释配子形成过程中染色体组合的多样性；
3. 阐明减数分裂和受精作用对于生物遗传和变异的重要性。
二、学习过程
（一）受精作用
1、概念：______________________________________________的过程。
2、过程：精子的 进入卵细胞，尾部留在外面，卵细胞细胞膜会发生_________________ 以阻止 再进入,精子的细胞核与卵细胞的细胞核相________，________会合在一起。
3、受精作用的实质：
4、结果：受精卵的染色体数目又恢复到________________ ，其中一半染色体来自________________ ，另一半来自________________ 。
5、意义：维持每种生物前后代体细胞中 数目的恒定性，对于生物的 和 ，都是十分重要的。
（二）配子中染色体组合的多样性
【模型建构】建立减数分裂中染色体变化的模型
1、模拟减数分裂中染色体数目及主要行为的变化；
2、模拟减数分裂过程中非同源染色体自由组合；
想一想：配子中染色体多样性的原因
1. 减数分裂过程中＿＿＿＿＿＿＿＿的自由组合。
(1)若某一个体的体细胞中有1对同源染色体，在形成精子时，该个体可能产生＿＿＿种类型的精子；
(2)若某一个体的体细胞中有2对同源染色体，在形成精子时，该个体可能产生＿＿＿种类型的精子；
作图：用1、1 ；2、2 代表二对同源染色体，绘制产生的精子类型：
(3)若某一个体的体细胞中有3对同源染色体，在形成精子时，该个体可能产生＿＿＿种类型的精子；
思考：人的体细胞中有23对染色体，在形成精子或卵细胞时，可能产生多少种类型的配子呢？
如果再把非姐妹染色单体间的交叉互换考虑进去呢？
2. 四分体时期同源染色体上的＿＿＿＿＿＿＿＿交叉互换。
课后练习与提高
1．人体细胞有丝分裂时，产生的四分体个数是 （ ）
A．46 B．23 C．4 D．0
2．如果用A和B分别代表精子细胞中的染色体数和DNA数，则初级精母细胞中的染色体和DNA分别是 （ ）
A、2A和3B B、2A和4B C、4A和4B D、4A和2B
3、一个含有Aa、Bb、Cc三对同源染色体的精原细胞，减数分裂形成4个精子，这四个精子的染色体组成可能是 （ ）
A．BbC Bbc AaC Aac B．ABc ABC aBC ABC
C．ABc abC ABc abC D．ABC abc aBC Abc
4、精原细胞中含有Aa、Bb、Cc三对同源染色体的一种动物，理论上其减数分裂形成含ABC染色体的精子的可能性是 （ ）
A、1/2 B、1/4 C、1/8 D、1/16
5．一个初级精母细胞在减数分裂的第一次分裂时，有一对同源染色体不发生分离；所形成的次级精母细胞减数分裂的第二次分裂正常。另一个初级精母细胞减数分裂的第一次分裂正常；减数分裂的第二次分裂时，在两个次级精母细胞中，有一个次级精母细胞的1条染色体的姐妹染色单体没有分开。以上两个初级精母细胞可产生染色体数目不正常的配子（以下简称为不正常的配子）。上述两个初级精母细胞减数分裂的最终结果应当是 （ ）
A．两者产生的配子全部都不正常
B．前者产生一半不正常的配子，后者产生的配子都不正常
C．两者都只产生一半不正常的配子
D．前者产生全部不正常的配子，后者只产生一半不正常的配子
6 ：下图表示某种植物生殖与发育过程中，细胞内染色体和DNA相对含量的变化曲线，据
图回答下列问题
。
图中“——”表示 含量的变化，“-------”表示 含量的变化。
图中表示有丝分裂的阶段是 ，表示减数分裂的阶段是 ，表示受精作用的点是 。
染色体复制的阶段有 ，同源染色体分离发生的点是 。
课后练习与提高答案：1-5 BBCCD
6…(1)DNA; 染色体 (2)FL,OD,E (3)OA和EG B学校：临清二中 学科：生物 编写人：商荣英 审稿人：吴莉莉
第五章 第2节 染色体变异
第一课时
课前预习学案
一、预习目标
预习染色体结构变异和染色体数目变异，初步掌握结构变异和数目变异的类型以及染色体组的概念
二、预习内容
(一)基因突变与染色体变异的区别：
1．基因突变是染色体上 基因的改变，是微小区段变异，是 水平的变异，而染色体变异是比较明显的染色体 或 的变异。
2．在光学显微镜下观察到的变异是 ，看不见的是 。
3、染色体变异包括 变异和 变异。
（二）、染色体结构的变异
定义：由 引起的变异。如猫叫综合征是由人的 缺失引起的遗传病，而果蝇的棒壮眼是由于染色体中 某一片段引起的变异。
类型:
①___ :染色体某一段的缺少。如果蝇缺刻翅的形成
② :染色体增加了某一片段。如果蝇棒状眼的形成
③ :染色体的某一片段移接到另一条非同源染色体上。
④ :染色体的某一段的位置颠倒了180°
3、结果：使排列在染色体上的___________ 或___________ 发生改变，从而导致________的变异。大多数染色体结构变异对生物体是__________，有的甚至导致生物体 。
（三）、染色体数目的变异：
1、染色体数目的变异可以分为两类：
一类是细胞内 _______ 的增加或减少；例如 。一类是以___________的形式成倍的增加或减少。例如 。
2、染色体组：细胞中的一组______________，在__________ 上各不相同，携带着控制生物 ________ 的全部遗传信息，这样的一组染色体就叫做一个染色体组。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1.说出染色体结构变异和数目的变异的基本类型。
2.说出染色体组的概念和判断方法
学习重点：染色体数目的变异
学习难点：染色体组的概念
二、学习过程
探究活动一：基因突变与染色体变异的有何区别？
基因突变是什么水平的变异？染色体变异是什么水平的变异？
二者在显微镜下有何不同？
二者的结果有何不同？
探究活动二：染色体结构的变异的类型有哪些？
易位发生在几条染色体间？它们有何关系？
易位与染色体的交叉互换有何关系？
探究活动三：染色体数目的变异：
个别染色体的增加或减少，举例，如：_____________________。
以染色体组的形式成倍地增加或减少
看右图，回答下列问题：
(1)果蝇体细胞有几条染色体？几对常染色体？
(2)Ⅱ号和Ⅱ号染色体是什么关系？Ⅲ号和Ⅳ号染色体是什么关系？
(3)雄果蝇的体细胞中共有哪几对同源染色体？
(4)果蝇的精子中有哪几条染色体？
这些染色体在形态、大小和功能上有什么特点？
这些染色体之间是什么关系？
它们是否携带着控制生物生长发育的全部遗传信息？
(5)如果将果蝇的精子中的染色体看成一组，那么果蝇的体细胞中有几组染色体？
（6）染色体组的概念是什么？
规律小结：染色体组的判断方法
①根据染色体形态判断：细胞内 的染色体有几条，就是
有几个染色体组。观察右图，图中有几个染色体组？
②根据基因型判断：在细胞或生物体的基因型中，控制 出现几次，该细胞或生物体就含有几个染色体组。
思考：基因型为AABBCC的生物体细胞中有几个染色体组？基因型为AaaaBBbb的呢？
某细胞共有8条染色体，染色体形态数为2，则染色体组数？
③根据染色体数目和染色体形态推算出含有几个染色体组:染色体组数=
三、反思总结
染色体变异 染色体结构变异
染色体数目变异
四、当堂检测
1、已知某物种的一条染色体上依次排列着A、B、C、D、E五个基因，下面列出的若干种变化中，未发生染色体结构变化的是 （ ）
2、一个染色体组应是 （ ）
A、配子中的全部染色体 B、二倍体生物配子中的全部染色体
C、体细胞中一半染色体 D、来自父方或母方的全部染色体
3．果蝇的体细胞中有三对常染色体，一对性染色体。因此，果蝇体细胞中的染色体有（ ）
A.一个染色体组 B.两个染色体组 C.四个染色体组 D.六个染色体组
4．如图是果蝇细胞的染色体组成，以下说法正确的是 ( )
A染色体1、2、4、5组成果蝇的一个染色体组
B染色体3、6之间的交换属于基因重组
C控制果蝇红眼或白眼的基因位于2号染色体上
D果蝇的体细胞内有2个染色体组。
5. 判断下图中的图形中分别有几个染色体组？一个染色体组中有几条染色体
课后练习与提高
1．下列变异中，不属于染色体结构变异的是 （ ）
A.染色体缺失某一片断 B.染色体增加了某一片断
C.染色体中DNA的一个碱基发生了改变 D.染色体某一片断位置颠倒了1800
2．是正常的两条同源染色体，则下图所示是指染色体结构的 （ ）
A.倒位 B.缺失 C.易位 D.重复
3.关于染色体结构变异的叙述，不正确的是 ( )
A．外界因素可提高染色体断裂的频率
B．染色体缺失了某段，可导致生物性状发生改变
C．一条染色体某一段颠倒180°后生物性状不发生改变
D．染色体结构变异一般可用显微镜直接检验
4．下列关于染色体组的正确叙述是 （ ）
A.染色体组内不存在同源染色体 B.染色体组只存在于生殖细胞中
C.染色体组只存在于体细胞中 D.染色体组在减数分裂过程中消失
5．从下列情况中不属于染色体变异的是　 （ ）
A．第5号染色体短臂缺失引起的遗传病 B．第21号染色体多一条的唐氏综合症
C．同源染色体之间交换了对应部分的结构 D．用花药培养出了单倍体植株
6．有丝分裂间期由于某种原因，DNA复制中途停止，致使一条染色体上的DNA分子缺少若干基因，这属于 （ ）
A．基因突变 B．染色体变异 C．基因的自由组合 D．转基因重组
7. 果蝇体细胞中有8条染色体，分别编为1～8号。其中1和2、3和4、5和6、7和8分别为4对同源染色体。则以下能构成一个染色体组的是 （ ）
A．1和2 B．1、2、3、4
C．1、3、6、7 D．1、4、5、6
8. 某生物正常体细胞染色体数目为8条，下图表示含有1个染色体组的细胞是 （ ）
A B C D
9. 已知普通小麦体细胞染色体数目为42，染色体组数为6，一个染色体组中的染色体数和生殖细胞染色体组应是 （ ）
A．8和2 B．4和2 C．7和3 D．42和21
参考答案
当堂检测：1.D 2.B 3.B 4.D 5.甲有4个染色体组，每组中有2条染色体；乙中有2个染色体组，每组有3条染色体。
课后练习与提高
1.C 2.B 3.C 4.A 5.C 6.B 7.C 8.D 9.C学校:临清实验高中 学科：生物 编写人：陈正文 审稿人：张向阳
第三章第4节 基因是有遗传效应的DNA片段
课前预习学案
一、预习目标
预习课本中资料分析的内容，了解基因与DNA的关系，并掌握什么是遗传信息。
二、预习内容
1、说明基因与DNA关系的实例
阅读课文P55-56“资料分析”，看懂图A、B、C：
①、大肠杆菌的DNA与基因。
②、海蛰的绿色荧光蛋白基因与转基因技术。
③、人类基因组计划（HGP计划）：测定24条染色体（22条常染色体+X+Y）上的碱基序列。
④、小鼠体内的HMGIC基因与肥胖直接相关。
2、DNA片段中的遗传信息
构成DNA的基本单位是什么？ 。
　　有几种脱氧核苷酸？ 。分别是： 。
三、提出疑惑
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1.举例说明基因是有遗传效应的DNA片段。
2.运用数学方法说明DNA分子的多样性和特异性。
3.说明基因和遗传信息的关系。
教学重难点：
1.教学重点
（1）基因是有遗传效应的DNA片段。
（2）DNA分子具有多样性和特异性。
2.教学难点
脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性。
二、学习过程
探究一：通过课本资料分析，理清基因与DNA关系
仔细阅读课本P55－56的4则资料，思考这些资料分别从哪些方面说明DNA与基因的关系？
资料1：
全部基因的碱基对总数只是DNA分子碱基对总数的一部分，因此，________________。
资料3：
进一步明确________________________。
资料2：
________具有特定的遗传效应。
资料4：
进一步明确________________________。
探究二：DNA片段中的遗传信息
1、DNA分子为什么能储存大量的遗传信息？
2、DNA分子储存的遗传信息与它结构中的什么有关？
3、由4种碱基排列而成的脱氧核苷酸序列，足以储存生物体必需的全部遗传信息吗？
三、反思总结
一、基因与DNA的关系
1、数量关系
⑴每个DNA分子上有_____________基因
⑵所有基因的碱基总数________________(填“大于”、“等于”、“小于”)DNA分子的碱基总数，即DNA分子上只有部分碱基参与基因的组成。
2、基因是________________________________________的DNA片段。
二、DNA片段中的遗传信息
3、定义：DNA分子中__________________________的排列顺序
4、特点
⑴多样性：_____________________________________________的千变万化。
⑵特异性：每一个DNA分子_____________________________________。
⑶稳定性：
5、基因、DNA、染色体之间的关系：
6、与生物多样性和特异性的关系
DNA分子的多样性和特异性是生物体多样性和特异性的_______________________。
四、当堂检测
1、揭示基因化学本质的表述是 （ ）
A、基因是遗传物质的功能单位 B、基因是有遗传效应的DNA片段
C、基因是蕴含遗传信息的核苷酸序列 D、基因在染色体上呈直线排列
2、DNA具有多样性的原因是 （ ）
A、组成基因的碱基数目庞大 B、空间结构千变万化
C、碱基种类有许多种 D、碱基排列顺序的千变万化
3、下列叙述中正确的是 （ ）
A、细胞中的DNA都在染色体上
B、细胞中每条染色体都只有一个DNA分子
C、减数分裂过程中染色体与基因的行为一致
D、以上叙述均对
课后练习与提高
1、细胞内与遗传有关的物质，从复杂到简单的结构层次是 （ ）
A.DNA→染色体→脱氧核苷酸→基因 B.染色体→脱氧核苷酸→DNA→基因
C.DNA→染色体→基因→脱氧核苷酸 D.染色体→DNA→基因→脱氧核苷酸
2、DNA指纹术可以帮助人们确认亲子关系,这是因为 （ ）
A.每个人的DNA大都相同 B.每个人的DNA指纹图是特有的
C.不同个体的相同组织中的DNA指纹图相同 D.DNA指纹术是检测DNA上的碱基种类
3、不同的基因携带不同的遗传信息的原因是 （ ）
A.不同基因的碱基的种类不同
B.碱基对的排列顺序决定基因的不同
C.磷酸和核糖排列顺序决定了基因的不同
D.碱基种类的不同决定了基因的不同
4、基因的功能之一，是传递遗传信息，下列哪一项与这一功能没有直接关系 （ ）
　 A．DNA复制 B．生殖 C．细胞分裂 D．蛋白质合成
5、下列有关染色体、DNA、基因三者关系的叙述,错误的是 （ ）
A. 每条染色体上含有一个或两个DNA，DNA分子上含有许多个基因
B. 都能复制和传递，且三者的行为一致
C. 三者都是生物细胞内的遗传物质
D. 生物的传宗接代中，染色体的行为决定着DNA和基因的行为
6、“人类基因组计划”研究表明,人体的23对染色体约含有3万～3.5万多个基因,这一事实说明 （ ）
A.基因是DNA上的有遗传效应的片段 B.基因是染色体的片段
C.一个DNA分子上有许多基因 D.基因只存在于染色体上
7、将海蜇的绿色光蛋白基因移到小鼠体内的DNA上，小鼠在紫外线的照射下,也能发出荧光，基因能够转移成功的主要原因是___________________________；当把绿色荧光蛋白基因用技术手段切成两部分后，将其中的一部分转移到小鼠体内，结果，小鼠在紫外线的照射下不再发出荧光，该实验说明 。
8、分析下图，回答有关问题：
（l）图中A是_________，C是_________，G是_________。
（2）B有4种，即：_________［ ］、________［ ］、_________［ ］、________［ ］（直线上写文字，括号内写字母）
（3）D与F的关系是_______ ________。
（4）E与F的关系是__________ _____。
（5）F与G的关系是__________ _____。
（6）F与H的关系是_________ ______。
当堂检测答案
1.B 2.D 3.C
课后练习与提高答案
1-6 D B B D C C
7 、海蜇的绿色光蛋白基因与小鼠体内的DNA的基本组成单位相同；基因是控制性状的基本单位
8、（l）磷酸；脱氧核糖；蛋白质（2）A 腺嘌呤；T胸腺嘧啶C胞嘧啶G 鸟嘌呤（3）D是F的基本组成单位（4）E是由遗传效应的F片断（5）F指导G的合成（6）H 是F的主要载体
染色体
脱氧核苷酸
基 因
DNA
是DNA的____________
，每个染色体上有_____个DNA分子
是主要的____________，含有许多基因
是具有遗传效应的DNA片段，是遗传的功能结构单位，其中的____________排序代表遗传信息
是基因的结构单位，每个单位由_____、_____、和碱基组成学校：临清三中 科目：生物 编写人：薛静 审稿人：冯子文
第二章第2节 基因在染色体上
一、教材分析：
本节内容是联系细胞学和遗传的相关知识的枢纽，在整个高中生物学必修内容的知识体系中属于一个可以承上启下的关键内容。深刻地理解基因与染色体的平行关系有助于学生理解生物物质基础、结构基础和功能三者之间的关系。教材中内容的选用和编排也十分有利于培养学生的思维和探究的能力。
二、教学目标：
（一）知识目标：
1、说出细胞学和遗传规律的有关基础知识。
2、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
（二）能力目标
1、尝试总结归纳细胞学和遗传规律的有关知识，培养比较、归纳、总结的思维能力。
2、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，提高分析和解决问题的能力。
3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质，锻炼批判性思维能力。
（三）情感态度与价值观目标
激发对科学的热爱，认同科学研究需要丰富的想像力，在大胆质疑的同时必须小心求证，培养质疑、求实、创新以及勇于实践的科学精神。
三、教学重点：
1、基因和染色体的平行关系
2、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
3、孟德尔遗传规律的现代解释。
教学难点：
1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2、基因位于染色体上的实验证据。
四、学情分析：
学生在第一章中已经学了孟德尔的遗传规律，提出有遗传因子（基因）的存在，此时学生的心中会有一些疑问：遗传因子（基因）是什么？遗传因子（基因）在哪里？接着在第2章的第1节又学习了减数分裂，知道了减数分裂中同源染色体的行为变化。在此基础上提出解决基因与染色体的关系应该是顺理成章的，也是符合学生的认知规律的。对于孟德尔遗传实验中所用到的假说—演绎法，此时再次提出起到了有效巩固知识的作用
五、教学方法
1．学案导学：见后面的学案。
2．．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备：课件
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
请同学们回忆模块1所学习的关于细胞结构中与生物的遗传有关的部分。
（三）合作探究、精讲点拨。
教学流程 教师引导 学生活动
引入内容提出问题介绍萨顿对蝗虫生殖细胞的研究 。总结出基因和染色体的平行行为表现并与课本中所列萨顿的推论进行比较。科学研究方法介绍与孟德尔所用材料相对照摩尔根实验过程提出问题介绍背景知识解释实验现象验证实验孟德尔遗传规律的现代解释 为什么把染色体与遗传联系起来的呢？在细胞的研究中究竟哪些内容提示我们染色体与生物遗传的稳定性密切相关？对学生的回答予以评价，并介绍萨顿对蝗虫的研究。引入孟德尔定律，引导学生尝试将遗传因子换成同源染色体阅读孟德尔第一定律并启发学生思考问题探讨1。启发式教学帮助学生逐条归纳基因与染色体的平行关系，简要板书，完成基因行为与染色体行为的比较表格。基因行为染色体行为举例说明类比推理的研究方法。可由教师先举例，再要求学生举例说明。指出萨顿提出的只是推论，看其是否成立要以实验为依据。对此美国科学家摩尔根作出了重要贡献。提醒学生注意摩尔根选用的实验材料，回忆孟德尔实验选用豌豆作为实验材料的优点，用类比的方法启发学生列出果蝇作为遗传实验材料的优点。1、有多个易于区分的相对性状，如体色等；2、生长周期短，繁殖速度快，能缩短研究周期3、做杂交时，结果可靠，易于分析4、后代个体多，可用于统计。与孟德尔实验作类比，讲解摩尔根实验。比较相对性状（显、隐性性状）、实验过程，要求学生根据分离定律预测实验结果，再进一步指出虽然结果红眼与白眼的个体数比例为3︰1，但是有性别上的差异。为什么F2代中白眼全部是雄性？对果蝇的染色体已经有了一定了解。要求学生阅读P29第2段，总结出果蝇体细胞和精子、卵细胞可能的染色体组成引导学生联系控制白眼的基因与性染色体，启发学生大胆想象该基因是否可能是在性染色体上。要求学生分别给出推测依据根据学生给出的一些依据作出适当评价讲解排除该基因在Y染色体上的情况若在Y 染色体上，则F2是白眼，则逆推F1雄性应该均为白眼，且雌果蝇也不可能有白眼的，这与事实不符。指出摩尔根推测基因在X染色体上而Y染色体上没有相应的等位基因。要求学生自己分析，说明摩尔根的推测能否解释实验现象。给予学生板演的遗传图解给予适当的评价和修正。指出摩尔根又通过测交等方法验证上述解释，写出几组测交实验组合，要求学生根据摩尔根的推测预测实验结果：1、F2中的白眼雄蝇×F1红眼雌蝇2、红眼雄蝇×白眼雌蝇指出测交实验与事实符合，说明白眼基因在X染色体上。引导学生阅读P30 第2段内容并总结。指导学生完成P28的思考与讨论的基因符号标注，引出孟德尔遗传规律的现代解释。要求学生模仿P28的思考与讨论中的图形，结合教材P30 的黑体字，用图解的方式表示出基因分离定律和自由组合定律的实质，将图画在课后作业本上。课后批改作业，根据作业情况评讲并小结孟德尔遗传定律的解释 提出细胞核、染色体等的结构。联系细胞有丝分裂、减数分裂和受精作用中染色体的数目变化。结合减数分裂、受精作用以及同源染色体的相关知识与教师一起共同体验萨顿 对蝗虫生殖细胞的研究。阅读、思考、交流 联系孟德尔定律，比较基因与染色体的行为，在教师的启发和指导下完成比较表格。体会类比推理的方法，尝试举例说明阅读摩尔根实验的有关段落，思考有关实验材料的问题，在老师的启发下列举果蝇作为遗传实验材料的优点。听讲，推测摩尔根实验的结果与孟德尔实验比较思考为什么F2代中白眼全部是雄性阅读P29第2段的文字。写出果蝇体细胞和精子、卵细胞可能的染色体组成体细胞：♀ 3对+XX♂ 3对+XY卵细胞：3+X精子： 3+Y有的学生猜测控制白眼的基因在Y染色体上，有的认为在X上，简要地说明一些依据。听讲，领悟学生利用遗传图解，分析说明摩尔根的推测能够解释实验现象。（板演）画出简单的遗传图解，预测测交实验结果。阅读完成P28的思考与讨论的基因符号标注思考如何联系基因在染色体上的观点及减数分裂的知识解释孟德尔遗传规律，完成画图作业。
（四）反思总结，当堂检测。
（五）发导学案、布置预习。
九、板书设计：
1、萨顿的假说
（1）.实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中， 的分离与减数分裂
中 的分离极为相似；
（2）.推论：基因位于 上，基因和染色体行为存在着明显的 。
基因在杂交过程中保持___________性和___________性。
a染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的___________。
b在体细胞中基因__________存在，染色体也是________的。在配子中只有成对的基因中的___________，同样，也只有成对的染色体中的___________。
c体细胞中成对的基因一个来自 ，一个来自 。同源染色体也是如此。
d非等位基因在形成配子时___________，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是___________的。
（3）.科学研究方法——类比推理
2、基因位于染色体上的实验证据
（1）.摩尔根及实验材料：
果蝇的优点是：
（2）.实验及结果分析：观察图2—8
（3）.摩尔根的假设：观察图2—9
a假设：
控制白眼的基因（用 表示）在 染色体上，而 染色体不含有它的等位基因。
b观察图2—10，写出遗传图解：
（4）.测交实验验证（写出遗传图解）：
（5）.结论： ________________________________________________。
3、孟德尔遗传规律的现代解释
细胞遗传学的研究结果表明，一对遗传因子就是位于一对同源染色体上的___________，不同对的遗传因子就是位于非同源染色体上的___________。
a.基因的分离定律的实质是：
b.基因的自由组合定律的实质是：
十、教学反思
本节教案内容虽然是必修内容，但由于涉及的知识点较多，又有较多理科思维的探究活动，因此从课堂学生的反应，以及课后学生作业反映的情况来看，对于理科班的同学更适宜，教学效果比较令人满意。课堂中学生积极参与思考活动，主动探究，整个课堂气氛比较活跃，节奏紧凑。但在时间上略显紧张，学生的表达仍不够充分。
www.
↓（雌雄个体相互交配）
P 红眼（雌） × 白眼（雄）
↓
F1 红眼
F2 红眼（雌、雄） 白眼（雄）
3 ︰ 1学校：临清实验高中 学科：生物 编写人：陈正文 审稿人：张向阳
第三章第3节 DNA的复制
课前预习学案
一、预习目标
预习DNA的复制的基本知识，了解DNA分子复制的条件、过程和特点。
二、预习内容
（一）、对DNA分子复制的推测
半保留复制
思考：如何验证？
（二）、DNA分子复制的过程
1、复制的概念
2、时间：
3、场所：
4、“准确”复制的原理
（三）、DNA复制中的计算问题
1、DNA复制次数与形成的DNA数的关系是2n个（n为复制次数）；一个DNA分子中的两条链上的脱氧核苷酸数相等；双链DNA分子符合碱基互补配对原则，即A=T，G=C。一个DNA分子无论复制几次，形成的新DNA分子中，只有两个DNA分子中含有原来的DNA链。即：
一个DNA分子复制n次，则：
① 复制至n代，DNA分子总数为 ；
② n代的DNA分子中，含原来DNA母链的DNA分子有 个，占子代所有DNA分子总数的 ；
③ n代DNA分子中，含原DNA的母链 条，占全部单链的 。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
记住DNA复制的概念
简述DNA复制的过程，并分析、归纳出DNA复制过程的特点。
知道DNA复制在遗传上的意义
学习重难点：
DNA分子结构的主要特点
DNA分子复制的条件、过程和特点
二、学习过程
（一）、对DNA分子复制的推测
沃森、克里克提出遗传物质自我复制的假说：复制方式为_ 半保留复制_
（二）、DNA半保留复制的实验证据（选学）
1.要分析DNA是全保留还是半保留的，就要区分亲代与子代的DNA。1958年，科学家以____为实验材料，运用____，设计了实验。
2.实验过程
同位素：__、___，标记NH4Cl培养液培养大肠杆菌
培养基类型 结果 在试管中位置
亲代
子一代
子二代
方法：
分析：①离心处理后，为什么子一代DNA只有杂合链带？
②子二代DNA出现了轻链带和杂合链带，说明了什么？
结论：上述实验证明，在新合成的每个DNA分子中，都保留了____
这种复制方式是：_____
（三）、DNA分子复制的过程
1.什么是DNA的复制（DNA复制的概念）？
2.特点：
时间： ____________________________
模板：___________________
条件： 原料：_________________
能量：__________________
酶： ___________________
场所：_____________
过程：___________
结果：___________________________________
意义：________________________________________________________。
三、反思总结
四、当堂检测
1.下列关于DNA复制的叙述，正确的是 （ ）
A.DNA分子在解旋酶的作用下，水解成脱氧核苷酸
B.在全部解旋之后才开始碱基配对
C.解旋后以一条母链为模板合成两条新的子链
D.复制后，每个新DNA分子中含有一条母链和一条子链
2. DNA分子能自我复制的根本原因（分子基础）是 （ ）
①DNA具有独特的双螺旋结构 ②连接两条链的碱基有互补配对能力
③磷酸和脱氧核糖交互排列 ④DNA有特异性和多样性
A.①② B.②③ C.③④ D.①④
3.某DNA分子复制三次后，所得到的第四代DNA分子中，含有第一代DNA中脱氧核苷酸链的条数是 （ ）
A.1条 B.2条 C.4条 D.8条
4.一个被放射性元素32P标记的双链DNA噬菌体侵染细菌，若此细菌破裂后释放出n个噬菌体，则其中具有放射性元素32P的噬菌体占总数的 （ ）
A.1/n B.1/2n C.2/n D.1/2
5.将一个DNA分子用14N进行标记，在普通培养基上让其连续复制3次，在最后得到的DNA分子中，被标记的DNA的脱氧核苷酸链占DNA总的脱氧核苷酸链的比例是 （ ）
A.1/32 B.1/16 C.1/8 D.1/4
6.某DNA分子片断含有100个碱基对，其中A为60个，该片段连续复制三次所需C的数量为 （ ）
A.180个 B.280个 C.320个 D.360个
7.某DNA分子含有腺嘌呤200个，该DNA复制数次后，消耗了周围环境中3000个含腺嘌呤的脱氧核苷酸，则该DNA分子已经复制了多少次？ （ ）
A.3次 B.4次 C.5次 D.6次
8.1个DNA复制成2个DNA，这两个携带完全相同遗传信息的DNA分子彼此分离发生在（ ）
A.细胞分裂间期 B.减数第一次分裂后期
C.减数第一次分裂后期和有丝分裂后期 D.减数第二次分裂后期和有丝分裂后期
9.含有32P或31P的磷酸，两者化学性质几乎相同，都可参与DNA分子的组成，但32P比31P质量大。现将某哺乳动物的细胞移至含有31P磷酸的培养基中，连续培养数代后得到G0代细胞。然后将G0代细胞移至含有32P磷酸的培养基中培养，经过第1、2次细胞分裂后，分别得到G1、G2代细胞。再从G0、G1、G2代细胞中提取出DNA，经密度梯度离心后得到结果如图。由于DNA分子质量不同，因此在离心管内的分布不同。若①、②、③分别表示轻、中、重三种DNA分子的位置，请回答：
G0、G1、G2三代DNA离心后得试管分别是
图中的G0__, G1___, G2___。
⑵G2代在①、②、③三条带中DNA数的比
例是_______。
⑶图中①、②两条带中DNA分子所含的同
位素磷分别是：条带①_______，条带② ___________
⑷上述实验结果证明DNA的复制方式是______。DNA的自我复制能使生物的__的_保持相对稳定。
课后练习与提高
1．双链DNA分子的一个片段中，含有腺嘌呤200个，占碱基总数的20％，那么这个片段中含胞嘧啶 （ ）
A．150个 B．200个 C．400个 D．300个
2．把培养在含轻氮（14N）环境中的细菌，转移到含重氮（15N）环境中培养相当于复制一次，然后放回原来的环境中培养相当于连续复制两次后，细菌DNA组成分析表明（ ）
A．轻氮型，重氮型 B．轻氮型，中间型
C．中间型，重氮型 D．轻氮型，轻氮型
3．具有100个碱基对的1个DNA分子区段，内含40个胸腺嘧啶，如果连续复制两次，则需游离的胞嘧啶脱氧核苷酸数 （ ）
A．60个 B．80个 C．20个 D．180个
4．双链DNA分子某片段包含m个碱基，其中胞嘧啶n个，该片段复制两次，需要消耗游离的胸腺嘧啶脱氧核苷酸数为 （ ）
A． B． C．m－2n D．2(m－2n)
5．用15N同位素标记细菌的DNA分子，再将它们放入含14N的培养基上连续繁殖4代，a、b、c为三种DNA分子：a只含15N，b同时含14N和 15N，c只含14N。下图中这三种DNA分子的比例正确的是 （ ）
A B C D
6．一个被放射性元素标记的双链DNA噬菌体侵染细菌，若此细菌破裂后释放出n个噬菌体，则其中具有放射性元素的噬菌体占总数的 （ ）
A．1/n B．1/2n C．2/n D．1/2
7．DNA分子的一条链中（C+T）/（G+A）＝1.25，那么其互补链中其比例应是 （ ）
A．0.4 B．0.8 C．1.25 D．2.5
8．一双链DNA分子，在复制解旋时，一条链上的G变成C，则DNA经n次复制后，发生差错的DNA占 （ ）
A．１／２ B．１／２n－Ｉ C．１／２n D．１／２n+Ｉ
9．假定某大肠杆菌含14N的DNA分子的相对质量为a，若将其长期培养在含15N的培养基中，便得到含15N的DNA分子，假定其DNA的相对分子质量为b。现将含15N的DNA分子的大肠杆菌再培养在含14N的培养中，那么，子二代DNA分子的相对质量平均为 （ ）
A．(a+b)/2 B．(3a+b)/4 C．(2a+3b)/2 D．(a+3b)/4
10．生物体内DNA复制发生在 （ ）
A．有丝分裂和减数分裂的间期
B．有丝分裂的前期和减数分裂第一次分裂中期
C．减数分裂第二次分裂前期
D．有丝分裂中期和减数分裂第二次分裂中期
11．有一对氢键连接的脱氧核苷酸，已查明它的结构有一个腺嘌呤，则它的其它组成应为 （ ）
A．3个磷酸、3个脱氧核糖和1个胸腺嘧啶
B．2个磷酸、2个脱氧核糖和1个胞嘧啶
C．2个磷酸、2个脱氧核糖和1个胸腺嘧啶
D．2个磷酸、2个脱氧核糖和1个尿嘧啶
12.根据DNA分子复制的过程回答下列问题：
（1）DNA分子的 能够为复制提供精确的模板；它的 保证了复制能够准确无误地进行。
（2）DNA的复制一般发生在细胞的 和 时期。
（3）DNA复制所需的原料是 ，他们能严格而准确的“对号入座”是因为 。
（4）形成的子代DNA分子含有一条 和一条 ，因此，DNA分子的复制方式被称为 。
（5）子代DNA分子和亲代DNA分子的碱基对排列顺序是 的；而子代DNA的母链与新链之间的碱基排列顺序是 的。
（6）如果一个DNA分子连续复制三次，则形成的新DNA分子中，有 条新合成的多核苷酸链。
13.将大肠杆菌置于含15N的培养基上培养。这样，后代大肠杆菌细胞中的DNA均被15N标记。然后将被15N标记的大肠杆菌作为亲代转到普通培养基中，繁殖两代。亲代、第一代、第二代大肠杆菌DNA的状况如图所示。
（1）第一代大肠杆菌DNA贮存的遗传信息与亲代大肠杆菌DNA贮存的遗传信息完全相同的原因是 。
（2）如果将第二代大肠杆菌的DNA分子总量作为整体1，其中带有15N的第二代大肠杆菌DNA分子约占总量的 ％。
（3）如果将第二代大肠杆菌的DNA含量作为整体1，其中含15N标记的第二代大肠杆菌的DNA含量（脱氧核苷酸单链）约占总量的 ％
答案
当堂检测
1-5 D A B C C 6-8 B B D 9、⑴A；B；D⑵0：2：2⑶32P /31P31 P/ 31P⑷
半保留复制;遗传信息
课后练习与提高：
DBDBD CBABAC
（一）问题探讨
提示：两个会徽所用的原料应该选自一块石材；应先制造模型，并按模型制作会徽；应使用电子控制的刻床；刻床应由一名技术熟练的师傅操作，或完全数控等。（以上可由学生根据自己的经验推测回答，事实是原料确实选自一块石材，但由于时间紧迫，两个会徽是由两名技术最好的师傅手工雕刻的）。验证的最简单的方法是：将两个印章的图形盖在白纸上进行比较（学生也可能提出更科学、更现代化的方法）。
（二）旁栏思考题
提示：本实验是根据半保留复制原理和DNA密度的变化来设计的。在本实验中根据试管中DNA带所在的位置就可以区分亲代与子代的DNA了。
（三）练习
基础题
1.腺嘌呤脱氧核苷酸，鸟嘌呤脱氧核苷酸，胞嘧啶脱氧核苷酸和胸腺嘧啶脱氧核苷酸。
2.模板、原料、能量、酶，双螺旋，碱基互补配对。
3.D。
4.B。
拓展题
提示：可能有6个碱基会发生错误。产生的影响可能很大，也可能没有影响（这一问可由学生做开放式回答）。
①②③
A B C D学校：临清一中 学科：生物 编写人：张其斌 审稿：崔玉凤
第七章第2节 现代生物进化理论的主要内容
（第一课时）
一、教材分析
1.教材的地位与作用
本节课是在学习了孟德尔遗传定律的基础上向学生介绍了有关基因频率方面的内容，反映了新课改在设计教材顺序时以人为本，从学生实际出发的思想，关注了学生的思维和学生德育的培养。本节内容前与学生已经知道了基因的分离定律、自由组合定律、基因突变、基因重组和染色体变异等，还知道基因与性状的关系，这些都是学习本章内容的重要基础。
2.教材的加工与改造
根据新教学理念的要求，我在设计过程中对教材做了简单的处理，如：充分利用教材中的思考与讨论部分，充分提高学生对本节课的重点内容，基因频率的理解与应用。教学中配以多媒体课件教学，从而使抽象的内容具体化，直观化，形象化，打造了轻松愉悦的学习环境，有利于重点突出难点的突破。
二、教学目标
1、知识目标
（1）解释种群、种群基因库、基因频率等概念。
（2）说明现代生物进化理论的主要内容。
（3）举例说明共同进化和生物多样性形成的原因。
2、能力目标
（1）运用数学方法讨论种群基因频率的变化。
（2）运用生物进化观点解释一些生物现象。
3、情感态度与价值观：形成生物进化的观点和生物进化理论在发展的观念
三、教学重点难点
教学重点：
（1）种群、物种、基因频率、隔离等概念。
（2）突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。
教学难点：
（1）基因频率的概念。
（2）自然选择对种群基因频率的影响。
（3）隔离在物种形成中的作用。
四、学情分析
学生在上一节已经学习了达尔文的自然选择学说等生物进化的有关知识，掌握了自然选择学说的重要意义和局限性。同时，学生在前面已经全面学习了遗传变异的有关知识，已经掌握了遗传和变异的实质，对于生物进化的知识在初中的学习中也已有所了解。在此基础上，结合一些实际的事例，利用已有知识，在老师的引导下，通过交流、讨论，可以对未知进行探究，归纳出所要获得的知识
五、教学方法
1．学案导学：
2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习现代生物进化理论的主要内容
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：2课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
现代生物进化理论有诸多流派，如综合进化理论、新达尔文主义、新拉马克主义、中性学说、骤变论等。引导学生对搜集和整理有关现代生物进化的资料与达尔文自然选择学说进行比较，概括出最主要的两个方面：一是从性状水平深入到基因水平；二是从个体水平上升到种群水平。
问题探讨：把自己想像成虎体内的一个基因，怎样才能使自己在后代中拥有更多的拷贝呢？那就要表现得比其他基因优秀。怎样才算优秀呢？
通过拟人化的思考方式，调动学生兴趣，促进学生积极的思考。利用已有知识，学生自然将进化、适应和基因这三个核心概念联系起来，基因频率的概念也呼之欲出。
（三）合作探究、精讲点拨。
教学内容 教师组织和引导 学生活动 教学意图
第1课时 一、种群基因频率的改变与生物进化
问题探讨 引导组织学生回答〖提示〗一个基因所控制的性状，对个体生存和繁殖后代的贡献越大，拥有该基因的个体就可能越多。 思考讨论
⑴种群是生物进化的基本单位种群和物种基因库和基因频率计算基因频率思考与讨论 上节课我们学习了达尔文自然选择学说的主要观点，下面请同学们依据该学说的基本观点，分析下面的情境：情景1：如果在灰色翅（基因型为aa）昆虫的群体中偶然出现一只绿色翅（Aa）的变异个体，且绿色比灰色更不容易被敌害发现。〖问〗根据达尔文“适者生存、不适者淘汰”的观点，该绿色个体能被选择下来吗？如果该绿色基因能很好的生活下来，他体内的A基因怎样才能传递给后代？〖总结性讲述〗讨论发现，出现有利变异个体内的有利基因只有在群体中，通过有性生殖才能世代延续，另外有利变异个体的后代不一定能真实遗传。因此，研究生物的进化，仅仅研究个体的表现型是否与环境相适应是不够的，还需要研究群体的基因组成的变化，这个群体就是种群。〖问〗怎样的一群生物个体可以称为种群呢？一个生物的“种”或“物种”与种群又有什么区别呢？〖问〗性状是由基因控制的，研究生物的进化必须研究种群的基因组成和变化。如何分析种群的基因组成和变化呢？由此人们提出基因库和基因频率的概念。什么是基因库？基因频率的含义是什么？某昆虫种群中，绿色翅的基因为A, 褐色翅的基因位a，调查发现AA、Aa、aa的个体分别占30%、60%、10%、那么A、a的基因频率是多少？〖提示〗1.（1）A配子占60%，a配子占40%。（2）子代基因型频率：AA占36%；Aa占48%；aa占16%。（3）子代种群的基因频率：A占60%；a占40%。（4）填表略。种群的基因频率会同子一代一样。2.对自然界的种群来说，这五个条件不可能同时都成立。例如，翅色与环境色彩较一致的，被天敌发现的机会就少些。3.突变产生新的基因会使种群的基因频率发生变化。基因A2的频率是增加还是减少，要看这一突变对生物体是有益的还是有害的。 思考回答只有通过有性生殖，才能将基因传给子代，将基因A保留下来。物种可以分布在自然界不同的区域，只有在可以发生随机交配、繁衍，使基因能够世代传递的一定区域内的同种全部个体的集合才是一个种群。 体会对自然选择学说的修正是必然的。使学生初步了解，研究生物的进化需要研究群体的基因组成及其变化。理解种群的概念。理解基因库和基因频率的概念。使学生学会计算基因频率的方法
⑵突变和基因重组为生物进化提供原材料 1、回忆变异类型 ________变异 突变 ________ ________ ________ ________2、所有的变异都能导致基因频率的变化吗？只有____________________________。3、突变和基因重组对于种群遗传组成的改变一样吗？为什么？因为只有________才能出现新基因，才能丰富基因库，改变基因频率。________可以增加基因型的种类。4、在自然情况下，突变的频率很低，且多数有害，对生物进化有重要意义吗？例如：每个果蝇约有104对基因，假定每个基因的突变率都是10-5。若有一个中等数量的果蝇种群(约有108个个体)，请同学们计算出每一代出现的基因突变数是多少 基因突变数是________________________这说明种群中每代产生的基因突变的数量是很大的，并通过繁殖得到积累，成为基因频率改变的基础。而且突变的有利或有害并不是绝对的，它取决于生物的________。5、突变和基因重组产生的变异有方向吗？由于突变和基因重组都是________、________，因此它们只是提供了________，不能决定生物进化的方向。
探究 〖提示〗1.树干变黑会影响桦尺蠖种群中浅色个体的出生率，这是因为许多浅色个体可能在没有交配、产卵前就已被天敌捕食。2.是表现型。比如，天敌看到的是桦尺蠖的体色而不是控制体色的基因。
三、自然选择决定生物进化的方向
第2课时 二.隔离与物种的形成
二.隔离与物种的形成物种的概念：能在自然条件下相互交配并且产生可育后代的一群生物。隔离在物种形成中的作用3、隔离和物种形成：① 主要方式－渐变式（经过长期的地理隔离而达到生殖隔离，形成新物种）一个种群 新物种产生地质变迁 多个小种群 环境变化 两种群相遇不能进行基因交流保留不同基因 种群基因频率改变 种群基因库和基因频率继续改变 两种群相遇可能进行基因交流 亚种 多个亚种 ② 不同物种间都存在 隔离，物种的形成必须经过生殖隔离时期，但不一定要经过 隔离，如爆发式：物种A 杂交 染色体加倍 杂种植物 异源多倍体（新物种）物种B 〖小结〗种群 小种群(产生许多变异) 新物种
资料分析 1.由于这两个种群的个体数量都不够多，基因频率可能是不一样的。2.不一样。因为突变是随机发生的。3.不同岛屿的地形和植被条件不一样，因此环境的作用会有差别，导致种群基因频率朝不同的方向改变。4.不会。因为个体间有基因的交流。
旁栏思考题 最先在裸露的岩石上生长的植物往往是地衣，地衣的出现促进岩石的分解，形成土壤，为苔藓植物的生长创造条件。
技能训练 1.假说甲：红褐色鱼和金黄色鱼起源于同一种灰色鱼。假说乙：湖Ⅰ中原来只有红褐色鱼，湖Ⅱ中原来只有金黄色鱼，发洪水时，这两个湖中的鱼发生混杂在一起。2.假说甲没有考虑到隔离在物种形成中的作用，也没有考虑洪水的作用。3.这一证据支持假说乙。4.如果红褐色鱼和金黄色鱼不能杂交，或杂交后不能产生可育后代，说明它们不是一个物种。
〖作业〗 第二小节练习
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。
（五）发导学案、布置预习。
我们通过学习知道生物通过隔离导致各种物种的形成，那么地球上各种各样的生物是如何形成的，让我们一起预习共同进化与生物多样性的形成学习生物多样性形成的原因。
九、板书设计
一、种群是生物进化的基本单位
1、种群的概念：生活在一定区域的同种生物的群不个体。
2、基因库：一个种群中全部个体所含有的全不基因
3、基因频率：在一个人种群基因库中，某个基因占全部等位基因的比率。
4、进化的实质：种群基因频率的改变。
二、突变和基因重组产生进化的原材料
三、自然选择决定生物进化的方向
四．隔离导致物种的形成
1、地理隔离
2、生物隔离
3、物种的概念
十、教学反思
（1）培养了学生的创新意识和合作精神。在研究性学习过程中，通过学生自己设计、操作、分析实验，将课下活动与课上学习相结合，使学生有了充分表现自己、发挥自己想象力、创造力的时间和空间。学生通过小组讨论互相帮助，互相启发，在讨论中碰撞出创造思维的火花，体会了相互合作的重要性和必要性。
（2）训练了科学研究的基本方法和思维过程。研究性学习让学生从身边熟知的、感兴趣的事物和现象入手提出问题，以个人或小组合作的方式进行探究研讨，亲身体验了应用科学方法解决问题的过程。
（3）加强了学生个性的发展。在研讨活动中，学生可提出不同的设计方案和结果，鼓励学生开展讨论，各抒己见，大胆质疑，体现了研究性学习培养科学态度、求新、求异精神的主旨。
（4）教学效果良好。研究性学习充分体现了学生在学习中的主体作用，有助于学生养成独立思考、积极探究、勇于表达的学习习惯。
生殖隔离
地理隔离
生殖
隔离
基因频率发生改变
自然
选择
地理
隔离学校：临清一中 学科：生物 编写人：张其斌 审稿人：崔玉凤
第七章第2节 现代生物进化理论的主要内容
（第一课时）
课前预习学案
预习目标：
预习现代生物进化理论的主要内容，掌握进化的基本单位、原材料的来源、方向的决定、实质；种群、基因库、基因频率、物种的概念；物种形成的原因生物进化历程。
二、预习内容：
一、种群基因频率的改变与生物进化
种群是生物进化的基本单位：
1、种群：生活在一定区域的 的 个体。种群是生物进化的基本单位。也是生物繁殖的基本单位
2、基因库:一个种群中全部个体所含有的 。
基因频率：在一个种群基因库中， 占全部等位基因数的比率
（二）突变和基因重组产生进化的原材料
1、回忆变异类型
________
变异 突变 ________
________ ________
________
2、所有的变异都能导致基因频率的变化吗？
只有________________________________。
3、突变和基因重组对于种群遗传组成的改变一样吗？为什么？
因为只有________才能出现新基因，才能丰富基因库，改变基因频率。________可以增加基因型的种类。
4、在自然情况下，突变的频率很低，且多数有害，对生物进化有重要意义吗？
例如：每个果蝇约有104对基因，假定每个基因的突变率都是10-5。若有一个中等数量的果蝇种群(约有108个个体)，请同学们计算出每一代出现的基因突变数是多少
基因突变数是_______
这说明种群中每代产生的基因突变的数量是很大的，并通过繁殖得到积累，成为基因频率改变的基础。而且突变的有利或有害并不是绝对的，它取决于生物的____ ____。
5、突变和基因重组产生的变异有方向吗？
由于突变和基因重组都是________、________，因此它们只是提供了________ ，不能决定生物进化的方向。
（三）自然选择决定生物进化的方向
1、 不定向， 不定向；
2、 决定生物进化的方向；
3、生物进化的实质： 种群的基因频率 发生变化的过程。
二.隔离与物种的形成
物种的概念：能在自然条件下相互交配并且产生可育后代的一群生物。
隔离在物种形成中的作用
隔离：不同种群间的个体，在自然条件下基因不能自由交流的现象
隔离是 形成的必要条件，包括 和 。仅有地理隔离不能产生新的物种， 才是物种形成的关键。
3、隔离和物种形成：
① 主要方式－渐变式（经过长期的地理隔离而达到生殖隔离，形成新物种）
② 不同物种间都存在 隔离，物种的形成必须经过生殖隔离时期，但不一定要经过 隔离
三、提出疑惑 ：
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容



课内探究学案
一、学习目标
现代生物进化理论的主要内容
生物进化与生物多样性的形成
进化的基本单位、原材料的来源、方向的决定、实质；种群、基因库、基因频率、物种的概念；
物种形成的原因生物进化历程，生物多样性形成的原因
学习重点
种群、基因库、基因频率、物种、隔离的概念；
突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。
学习难点
基因频率的概念；
2、自然选择对基因频率的影响
3、隔离在物种形成中的作用。
二、学习过程
探究活动一：
基因频率与基因型频率的计算：
一、利用种群中一对等位基因组成的各基因型个体数求解
种群中某基因频率=种群中该基因总数/种群中该对等位基因总数×100%
种群中某基因型频率=该基因型个体数/该种群的个体数×100%
例1 已知人的褐色(A)对蓝色(a)是显性。在一个有30000人的群体中，蓝眼的有3600人，褐眼的有26400人，其中纯体12000人。那么，在这个人群中A、a基因频率和AA、Aa、aa基因型频率是多少？
二、利用基因型频率求解基因频率
种群中某基因频率=该基因控制的性状纯合体频率＋1/2×杂合体频率
例2 在一个种群中随机抽取一定数量的个体，其中基因型AA的个体占12%，基因型Aa的个体占76%，基因型aa的个体占12%，那么基因A和a频率分别是多少？
例3 据调查，某小学的小学生中，基因型的比例为XBXB（43.32%）、XBXb（7.36%）、XbXb（0.32%）、XBY（46%）、XbY（4%），则在该地区XB和Xb的基因频率分别是多少？
三、利用遗传平衡定律求解基因频率和基因型频率
1 遗传平衡指在一个极大的随机交配的种群中，在没有突变、选择和迁移的条件下，种群的基因频率和基因型频率可以世代保持不变。遗传平衡的种群中，某一基因位点上各种不同的基因频率之和以及各种基因型频率之和都等于是1。
2 遗传平衡定律公式应用
⑴ 遗传平衡群体中一对等位基因A、a的遗传平衡定律公式
设群体中A的基因频率为p,a的基因频率为q.♂(pA+qa)×♀(pA+qa)=p2AA+2pqAa+q2aa=1,即AA的基因频率为p2\，Aa的基因型频率为2pq，aa的基因型频率为q2。
例4 已知苯丙酮尿是位于常染色体上的隐性遗传病。据调查，该病的发病率大约为1/10000，请问在人群中该丙苯酮尿隐性致病基因（a）的基因频率以及携带此隐性基因的携带者(Aa)基因型频率各是多少？
探究活动二：
种群是生物进化的基本单位，生物进化的实质是种群基因频率的改变。突变和基因重组，自然选择及隔离是物种形成过程的三个基本环节，通过它们的综合作用，种群产生分化，最终导致新物种形成。在这个过程中，突变和基因重组产生生物进化的原材料，自然选择使种群的基因频率定向改变并决定生物进化的方向，隔离是新物种形成的必要条件
物种：能在自然条件下相互交配并且产生可育后代的一群生物。
种群 小种群(产生许多变异） 新物种
影响基因频率变化的因素：（1）基因突变 （2）基因重组 （3）自然选择 （4）迁移
生物进化的实质是种群基因频率的定向变化，导致生物朝着一定的方向不断进化。
探究活动三：学完本节课，你能用“→”形式表示生物的进化吗？
三、反思总结
四、当堂检测
1、下列哪项属于种群 （ 　）
A、一个池塘中所有鱼类　　　　　　　 B、一块稻田里的所有昆虫
C、一片草地的所有蒲公英　　 　　　　D、分散在各湖泊、河流的鲤鱼
2、若一个种群中，某一性状的出现频率增加，这很可能 ( )
A、这个性状对环境具有很强的适应性 B、该群体中具此性状的纯合体多
C、这个性状的出现是由环境条件引起的 D、控制这个性状的基因为隐性
3．(1)马(2N=64)和驴(2N=62)杂交能产生后代称为骡子，能够正常发育，但不能生育，这种情况称之为 ( )
A、杂交育种 B、人工诱变 C、基因重组 D、生殖隔离
(2)产生这种情况的原因主要是 ( )
A、染色体结构发生变化 B、马和驴的遗传物质有本质的区别
C、发生突变 D、减数分裂过程中无同源染色体的联会
4.现代生物进化理论认为：种群是生物进化的基本单位，突变和重组、选择、隔离是新物种形成的基本环节。其中新物种的形成的必要条件是 ( )
A、基因突变 B、选择 C、生殖隔离 D、物种变化
5.华南虎和东北虎两个亚种的形成是因为 ( )
A、地理隔离的结果 B、生殖隔离的结果
C、地理隔离和生殖隔离的结构 D、基因突变和基因重组的结果
7.据科学考察，海洋生物比陆地生物的进化速度缓慢，其原因是 （　　）
A.海洋生物比陆地生物低等 B、海洋环境相对稳定
C、海洋生物发生变异少 D、海洋生物的变异个体生存机会少
8下列属于种群的是 （ ）
A、一块水田里的全部水稻 、水草 B、 一块稻田里的全部幼蚜、有翅、无翅的成蚜
C 、 一块朽木上的全部真菌 D、 一个池塘中全部鱼
9下列关于种群的说法不正确的是 （ ）
A.同一种群的个体可以自由交配 B.种群是生物繁殖的基本单位
C.中国大陆上所有老虎是一个种群 D. 种群是生物进化的基本单位
10生物进化的基本单位 （ ）
A. 个体 B. 基因 C. 种群 D. 群体
11.下列关于基因库的叙述，正确的是 （ ）
A一个种群种一个个体所含有的全部基因叫做这个种群的基因库
B一个种群种全部个体所含有的显性基因叫做这个种群的基因库
C一个种群种全部个个体所含有的全部基因叫做这个种群的基因库
D一个种群的基因库会随着种群中一代一代的死亡而消减和灭亡
12、在一个种群种随即抽取一定的数量的个体，其中AA、Aa、aa的个体分别占 24%、72%、4%、那么A、a的基因频率是多少？ （ ）
A.36%和64% B.57%和43% C.24%和72% D.60%和40%
13、现代生物进化理论认为，突变和基因重组是产生进化的原材料，下列哪种变异现象不属于此类突变的范畴 （ ）
A．猫叫综合症 B.高茎×高茎 高茎、矮茎
C.镰刀型细胞贫血症 D.二倍体×四倍体 三倍体 六倍体
14“基因突变对绝大多数个体是不利的，但却是生物进化的重要因素之一”。你认为这一说法（ ）
A. 正确，基因突变虽对多数个体不利，但它为定向的自然选择提供了材料，为物种的进化奠定了基础
B. 正确，基因突变对多数个体不利，但突变的方向与生物进化的方向是一致的
C. 不正确，因为基因突变不利于个体的繁殖，会导致物种的绝灭
D. 不正确，因为基因突变会导致个体死亡，不利于生物进化
15、自然选择直接作用于生物的 （ ）
A. 表现型 B. 基因型 C. 不利变异的基因 D. 肽链结构
课后练习与提高
一、单项选择题
1．使用某种农药来防治害虫，开始效果很显著，但长期使用以后，效果越来越差。原因是（ ）
A．害虫对农药进行了定向选择 B．害虫对农药产生了定向的变异
C．害虫对农药产生了隔离 D．农药对害虫的抗药性变异进行了定向选择
2．下列关于隔离的叙述，不正确的是 （ ）
A．阻止了种群间的基因交流
B．对所有物种来说，地理隔离必然导致生殖隔离
C．种群基因库间的差异是产生生殖隔离的根本原因
D．不同的物种间必然存在着生殖隔离
3．蒲公英的种子像“小伞”，苍耳的种子，果实上有刺，这属于 （ ）
A．遗传和变异 B．地理隔离 C．生存斗争 D．生物的适应性
4．生物进化的内因是 （ ）
A．过度繁殖 B．生存斗争 C．遗传和变异 D．适者生存
5．“白雪公主”兔是一种重要的产毛兔，它的形成是 （ ）
A．人类对其产生的有利于其生存的变异选择的结果
B．自然选择的结果
C．自然选择和人工选择的结果
D．人工对其产生的有利于人的需要的变异的选择
6．下列符合自然选择学说理论的是 （ ）
A．长颈鹿最初都是短颈
B．长颈鹿在缺乏青草时，只能吃树上叶片，由于颈的经常使用而逐渐变长
C．长颈鹿的长颈必须通过长期遗传和变异，逐代选择才能形成
D．长颈鹿的长颈是由环境引起的，所以说是自然选择的产物
7．害虫抗药性的出现，按达尔文进化论的观点，最好的解释是 （ ）
A．农药浓度的增加使害虫抗药性也增加
B．群体中有抗药性的害虫生存下来并不断繁殖
C．这一农药使害虫产生了抗药性
D．农药引起的害虫的抗药能力可在后代中不断积累而增加
8．现代生物进化理论的基本观点是 （ ）
①种群是生物进化的基本单位 ②种群是生物繁殖的基本单位 ③生物进化的实质在于种群基因频率的改变 ④自然选择决定生物进化的方向
A．①③ B．①② C．③④ D．①④
9．下列关于基因频率与生物进化关系的叙述，正确的有 （ ）
A．种群基因频率的改变不一定引起生物的进化
B．只有在新物种形成时，才发生基因频率的改变
C．生物进化的实质是种群基因频率的改变
D．生物性状的改变一定引起生物的进化
10．下列关于种群的说法中，错误的是 （ ）
A．种群的个体间会相互影响
B．一个种群是不同生物个体的总和
C．种群内的个体会死亡，但基因库却可在代代相传的过程中保持和发展
D．对一个种群有利的环境，可能对另一个种群不利
11．下列关于物种的叙述，错误的是 （ ）
A．物种是形态上类似，彼此能交配的，要求类似环境条件的生物个体的总和
B．物种是一个具有共同的基因库的与其他类群有生殖隔离的类群
C．区分物种有多种依据，但主要是看有无生殖隔离
D．不同物种的生物若生活在同一地区，也会有基因交流
12．若一个群体中，某一性状出现的频率增加，这很可能是 （ ）
A．这个性状对环境具有很强的适应性 B．该群体中具此性状的纯合体多
C．这个性状的出现是由环境条件引起的 D．控制这个性状的基因为隐性
13．若是果蝇种群中，XB的基因频率为90％，Xb的基因频率为10％，雌雄果蝇数相等，理论上XbXb、XbY的基因型比例依次为 （ ）
A．1%、2% B．0．5%、5% C．10%、10% D．5%、0．5%
14．在某一人群中，调查得知，隐性性状为16%，问该性状不同类型的基因型频率是多少？（按AA、Aa、aa排列） （ ）
A．0.36 0.48 0.16 B．0.48 0.36 0.16
C．0.16 0.48 0.36 D．0.16 0.36 0.48
15．已知人的褐眼对蓝眼是显性。在一个有30000人的人群中，蓝眼人有3600人，褐眼人有26400人，其中纯合体有12000人。那么，在这一个人群中A和a的基因频率分别是（ ）
A．0.64和0.36 B．0.36和0.64 C．0.50和0.50 D．0.82和0.18
16．在某一人群中（此人群处于遗传平衡）已调查得知，隐性性状者为16％，问该性状不同类型的基因型频率是多少（按AA,Aa,aa顺序排列答案） （ ）
A．0.36，0.48，0.16 B．0.48，0.36，0.16
C．0.16，0.48，0.36 D．0.16，0.36，0.48
17．对某校学生进行色盲遗传病调查研究后发现：780名女生中有患者23人、携带者52人，820名男生中有患者65人，那么该群体中色盲基因的频率是 （ ）
A．4．4% B．5．1% C．6．8% D．10．2%
18．在一个多变的生态系统中，下列生存机会最大的种群是 （ ）
A．个体差异最小的种群 B．个体差异最多的种群
C．个体最大的种群 D．个体最小的种群
19．生物进化中的自然选择的作用，主要有利于下列哪种情况的生物生物进化 （ ）
A．幼小生物 B．生物个体 C．生物细胞 D．生物物种
20．1937年某人把原产丹麦和德国的白三叶草移到瑞典栽培，这里气候较寒冷．最初白三叶草的产量很低，但经过若干年后产量显著提高．对这一事实作出的解释中不正确的是（ ）
A．不耐寒的个体被自然淘汰　　　　　　　B．耐寒的个体得以生存并繁衍
C．三叶草在生长过程中逐渐适应了新环境　D．这是一个自然选择的过程
21．某岛屿上存在着尺蛾的两个变种，该地区原为森林，后建设为工业区。下列为该地区不同时期两个变种尺蛾的数量比，这种变化的原因是 （ ）
森林时期 建成工业区后50年
灰尺蛾 黑尺蛾 灰尺蛾 黑尺蛾
99% 1% 1% 99%
A．工业煤烟使灰尺蛾变为黑尺蛾
B．灰尺蛾远离,黑尺蛾迁入
C．自然选择作用
D．定向变异作用
22．长期使用青霉素治病，会出现一些抗药性强的细菌，使青霉素的药效降低。其原因是（ ）
A．细菌适应了青霉素
B．青霉素使细菌产生了突变
C．细菌为了适应青霉素而产生了定向变异
D．青霉素对细菌的不定向变异进行了定向选择
23．华南虎和东北虎两个亚种的形成是因为 （ ）
A．地理隔离的结果 B．生殖隔离的结果
C．地理隔离和生殖隔离的结果 D．基因突变和基因重组的结果
24．生殖隔离的形成包括 （ ）
①动物因为求偶方式和繁殖期不同造成不能交配
②植物因开花季节和形态不同而不能交配
③动物胚胎发育早期死亡
④产生的杂种后代没有生育能力
A．①② B．①②③ C．①②④ D．①②③④
25．20世纪初，美国从印度引进大陆棉，由于检疫存在问题，使印度棉铃虫流入美国，下列关于这一问题的预测，不正确的是 （ ）
A．短时间内，印度棉铃虫和美国棉铃虫是两个种群
B．长时间后，美国棉铃虫可形成一个新物种
C．现在的美国棉铃虫和印度棉铃虫可自由交配
D．现在的美国棉铃虫和印度棉铃虫可能交配成功，但不一定能繁殖
26．右图是对一个物种中两个亚种种群(种群数量较大)的某一性状测量的结果绘制的曲线图，如果将这两个亚种置于同一生态系统中，并使之随机交配而进行基因交流，在进行了相当长时间的基因交流后，下列4种根据预测的结果绘制成的曲线，你认为比较合理的是 （ ）
27．有一个老鼠种群，最初生活在一个地域，一条新建的高速公路将该种群分为A和B两个种群。如果A种群生物的地域发生了一系列的环境变化，而B种群地区没有，种群A进化的速率很可能是 （ ）
A．最初比B慢 B．最初比B快 C．与B相同 D．开始比B慢然后比B快
28．下图横坐标为纬度变化、纵坐标为温度变化，下图中4个不规则的图形Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ4种不同的生物的生存范围。若环境变化剧烈，则 物种有被淘汰的危险。
A．Ⅰ B．Ⅱ C．Ⅲ D．Ⅳ
二、非选择题
29．桦尺蠖的体色受—对等位基因S和s控制，黑色(S)对浅色(s)是显性。科学家研究发现在19世纪时，曼彻斯特地区SS基因型个体占4%，ss基因型个体占94%，后来随着工业的发展，煤烟污染了环境，s的基因频率降低，S的基因频率提高。请回答
(1)19世纪时，桦尺蠖种群中S和s的基因频率分别是 。
(2)工业革命后桦尺蠖种群中s的基因频率降低的原因是 。
(3)上述凋查研究说明种群中产生的变异是 ，但基因频率的改变是 ，
由此说明生物进化的方向是由自然选择决定的。
30．下图是对某甲虫成灾的马铃薯地块先后使用两种杀虫剂的实验结果曲线，请分析回答：
（1）甲虫抗药性的增强是 的结果。在这里杀虫剂是 因素，而内因是 。
（2）使用杀虫剂后均有少数甲虫生存，其内在因素是 。
（3）曲线回升是通过 与 之间的 来实现的。
（4）根据图示，写出提高杀虫效果的有效方法是
。
31．某种蝇是家禽的毁灭性寄生虫,在一实验室里,用杀虫剂和电离辐射分别处理这种蝇的两个数量相同的群体,电离辐射能导致雄蝇不育,实验结果如下图
（1）用杀虫剂处理，可使群体中的个体数在短期内迅速减少。但
从处理后的第二代开始个体数量逐渐回升，这是因为群体中具
有少量 的个体，能 杀虫剂这个环境，在定向的
中得到保存，继续繁殖具有 的后代。
（2）用电离辐射使雄性不育的处理方法，在遗传上称为 。
（3）用电离辐射的方法比用杀虫剂消灭害虫的好处，除效果外还
可以防止 ，这对保护环境是有利的。
32．根据分类学记载，现在地球上生活着的生物约有200万种，但是每年都有新种被发现。近年来在深海中，海底3000米的深海热泉也周围，都发现了以前没有记载的生物。这就说明，生物界的物种还待人们去继续发现。请根据以上材料分析：
（1）从分子水平看，生物性状具有多样性的直接原因是 ，根本原因是 。
（2）从遗传水平看，生物新性状的出现主要是由于 的结果，而进行有性生殖的生物，后代的不同表现型主要是由于 的结果。
（3）从进化的角度看，生物物种多样性主要是由于 。
（4）现代生物学研究表明，通过 技术也可以定向创造出动植物新品种和微生物新类型。
33．生产生活中，由于长期和大量使用药物，致使许多细菌、害虫、农作物等产生了抗药性，并使抗药性在群体中很快蔓延。
（1）细菌抗药性的产生和扩展首先是由于细胞质中的 发生了 。
（2）有些杂草对除草剂也能产生抗药性，这是由于除草剂不能再与叶绿体基因独立编码的一种与光合作用有关的蛋白质发生亲和，因而不影响光合作用的进行。该种抗药性的遗传特点是 。
（3）生产上运用化学杀虫剂杀虫，常导致害虫再度大爆发。除因产生抗药性外，生态学原因还有 等。
（4）能抗棉铃虫等的抗虫棉的生态效益显著，有人认为抗虫棉就是无虫棉，不必防治害虫，你是否赞成这种说法？（说明理由）
当堂检测答案1-5：CADDC 6-10:ABCCC 11-15:CDBAA
课后练习与提高答案
1-5DBDCD 6-10CBACB 11-15DABAA 16-20ACBDC 21-25CDADC 26-28BBA
29．（1）5% 95%（2）环境选择黑色个体，淘汰浅色个体（3）不定向 定向
30．（1）自然选择；外界环境；遗传和变异（2）甲虫的变异是不定向的（3）甲虫；杀虫剂；生存斗争（4）杀虫剂Ⅰ和杀虫剂Ⅱ轮流使用
31．（1）具抗药性；适应；自然选择；抗药性（2）人工诱变（3）农药污染（或环境污染）
32．（1）蛋白质多样性；DNA多样性（2）基因突变；基因重组（3）环境的多样性及变异、选择、遗传、隔离综合作用的结果（4）现代生物工程
33．（1）质粒（或DNA）；基因突变（2）母系遗传，后代无一定的分离比（3）害虫天敌的大量死亡（4）不赞成。抗虫棉不是什么害虫都能抗
生殖
隔离
自然
选择
地理
隔离
基因频率发生改变学校 临清三中 学科 生物 编写人 刘新华 审稿人 冯子文
第二章第1节 《受精作用》（3）
一、教材分析
由于减数分裂和受精作用是微观、动态、连续变化的过程，给准确认知带来困难，因此成为教学的难点。为了突破教学难点，教师应考虑在学生已有知识（如有丝分裂）的基础上，精心设计将微观变为宏观的教学活动。为此将本节“模拟建构”的部分活动前移应该是一个很好的设想。学生通过探究活动开展学习。
二、教学目标
（一）知识与技能
　　1．理解受精作用的概念及意义。
（二）过程与方法
　　1．通过列有丝分裂和减数分裂比较表，训练学生的归纳、总结、比较能力。
（三）情感态度与价值观
　　减数分裂过程中，染色体形态数目发生一系列规律性变化，通过受精作用使生物 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )前后代之间能保持染色体数目的恒定，引导学生了解生命是运动的、有规律的。
三、教学重点、难点、
1．教学重点
受精作用的概念及意义
2．教学难点
减数分裂过程中染色体、DNA的数目变化
四、学情分析
学生知识水平和思维能力的局限性，特别是教学内容本身的抽象性，都给学生学习减数分裂带来了一定的困难。因此，通过教师的设疑，从计算机动画入手，以“探究式”教学过程为思路，变抽象为直观，让学生观察、分析、设疑、推理、对比，引导自己探索减数分裂过程的有关知识，形成染色体行为变化的思维空间
五、教学方法
直观教学法、讲解法、实验法。
六、课前准备
课件、图片、实验用品。
七、课时安排 1课时。
八、教学过程
导入新课：人的体细胞中有多少条染色体？人的精子和卵细胞中有多少条染色体？从人的精子、卵细胞到人的体细胞之间应该有一个什么样的变化过程？人的体细胞是怎样形成的？
父亲的所有精原细胞中染色体组成并无差别，母亲体内的卵原细胞也是如此。可是“一母生九子，九子各不同”。同样的精（卵）原细胞会产生不同的配子吗？让我们来探讨一下。
［模型建构］建立减数分裂中染色体变化的模型，教师按教材P23-24要求指导学生完成模型建构。同时注意以下几点：
（1）学生拿出红、黄橡皮泥（或染色的木棍、植物枝条等替代品）及白纸，依照“模型建构”的“活动准备”进行准备。
（2）教师辅导学生构建一个有丝分裂染色体数目和行为变化的模型。
（3）引导学生边讨论边利用模型完成配子形成过程，经过思考和实践理解只有在染色体复制一次细胞连续分裂两次的情况下，才能产生配子。明确这是一种使细胞中染色体数目减半的新的细胞分裂方式。
（4）教师继续引导学生再次仔细观察题图中配子染色体组成的特点，然后请学生利用模型说明如何能形成如图所示的配子细胞。
学生共同讨论回答教材中的相关讨论题。计算可能出现的配子类型数目，归纳配子多样性的原因。
展示教材P24受精过程的图，结合下图讲解受精作用的过程，强调受精作用是精子的细胞核和卵细胞的细胞核结合，受精卵中的染色体数目又恢复到体细胞的数目。
通过减数分裂和受精作用，保证了进行有性生殖的生物前后代体细胞中染色体数目的恒定，从而保证了遗传的稳定和物种的稳定；在减数分裂中，发生了非同源染色体的自由组合和非姐妹染色单体的交叉互换，增加了配子的多样性，加上受精时卵细胞和精子结合的随机性，使后代呈现多样性，有利于生物的进化，体现了有性生殖的优越性。
［技能训练］识图和作图，学生完成教材P25-26相关练习。
（三）总结
配子中染色体组合多样性的原因，受精作用的概念及意义。
（四）作业布置
教材P26练习
九、板书设计
二 受精作用
一、配子中染色体组合的多样性
1、模型建构
2、多样性的原因
二、受精作用
1、概念
2、意义
十、教学反思
“ 减数分裂和受精作用”这节内容在知识要求和教材编排上无多大变化。在以往的教学中，笔者一般采用多媒体动画展示精子形成过程，结合细胞图像归纳减数分裂中染色体的数目和行为变化，觉得思路清晰、过程流畅，效果看似不错。但学生听得清楚，做题困难，记忆时间短，容易生疏，复习课必须按新课重来，费时费力，效果较差。
本节课通过一系列的简化提炼，利用多种形式，化复杂为简单，更加具体有序，提升了学生对减数分裂本质的理解，课堂教学更加有效，课堂气氛活跃，学生主动参与性强，体现了新的课程理念。学校：临清三中 学科：生物 编写人：相海燕 审核人：冯子文
第二章第2节 孟德尔的豌豆杂交实验（二）
（第2课时）
课前预习学案
一、预习目标
1.自由组合定律的解释验证
2.归纳自由组合定律
二、预习内容
（三）对自由组合现象解释的验证
方法： 实验
过程：亲本： ×
遗传图解：
预测结果：
实验结果：测交后代有四种性状，比例为1：1：1：1，符合预期设想。
（四）自由组合定律
（五）孟德尔遗传规律的再发现
“遗传因子”命名为基因；提出“表现型”和“基因型”：
表现型指生物_____________________________，与表现型有关的___________叫做基因型。控制相对性状的基因，叫________________。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1.自由组合定律的解释验证
2.归纳自由组合定律
3.探讨孟德尔实验的成功之处
学习重点及难点
1.自由组合定律的实质
2.自由组合定律的应用
二、学习过程
（三）对自由组合现象解释的验证
展示预习情况
思考：测交时母本和父本的选择对实验结果有关吗？为什么？
（四）基因的自由组合定律
控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。
思考：控制不同性状的遗传因子的分离和组合为什么是互不干扰的？
比较：基因的分离定律和自由组合定律有哪些区别和联系呢
基因的分离定律和自由组合定律的比较
项目\ 规律 分离定律 自由组合定律
研究的相对性状
等位基因数量及在染色体上的位置
联系
（五）基因自由组合定律在实践中的应用
（1）基因自由组合定律在动植物育种工作和医学实践中具有重要意义。
在育种上，由于每种生物都有不少性状，这些性状有的是优良性状，有的是不良性状，如果能想办法去掉不良性状，让优良性状集于一身，该有多好。
思考:在水稻中，有芒(A)对无芒(a)是显性，抗病(R)对不抗病(r)是显性，那么，AArr × aaRR能否培养出优良品种：无芒抗病水稻呢 怎么培育
设疑:在上述两种基因型中，是否都可用在生产中呢？如何获得生产需要的种子？
（2）用自由组合定律能为遗传病的预测和诊断提供理论上的依据。
例如： 在一个家庭中，父亲是多指患者(由显性致病基因P控制)，母亲表现正常，他们婚后却生了一个手指正常但患先天聋哑的孩子(由隐性致病基因d控制,基因型为dd)，问:父母的基因型分别是什么？这对夫妇若再生一个孩子，又是怎样的情况呢？出现的可能性多大？
（六）孟德尔获得成功的原因
通过前面两个定律的学习，孟德尔成功的原因可归纳为:
1. 。
2. 。
3. 。
4. 。
（七）基因自由组合定律的例题分析
学生掌握解决遗传题的另一种方法---分枝法。
具体步骤:
1.对各对性状分别进行分析。
2.子代基因型的数量比应该是各对基因型相应比值的乘积，子代表现型的数量比也应该是各种表现型相应比值的乘积。
分枝法应用的理论依据:基因自由组合定律是建立在基因分离定律的基础之上的，研究更多对相对性状的遗传规律，两者并不矛盾。
例题： 豌豆的高茎(D)对矮茎(d)是显性，红花(C)对白花(c)是显性。推算亲本DdCc与DdCc杂交后，子代的基因型和表现型以及它们各自的数量比是多少
解析：1.先推出每对性状后代的比例：Dd×Dd→1DD∶2Dd∶ldd；Cc×Cc→1CC∶2Cc∶1cc
2.后代基因型和表现型的比例是各对性状的比值相乘。
答案:子代基因型和它们的数量比是：1DDCC∶2DDCc∶1DDcc∶2DdCC∶4DdCc∶2Ddcc∶1ddCC；2ddCc∶1ddcc。
三、反思总结：
四、当堂检测：
1、番茄紫茎（A）对绿茎（a）是显性，缺刻叶（B）对马铃薯叶（b）是显性。让紫茎缺刻叶亲本与绿茎缺刻叶亲本杂交，后代植株数是：紫缺321，紫马101，绿缺310，绿马107。如果两对等位基因自由组合，问两亲本的基因型是什么
2、下列杂交的组合中，后代会出现两种表现型的是（遵循自由组合定律） （ ）
A.AAbb×aaBB B.AABb×aabb C.AaBb×AABB D.AaBB×AABb
3、在下列基因型个体中，只能产生一种配子的是 （ ）
A.YyRrDd B.yyRrdd C.yyRRDd D.YYrrDD
4、最终证明孟德尔“对分离现象和自由组合现象的假设性解释”正确的实验是 （ ）
A.豌豆的杂交实验 B.豌豆的自交实验 C.豌豆的测交实验 D.豌豆的反交实验
5、在孟德尔两对相对性状的豌豆杂交实验中，F2代中能稳定遗传的个体和重组型个体所占的比例分别是 （ ）
A.4/16和6/16 B.9/16和2/16 C.1/8和3/8 D.2/4和3/8
课后练习与提高
1、P12复习题第2题。
2、基因型为AaBb的个体进行测交，后代中不会出现的基因型是 （ ）
A. AaBb B. aabb C. AABb D. aaBb
3、某个生物体细胞内有3对同源染色体，其中A、B、C来自父方，A/、B/、C/来自母方，通过减数分裂产生的配子中，同时含有三个父方(或母方)染色体的配子占所有配子的（ ）
A.1／2 B.1／4 C.1／8 D.1／16
4、用黄色圆粒豌豆与绿色皱粒豌豆杂交，后代有黄色圆粒70粒、黄色皱粒68粒、绿色圆粒73粒、绿色皱粒77粒。亲本的杂交组合是 （ ）
A.YYRR×yyrr B.YYRr×yyRr C.YyRr×YyRr D. YyRr×yyrr
5、豌豆子叶的黄色（Y）对绿色（y）是显性，圆粒（R）对皱粒（r）为显性。下表是4种不同的杂交组合以及各种杂交组合所产生的子代数。请在表格内填写亲代的基因型。
亲代 子代的表现型及其数量
基因型 表现型 黄色圆粒 黄色皱粒 绿色圆粒 绿色皱粒
① 黄皱×绿皱 0 34 0 36
② 黄圆×绿皱 16 17 14 15
③ 黄圆×绿圆 21 7 20 6
④ 绿圆×绿圆 7 0 43 14
⑤ 黄皱×绿圆 0 16 18 17
6、孟德尔通过纯种黄色圆粒豌豆和纯种绿色皱粒豌豆的杂交和测交实验，成功地发现了自由组合定律。请回答下面的问题。
（1）下列哪一项要求操作不是孟德尔发现自由组合定律所必需的 （ ）
A.杂交的两个亲本必须为纯种 B.必须以黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆杂交
C.对母本去雄、授粉与隔离 D.两对相对性状必须由非同源染色体控制
（2）在F2中出现了黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒和绿色皱粒四种表现型，其比例为9∶3∶3∶1。与此无关的解释是 （ ）
A.F1产生了四种比例相等的配子 B.雌配子和雄配子的数量相等
C.F1的四种雌、雄配子自由结合 D.必须有足量的F2个体
（3）在下列各项实验中，最终证实基因的自由组合定律成立的是 （ ）
A.鉴定亲本是否为纯种的自交实验 B.不同类型纯种亲本之间的杂交实验
C.F1个体的自交实验 D.F1个体与隐性类型的测交实验
（4）孟德尔豌豆杂交实验所反映的科学研究的一般过程是怎样的？

7、某男子患白化病，他的父母和妹妹均无此病，如果他的妹妹与白化病患者结婚，生出病孩的概率是 （ ）
A.1/2 B.2/3 C.1/3 D.1/4
8、 一对表现正常的夫妇，他们各自的双亲表现也都正常，但双方都有一个患白化病的兄弟，问他们婚后生育白化病孩子的概率是 （ ）
A.1/4 B.1/6 C.1/8 D.1/9
9、人类中男人的秃头(S)对非秃头(s)是显性，女人在S基因为纯合时才为秃头。褐眼(B)对蓝眼(b)为显性，现有秃头褐眼的男人和蓝眼非秃头的女人婚配，生下一个蓝眼秃头的女儿和一个非秃头褐眼的儿子。
(1)这对夫妇的基因分别是 ， 。
(2)他们若生下一个非秃头褐眼的女儿基因型可能是 。
(3)他们新生的儿子与父亲，女儿与母亲具有相同基因型的几率分别是 、 。
(4)这个非秃头褐眼的儿子将来与一个蓝眼秃头的女子婚配，他们新生的子女可能的表现型分别是 、 。若生一个秃头褐眼的儿子的几率是 。若连续生三个都是非秃头蓝眼的女儿的几率是 。
答案：
当堂检测：
1、双亲的基因型为AaBb×aaBb。
2、B 3、D 4、C 5、A
课后练习与提高：
1．见教参。
2、C 3． C 4、D
5、（1）Yyrr yyrr （2）YyRr yyrr （3）YyRr yyRr
(4) yyRr yyRr (5) Yyrr yyRr
6、 （1）B （2）B （3）D （4）假说-演绎法（实验—假说—验证—结论）
7、C 8、D
9、答案:(1)SsBb Ssbb (2)SsBb或ssBb (3)1／4 1／4 (4)褐秃(儿)、蓝秃(儿) 褐非秃(女)、蓝非秃(女) 1／4 1／64学校:临清实验高中 学科：生物 编写人：陈正文 审稿人：张向阳
第3章 第4节 基因是有遗传效应的DNA片段
一、教材分析
“基因是有遗传效应的DNA片段”是普通高中课程标准实验教科书《生物2（必修）——遗传与进化》（人教版）第三章第4节的内容。本节是学生在学习了DNA是主要的遗传物质、DNA分子的结构、DNA的复制等三节内容后的概括与提升，是本章基因的本质的升华部分，更是为第四章《基因的表达》作铺垫，所以说是起着不可或缺的桥梁作用的重要一节。
新课标教材的内容与原教材比较，有一大特点：没有直接讲述基因是有遗传效应的DNA片段，而是首先采取资料的形式，以数据差异和作用表达为主线，逐步呈现基因是有遗传效应的DNA片段。这样不仅符合学生的认知特点，还应用数学比较法，让学生知道基因与DNA的存在差别，知道基因才是有用的。从而在情感、能力等多方面得到启示和升华。
二、教学目标
1、知识目标
（1）说明基因和遗传信息的关系。
（2）了解DNA分子的多样性和特异性。
2、能力目标
（1）培养学生的逻辑思维能力，使学生掌握一定的科学研究方法。
（2）掌握分析材料的方法。
3、情感目标与价值观
通过介绍DNA技术，对学生进行科学价值观的教
三、教学重点难点
1、教学重点：
（1）基因是有遗传效应的DNA片段。
（2）DNA分子具有多样性和特异性。
2、教学难点：脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性。
四、学情分析
学生是教学的主体，那如何针对教材内容，突出重点、突破难点，结合实际来上好课？使学生在一堂课里面学有所获、学有所进，是我们老师必须探讨和追求的问题。虽然我们学校的生源与一流学校间有一定的差距，但是在我们老师的努力指导下，已经掌握了比较扎实的基础，对于DNA的有关知识也了解比较深，若我们能在教学中能充分利用学生的已有知识基础，通过适当的教学策略，让学生真正学会、学懂、学全、活用，发挥自主学习的积极性，提高学习兴趣，必能更好的发展。
五、教学方法
1.以教材所提供的资料入手，通过数学比较、对比的方法，培养学生分析和解决问题的能力；
2.通过将课本所举的重复例子进行整合，加深学生对问题的认识和理解；
3.联系实际生活，引入DNA指纹技术的科普知识，激发学生的学习兴趣，从而为认知DNA的多样性和特异性打下基础
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习课本本节内容
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。七、课时安排：1课时
八、教学过程
（一）预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
我们在第2章第二节学习了摩尔根果蝇实验时，知道了基因位于染色体上，随染色体传给后代；
在第三章中我们证明染色体的成分中，只有DNA才是遗传物质。
那么基因等同于DNA吗？基因和DNA又存在什么样的关系呢？
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一：通过课本资料分析，理清基因与DNA关系
仔细阅读课本P55－56的4则资料，思考这些资料分别从哪些方面说明DNA与基因的关系？
资料1：
全部基因的碱基对总数只是DNA分子碱基对总数的一部分，因此，________________。
资料3：
进一步明确________________________。
资料2：
________具有特定的遗传效应。
资料4：
进一步明确________________________
探究二：DNA片段中的遗传信息，探究---脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性。
1、DNA分子为什么能储存大量的遗传信息？
2、DNA分子储存的遗传信息与它结构中的什么有关？
3、由4种碱基排列而成的脱氧核苷酸序列，足以储存生物体必需的全部遗传信息吗
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录）
（五）发导学案、布置预习。
我们已经学习了第三章基因的本质，那么基因有什么作用，如何传递给后代，这节课后大家可以先预习第四章基因的表达内容，并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九、板书设计
第4节 基因是有遗传效应的DNA片段
一、说明基因与DNA关系的实例
1.大肠杆菌的DNA与基因
2.海蛰的绿色荧光蛋白基因与转基因技术
3.人类基因组计划（HGP计划）碱基序列。
4.小鼠体内的HMGIC基因与肥胖直接相关
二、DNA片段中的遗传信息
1.基因的化学组成
2.基因不同的实质
3.基因的位置
4.基因是有遗传效应的DNA片段
十、教学反思
在教学中我把知识整合进行教学，的确提高了课堂效率，这对学生通过逐步理解来掌握知识也非常有益，达到轻松突破教学重难点，同时情感态度也得以升华。但在教学过程中由于时间较紧，所以给学生探究讨论的时间不足，所以提高学生兴趣和教学效果有一定的限制。学校：临清一中 学科：生物 编写人：张银生 审稿人：崔玉凤
第六章第1节 杂交育种与诱变育种
一、教材分析
本节在学习生物遗传变异的基础知识、了解遗传变异基本规律的基础上，而且生物育种知识是高中生物新课程教学中的重点知识，该知识内容不仅是必修2的学习主线之一，还与选修3现代生物科技专题中的基因工程专题有密切的联系，进一步引导学生认识遗传学的知识是怎样用于指导生产实践、提高和改善生产技术，最大限度地满足人类不断增长的物质需要的，通过该内容的分析学习，还可以训练学生的各方面能力。
二、教学目标
1．知识目标：
(1) 简述杂交育种的概念，举例说明杂交育种方法的优点和不足。
（2）举例说出诱变育种在生产中的应用。
（3）讨论遗传和变异规律在生产实践中的应用。
（4）总结杂交育种、诱变育种、多倍体育种、单倍体育种异同点。
2．能力目标：
(1)尝试将你获得信息用图表、图解的形式表达出来。
(2)运用遗传和变异原理,解决生产和生活实际中的问题。
3．情感、态度和价值观目标：
(1) 讨论从杂交育种到基因工程这一科技发展历程中，科学、技术和社会的相互作用。
(2) 通过对我国杂交育种和诱变育种成果的了解，关注我国的育种技术的发展及在国际上的竞争能力，认同育种技术的改进对解决粮食危机等问题的重要性。
(3)体会科学技术在发展社会生产力、推动社会进步等方面的巨大作用。
三、教学重点难点
重点：遗传和变异规律在改良农作物和培育家畜品种等方面的应用。
难点：杂交育种和诱变育种的优点和局限性。
四、学情分析
初中生物课中关于人类应用遗传变异原理培育新品种的内容，使学生对选择育种与杂交育种有了初步的了解。在本书前几章的学习中，学生又学习了分离定律与自由组合定律，为理解传统育种方法所依据的遗传学原理打下了基础。在本节教学中，教师可以指导学生搜集我国在育种实践方面取得成功的事例，分析其中包含的遗传学规律，体会科学技术在发展社会生产力、推动社会进步等方面的巨大作用。
五、教学方法
1．学案导学：见后面的学案。
2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：完成预习学案，初步把握杂交育种与诱变育种的原理、方法、优点、缺点及应用。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
教师展示课前收集的古人驯化野生动物、栽培植物的图片资料制成的课件，按课件图片的顺序，先向学生展示古人驯化狗、马、牛、猪、鸡，培育玉米、小麦、水稻、各种蔬菜、水果的过程；再向学生展示现在的家禽、家畜、粮食、蔬菜、水果的各种优良品种的图片，引起学生的兴趣。
（三）合作探究、精讲点拨。教师；这些优良的品种，都是人们利用生物的变异，通过长期的选择，汰劣留良，培育出来的优良品种。 但是这种选择育种的方法周期长，可选择的范围又有限，有些品种只在某一方面优势， 而另一方面却不良等，不能满足日益增长的人们的需要，在实践中，人们逐渐摸索出许多优秀的育种方法。
1.杂交育种
请同学们阅读课本的“问题探讨”并进行讨论。
学生：分组讨论。各小组选派代表上台陈述自己的具体设想，并把设想用遗传图解在实物投影仪上表示出来。听课的同学对各小组的方案进行评价。
教师：从上述同学们的汇报交流中，我们发现大家使用的方法都是――杂交育种，看来你们已经尝试从理论上探索杂交育种的方法了。现在我们来分析各组的方案是否科学规范。
（再次出示各小组的遗传图解）由同学们指出其优点和不足，以及自己的疑问。
多媒体展示探究思考题。
（1）杂交育种蕴含着哪些遗传学规律？
（2）. 如何判断显隐性
（3）.若要选择的品种是双隐性、一隐一显、双显性的，如何选择得到纯合子？
学生：分组讨论，发言。
教师：点拨、解答同学们的问题：
杂交育种依据的遗传学原理就是：基因的自由组合规律，即通过杂交，把生物不同品种间的基因重新组合，以便使不同亲本的优良基因组合到一起、从而创造出对人类有益的新品种。
思考：
已知小麦的高秆（D）对矮秆（d）为显性，抗锈病（T）对易染锈病（t）为显性，两对性状独立遗传。现有高秆抗锈病、矮秆易染病两纯系品种。你用什么方法能把两个品种的优良性状结合在一起，又能把双方的缺点都去掉？将你的设想用遗传图解表示出来。
动物的杂交育种
学生：每人都在作业本上尝试书写，请两位同学在黑板上书写。
教师: 点评，并示范书写过程如下：
P DDTT X ddtt
　 　 ↓　 ↓
　 配子 DT dt　　 ↓　 ↓
　 F１ DdTt
F２ 基因型　 1/16 DDTT 1/16 ddTT 1/16 DDtt 1/16 ddtt
2/16 DdTT 2/16 ddTt 2/16 Ddtt
2/16 DDTt
4/16 DdTt
表现型 9/16高秆抗病 3/16矮秆抗病3/16高秆不抗病 1/16矮秆不抗病
根据自由组合定律，在F２ 中矮秆抗病（一显一隐）品种占总数的3／16。
　 思考:我们得到的这种具有杂种优势的品种可以代代遗传吗？
　 学生:不可以，因为其中有2/16的植株是杂合体，它的下一代会出现性状分离。
　　教师：那么，如何能得到可以代代遗传的优势品种？
　　学生：要想得到可以代代遗传的优势品种，就必须对在F２ 中所得到表现型为高产抗病（一显一隐）的植株连续自交和育种，逐步淘汰不符合要求的植株，直到不再发生性状分离，就是我们要选育的能够稳定遗传的纯合子新品种――AAbb。
教师：通过上述分析，请给杂交育种下一个合理的定义。
学生：杂交育种就是将两个或多个品种的优良性状通过交配集中在一起，再经过选择和培育，就得到新品种的方法。
练习：假设现有长毛立耳猫（BBEE）和短毛折耳猫（bbee），你能否培育出能稳定遗传的长毛折耳猫（BBee）？写出育种方案（图解）
教师：请举出我国在杂交育种方面成就。
学生：袁隆平的杂交水稻，中国荷斯坦牛等
教师：综上所述杂交育种的优点是很明显的，但是在实际操作中，会遇到不少困难。请从杂交后代可能出现的类型，以及育种时间等方面，分析杂交育种方法的不足。
学生:分组讨论，各小组选派代表回答。
教师:杂交育种只能利用已有基因的重组，按需选择，并不能创造新的基因。杂交后代会出现性状分离现象，育种进程缓缦（一般需5至7年），过程繁琐。这些都是杂交育种方法的不足。有没有更好的育种方法来弥补这些缺点呢？
总结杂交育种的概念、原理、方法、优点、缺点。
概念：
原理：
方法：
优点：
缺点：
2.诱变育种
学生：分组讨论：
与杂交育种相比，诱变育种有什么优点？联系基因突变的特点，谈谈诱变育种的局限性（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（见学案）
（五）发导学案、布置预习。
九、板书设计
第6章 从杂交育种到基因工程
第1节 杂交育种和诱变育种
一、选择育种：利用自然条件下的生物变异，汰劣留良，长期选择，培育优良品种。
二、杂交育种
三、诱变育种
十、教学反思
由于很多内容学生已经学习过如基因的自由组合定律、基因突变以前都学过，所以我采用采用温故知新—杂交育种的技术方法—诱变育种的技术方法—知识扩展—总结的方法来讲授新知识。本节课的设计也能把理论与实践充分地结合在一起，例如在杂交育种技术的学习中，教师举例：利用高抗和矮感的小麦来设计如何出矮抗的小麦。通过学生的动手操作，使知识更能贴近生活，学以致用。课程改革的目标要求教师应具备对知识体系熟练，应对课堂教学要自如，教学中注重学生的差异性。在教学中教师能注重学生的差异性，例如在杂交育种的设计实验中，大部分同学不太理解最后得到矮抗的比例，教师能放慢教学一步步解释。同时，该教师教态自然、随和，给学生以亲近的感觉。
本节课有很多相似、相关知识点，学生易混淆。我提出问题引导学生对其进行比较。如 “四种育种方式的区别”。
本节课失误也很多，在学习这两种育种方法时应注意承上启下，每一种育种方法有它的优点同时也存在不足，从而引出另一种育种方法;提问太多导致浪费很多时间；板书不细致；时间安排不太合理，前松后紧；学生看书时间太多；课改思想体现的不多等。
育种
杂交育种
诱变育种
多倍体育种
单倍体育种
方法
原理
优缺点
方法
原理
优缺点
方法
原理
优缺点
方法
原理
优缺点学校：临清一中 学科：生物 编写人：张其斌 审稿人：崔玉凤
第七章第1节 现代生物进化理论的由来
一、教材分析：
本章课程的核心是介绍现代生物进化理论。生物进化理论的发展和其他科学理论的发展一样，不是简单的新理论对旧理论的否定和排斥，而是新理论对旧理论的修正、深入和扩展。从拉马克的进化学说到达尔文的自然选择学说，以及现代进化理论的由来，大体都走过了这样的轨迹。这些应该成为处理本节教学内容的基本脉络。本节内容包括：拉马克的进化学说、达尔文的自然选择学说和达尔文以后生物进化理论的发展，其中重点是达尔文的自然选择学说。
二，教学目标
1．知识与技能
⑴ 举例说出达尔文之前，人们是怎样看待生物进化的。
⑵ 概述达尔文的自然选择学说的主要内容。
⑶ 评述达尔文自然选择学说的贡献和局限性。
⑷ 探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。
⑸ 运用生物进化观点解释一些生物现象。
2．过程与方法
采用互动式教学模式，以教师提供讨论素材，组织引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结的形式进行。
3．情感态度与价值观
⑴ 形成生物进化的观点。
⑵ 探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。
三、教学重难点
1．达尔文自然选择学说的主要内容。
2．分析达尔文自然选择学说的贡献和局限。
3．探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。
四、学情分析：
学生在初中阶段学习过生物进化的内容，知道达尔文的自然选择学说的要点，但是现在已经遗忘，而且拉马克进化论，达尔文进化论的贡献及其局限性尚不了解。因此介绍生物进化理论的发展过程，分析拉马克和达尔文的进化理论的重要贡献和历史局限性，有助于学生理解科学不是一个静态的体系，而是一个不断发展的动态过程。
五、教学方法
此部分内容简单，前后顺序逻辑严密，框架思路清楚。以教师引导、点拨；学生自学探究的方法处理教学内容是可行的。关于拉马克的进化学说，教师可以用提问的方式，引导学生评说其要点，然后教师可以指出，拉马克的进化学说是达尔文学说之前影响最大、最为系统的进化理论；达尔文的自然选择学说是本节教学的中心。现代生物进化理论是以自然选择学说为核心，综合了生物学各学科的成就和多种生物进化因素建立起来的，因此，达尔文的自然选择学说是学生理解现代生物进化理论由来的关键。因此大致思路如下：通过录像片段引入本课 学生通过自学掌握拉马克进化学说 4个录像片段并结合长颈鹿的进化探讨达尔文自然选择学说的内容 自学并讨论达尔文自然选择学说的贡献和局限性。
自制多媒体课件，主要是插入与自然选择学说内容的录像，和与课文相关的图片，以激发学生兴趣，增强感性认识，并利用图片交替和录像展现使学生头脑中呈现出一个完整的生物进化过程。
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习现代生物进化理论的由来
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：1课时
八、教学过程：
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标
世界上到底是先有鸡还是先有蛋？这个问题困扰了人类几千年！对于这个问题，首先是神学家们作出了“解释”：先有鸡，因为上帝创造了鸡，然后让鸡下蛋！随着科学的发展人们不相信上帝了！没了上帝，上帝创造了鸡的“解释”也就没人相信了。
通过初中生物知识的学习，我们已经知道生物是进化的，而不是女娲造人，也不是上帝造物。那么生物是怎样进化的呢？这节课，让我们共同讨论生物进化的一些学说。
（点评：利用课件，展示由单细胞生物到人的生物进化过程的录像，激发出学生学习兴趣，在录像中提到“地球上已经发现的动、植物有200多万种，这么多个不相同的生物是怎样产生的？进化论提供了最科学的解释。”这就激起了学生主动探究的热情，而这个问题就是本节所学的主要内容，以情激情，创设情境）
（实录：边看录像边听解说，很多学生脸上流露出好奇的表情。课堂气氛活跃）
（三）合作探究、精讲点拨。
拉马克的进化学说
屏幕展示拉马克的人物及介绍，并看书思考以下问题：拉马克进化学说的主要内容？生物进化的主要原因是什么？
（点评：绝大数学生通过看书可以总结出答案：①生物不是神造的，而是由古老生物进化来的②生物是由低等到高等逐渐进化的③生物各种适应性特征的形成都是由于用进废退和获得性遗传。生物进化原因：一是“用进废退”二是“获得性遗传”；但是对于“获得性遗传”这个名词理解不透澈，所以教师要单独讲解）
2． 举例说明此观点：课件展示长颈鹿，设置问题：利用拉马克的观点解释长颈鹿为什么脖子长？
（实录：学生争先恐后发表自己的观点，得到正确的解释：拉马克认为长颈鹿的进化是因为草地退化后要吃树叶，当然颈长的有优势，它们想要长颈，于是天天使劲地将颈伸长，终于形成了现在的长颈鹿。其他的学生也是表示赞同。教师进一步规范指正。课堂气氛进一步活跃）
3．相关练习
下列表述中哪一项不是拉马克的观点： （ B ）
生物的种类是随着时间的推移而变化的；
生物的种类从古到今是一样的；
环境的变化使生物出现新的性状，并且将这些性状遗传给后代；
生物的某一器官发达与否取决于用与不用。
【链接】拉马克的进化论提出以后，并没有引起社会的重视。就连达尔文在开始他著名的5年航海旅程时，也还认为物种是不变，而且都是神创造的。后来他又通过大量观察和思考提出了“自然选择学说”
（二）达尔文的自然选择学说
屏幕展示达尔文的图像，航海途径以及有关达尔文相关内容。
1．播放四段关于自然选择学说的录像，诱导学生思考观察。并提出相关的问题：①每一段录像各说明了自然选择学说的什么内容？②哪项内容是生物生存的条件？哪项内容是生物生存的手段、动力？哪项内容是生物生存的基础、内因？哪项内容是生物生存的结果？③生存斗争中包括几方面？哪种最为剧烈？
（点评：通过录像形象而直接的阐述出达尔文自然选择学说的内容：过渡繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存；其中过渡繁殖是生物生存的条件，生存斗争是生物生存的手段、动力，遗传变异为基础，适者生存为生物生存的结果。四则内容环环相扣，学生易懂而又深刻。使本来枯燥无味的内容，变得丰富多彩。把理性知识通过感性认识来潜移默化。）
（实录：学生很少见到带有录像的课件，所以个个精神抖擞，兴致盎然，从明亮的眼睛中看到了对知识获取的渴望。每一段录像都诱导他们相互讨论，相互争执，课堂气氛更为活跃。学生的回答大多数也是正确的，教师加以指点订正。）
2． 课件再次展示远古长颈鹿和现代长颈鹿的对比照片。设置问题：利用达尔文的自然选择学说的观点解释长颈鹿为什么脖子长？
（点评：相同的问题，不同的学说给予不同的解释，相互比较。为下文拉马克与达尔文两者观点的比较作下铺垫）
（实录：学生纷纷响应，踊跃参与，各抒己见。一部分同学还是以拉马克的观点解释，但后来听到其他同学正确的解释，才恍然大悟。其中以一位女同学幽默而又洪亮的回答(“长颈鹿，对开始它们不叫长颈鹿，叫鹿。它们过渡繁殖超过了环境的承受能力，树叶不够吃，势必加剧种内之间的斗争这叫生存斗争；而对于现在的鹿有脖子短的有脖子长的这叫遗传变异；对于脖子长的鹿有优势，而脖子短的因为够不着树叶而最终饿死淘汰，这叫适者生存。”)结束了这次讨论。教师最后通过课件给予正确的答案：
达尔文认为长颈鹿的进化原因是：长颈鹿产生的后代超过环境承受能力（过度繁殖）；它们都要吃树叶而树叶不够吃（生存斗争）；它们有颈长和颈短的差异（遗传变异）；颈长的能吃到树叶生存下来，颈短的却因吃不到树叶而最终饿死了（适者生存）。 气氛达到高潮。）
教师最后通过课件的形式展现出长颈鹿的进化过程，并通过对课本中图示的达尔文自然选择学说的解释模型，引导学生学会利用自然选择学说解释一些生物现象。使课本的知识得以迁移运用
3．再次设置思考讨论题：达尔文的自然选择学说是否否定了拉马克的观念呢？如何评价达尔文的自然选择学说？（贡献和局限性）引导学生看书并分组讨论的出答案
（点评：通过这种方式让学生学会独立思考，并学会从课本提炼知识，归纳知识，懂得生物进化理论的发展不是新理论对旧理论的否定和排斥，而是新理论对旧理论的修正、深入和扩展。）
（实录：经过学生的讨论，并争执后最终得出答案
（1）①接受了拉马克关于器官“用进废退”和“获得性遗传的观点”，承认变异是可以遗传的；②他改变了拉马克过分强调“生物内在的自我改进的力量”的观点，在解释适应性的形成时强调“自然选择”的作用
（2）肯定：①较好的解释了生物的多样性和适应性；②相对系统地解释了生物进化的原因。局限：①未能对遗传和变异的本质作出科学的解释。②对生物进化的解释局限于个体水平；③认为物种的形成都是渐变的结果，骤变不可能形成新物种。教师再次通过课件展示上述答案）
【链接】达尔文提出自然选择学说已经过去100多年，在这100多年期间，生物科学得到了飞速的发展，那么现在生物进化理论又对达尔文的自然选择学说进行了那些修改呢？
（三）达尔文以后进化理论的发展
本知识点内容很少，所以教师可以通过一个问题引导学生看书，相互讨论的出答案。问题：现在生物进化理论对达尔文的自然选择学说进行了那些修改呢？
（实录：学生通过1分钟左右的时间看书直接而又准确的得出答案：
关于遗传和变异的研究，已经从性状水平深入到基因水平，人们逐渐认识到遗传和变异的本质；
获得性遗传的观点，已经被大多数学者所摈弃；
研究的对象从生物个体为单位，发展到以种群为基本单位。
教师加以点拨，为第二节现代生物进化理论的主要内容作好铺垫。）
（四）反思总结，当堂检测。
教师通过课件的形式，将这节课的基本框架展现到屏幕上，让学生在头脑中建构出本节的思路框架，尤其是拉马克——用进废退；达尔文——物竞天择等概括性语言不可缺少。然后拿出5分钟左右的时间，让学生消化回顾。最终达到当堂的知识当堂巩固。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录）
（五）发导学案、布置预习。
下一节课我们重点学习现代生物进化理论的主要内容，我们需要掌握进化的基本单位、原材料的来源、方向的决定、实质；种群、基因库、基因频率、物种的概念；物种形成的原因生物进化历程。
九、板书设计：
第一节 现代生物进化理论的由来
一、拉马克的进化学说
1．拉马克的进化学说的主要内容：
2．拉马克的进化学说的历史意义：
二、达尔文的自然选择学说
1．达尔文自然选择学说的主要内容
2．生物进化的原因
3．达尔文自然选择学说的历史局限性和意义
三、达尔文以后进化理论的发展
w.w.w.k.s.5.u.c.o.m
www.
十、教学反思：
本堂课的教学设计，以问题为纽带，通过四个达尔文自然选择学说内容的录像营造了一种“教学情意场”， 学生是以探索者、研究者的身份投入学习的。学生通过独立思考，亲身体验科学不是一个静态的体系，而是一个不断发展的动态过程；在科学领域没有终极真理，存在质疑和争论不仅是正常的，而且能促进科学的进步。这样学生不仅掌握了知识，更重要的是进一步树立生物进化的观点和辩证唯物主义观点，加深对科学本质的理解和感悟，提高了能力。这样处理，比通常由教师简单地讲述，灌输知识要强得多，学生对这一知识的理解和掌握也就更深更牢固。通过多媒体的辅助活跃了课堂气氛。将一些本来不太好理解的问题简单化，取得了较好的效果，也得到了学生的认可。主动学习的学生比例也进一步增大。这节研究课让我深深感到：开展诱导探究教学，进行课程改革，最根本是要转变教学观念，真正地让学生的主体性充分实现，能够在教师的诱导下，独立地完成学习任务。让学生真正地“动”起来，那要对教师提出更高的要求。　学校：临清三中 科目：生物 编写人：薛静 审稿人：冯子文
第二章第2节 基因在染色体上
课前预习学案
一、预习目标
预习，初步了解萨顿的假说，初步把握类比推理法，并尝试运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。。
二、预习内容
1、萨顿的假说
（1）.实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中， 的分离与减数分裂
中 的分离极为相似；
（2）.推论：基因位于 上，基因和染色体行为存在着明显的 。
基因在杂交过程中保持___________性和___________性。
a染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的___________。
b在体细胞中基因__________存在，染色体也是________的。在配子中只有成对的基因中的___________，同样，也只有成对的染色体中的___________。
c体细胞中成对的基因一个来自 ，一个来自 。同源染色体也是如此。
d非等位基因在形成配子时___________，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是___________的。
（3）.科学研究方法——类比推理
2、基因位于染色体上的实验证据
（1）.摩尔根及实验材料：
果蝇的优点是：
（2）.实验及结果分析：观察图2—8
（3）.摩尔根的假设：观察图2—9
a假设：
控制白眼的基因（用 表示）在 染色体上，而 染色体不含有它的等位基因。
b观察图2—10，写出遗传图解：
（4）.测交实验验证（写出遗传图解）：
（5）.结论： ________________________________________________。
3、孟德尔遗传规律的现代解释
细胞遗传学的研究结果表明，一对遗传因子就是位于一对同源染色体上的___________，不同对的遗传因子就是位于非同源染色体上的___________。
a.基因的分离定律的实质是：
b.基因的自由组合定律的实质是：
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标：
1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。
3.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
4.认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
重点：1基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2孟德尔遗传规律的现代解释。
难点：1运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。
2基因位于染色体上的实验证据。
二、学习过程
(一)、 萨顿的假说
1.萨顿发现什么的分离与减数分裂中染色体的分离极为相似？
2.推论：基因位于 上，基因和染色体行为存在着明显的 。
萨顿做出了哪四个假说？他的这种科学研究方法是什么方法？
(二)、基因位于染色体上的实验证据
1.摩尔根及实验材料：
果蝇的优点是：
2.实验及结果分析：观察图2—8
思考：（1）从果蝇红眼和白眼这一对相对性状来看，其遗传符合分离定律吗？
（2）白眼性状的表现总是与性别相联系，如何解释这一现象呢？
3.摩尔根的假设：观察图2—9
（1） 常染色体
XX（同型的）：雌性果蝇中
性染色体：
XY（异型的）：雄性果蝇中
（2）假设：
控制白眼的基因（用 表示）在 染色体上，而 染色体不含有它的等位基因。
观察图2—10，写出遗传图解：
4.测交实验验证（写出遗传图解）：
5.结论： 基因在染色体上。
（三)、孟德尔遗传规律的现代解释
细胞遗传学的研究结果表明，一对遗传因子就是位于一对同源染色体上的___________，不同对的遗传因子就是位于非同源染色体上的___________。
1.基因的分离定律的实质是：
2.基因的自由组合定律的实质是：
三、反思总结
1、萨顿的假说
2、基因位于染色体上的实验证据
3、孟德尔遗传规律的现代解释
四、当堂检测
1、一对同源染色体上 （ ）
A、只有一对等位基因 B、至少有一对等位基因
C、可能有多对等位基因 D、最多一对等位基因
2. 猴的下列各组细胞中，肯定都有Y染色体的是 （ ）
A、受精卵和次级精母细胞 B、受精卵和初级精母细胞
C、初级精母细胞和雄猴的神经元 D、精子和猴的肠上皮细胞
3.下图表示果蝇某一条染色体上几个基因，相关叙述中不正确的是 （ ）
A．观察图示可知，基因在染色体上呈线性排列
B．图示各基因中只有部分脱氧核苷酸序列能编码蛋白质
C．如含红宝石眼基因的片段缺失，说明发生了基因突变
D．基因中有一个碱基对的替换，不一定会引起生物性状的改变
4.右图示某生物正在进行分裂的细胞，等位基因A和a
位于染色体的位置（不考虑互换和突变）可能是（ ）
A.A位于①上，a位于⑤上　　
　 B.A位于⑤上，a位于⑦上
C.该细胞只有a，分别位于⑤和⑧上
D.该细胞只有A，分别位于②和⑥上
5．人类的多指（A）对正常指（a）为显性，属于常染色体遗传病。在一个多指患者（Aa）的下列各细胞中，不含或可能不含显性基因A的是 （ ）
①神经细胞 ②成熟的红细胞 ③初级性母细胞
④次级性母细胞 ⑤肌肉细胞 ⑥成熟的性细胞
A．②④⑥ B．①③⑤ C．①②⑥ D．④⑤⑥
课后练习与提高
1．在人的精子形成过程中，次级精母细胞处于后期，细胞中可能有 （ ）
A．22对常染色体+XY B．22对同源染色体
C．44条常染色体+XY D．44条常染色体+XX
2、一个基因平均由1×103个核苷酸对构成，玉米体细胞中有20条染色体，生殖细胞里的DNA合计约有7×109个核苷酸对，因此每条染色体平均有基因的个数是（不考虑基因间区） （ ）
A.3.5×106 B.3.5×105 C.7×105 D.1.4×106
3、果绳的红眼为伴性显性遗传，其隐性性状为白眼，在下列杂交组合中，通过眼色即可直接判断子代果蝇性别的一组是 （ ）
A、杂合红眼雌果蝇×红眼雄果蝇 B、白眼雌果蝇×红眼雄果蝇
C、杂合红眼雌果蝇×白眼雄果蝇 D、白眼雌果蝇×白眼雄果蝇
4．下列有关性染色体的叙述正确的是 （ ）
A．存在于所有生物的各个细胞中 B．其基因表达产物只存在于生殖细胞中
C．在体细胞增殖时从不发生联会行为 D．在次级性母细胞中只可能含一条性染色体
5.图为某一雄性动物体内的细胞分裂示意图。分析回答：
(1)图中各细胞可同时在该动物的 结构中找到，若甲细胞为果蝇体细胞，图中少画的一对染色体应为 染色体。
(2)若甲细胞形成乙细胞，分裂方式为 ，其最终产生的子细胞的基因型一般为 　　　　 。
(3)丙细胞内有 个染色体组，其产生的子细胞的基因组成可能是
(4)若该动物患有由线粒体DNA缺陷引起的疾病，若它与正常的雌性个体交配，后代中患病的几率为 。
(5)在甲细胞形成乙细胞过程和甲细胞形成丙细胞过程中均可发生可以遗传的变异，但前者比后者少 （方式）。　
当堂检测答案 1.C 2.C 3.C 4. D 5.A
课后练习与提高答案：
1D 2.C 3.B 4 C
5. （1）睾丸（精巢） 性染色体（XY染色体） （2）有丝分裂 AaBbCC
（3）2 ABC、abC、AbC 、Abc（4）0 （5）基因重组
w.w.w.k.s.5.u.c.o.m
www.学校：临清三中 科目：生物 编写人：薛静 审稿人：冯子文
第一章第1节 孟德尔的豌豆杂文实验（一）
第一课时
一、教材分析：
孟德尔的豌豆杂交实验（一）是人教版必修2《遗传和进化》的第一章遗传因子发现中的第一节内容，由“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“对分离现象的解释的验证”和“分离定律”四部分内容构成。本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的一般过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神
二、教学目标
⑴ 知识方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
⑵ 情感态度与价值观方面：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
⑶ 能力方面：运用分离定律解释一些遗传现象。
三、教学重点难点
1、教学重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。
（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
（3）运用分离定律解释一些遗传现象。
2、教学难点（1）对分离现象的解释。（2）对分离定律的理解。（3）假说—演绎法。
四、学情分析：学生在初中已经学习了“基因控制生物性状”和“基因的显性和隐性”等知识，初步了解了基因与生物个体性状的关系、控制相对性状的成对基因之间的关系以及为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现等问题，对本节课的学习有一定的帮助。
五、教学方法
1．学案导学：见后面的学案。
2．．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
布置学生在课前通过上网、查报纸杂志等途径收集与孟德尔的豌豆杂交实验有关的资料。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
①介绍遗传规律的例子
②介绍遗传现象与孟德尔
（三）合作探究、精讲点拨。
［思考］：为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功？
（1）豌豆花的结构
（2）名词：自花传粉 异花传粉 父本 母本 去雄
1、性状与相对性状
（1）性状：
（2）相对性状：指＿＿＿＿生物的＿＿＿＿性状的＿＿＿＿表现类型（即＿＿＿＿＿）。
思考：如何这一概念？
（3）举例：课本P3　图1-3
〖例题〗课后基础题1
2、一对相对性状的杂交实验
实验过程
阅读教材了解孟德尔简要生平，知道为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功。理解什么叫做相对性状。了解孟德尔选用了哪几对相对性状做杂交试验。
观察图1—1和1－2，知道什么叫做自花传粉和异花传粉，以及自花传粉的植物如何完成异花传粉
阅读教材第4页，思考孟德尔对一对相对性状进行杂交实验的过程和实验结果是怎样的？理解什么叫做显性性状、隐性性状和性状分离。
如何判断一对相对性状的显隐性关系？
实验结果（见课本P4：表1-1）
1、为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功。
（1）________________________________(２)________________________________
2、自花传粉：________________________________
异花传粉：________________________________
对于自花传粉的植物完成异花传粉的重要步骤是：
_____________、_______________、_____________
特别提出：
①符号：P－＿＿＿　♀－＿＿＿　♂－＿＿＿　×－＿＿＿
－＿＿＿　F1－＿＿＿　　F2－＿＿＿
②名词：
A．杂交：
B．自交：
　　C．显性性状：具有一对＿＿＿＿的亲本杂交＿＿＿中显现出来的性状；而＿＿＿显现出来的性状叫＿＿＿＿＿性状。
D．性状分离：在杂种后代中＿＿＿出现显性性状和＿＿＿性状的现象。
3、（1）根据概念：具有相对性状的纯合亲本杂交，F1所显现出来的性状，叫做 ，F1未显现出来的性状叫做 。
（2）具有相同性状的两个亲本杂交，后代发生了性状分离，则亲本所具有的性状为 。
3、对分离现象的解释
观察分析图1－5，阅读教材，理解孟德尔对分离现象的原因提出的假说的要点。
1、概念：显性基因：__________________________
隐性基因：__________________________
纯合子：__________________________
杂合子：__________________________
2、要点：①生物的性状是由________________决定的。
②一般说来，进行有性生殖的生物，体细胞中的遗传因子是___________存在的。亲本为纯合子的高茎(DD)和矮茎(dd)，则F1 遗传因子为___________，由于D对d具有______，F1表现为 ___________。
③生殖细胞中的遗传因子__________存在。F1最终产生含_____和_____的两种雌雄配子，比例为 _____ 。（通过测交实验验证这个假说）
④F1中各种雌雄配子受精机会均等，随机受精产生F2；F2中有三种基因型：____________________，数量比接近 ，两种表现型且显性与隐性的比例为_________________。（通过实验＂性状分离比的模拟＂验证这个假说。）
3、一对相对性状的遗传图解
（1）P　　　　　　　DD（高茎）　　　　×　　　　dd（矮茎）
配子　　　　　　D 　　　　　　　　　　　　　d
F1　　　　　　　　　　　　Dd（高茎）
配子 D d
D DD（高） Dd（高）
d Dd（高） Dd（（矮）
F2：DD：Dd： dd ＝＿＿＿＿＿
高茎： 矮茎＝＿＿＿＿＿
（2）名词：
①　遗传因子
②　纯合子：指遗传因子组成＿＿的＿＿＿＿，如＿＿＿或＿＿＿。
　　杂合子：指遗传因子组成＿＿＿的＿＿＿，如＿＿＿。
（四）反思总结，当堂检测。
这节课要重点掌握孟德尔的一对相对性状的遗传试验，理解相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离等概念，掌握子二代的性状分离4、阅读教材，理解“假说－演绎法”。
（五）发导学案、布置预习。
九、板书设计：
1、豌豆做遗传实验容易成功的原因：
a豌豆 ， ，在自然状态下一般都是 。
概念：自花传粉 异花传粉 父本 母本 去雄
b豌豆 明显。
性 状：是指生物体的形态特征和生理特征的总称。如：豌豆茎的高矮。
相对性状：是指一种_____ _的____ __性状的____ _表现类型。
如：_____________ 。
2、一对相对性状的杂交实验
P ♀高茎 ×♂ 矮茎 P ♂ 高茎 × ♀矮茎
↓ ↓
F1 F1
↓自交 ↓自交
高茎 矮茎 高茎 矮茎
F２　　　　( )∶( ) F２　 ( ) ：( )
3、对分离现象的解释
a遗传因子：显性遗传因子 隐性遗传因子
b体细胞中，遗传因子 存在，有 三种情况。
其中，纯合子是： 杂合子是：
c形成生殖细胞（配子）时 。
d受精时，雌雄配子的结合是
根据假设，你能解释F２中出现３∶１性状分离了吗？
一起来正确书写遗传图解：
（1）纯合亲本的杂交 （2）F1的自交
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。学校：临清一中 学科：生物 编写人：张银生 审稿人：崔玉凤
第六章第2节 基因工程及其应用
一、教材分析
本节简要介绍了基因工程的原理，使学生对基因工程有一个基本的认识。为了避免与选修3中基因工程的内容重复，教材没有过多地展开介绍。教材结合实例介绍了基因工程在作物育种、药物研制、环境保护等方面的应用，最后，将重点放在对转基因生物和转基因食品安全性的讨论上。
二、教学目标
1. 知识目标
（1）简述基因工程的基本原理。
（2）举例说出基因工程在农业、医药等领域的应用。
（3）收集基因工程所取得的成果以及发展前景。
（4）通过对书中插图、照片等的观察，学会科学的观察方法，培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。
2.能力目标
（1）利用课本以外的资料和信息解决课内学习中发现的问题，培养自主学习能力。
（2） 通过制作模型的活动来模拟基因工程的操作过程，使学生在理解步骤的同时，切身体会基因工程的主要过程。
（3）通过模拟听证会的活动，引导学生主动参与，乐于辩论、积极进行交流与合作，从而培养学生对团结、互助和协调的合作精神，训练学生思维的敏捷性、逻辑性、广阔性及创造性，开阔学生的视野，提高学生的自学能力和良好的语言表达能力。
3. 情感态度与价值观目标
(1) 关注转基因生物和转基因食品的安全性。
(2) 进行角色扮演，使学生体验参与社会问题的讨论和决策的方法。
（3）通过学习了解我国基因工程的发展前景及成果，激发学生对于生物知识的兴趣，开阔学生的思路，养成学生的爱国主义热情，树立在学习上努力刻苦的决心。
三、教学重点和难点
1.教学重点
(1)基因工程的基本原理。
(2)基因工程的安全性问题。
2.教学难点
(1)基因工程的基本原理。
(2)转基因生物与转基因食品的安全性。
四、学情分析
基因操作的工具和基本步骤，学生掌握不好，甚至理解错误。该课的应用题较多，且难度较大不易掌握。
五、教学方法
1.讲解归纳，讨论交流
2．学案导学：见后面的学案。
3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：（1）完成预习学案，初步把握基因工程的原理和方法步骤。
（2）搜集到的有关基因工程应用的事例资料。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
演示多媒体课件列举几种生物的不同性状，如下：
（1）青霉菌能产生对人类有用的抗生素——青霉素。
（2）豆科植物的根瘤菌能够固定空气中的氮气。
（3）人的胰岛素细胞能分泌胰岛素调节血糖的浓度。
〖讲述〗以上几种生物各自有其特定的性状，这些性状都是基因特异性表达的结果，但是人类能不能改造基因呢？能不能使本身没有某个性状的生物具有某个特定性状呢？例如，让禾本科植物能够固定空气中的氮气；让微生物生产出人的胰岛素、干扰素等药物。这样既节省了人力，又简化了生产，同时还不会对环境造成污染。这种设想能实现吗？回答是可以的。通过科学家们的不断努力，在20世纪70年代终于创立了一种能定向改造生物的新技术——基因工程。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一：基因工程的原理
教师利用“问题探讨”，提出问题，组织学生讨论、交流看法。
·为什么能把一种生物的基因“嫁接”到另一种生物上？
·推测这种“嫁接”怎样才能实现？
·这种“嫁接”对品种的改良有什么意义？
【问1】杂交育种有哪些局限性？人类是否可以按照自己的意愿直接定向改变生物。
“你的想法很好，可是用什么样的方法才能实现你的设想呢？”
用类比的方法引导学生思考基因工程的大致步骤和所需要的工具：剪刀、针线、运载体等。并用问题启发学生：“你能想像这种剪刀加浆糊式的’嫁接工作在分子水平的操作，其难度会有多大吗？”下面以EcoRI为例，构建重组DNA分子模型，体会基因的剪切、拼接、缝合的道理。
教师交代清楚EcoR I是已发现的500多种限制性内切酶中的一种，它是一种从细菌中发现的能在特定位置上切割DNA分子的酶。它的特殊性在于，它在DNA分子内部“下剪刀”，专门识别DNA分子中含有的“GAATTC”这样的序列，一旦找到就从G和A之间剪断（参考教科书插图6-3）。
用同一种限制性内切酶切割后的DNA片断其末端可以用连接酶来缝合（参考教科书插图6-4）。这样“剪切拼接”就可以形成重组的DNA分子。
将学生分成4个人一组，发给所需材料，可将构建模型的文字指导（参见选修3《现代生物科技专题》P.6“重组DNA分子的模拟操作”），复印后发给各组。
教师提出问题：
1.在制作模型时用到的工具（剪刀和不干胶）各代表什么？比较剪切后的DNA片断的末端切片，你发现有什么特点呢？
2.回顾在模型构建过程中，每一步的操作和所用到的工具以及形成的“产品”，你对重组DNA的操作有什么新的理解？
教师启发学生思考重组后的DNA分子还需要特殊的搬运工具运载到受体细胞（如大肠杆菌、动植物细胞）中。
教师用图片或课件动画展示质粒的结构及特点。（教科书图6-5）
·细胞拟核之外的小的环状DNA分子。
·借宿于细菌、霉菌、酵母菌等细胞里，对细胞的正常生活几乎没有影响。
·能够自主复制。
·可以容易地从细胞中取出或放入。
这些特点使它能够胜任运载体的工作，携带目的基因进入细胞。
教师用多媒体课件或与教科书插图6-6类似的示意图，简要归纳基因工程操作的基本步骤和大致过程。
启发学生思考：想像科学家在分子水平上进行这一操作的精确性。
多媒体展示探究思考题。
1.基因工程育种与杂交育种、诱变育种相比，主要优点是什么？其原理是什么？
2.限制酶有什么特点？
3.如果用同一种限制酶切割不同的DNA，产生的黏性末端的碱基之间有什么关系？
4．目的基因能否直接导入受体细胞？
5.切割运载体和目的基因往往是用同一种限制酶还是两种？为什么？
6.受体细胞有哪些？
7.基因工程的操作步骤？
探究二：基因工程的应用
教师： 首先请各小组汇报课前收集到的有关基因工程应用的事例资料。
学生分组汇报并交流课前收集资料的情况。
学生1：基因工程在农业上的应用主要表现在两方面：
（1）通过基因工程技术获得高产、稳产和具有优良品质的农作物。
（2）用基因工程的方法可培育出具有各种抗逆性的作物新品种。现在已培育出一批分别具有抗病、抗虫、抗除草剂、抗盐碱、抗病毒、抗干旱等性状的转基因农作物。1996至2000年的短短五年，全球转基因作物从170×104hm2发展到4420×104hm2，其推广速度使前所未有的……。
学生2：基因工程在畜牧养殖业的应用
基因工程在畜牧养殖业上的应用也具有广阔的前景，科学家将某种特定基因与病毒DNA构成重组DNA，然后，通过感染或显微注射技术将重组DNA转移到动物受精卵中，并由这种受精卵发育成新个体，这就是我们在前面提到的转基因动物。通过转基因动物人们可以获得所需要的各种优良品质。
1982年，美国科学家将人的生长基因和牛的生长素基因分别注射到小白鼠的受精卵中，借腹怀胎后，产下的小白鼠比一般的大一倍，出现了前所未有的"超级鼠"，这是世界上第一只转基因动物。人们还用同样的方法，陆续获得自然界中从来就不曾有过的"超级绵羊"和"超级鱼"等动物。例如：转基因绵羊，比一般绵羊生长快30％，体型大0.5倍；又如，澳大利亚科学家培育的转基因猪，4个月后可达 90 kg，生长速度比普通家猪提高100％。
学生3：基因工程与医药卫生
基因工程在医药卫生领域的应用主要可概括为两个方面：
（1） 用于生产基因工程药品
所谓基因工程药物就是先确定对某种疾病有预防和治疗作用的蛋白质，然后将控制该蛋白质合成过程的基因取出来，经过一系列基因操作，最后将该基因放入可以大量生产的受体细胞中去，这些受体细胞包括细菌、酵母菌、动物或动物细胞、植物或植物细胞，在受体细胞不断繁殖过程中，大规模生产具有预防和治疗这些疾病的蛋白质，即基因疫苗或药物。
基因工程的方法由于不受原料的限制，可以高效率的生产出各种高质量、低成本的药物，如胰岛素、抗生素等。
（2）用于基因诊断和基因治疗
①基因诊断 （展示DNA分子杂交过程的动画效果）
基因诊断：运用基因分析对疾病作出诊断的方法，是遗传病最准确的诊断手段，也是一种威力强大的高新技术。传统诊断方法是通过表现型来推测基因型，而基因诊断是从基因着手来推断表现型，即绕过基因产物，通过直接探查基因进行诊断，不受细胞类型和发病年龄的限制，可用于一切遗传病的诊断。基因诊断也称为DNA诊断或基因探针技术，即在DNA水平分析检测某一基因，从而对特定的疾病进行诊断。用放射性同位素（如P）、荧光分子等标记的DNA分子做探针，利用DNA分子杂交原理，鉴定被检测标本上的遗传信息，达到检测疾病的目的。
癌细胞的病变过程，主要是由于基因调节控制失灵，通过基因诊断，将发生紊乱的基因加以修复，有希望根治癌症。半乳糖血症是一种先天性糖代谢缺陷症，通过基因诊断，发现病人缺少一个合成半乳糖转移酶的基因。若把半乳糖转移酶的基因转入缺乏这种基因的人体中，治疗这种先天性疾病将成为可能。基因诊断已用于镰刀状红细胞贫血症和地中海贫血症的诊断；对肠道病毒、疱疹病毒、腺病毒、肝炎病毒等引起的疾病，基因诊断技术已用于临床实践。
②基因治疗
基因治疗，顾名思义，是指在基因水平上对人类疾病进行治疗。具体地说，它是利用基因转移或基因调控的手段，将正常基因转人疾病患者机体细胞内，取代致病的突变基因，表达所缺乏的基因产物。或者是通过基因调控的手段，有目的地抑制异常基因表达或重新开启已关闭的基因，达到治疗遗传病、肿瘤、艾滋病、心血管等疾病的目的。
学生4：基因工程在食品工业中的应用
随着人类社会的发展，粮食危机越来越威胁着人类的生存与发展，利用基因工程可以为人类开辟新的食物来源。如鸡蛋白基因在大肠杆菌和酵母菌中表达成功，表明人们有希望从发酵罐里生产出人类需要的卵清蛋白。同样的，不久的将来，人们还可以从微生物中获得人们所需要的各种营养物质。
学生5：基因工程应用于环保
基因工程应用于环保，一方面基因工程方法可用于环境监测。据报道，用DNA探针可以检测饮用水病毒的含量。具体方法：用一个特定的DNA片段制成探针，与被测的病毒DNA杂交，从而把病毒检测出来。与传统方法相比具有快速、灵敏的特点。传统的检测一次，需几天或几个星期的时间，精确度不高，而用DNA探针只需一天。据报道，能从1t水中检测出 10个病毒来，精确度大大提高。
基因工程还可用于净化环境。随着石油工业的迅速发展，石油这种含有多种烃类的物质对环境造成很大的污染。自然界中，假单相杆菌的细菌能够分解石油，但是，每一种假单抱杆菌只能分解石油中的某一种成分。1975年，科学家用基因工程的方法，把能分解三种焊类的基因都转到能分解另一种烃类的假单抱杆菌内，创造出了能同时分解四种烃类的"超级细菌"。
学生6：展望21世纪，将是基因工程迅速发展和日臻完善的世纪，它将为人类带来巨大的效益，人们不光在基因工程的技术上取得突破，还将加速其产业化的进程。基因工程将在人类生活的方方面面发挥它举足轻重的作用。
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（见学案）
（五）发导学案、布置预习。
九、板书设计
基因工程的概念
基因的剪刀——限制性内切酶
基因操作的工具 基因的针线——DNA连接酶
一，基因工程 基因的运输工具——运载体
的基本内容 提取目的基因
基因操作的 目的基因与运载体结合
基本步骤 将目的基因导入受体细胞
目的基因的表达与检测
二．基因工程的应用
1，基因工程与作物育种
2,基因工程与药物研制
3，基因工程与环境保护
十、教学反思
1、 巧妙布置预习作业，化“复杂”为“简约”。由于基因工程内容上的“高”与“新”，处理不好，会提高学习难度，令学生视高科技为畏途，致使教学流于形式。所以在课前以学生较为熟悉的转基因抗虫棉的培育过程案例为预习作业，使学生首先从整体上了解基因工的四个步骤，起到了突破难点及培养自学能力的目的。
2、巧妙运用构建模型及多媒体技术，化“抽象”为“形象”。对于基因工程，学生接触得少，只运用文字来教学会感到很抽象。如在讲授如何构建基因文库时，教师会提供一幅非常形象的插图，结合图文提出相应问题，诱导学生思考，从而把学习的注意力从简单的死记硬背引导到分析、批判、创新等有利于学生终身发展的能力上来。学校：临清三中 学科：生物 编写人：相海燕 审核人：冯子文
第二章第3节 伴性遗传
课前预习学案
一、预习目标
1、运用资料分析的方法，总结红绿色盲症的遗传性规律
2、举例说出伴性遗传在实践中的应用
二、预习内容
（一）伴性遗传的特点及常见事例
特点：性染色体上的基因控制的性状遗传与 相联系。
2、常见实事例：（1）人类遗传病：人类 、 和血友病等。
（2）果蝇 。
（二）人类红绿色盲症
1、基因的位置只位于 。
2、人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型(请完成表格)
女性 男性
基因型 Xb Xb X bY
表现型 正常 正常（携带者） 正常
思考：色盲调查结果显示，人群中男性色盲患病率（7﹪）远远高于女性（0.49％），为何会出现这么大的差距
亲代： 女性正常 × 男性色盲
3、红绿色盲遗传的主要婚配方式
及子代发病率
正常女性与男性红绿色色盲
婚配的图解 配子：
子代：
表现型 、
比例
（2）女性色盲携带者
与正常男性的婚配图解 亲代： 女性携带者 × 男性正常
配子
子代
表现型
比例
色盲女性与 亲代 女性色盲 × 男性正常
正常男性婚配图解
配子
子代
表现型
比例
女性色盲携带者与 亲代 ：女性携带者 × 男性色盲
色盲男性的婚配图解
配子
子代
表现型
比例
（三）抗维生素D佝偻病
1、基因位置： 上。
2、患者的基因型（1）女性： 和 。（2）男性：
3、遗传特点 ： （1）女性患者 男性患者。（2）具有
（3 性患者 一定患病。
（四）伴性遗传在实践中的应用
鸡的性别决定
（1）雌性个体的两条性染色体是 的（ZW）。（2）雄性个体的两条性染色体是 的（ZZ）
2、根据雏鸡的羽毛特征来区分雌性和雄性。图解如下：
P： （芦花鸡） × （非芦花鸡）
配子：
F1 （芦花雄鸡） （非芦花雌鸡）
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标：
1、运用资料分析的方法，总结红绿色盲症的遗传性规律
2、举例说出伴性遗传在实践中的应用
3、归纳伴性遗传的特点
学习重难点：
1、伴性遗传的特点
2、分析人类红绿色盲症的遗传
二、学习过程
（一）伴性遗传的特点及常见事例
（二）人类红绿色盲症
（三）抗维生素D佝偻病
（四）伴性遗传在实践中的应用
（五）精讲点拨：
理解伴性遗传的方式和特点并学会运用
伴Y遗传：
（1）特点：①致病基因只位于Y染色体上，无显隐之分，患者后代中男性全为患者，患者全为男性，女性全为正常，正常的全为女性。简记为“男全病，女全正”。②致病基因由父亲传给儿子，儿子传给孙子，具有世代连续性。也称限雄遗传，简记为“父传子，子传孙”。
（2）实例：人类外耳道多毛症。
（3）典型希普图 （如右图）
2、伴X显性遗传：
（1）特点：①具有连续遗传现象 ②患者中 性多于 性 ③男患者的母亲及女儿一定为患者，简记为“男病，母女病”。④正常女性的父亲及儿子一定正常，简记为“女正，父子正”，⑤女性患病，其父母至少有一方患病。
（2）实例：抗维生素D佝偻病，钟摆型眼球震颤。
（3）典型系谱图（如右图）
3、伴X隐性遗传
（1）特点：①具有隔代交叉遗传现象。②患者中男性多于女性。③女患者的父亲及女儿一定是患者，简记为“女病，父子病”。④正常男性的母亲及女儿一定正常，简记为“男正，母女正”。⑤男患者的母亲及女儿至少有一个致病基因。
实例：人类红绿色盲、血友病、果蝇的眼色遗传。
典型系谱图（如下图）
归纳：人类伴性遗传病判定口诀：
____________________________ ____________________________ __
_______
三、反思总结：
七、典例分析：
如图为患红绿色盲的某家族系谱图，该病为隐性伴性遗传，下列叙述错误的有：
（如右图） （ ） 1 2 3 4
A、7号的致病基因只能来自2号
B、4、6、7号的基因型相同 5 6
C、2、5号的基因型不一定相同
D、5、6号再生一个女孩患病率是1/2
四、当堂检测：
1、一男孩是红绿色盲患者，他的父亲、祖父、外祖父也均是红绿色盲患者，但他的母亲、祖母、外祖母色觉都正常。该男孩色盲基因的传递来源是 （ ）
A．外祖父→母亲→男孩　　 B．外祖母→母亲→男孩
C．祖父→父亲→男孩　　　 D．祖母→父亲→男孩
2、一男孩是红绿色盲患者，但他的父母、祖父母、外祖父母都不是患者。该男孩色盲基因的传递来源是 （ ）
A．外祖父→母亲→男孩　　
B．外祖母→母亲→男孩
C．祖父→父亲→男孩　　　
D．祖母→父亲→男孩
课后练习与提高
1、与常染色体相比，伴性遗传的特点是 （ ）
①正交与反交结果不同 ②男女患者比例大致相同 ③男性患者多于女性，或女性患者多于男性④可代代相传或隔代遗传
A、③④ B、①④ C、③① D、②③
2、关于性染色体的不正确叙述是 （ ）
A、XY型的生物体细胞内含有两条异型的性染色体
B、生物体细胞内的两条性染色体是一对同源染色体
C、性染色体上的基因在遗传时与性别相联系
D、XY型的生物细胞如果含两条同型的性染色体，可记作XX
3、关于人类红绿色盲的遗传，正确的预测是 （ ）
A、父亲色盲， 则女儿一定是色盲 B、母亲色盲，则儿子一定是色盲
C 祖父母都色盲，则孙子一定是色盲 D 外祖父母都色盲，则外孙女一定是色盲
4、抗维生素D佝偻病是由位于X染色体上的显性致病基因决定的一种遗传病，这种疾病的遗传特点之一是 （ ）
A、男患者与女患者结婚，其女儿正常
B、男患者与正常女子结婚，其子女均正常
C女患者与正常男子结婚，必然儿子正常女儿患病
D、患者的正常子女不携带该患者传递的致病基因
5、一对夫妻色觉正常，他们的父母均正常，但妻子的弟弟患色盲。则这对夫妻生一个色盲儿子的几率是 （ ）
A.0 B. 1/2 C. 1/4 D. 1/8
6.外耳道多毛症是伴性遗传 ，只有男性患者，没有女性患者，则儿子全是患者，女儿均 是正常，此遗传病的基因是 （ ）
A.位于常染色体上的显性基 B.位于性染色体上的显性基因
C.位于Y染色体上的基因 D.位于X染色体上的隐性基因
7.根据人类遗传病系谱图各世代个体的表现型进行判断 ，下列说法不正确的是 （ ）
① ② ③ ④
A. ①是常染色体隐性遗传　　　　　 B. ② 最可能是Ｘ染色体隐性遗传　　　
　C. ③最可能是Ｘ染色体隐性遗传 　 　D．④可能是Ｘ染色体显性遗传
８．如图为某家族红绿色盲的遗传图解，图中除男孩III3和他的外祖父I4是红绿色盲外，其他人色觉都正常，问：
　　　　　　　I　　　 １　　　２　　　　　３　　　　４
　　　　　　　II　　　　 １　　　　　　　　　　　２
　　　　　　　
　　　　　　　III　　 １　　　　　　２　 ３
　　　　　　　IV　　　　　 １
（１）III3的基因型是　　　　　　　，III2　的可能性是　　　　　　
（２）III3红绿色盲基因，与II中　　　　　有关，其基因型是　　　　　　　：
与　I　中　　　　　有关，其基因型是　　　　　　　。
（３）IV1是红绿色盲基因携带者的概率是　　　　　　，若III1与　III2再生一个女孩，该女孩色觉情况是　　　　　　　。
答案：
典例分析：C
当堂检测： 1、A 2、B
课后练习与提高
1、C 2、A 3、B 4、D 5、D 6、C 7、D
8、（1）XbY XBXb 或XBXB （2） 2 XBXb 4 XbY (3) 1/4 正常学校：临清实验高中 学科：生物 编写人：尚莉 审稿人：张向阳
第四章第一节 基因指导蛋白质合成
课前预习学案
预习目标
预习遗传信息的转录和翻译，尝试运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系。
预习内容
第一课时：遗传信息的转录
1. RNA的组成、结构及分类
（1）基本单位： ，它是由一分子 、磷酸和碱基组成，组成RNA的碱基有 。
（2）结构；一般是 链，长度比DNA短，能通过 ，从细胞核转移到细胞质。
（3）分类：①在翻译过程中起模板作用的是 ；
②起转运作用的是 ；
③参与构成核糖体的是 。
2．转录（1）场所：
⑵模板：
⑶原料：
⑷配对原则：
⑸产物： （主要是mRNA）
⑹过程：①解旋：________解开。
②配对：细胞中游离的________与供转录用的DNA的一条链上的碱基互补配对。
③连接：在________的作用下，依次连接，形成新的分子。
④脱离：合成的________从DNA链上释放，而后DNA双链恢复。
第二课时：遗传信息的翻译
1．翻译
①概念：在________中,以________为模板,合成具有一定氨基酸顺序的________的过程。
②场所：
③模板：
④原料：
⑤运载工具：
⑥产物：
2．密码子
（1）概念：_______上的3个相邻的碱基决定1个氨基酸，这3个相邻碱基称为_______。
（2）种类：共有_______种，决定氨基酸的有_______种。
3.转运RNA
（1）结构：形状像三叶草的叶，一端是携带______的部位，另一端有三个碱基。每个tRNA的这3个碱基可以与mRNA上的密码子互补配对，称为______。
（2）种类：______种
小结：基因指导蛋白质合成过程
（ ） ( )
基因 mRNA 蛋白质
细胞核 细胞质（核糖体）
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
⑴概述遗传信息的转录和翻译过程
⑵理解遗传信息与“密码子”的概念
⑶运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系
二、学习过程
第一课时
探究活动一：遗传信息的转录
1．为什么RNA适于作DNA的信使？
遗传信息存在于细胞核，蛋白质合成在细胞质中进行，在两者之间需要一个传递信息的信使——RNA。能完成此任务的RNA与其成分和结构有一定的关系。
（1）基因是有_________的_____片段； DNA 主要存在于________中，而蛋白质的合成是在_______中进行的。
（2）RNA一般是____链，比 DNA 短，因此能够通过_______，从________转移到______中。
2.DNA和RNA 的主要区别
种类 DNA（脱氧核糖核酸） RNA（核糖核酸）
组成部分 碱基 胸腺嘧啶（T） 尿嘧啶(U)
腺嘌呤(A) 鸟嘌呤 （G） 胞嘧啶（C）
磷酸 磷 酸
五碳糖 脱氧核糖 核糖
组成单位 脱氧核苷酸 （4种） 核糖核苷酸（4种）
结构 规则的双螺旋结构 常成单链结构
分布 细胞核（线粒体，叶绿体） 细胞质
功能 编码、复制遗传信息，控制蛋白质的合成 将遗传信息从DNA传递给蛋白质
3．DNA的遗传信息是怎么转给mRNA 的？
（1）转录：在________内，以DNA的_______为______， 按照_______________的原则合成________的过程。
（2）转录的过程（分4步）
看课本P63图4-4能理解并详细描述其基本过程。
探究活动二：遗传信息的翻译
1．碱基与氨基酸之间的对应关系是怎样的？
密码子：在________上相邻的______个碱基
终止子：UAA、UAG、UGA
种类 起始子：AUG（甲硫氨酸）、GUG（缬氨酸）
（64种）
其他密码子：只能编码氨基酸
能够编码氨基酸的密码子有______个；一个密码子对应______个氨基酸；但一个氨基酸可能有______个密码子（简并性）。
密码子具有简并性和通用性（所有的生物共用一套遗传密码）
2.遗传信息、密码子和反密码子的对比
遗传信息 密码子 反密码子
概念 是指DNA上特定的脱氧核苷酸排列顺序 mRNA上决定一个氨基酸的3个相邻碱基 与mRNA分子中密码子互相配对的tRNA上的3个 碱基
作用 决定蛋白质中氨基酸的排列顺序 翻译时决定肽链的氨基酸排列顺序 与上3个碱基互补，以确定氨基酸在肽链上的位置
种类 多种多样 共64种，编码蛋白质的密码子共61种，终止密码共3种，不能编码蛋白质 61种
3．游离在细胞质中的氨基酸，是怎样运到合成蛋白质的“生产线”上的呢？
需要“搬运工”—— 。反密码子：tRNA呈________形，其一端有三个碱基可以与mRNA上的三个碱基配对，称为________，另一端可以携带________ ， tRNA有______种；一个tRNA只能携带______种氨基酸；一个氨基酸可以由______种tRNA携带。
4．翻译的过程
（1）mRNA进入细胞质，与 结合。
（2）携带一个特定氨基酸的tRNA，通过 与第一个密码子互补配对，进入位点1.
（3）携带另一个特定氨基酸的tRNA以同样方式进入位点2.
（4）位点1位点2相应的氨基酸 形成 ，位点1的氨基酸转移到占据位点2的tRNA上。
（5）核糖体读取下一个 ，原占据位点1的离开核糖体，占据位点2的tRNA进入位点1，一个新的携带氨基酸的tRNA进入位点2，继续肽链合成。重复进行，直到读取到 。
（6）肽链合成后，从核糖体与mRNA的复合体上脱离，经一系列步骤，盘曲折叠成成熟的蛋白质分子。
探究活动三、延伸拓展
1、根据碱基种类和数量（或比例），推测核酸类型
（1）种类：①有T无U，必为 ； ②有U无T，必为 ；
③有T也有U，为 。
（2）数量：①A＝T且C＝G，通常为 ；②A≠T或C≠G，无U，必为 ；
③A＝T＋U且C＝G，为 。
2、基因表达中相关数量计算
基因中的碱基数（双链）：mRNA中的碱基数：合成蛋白质的氨基酸个数=
三、反思总结
四、当堂检测
1.一条多肽链中有1000个氨基酸，则作为合成多肽链的信使RNA分子和用来转录该信使RNA分子的基因中，分别至少要有碱基多少个 ( )
A.1000和2000 B.2000和4000 C.3000和3000 D.3000和6000
2.细胞内与遗传有关的物质，从复杂到简单的结构层次是 （ ）
A.DNA→染色体→脱氧核苷酸→基因 B.染色体→脱氧核苷酸→DNA→基因
C.DNA→染色体→基因→脱氧核苷酸 D.染色体→DNA→基因→脱氧核苷酸
3．下列哪一组物质是RNA的组成成分 （ ）
A.脱氧核糖、核酸和磷酸 B.脱氧核糖、碱基和磷酸
C.核糖、碱基和磷酸 D.核糖、嘧啶和核酸
4．DNA转录形成的mRNA从细胞核中出来进入细胞质中，穿过磷脂双分子层 （ ）
A．6层 B．4层 C．2层 D．0层
5．某基因中含有1200个碱基对，则由它控制合成的含有两条肽链的蛋白质分子中最多含有肽键的个数是 （ ）
A．198个 B．398个 C．400个 D．798个
6．在下列细胞结构中，有可能发生碱基配对行为的一组是 （ ）
A．细胞核、线粒体、叶绿体、中心体 B．细胞核、核糖体、中心体、线粒体
C．线粒体、叶绿体、细胞核、高尔基体 D．线粒体、叶绿体、核糖体、细胞核
7．右图表示DNA（基因）控制蛋白质合成的过程，请分析回答：
（1）根据图中的碱基，可推测包括了 种核苷酸。
（2）DNA的两条链中， 链为模板链。遗传密码（密码子）存在于 链上（请写标号）。
（3）如果控制合成的蛋白质含两条肽链，49个肽键，则控制其合成的基因至少有 个脱氧核苷酸。
课后练习与提高
1、构成人体的核酸有两种，构成核酸的基本单位--核苷酸有 ( )
A.2种 D.4种 C.5种 D.8种
2、经测定，甲、乙、丙3种生物的核酸中的碱基之比如下表，这3种生物的核酸分别为 ( )
A G C T U
甲 60 40 60 40 -
乙 30 20 20 30 -
丙 41 23 44 - 28
A.双链DNA、单链DNA、RNA
B.单链DNA、双链DNA、RNA
C.双链DNA、RNA、单链DNA
D.RNA、单链DNA、双链DNA
3.DNA分子模板链上的碱基序列携带的遗传信息最终翻译的氨基酸如下表，则tRNA（UGC）所携带的氨基酸是 （ ）
TTT CGT ACG TGC
赖氨酸 丙氨酸 半胱氨酸 苏氨酸
A.赖氨酸 B.丙氨酸 C.半胱氨酸 D.苏氨酸
4、（2008年上海生物，9）下列各细胞结构中，可能存在碱基互补配对现象的有 （ ）
①染色体 ②中心体 ③纺锤体 ④核糖体
A.①② B.①④ C.②③ D.③④
5、如图所示，给以适宜的条件各试管均有产物生成，则能生成DNA的试管是 （ ）
A.a和d B.b和c C.只有b D.只有c
6、一段原核生物的mRNA通过翻译可合成一条含有11个肽键的多肽，则此mRNA分子至少含有的碱基个数及合成这段多肽需要的tRNA个数，依次为 （ ）
A.33 11 B.36 12 C.12 36 D.11 36
7、（2007年上海生物）一个mRNA分子有m个碱基，其中G+C有n个；由该mRNA合成的蛋白质有两条肽链。则其模板DNA分子的A+T数、合成蛋白质时脱去的水分子数分别是（ ）
A.m、-1 B.m、 -2 C.2(m-n)、-1 D.2(m-n)、 -2
8、 中心法则揭示了生物遗传信息由DNA向蛋白质传递与表达的过程，请回答下列问题：
（1）a、b、c、d所表示的四个过程依次分别是 、 、 和 。
（2）需要tRNA和核糖体同时参与的过程是 （用图中的字母回答）。
（3）a过程发生在真核细胞分裂的 期。
（4）在真核细胞中，a和b两个过程发生的主要场所是 。
（5）能特异性识别信使RNA上密码子的分子是 ，后者所携带的分子是 。
（6）RNA病毒的遗传信息传递与表达的途径有（用类似本题图中的形式表达）：
① ；
② 。
9、请回答下列有关遗传信息传递的问题：
（1）为研究某病毒的致病过程，在实验室中做了如图所示的模拟实验。
①从病毒中分离得到物质A。已知A是单链的生物大分子，其部分碱基序列为—GAACAUGUU—。将物质A加入试管甲中，反应后得到产物X。经测定产物X的部分碱基序列是—CTTGTACAA—，则试管甲中模拟的是 过程。
②将提纯的产物X加入试管乙，反应后得到产物Y。产物Y是能与核糖体结合的单链大分子，则产物Y是 ，试管乙中模拟的是 过程。
③将提纯的产物Y加入试管丙中，反应后得到产物Z。产物Z是组成该病毒外壳的化合物，则产物Z是 。
（2）若该病毒感染了小鼠上皮细胞，则组成子代病毒外壳的化合物的原料来自 ，而决定该化合物合成的遗传信息来自 。若该病毒除感染小鼠外，还能感染其他哺乳动物，则说明所有生物共用一套 。该病毒遗传信息的传递过程为 。
当堂检测答案
1.D 2.D 3.C
课后练习与提高答案
1.D 2.B 3.D 4.B 5.A 6.B 7.D
8.（1）DNA复制 转录 翻译 逆转录 （2）c
（3）间（S） （4）细胞核 （5）tRNA（转运RNA） 氨基酸
（6）① ②RNA→DNA→RNA→蛋白质
9.（1）①逆转录 ②mRNA 转录 ③多肽（或蛋白质）
（2）小鼠上皮细胞 病毒RNA 密码子学校 临清三中 学科 生物 编写人 刘新华 审稿人 冯子文
第二章第一节 减数分裂和受精作用学案（2）
课前预习学案
一、预习目标 卵细胞形成过程
二、预习内容
（一） 1、卵细胞形成过程
卵原细胞__________
第一极体
_
精子和卵细胞形成过程的比较
比较 精子形成 卵细胞形成
形成场所
细胞质分裂方式
产生的生殖细胞数
生殖细胞是否变形
相同点
（二）有丝分裂与减数分裂过程中的染色体和DNA数量的变化规律
设体细胞中染色体的数目为2N，DNA数为2a
1、有丝分裂
分裂方式比较项目 有丝分裂
间期 前期 中期 后期 末期
染色体变化
DNA分子变化
染色单体变化
2、减数分裂
分裂方式比较项目 减数分裂
性原细胞 初级性母细胞 次级性母细胞 性细胞
间期 前期 中期 后期 末期 前期 中期 后期 末期
染色体变化
DNA分子变化
染色单体变化
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容



课内探究学案
一、学习目标1.阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化
2.举例说明配子的形成过程。
二、学习过程
（一） 精子形成过程
1个 1个 2个 4个 4个
复制 联会、四分体 姐妹染色 变形
——→ ———————→ ————→ ——→
同源染色体分离 单体分离
非同源染色体重组
复制 第一次分裂 第二次分裂
减数分裂
思考：1、减数第一次分裂的实质是___________________,减数第二次分裂的实质是___________________________。
2、染色体数目减半发生的时期是_____________，DNA数目减半发生的时期是_____________。
3、减Ⅱ与有丝分裂有何区别？
（二）卵细胞的形成过程
1、场所:____________
2、卵细胞形成过程小结如下：
3、卵细胞的形成和精子形成过程的比较
比较项目 不同点 相同点
精子的形成 卵细胞的形成
减数第一次分裂 初级精母细胞进行了 等分裂。 初级卵母细胞进行了 等分裂，并产生了1个 细胞和1个 。 都有联会、四分体、同源染色体内的父方和母方染色体单体的交叉互换，同源染色体分离现象，子细胞的染色体数目减半
减数第二次分裂 两个次级精母细胞 等分裂形成了 个同样大小 的精子细胞。 一个次级卵母细胞 等分裂形成了一个大的 和1个小的 ，原来的极体 等分裂成两个极体 着丝点分开，姐妹染色单体分开变成两条染色体，子细胞的染色体数目不变，分裂过程无同源染色体。
变形否 ________ __________
分裂结果 产生 个有功能的精子 产生 个有功能的卵细胞 个小的极体退化消失 子细胞的染色体数目比原始生殖细胞的染色体数目减半
4、减数第一次分裂与减数第二次分裂的比较
项目 减数第一次分裂 减数第二次分裂
有无染色体的复制 有 无
有无同源染色体 有 无
着丝点是否分裂 是 否
染色体数目 2n→n 减半 n→2n→n 不减半
DNA含量 4n→2n 减半 2n→n 减半
染色体主要行为 同源染色体分离 点分裂，单变体，体加倍
有无联会 有 无
是否出现四分体 是 否
（三）减数分裂过程中DNA、染色体及染色单体数目的规律性变化
体细胞 间期 前期Ⅰ 中期Ⅰ 后期Ⅰ 末期Ⅰ 前期Ⅱ 中期Ⅱ 后期Ⅱ 末期Ⅱ 子细胞
DNA 2N 4N 4N 4N 4N 2N 2N 2N 2N N N
染色体 2N 2N 2N 2N 2N N N N 2N N N
染色单体 0 4N 4N 4N 4N 2N 2N 2N 0 0 0
———— DNA的变化
------------染色体的变化
（四）有丝分裂和减数分裂图象的鉴别
鉴别某一细胞图像隶属于哪种细胞分裂，是本节中经常考查的一种，鉴别的方法有多种，这里以二倍体生物为例介绍一种思路较清晰，识别减数分裂、有丝分裂细胞分裂相的关键是看是否具有同源染色体，具体步骤如下：
具下列情形之一，便可判定无同源染色体(不考虑性染色体异形)：
有一条(或多条)染色体在形态(长度、着丝点位置等)特征上不能成对存在。②二倍体生物(或体细胞为偶数的多倍体)，其细胞中染色体数目为奇数(后期以半个细胞计数)。③根据非等位基因判断。
另外，从细胞外形上看矩形有壁为植物细胞；圆形一般为动物细胞；
不均等分裂为形成次级卵母细胞的减数第一次分裂和形成卵细胞的减数第二次分裂，均等分裂为有丝分裂、减数分裂精子的形成及形成第二极体的减数第二次分裂
课后练习与提高
1.在减数分裂整个过程中，细胞分裂次数、染色体复制次数、着丝点分裂次数、染色体减半次数、DNA减半次数依次是 （ ）
A．1、2、2、1、2 B．1、1、1、2、1
C．2、1、1、2、1 D．2、1、1、1、2
2.减数分裂过程中，染色体和DNA之比为1∶1时期的是 （ ）
A．第一次分裂四分体时期 B．第一次分裂后期
C．第二次分裂中期 D．第二次分裂后期
3.如果某精原细胞有三对同源染色体，以A和a,B和b，C和c表示，下列哪四个精子来自同一个精原细胞 （ ）
A．aBc AbC aBc AbC B．AbC aBc abC abc
C．AbC Abc abc ABC D．abC abc aBc ABC
4.卵细胞形成特点不同于精子形成特点的是 （ ）
①卵细胞的形成过程无变形期 ②一个初级卵母细胞只形成一个卵细胞
③卵细胞形成过程中无联会现象 ④卵细胞形成过程中不出现四分体
A．①② B．②③ C．②④ D．①④
5.基因型为AaBbCc 的一个初级卵母细胞，经减数分裂形成的卵细胞类型有 （ ）
A．1种 B．2种 C．8种 D．16种
6.某细胞中染色体数为2N，下列图象中属于有丝分裂中期和减数第二次分裂后期的依次是（）
A．①② B．②③ C．④② D．③④
7.下图是动物细胞有丝分裂和减数分裂过程，一个细胞中染色体数目变化规律的曲线和分裂过程中各分裂相之间的对应关系图，其中错误有 （ ）
A．0处 B．1处 C．2处 D．4处
8.某一生物体细胞内有四对同源染色体，假设一个初级卵母细胞在产生卵细胞的过程中，其中一个次级卵母细胞在分裂后期一对姐妹染色单体移向了同一极，则这个初级卵母细胞产生正常卵细胞和异常卵细胞的比例为 （ ）
A．1︰1 B.1︰2 C.1︰3 D.0︰1
9.右图所示为某动物卵原细胞中染色体组成情况，该卵原细胞经减分裂产生3个极体和1个卵细胞，其中一个极体的染色体组成是1、3，则卵细胞中染色体组成是 （ ）
A．2、4 B．1、3
C．1、3或2、4 D．l、4或2、3
10．有关卵巢的叙述中，正确的是 （ ）
A．所有细胞都在进行减数分裂 B．所有细胞都可以见到染色体
C．有的细胞能进行有丝分裂 D．所有细胞中的遗传物质都相同
11．下列关于DNA分子和染色体数目的叙述，正确的是 （ ）
A．有丝分裂前期细胞中染色体数目因DNA复制而加倍
B．有丝分裂后期细胞中DNA分子数目因染色体着丝点分裂而加倍
C．减数第一次分裂后细胞中染色体数目因同源染色体分离而减半
D．减数第二次分裂过程中细胞中染色体与DNA分子数目始终不变
12．10个卵原细胞和5个精原细胞，如果全都发育成熟，受精后最多可能产生的新个体数目为 （ ）
A．5个 B．10个 C．15个 D．20个
13．.下图A表示某二倍体哺乳动物某器官内连续发生的细胞分裂过程中染色体数目变化曲线，图B、图C为该过程中一个细胞内部分染色体的行为变化的示意图，据图分析回答：
（1）该过程进行的场所是______________________，图B、图C所示的分裂时期在图A中分别位于过程______________________。
（2）图B所示细胞中含染色体组数为_____________，图C所示细胞中染色体数和DNA分子数之比为______________。
（3）若该动物的基因型为AaBb（两对基因位于两对同源染色体上），一般情况下，图B细胞移向同一极的基因是__________，图C细胞移向同一极的基因是______________。
（4）设该动物正常体细胞中DNA含量为2a，请在答题纸相应位置绘制此过程中核DNA
含量的变化曲线。
14、请仔细观察右图，分析并回答下列问题：
(1)上图所示是某动物细胞的细胞分裂，其中A图是________分裂，_________时期。B图是_____ 分裂，________时期。
(2)A图所示的细胞中有_______对同源染色体，B图所示的细胞中有___________对同源染色体。
(3)A图所示细胞代表的动物体内有___________对同源染色体；B图所示细胞代表的动物体内有_________对同源染色体。
(4)A、B两图所代表的动物是否同一种动物_________。理由是______________
课后练习与提高答案 1-5 DDAAA 6-12 CCDCD CB
13(1）睾丸 Ⅰ、Ⅱ （2）4 1:2 （3）A、a、B、b AABB或AAbb或aaBB或aabb（AB或Ab或aB或ab） （4）见下图
14 (1) 有丝 后期 减数分裂第二次分裂 后期
(2) 4 0 (3) 2 4 (4) 不是 染色体数目不同
精原细胞
初级精母细胞
次级精母细胞
精子细胞
精 子
间期
（减数第二次分裂）
（减数第一次分裂）
卵细胞（1）
次级卵母细胞（1）
初级卵母细胞（1）
卵原细胞
极体(3)
染色体
奇数：
偶数
减Ⅱ 或
无同源染色体：
减Ⅱ
有同源染色体：
无联会、四分体现象：
有联会、四分体现象：
减Ⅰ
有丝分裂学校：临清三中 科目：生物 编写人：薛静 审稿人：冯子文
第一章第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）
第二课时
课前预习学案
一、预习目标
预习，初步了解预习性状分离比的模拟实验及假说---演绎法的步骤，尝试归纳分离定律。
二、预习内容
1、实验：性状分离比的模拟
甲桶代表 ，乙桶代表 ，
彩球代表 ，
注意：1 整个实验操作强调随机性，
2 重复做50-100次。
2、对分离现象解释的验证——测交
（1）假说――演绎法（见课本P7）
提出 ； 提出 ； 进行 ； 得出 。
（2）测交：
① 含义：指让F1与 杂交。
② 分析：
③ 过程 （遗传图解表示）
④结论：
3、分离定律
在生物的体细胞中，控制同一性状____ ，
；在形成配子时，成对的遗传因子发生____________，分离后的遗传因子分别进入________________，随配子
遗传给后代。
4、技能训练：设计实验程序
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标：
1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
2体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
3运用分离定律解释遗传现象。
重点：1.对分离现象的解释，阐明分离定律。
2以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
3运用分离定律解释一些遗传现象。
难点：1.对分离现象的解释。
2假说――演绎法。
二、学习过程
(一)、 实验：性状分离比的模拟
甲桶代表 ，乙桶代表 ，
彩球代表 ，
思考：1 在整个实验操作强调随机性，
2 、实验是否一次两次即可？
3、已抓了的小球是否还需放回桶内？
(二)、对分离现象解释的验证——测交
（1）假说――演绎法（见课本P7）
尝试归纳假说演绎法的步骤。
（2）测交：
① 含义：指让F1与隐性纯合子杂交。
② 分析：
③ 过程 （遗传图解表示）
注意遗传图解的正确书写方法。
④结论：
（三)、分离定律
在生物的体细胞中，控制同一性状____ ，
；在形成配子时，成对的遗传因子发生____________，分离后的遗传因子分别进入________________，随配子
遗传给后代。
技能训练：设计实验程序
三、反思总结
测交及分离定律
四、当堂检测
1. 现有一对性状表现正常的夫妇，已知男方父亲患白化病，女方父母正常，但其弟也患白化病。那么，这对夫妇生出白化病孩子的概率是 （ ）
A.1/4 B.1/6 C.1/8 D.1/12
2. 关于测交意义的说法，正确的是 （　　）
A．通过测交可以获得优良性状的新品种 B．通过测交可以测定被测个体的遗传因子组合
C．通过测交得到的后代都能稳定遗传　 D．通过测交得到的后代的性状表现相同
3. 水稻的迟熟和早熟是一对相对性状，迟熟受遗传因子Ｅ控制，早熟受遗传因子e控制。现有纯合的迟熟水稻和早熟水稻杂交，下列说法不正确的是 （ ）
A．F1的遗传因子组成是Ee，表现型为迟熟
B．F1自交时产生的雌雄配子数比为1：1
C．F1自交后得F2，F2的遗传因子组成是EE、Ee和ee，其比例为1：2：1
D．F2的表现型为迟熟和早熟，其比例为3：1
4. 有一批抗锈病(显性性状)的小麦种子，要确定这些种子是否是纯种，正确且最简单的方法是 （ ）
A．与纯种抗锈病的小麦杂交 B．与易染锈病小麦进行测交
C．与杂种抗锈病小麦进行杂交 D．自交
5. 在一对相对性状的遗传中，隐性亲本与杂合子亲本相交，其子代个体中与双亲遗传因子组成都不相同的是 （ ）
Ａ.0％ Ｂ.25％ Ｃ.50％ Ｄ.75％
课后练习与提高
习题训练：
1. 高粱有红茎（R）和绿茎（r），如果一株高粱穗上的1 000粒种子萌发后长出760株红茎植株和240株绿茎植株，则此高粱的两个亲本的遗传因子组成是（ ）
A.Rr×Rr B.Rr×rr C.Rr×RR D.RR×rr
2. 正常人的褐眼（A）对蓝眼（a）为显性，一个蓝眼男子和一个其母是蓝眼的褐眼女子结婚。从理论上分析，他们生蓝眼孩子的概率是（ ）
A.25％ B.50％ C.75％ D.100％
3. 基因型为ＡＡ的个体与基因型为aa的个体杂交产生的F1进行自交，那么F2中的纯合子占F2中个体数的（ ）
Ａ.25％ Ｂ.50％
Ｃ.75％ Ｄ.100％
4. 在“性状分离比”的模拟实验中，每次抓取的小球应如何处理，原因是（ ）
A．重新放回，避免实验结果出现误差
B．重新放回，保证每次模拟过程中D、d出现概率相同
C．不得放回，避免实现结果出现误差
D．不得放回，避免出现重复计数现象
5．豌豆种子的形状是由一对等位基因R和r控制的，下表是有关豌豆种子形状的三组杂交实验结果。
组合序号 杂交组合类型 后代的表现型和植株数目
圆粒 皱粒
1 皱 粒 × 皱 粒 0 102
2 圆 粒 × 圆 粒 125 40
3 圆 粒 × 皱 粒 152 141
（1）根据哪个组合能判断出显性类型，试说明结果。
（2）写出各个组合中两个亲本的基因型。
6. 家兔的黑毛与褐毛是一对相对性状，现有4只家兔甲、乙、丙、丁，其中甲和乙为雌兔，丙和丁为雄兔。甲、乙、丙均为黑毛，丁兔为褐毛。已知甲和丁交配的后代全为黑毛兔，乙和丁交配的后代中有褐毛兔，问：
（1）选择下列哪组交配实验判断显隐性最好（ ）
A、甲和丁 B、乙和丁 C、甲和丙 D、乙和丙
（2）通过判断（ ）为显性性状，（ ）为隐性性状。
（3）若黑毛与褐毛这一对相对性状用B和b表示，则甲、乙、丁三只兔的基因型分别为（ ）、（ ）、（ ）。
（4）如何鉴别甲兔的基因型是纯合还是杂合？
当堂检测答案：1-5 BBBDA
课后练习与提高答案：
1-4ABBB
5.1) 第二组 圆粒为显性性状 后代性状分离比为3:1
2) rr×rr Rr×Rr Rr×rr
6.（1）A（2）黑毛，褐毛（3）BB Bb bb
（4）让甲兔与丁兔交配，若后代全是黑色，则甲是纯合，若有黑色有褐色，则是杂合的。学校：临清实验高中 学科：生物 编写人：尚莉 审稿人：张向阳
第四章第1节 基因指导蛋白质的合成
教材分析：
本节是第四章学习的基础，也是本章教学的难点所在。本节内容不仅抽象复杂，而且涉及的物质种类非常多，主干知识是遗传信息的转录和翻译的过程，侧枝内容是DNA与RNA结构的比较、核糖与脱氧核糖的比较、三种不同种类的RNA以及遗传密码的组成。在处理主干和侧枝内容关系时，要合理分配时间，明确不同层次的教学要求。
教学目标
知识目标：
⑴概述遗传信息的转录和翻译过程
⑵理解遗传信息与“密码子”的概念
⑶运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系
2、能力目标
⑴培养学生的逻辑思维能力，使学生掌握一定的科学研究方法。
⑵理解结构与功能相适应的生物学原理。
⑶通过指导学生设计并制作蛋白质合成过程的活动模具，培养学生的创新意识和实践能力。
教学重难点
重点：遗传信息的转录和翻译过程
难点：遗传信息的翻译过程
学情分析
通过第二、三章的学习，学生对基因是什么以及基因能够决定生物体性状有了一定的科学认识，并已经对基因究竟是如何起作用的产生了浓厚的兴趣，教师可充分利用开头的“问题探讨”、本节的插图，设计一些深入浅出、环环相扣的问题来引导学生进行阅读、思考、讨论，让学生从中体会科学探究的方法和乐趣。
教学方法
教师讲述、举例、图示、启发与学生阅读、思考、讨论探索相结合。
学案导学
课前准备
1、学生的学习准备：完成课前预习学案，提出疑惑
2、教师的教学准备：课前预习学案、课内探究学案、课后训练与提高、基因控制蛋白质合成的多媒体课件、信使RNA和转运RNA结构对比图片
七．课时安排：2课时
八．教学过程
第一课时
㈠预习检查、总结疑惑
㈡情境导入、展示目标
〖问〗当我们认识到基因的本质后，能不能利用这一认识，分析现实生活中一些具体的问题呢？例如，在现实生活中，我们能不能像电影《侏罗纪公园》中描述的那样，利用恐龙的DNA，使恐龙复活呢？
如果能利用恐龙的DNA使恐龙复活，你认为主要要解决什么问题？
引导组织学生阅读P61第4章的章图。请学生阅读章图中的文字和图解，询问学生看懂了什么，又产生了哪些问题。学生阅读思考讨论并回答：需要使恐龙DNA上的基因表达出来，表现恐龙的特性。
〖设计意图〗此节问题探讨意在引导学生思考DNA在生物体内有哪些作用，又是如何发挥作用的。从而激起学生兴趣并引入新课，即懂得基因表达的含义
集中学生注意力，明确学习目标。
㈢合作探究，精讲点拨
　 讨论：遗传物质DNA一般都存在于细胞核中，而蛋白质的合成则是在细胞质的核糖体上进行的，那么细胞核中的DNA是如何控制细胞质中蛋白质的合成过程的？引导学生推断可能的两种途径（直接或间接），然后讨论哪种途径是可行的。好比具有不同语言的两个国家间的交往一样，必须时常委派一些能懂这两国语言的使者才能进行友好往来。使学生知道细胞核中DNA所携带的遗传信息也必须通过中间媒介传递到细胞质中，才能指导蛋白质的合成。
　　教师讲述：大量的科学实验表明，信息的传递不是由DNA直接传递给蛋白质的，而是在细胞核中先把DNA的遗传信息传递给RNA，然后RNA进入细胞质中，在蛋白质合成中起模板作用。我们把这种RNA形象地叫做信使RNA，简写为mRNA。此外还有转运RNA，也叫tRNA,以及核糖体RNA，也叫rRNA。
〖问〗RNA只有一条链，它的结构组成与DNA有什么异同点呢？
学生阅读p63图4-3，师生讨论共同完成，教师适时归纳总结并演示表格内容：
RNA与DNA的比较
项目 DNA RNA
基本单位 脱氧核苷酸 核氧核苷酸
五碳糖 脱氧核糖 核糖
碱基 A、G、C、T A、G、C、U
无机酸 磷酸 磷酸
类型 常为一种类型 信使RNA（mRNA）转移RNA（tRNA）核糖体RNA（rRNA）
分布 主要在细胞核，少量在细胞质 主要在细胞质，少量在细胞核（如核仁）
结构 双螺旋结构 一般是单链 （且比DNA短，能通过核孔）
教师讲述：DNA相当于总司令。在战争中，如果总司令总是深入前沿阵地直接指挥，就会影响他指挥全局。DNA被核膜限制在细胞核内，必须先把遗传信息传给mRNA，这一过程称为转录。 〖问〗为什么mRNA适于作DNA的信使呢？DNA的遗传信息是怎样传给mRNA的？
结合多媒体课件或图示教师精讲点拨：
①DNA双螺旋解开，DNA双链的碱基得以暴露，其中一条链提供准确模板；
②游离的核苷酸随机地与DNA链的碱基碰撞，当核苷酸的碱基与DNA的碱基互补时，两者以氢键结合。
③新结合的核苷酸连接到正在合成的mRNA分子上；
④合成的mRNA从DNA链上释放，而后，DNA双链恢复。
学生听讲、阅读、思考，师生讨论共同完成以上问题，即①mRNA为单链，而且比DNA短，因此能够通过核孔，从细胞核转移到细胞质中；②转录成的RNA的碱基序列，与供转录用的DNA单链的碱基序列之间的碱基是互补配对关系，与DNA双链间碱基互补配对不同的是，RNA链中与DNA链的A配对的是U，不是T。这样转录出的这个mRNA与DNA另一条链的碱基序列基本相同，只是DNA链上T的位置，RNA链上是U，从而保证了转录的准确性。
教师讲述：转录与复制都需要模板、都遵循碱基互补配对规律，等等。可以从所需条件、过程中的具体步骤和过程中所表现出的规律等角度进行对比分析。
学生思考、讨论，教师指导、补充，最后归纳，并演示以下表格：
DNA两大功能的执行情况比较（表二）
DNA的功能 复制遗传信息 表达遗传信息
转录 翻译（待学）
概念 以亲代DNA为模板合成子代DNA的过程 以DNA中的一条链为模板，合成mRNA的过程
时间 减数第一次分裂间期或有丝分裂间期 在生长发育的连续过程中
场所 在细胞核（主要），线粒体，叶绿体
条件 模板 以DNA的两条链为模板 以DNA的一条链为模板
原料 四种游离的脱氧核苷酸 四种游离的核糖核苷酸
酶 DNA解旋酶，DNA聚合酶等 DNA解旋酶，RNA聚合酶等
能量 需要ATP
碱基配对原则 A—T，T—A，G—C，C—G A—U，U—A，G—C，C—G
过程 ①DNA双螺旋解开，每条链提供准确模板；②按照碱基互补配对原则，各自合成子链；③子、母链结合盘绕形成两个新DNA分子 ①DNA双螺旋解开，其中一条链提供准确模板；②按照碱基互补配对原则，形成mRNA；③合成的mRNA从DNA链上释放，而后，DNA双链恢复。
产物 两个一样的双链DNA分子 一条单链的mRNA
特点 边解旋边复制，半保留式复制，（半不连续连续，可有多个起始点） 边解旋边转录，双链DNA分子全保留式转录。（可有多个基因同时转录）
遗传信息的传递方向 亲代DNA→子代DNA DNA→mRNA 通过RNA将遗传信息反映到蛋白质分子结构上，使后代重现亲代性状
计算规律 DNA（基因）中的碱基数（6n） mRNA分子中的碱基数（3n） 蛋白质“多肽链”中氨基酸数（=参加转运的tRNA）（= mRNA分子中的密码子数）（n）
㈣反思总结，当堂检测：引导学生反思总结本节主要内容，当堂检测，及时反馈纠正
㈤发导学案，布置预习：DNA将遗传信息传给mRNA后，后者将通过核孔进入细胞质内，mRNA又是如何指导蛋白质合成的呢？这节课后大家先预习这一部分，并完成课后延伸拓展作业。
第二课时
㈠预习检查、总结疑惑
㈡情境导入、展示目标
转录得到的RNA仍是碱基序列，而不是蛋白质。那么，RNA上的碱基序列如何能变成蛋白质中氨基酸的种类、数量和排列顺序呢？mRNA如何将信息翻译成蛋白质？并展示本节的学习目标。
㈢合作探究，精讲点拨
教师提出翻译的概念，即游离在细胞质中的各种氨基酸，以mRNA为模板合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程，称为遗传信息的翻译。
〖问〗翻译过程中mRNA上的碱基是如何决定蛋白质中的氨基酸的
(1)请学生先答出组成蛋白质的氨基酸的种类以及蛋白质多样性的原因 即:一般有20种；蛋白质多样性是由氨基酸种类、数量、排列顺序及空间结构决定的。
(2)思考:氨基酸有20种，而信使RNA只有四种碱基(A、C、C、U)，如何决定20种氨基酸呢
逻辑推理:
一个碱基决定一个氨基酸，只能决定4种，41=4，不行；
两个碱基决定一个氨基酸，只能决定16种，42=16，不行；
三个碱基决定一个氨基酸，只能决定64种，43=64，足够有余。
教师简介密码子的发现过程:
1961年英国的克里克和同事用实验证明一个氨基酸是由信使RNA上的三个相邻碱基决定的。美国年轻的生物化学家尼伦伯格和同事用人工合成方式，首先阐明了遗传密码的第一个字---UUU，即决定苯丙氨酸的密码子。1967年科学家已将20种氨基酸的密码子全部破译。投影显示20种氨基酸的密码子表并解说。
学生查密码子表，分析密码子的特点，练会查表。
(3)游离于细胞质基质中的氨基酸是怎样到达核糖体并按一定排列顺序形成蛋白质呢
学生活动：阅读教材P65～66并回答:需要一种搬运工具搬运--即另一种RNA(转运RNA,即tRNA)。
教师出示转运RNA模型图并讲解:转运RNA种类很多，但每种转运RNA只能识别并转运1种氨基酸。这是因为在转运RNA的一端是携带氨基酸的部位，另一端有3个碱基，能专一性地与信使RNA上的特定的3个碱基(即密码子)配对。例如:信使RNA上的三个碱基AAA就是一个密码，转运RNA中转运赖氨酸的转运RNA一端的三个碱基是UUU，只有它才能按照碱基互补配对原则配对。
指导学生进行以下比较，师生共同整理归纳：
1.我们再次比较三种RNA的功能。
2.比较遗传信息、遗传密码和反密码子。
（答案略）
教师继续讲述：由于核糖体中的信使RNA中有许多密码子，每个密码子与转运特定氨基酸的转运RNA能够碱基配对，这样它才能对号入座。也就是说一种转运RNA在哪个位置上对号人座是靠转运RNA的三个碱基去识别。而位置则是信使RNA按遗传信息预先定了的，同时课件展示蛋白质合成示意图：
mRNA进入细胞质，与核糖体结合，当转运RNA运载着一个氨基酸进入到核糖体以后，就以信使RNA为模板，按照碱基互补配对原则，把转运来的氨基酸放在位点1上，第二个转运RNA携带相应的氨基酸以同样的方式进入位点2，此时这两个氨基酸形成肽键，并且第一个氨基酸与它的转运RNA分离，并转移到第二个转运RNA上。与此同时，核糖体沿着信使RNA继续滑动三个碱基的位置，并读取下一个密码子，第一个转运RNA开核糖体，第二个转运RNA进入位点1，新的转运RNA携带相应氨基酸进入位点2。上述过程如此往复地进行，肽链也就不断地延伸，直到信使RNA上出现终止密码子为止。
　　肽链合成以后，从信使RNA上脱离开来，再经过细胞质内的某些细胞器（如内质网、高尔基体等）的加工如盘曲折叠螺旋，最终合成一个具有一定氨基酸顺序的。有一定功能的蛋白质分子。
学生听讲、思考，并尝试归纳以下问题：
〖问〗1.氨基酸如何进入核糖体？
2. 核糖体上有几个翻译的位点？
3.核糖体移动的方向？
4.肽链如何形成？
学生看图思考、讨论回答（答案略），并组织学生继续完成翻译与转录、复制过程的异同点的对比。（完成下表）
DNA的功能 复制遗传信息 表达遗传信息
转录 翻译（待学）
概念 以亲代DNA为模板合成子代DNA的过程 以DNA中的一条链为模板，合成mRNA的过程 游离在细胞质中的各种氨基酸，以mRNA为模板合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程
时间 减数第一次分裂间期或有丝分裂间期 在生长发育的连续过程中 在生长发育的连续过程中
场所 在细胞核（主要），线粒体，叶绿体 在细胞质的核糖体上
条件 模板 以DNA的两条链为模板 以DNA的一条链为模板 以mRNA为模板
原料 四种游离的脱氧核苷酸 四种游离的核糖核苷酸 20种氨基酸
酶 DNA解旋酶，DNA聚合酶等 DNA解旋酶，RNA聚合酶等 （各种合成酶等）
能量 需要ATP
碱基配对原则 A—T，T—A，G—C，C—G A—U，U—A，G—C，C—G A—U，U—A，G—C，C—G
过程 ①DNA双螺旋解开，每条链提供准确模板；②按照碱基互补配对原则，各自合成子链；③子、母链结合盘绕形成两个新DNA分子 ①DNA双螺旋解开，其中一条链提供准确模板；②按照碱基互补配对原则，形成mRNA；③合成的mRNA从DNA链上释放，而后，DNA双链恢复。 ①mRNA进入细胞质，与核糖体结合，mRNA作为模板；②按照碱基互补配对原则与mRNA上每三个碱基配对的tRNA运载着氨基酸进入核糖体；以mRNA上的遗传密码顺序，把一定的氨基酸放在相应的位置，合成有一定的氨基酸序列的蛋白质。
产物 两个一样的双链DNA分子 一条单链的mRNA 具有特定氨基酸序列的蛋白质。
特点 边解旋边复制，半保留式复制，（半不连续连续，可有多个起始点） 边解旋边转录，双链DNA分子全保留式转录。（可有多个基因同时转录） 一个mRNA分子上可以象机结合多个核糖体，同时进行多条肽链的合成，翻译界素后，mRNA分解成蛋个核苷酸。
遗传信息的传递方向 亲代DNA→子代DNA DNA→mRNA 通过RNA将遗传信息反映到蛋白质分子结构上，使后代重现亲代性状
计算规律 DNA（基因）中的碱基数（6n） mRNA分子中的碱基数（3n） 蛋白质“多肽链”中氨基酸数（=参加转运的tRNA）（= mRNA分子中的密码子数）（n）
教师归纳，并突出强调:
a.信使RNA的遗传信息即碱基排列顺序是由DNA决定的。
b.转运RNA携带的氨基酸(如赖氨酸、丙氨酸)能在蛋白质的氨基酸顺序的哪一个位置上是由信使RNA决定的，归根到底是由DNA的特定片段(基因)决定的，由于DNA分子的多样性，就决定了蛋白质分子的多样性。
㈣反思总结，当堂检测：
师生共同归纳总结遗传信息的传递，当堂检测，及时反馈纠正
㈤发导学案，布置预习：
九．板书设计
第一节 基因指导蛋白质的合成
1．转录
（1）在细胞核中，以DNA双链中的一条为摸板合成mRNA的过程。
（2） ① 信使（mRN A），将基因中的遗传信息传递到蛋白质上，是链状的；
RNA ② 转运RNA（tRNA），三叶草结构，识别遗传密码和运载特定的氨基酸；
（单链） ③ 核糖体RNA（rRNA），是核糖体中的RNA。
（3）过程 （场所、摸板、条件、原料、产物、去向等）
2．翻译
（1）在细胞质的核糖体上，氨基酸以mRNA为摸板合成具有一定氨基酸顺序的蛋白质的过程。
（2）实质：将mRNA中的碱基序列翻译成蛋白质的氨基酸序列。
（3）（64个）密码子：mRNA上决定一个氨基酸的3个相邻碱基。
其中AUG，这是起始密码；UAG、UAA、AGA为终止密码。
（4）翻译过程
小结：遗传信息的传递
十．教学反思
本节教材的特点之一是插图多而复杂。尤其是转录过程流程图、翻译过程流程图和一个mRNA分子上的多个核糖体同时合成多条肽链示意图等。备课时教师要仔细分辨并揣摩插图所表达的意思，并能将不同的插图内容与教学流程有机的结合起来，还要分清主次和轻重。
本节教学需要师生之间有良好的互动基础，教师应设计运用好问题串，以利于将问题步步深入，营造出探求、推理和发现的科学研究氛围，诱导学生积极应答，参与讨论，使教学活动能够顺利推进。还要注意教学推进的层次感，即问题要从细胞水平深入到分子水平，最后仍要回归到细胞水平，以此引导学生从不同层次上认识基因表达的意义。
UUC
ACU
AAG CUU
UCG
C
G
C
GAA
UGA
Ⅱ
Ⅰ学校：临清二中 学科：生物 编写人：商荣英 审稿人：吴莉莉
第五章 第2节 染色体变异
第二课时
课前预习学案
一、预习目标：
预习二倍体和多倍体，知道它们的的命名特点和应用
二、预习内容
1、二倍体和多倍体
二倍体：像雄果蝇这样由 _______ 发育成的个体，体细胞中含有 ________ 。如：
三倍体：由 _______ 发育成的个体，体细胞中含有 ________ 。如：
四倍体：由 _______ 发育成的个体，体细胞中含有 ________ 。如：
多倍体：一般是体细胞中含有 或 以上染色体组的个体。
2、与二倍体相比多倍体的优点：
茎秆______，叶片、果实和种子_________，______________等营养物质的含量____________。
3、多倍体育种：
①方法：目前最常用且最有效的方法是用 处理萌发的种子或幼苗。
②原理：当 作用于正在分裂的细胞时，能够抑制 的形成，导致染色体不能移向细胞两极，从而引起细胞内染色体数目加倍。
4、单倍体：
①像蜜蜂的雄蜂这样，体细胞中含有 ____________________ 的个体，叫做单倍体。
②单倍体的植株特点是：与正常植株相比，植株长的________，且______。
获得单倍体通常用的方法是：_________________。用到的生物技术
③单倍体育种的过程：__________离体培养→__________ →正常纯合子
单倍体育种的优点：______________________。
5、低温诱导植物染色体数目变化
(1)实验原理:用低温处理植物分生组织细胞，能够___________________________,以致影响_________________________________,于是，植物染色体数目发生变化。
（2）目的要求：1、_______________________________________________________________,
2、___________________________________________________________________________.
(3)材料用具：___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
(4)实验步骤：诱导培养洋葱根尖————_________________________—————__________________————______________________________
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
学习目标
1、二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。
2、多倍体育种和单倍体育种
3、低温诱导染色体数目变化的实验
学习过程
探究一：二倍体和多倍体
二倍体和多倍体根据什么命名的？
多倍体有何特点？
人工诱导多倍体的方法有哪些？
4、多倍体育种----无籽西瓜的形成
方法：__________________________
原理：_____________________________
过程：
1、二倍体提供花粉的作用是什么？
2、无籽西瓜形成的原因是什么？
3、三倍体种子在哪个植株上收获？
规律小结：
二倍体和多倍体与染色体组数有关，但必须是受精卵发育成的个体。
探究二：单倍体
总结单倍体的概念
单倍体的特点是什么？
单倍体的应用——单倍体育种
方法：花药离体培养法
原理：
过程：
规律小结：
单倍体的概念与染色体组数无关，起点如果为未受精的配子，无论有几套染色体组都叫单倍体。
三、反思总结
二倍体、多倍体和单倍体的比较：
二倍体 多倍体 单倍体
由 发育而成的， 中含有 的个体。 体细胞中含有三个或三个以上染色体组的个体。 体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体。
几乎全部的动物和过半数的高等植物。 在植物中很常见，动物中极少见。 自然条件下偶尔出现。
常见类型 茎杆 ， 较大， 等含量高。 植株 ，
四、当堂检测
1、用花药离体培养的方法培养出马铃薯单倍体植株，当它进行减数分裂时，观察到染色体两两配对，形成12对，据此现象可推知产生花药的马铃薯是 （ ）
A．二倍体　　 B．三倍体 C．四倍体　　　　D．六倍体
2、下列哪种植株可确定为单倍体 （ ）
A．高度不孕的植株 B．无性繁殖生成的植株
C．花粉离体培养长成的植株 D．利用秋水仙素处理过的植株
3.四倍体的曼陀罗有48条染色体，该植物体细胞中的每个染色体组的染色体数目为 （ ）
A.48 B.24 C.12 D.4
4、已知蜜蜂中的蜂王和工蜂都是二倍体(2n＝32)，根据下图回答：
(1)雄蜂是由卵细胞直接发育而来，体细胞中含有　　　条染色体，属于　　　倍体。
(2)受精卵发育成蜂王的过程中，有丝分裂后期的细胞中含有　　　条染色体；蜂王产生卵细胞的过程中，一个初级卵母细胞中形成的四分体有　　　个。
(3)雄蜂产生的精子中染色体数是　　　。
(4)一雄蜂和一蜂王交配后产生的F1中工蜂的基因型是：AaBb、Aabb、aaBb、aabb，则亲本的基因型分别是：父本为　　　　，母本为　　　　，F1中雄蜂的基因型为　　　　。
课后练习与提高
1．用基因型为 AaBbCc (3对基因位于3对同源染色体上)的水稻植株的花药培养出来的单倍体幼苗，经染色体加倍后，可培育出多少种纯合体植株？ （ ）
A．2种 B．4种 C．6种 D．8种
2.用秋水仙素诱发基因突变和诱导多倍体，起作用的时期分别是 （ ）
A．有丝分裂的间期和前期 B．有丝分裂的间期和后期
C．有丝分裂的前期和后期 D．有丝分裂的前期和后期
3.玉兰植株中有如下几种类型，其中有性生殖能力最强的是 （ ）
A．二倍体（2N＝14） B．三倍体（3N＝21）
C．四倍体（4N＝28） D．五倍体（5N＝35
4．基因型为AABBCC的豌豆和aabbcc的豌豆杂交，产生的F2用秋水仙素处理幼苗后得到的植株应该是 （ ）
A．二倍体　　　 B．三倍体　　　C．四倍体　　 D．六倍体
5. 在自然界中，多倍体形成过程的顺序一般是 （ ）
① 减数分裂过程受到阻碍 ② 细胞核内染色体数目加倍③ 形成染色体数目加倍的生殖细胞 ④ 有丝分裂过程受到阻碍⑤ 形成染色体数目加倍的合子 ⑥ 染色体复制过程受到阻碍
A．①②③⑤ B．④⑤③⑥ C．⑥②③⑤ D．④②③⑤
6．下图是我国育种学家培育异源八倍体小黑麦的过程图。试分析回答：
（1）A、B、D、R四个字母代表 。
（2）F1之所以不育，是因为 。
（3）F1人工诱变成多倍体的常用方法是 。
7．请分析下列两个实验：①用适当浓度的生长素溶液处理未受精的番茄花蕾，子房发育成无籽果实；②用四倍体西瓜和二倍体西瓜杂交，获得三倍体西瓜植株，给其雌蕊授以二倍体西瓜的花粉，子房发育成无籽西瓜。试问：
（1）番茄的无籽性状是否能遗传？为什么？
。若取此番茄植株的枝条扦插，长成的植株所结果实中是否有种子？为什么？
。
（2）三倍体西瓜无性繁殖后，无籽性状是否能遗传？
。若取此枝条扦插，长成的植株子房壁细胞有 个染色体组。
答案
当堂检测：1.A 2.C 3.C
4. 　(1)16　　单 (2)64　　16 　(3)16 　(4)ab　　AaBb　　AB、Ab、aB、ab
课后练习与提高
1．D 2.A 3.A 4.C 5.D
6、（1）来源于四个物种的4个染色体组
（2）它产生配子时，染色体不能两两配对形成四分体。
（3）用秋水仙素处理萌发的种子或幼苗的生长点，使其染色体数目加倍
7、（1）无籽性状不能遗传。因为无籽性状的出现是用生长素处理未受精的蓓蕾，没有使遗传物质发生改变，所以不能遗传，果实中有种子。因为生长素只是处理花蕾，番茄植株的其他部位遗传物质没有发生改变。
（2）无籽性状能遗传。无籽是因为减数分裂时同源染色体配对紊乱，不能形成正常的生殖细胞，遗传物质发生改变 三学校：临清一中 学科：生物 编写人：张银生 审稿人：崔玉凤
第六章第1节 杂交育种与诱变育种
课前预习学案
一、预习目标
预习杂交育种与诱变育种，初步掌握杂交育种与诱变育种的原理、方法、优点、缺点及应用。
二、预习内容
（一）、杂交育种
1、古代人们利用__________________，通过长期选择，汰劣留良，培育出许多优良品种，这种选择育种不仅_____________，而且_________________________。
2、杂交育种是将__________或__________品种的_____________，通过__________集中在一起，在经过___________和___________。获得________________的方法。
3、在农业生产中，杂交育种是___________________的常规方法。杂交育种的方法也用于_____________________的育种。
（二）、诱变育种
1、诱变育种的原理是_________________________________。
2、诱变育种是指利用_______________________________，使生物____________________的方法。
3、诱变育种取得的成就：
（1）培育__________________________________；
（2）在___________________方面也发挥了重要作用，如：_____________________________。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1．简述杂交育种的概念，举例说明杂交育种的优点和不足
2．举例说出诱变育种在生产中的应用
3．讨论遗传和变异规律在生产实践中的应用
学习重点 遗传和变异规律在改良农作物和培育家畜品种等方面的应用
学习难点 杂交育种和诱变育种的优点和局限性
二、学习过程
（一）、杂交育种
1、阅读课本的“问题探讨”并进行讨论。
你用什么方法既能把两个品种的优良性状结合在一起,又能把双方的缺点都去掉 将你的设想用遗传图解表示出来
思考：
（1）杂交育种蕴含着哪些遗传学规律？
（2）. 如何判断显隐性
（3）.若要选择的品种是双隐性、一隐一显、双显性的，如何选择得到纯合子？
2.植物杂交育种的方法
已知小麦的高秆（D）对矮秆（d）为显性，抗锈病（T）对易染锈病（t）为显性，两对性状独立遗传。现有高秆抗锈病、矮秆易染病两纯系品种。你用什么方法能把两个品种的优良性状结合在一起，又能把双方的缺点都去掉？将你的设想用遗传图解表示出来。
动物的杂交育种
3.动物的杂交育种的方法
假设现有长毛立耳猫（BBEE）和短毛折耳猫（bbee），你能否培育出能稳定遗传的长毛折耳猫（BBee）？写出育种方案（图解）
4．总结杂交育种的概念、原理、方法、优点、缺点。
概念：
原理：
方法：
优点：
缺点：
（二）诱变育种
与杂交育种相比，诱变育种有什么优点？联系基因突变的特点，谈谈诱变育种的局限性
三、反思总结
杂交育种、人工诱变育种、单倍体育种、多倍体育种的比较：
杂交育种 人工诱变育种 单倍体育种 多倍体育种
依据原理
常用方法
优点 器官大，提高产量和营养成分
缺点 技术复杂一些，须与杂交育种配合 适用于植物，在动物方面难于开展
四、当堂检测
1、杂交育种依据的主要遗传学原理是 （ ）
A、染色体变异 B、基因的交叉互换 C、基因的自由组合 D、基因突变
2、长期接触X射线的人群，产生的后代中遗传病的发病率明显提高，主要原因是该人群的生殖细胞发生 （ ）
A、基因重组 B、基因分离 C、基因交叉互换 D、基因突变
3、诱变育种突出的优点是 （ ）
A、提高突变频率，加速育种进程 B、产生很多有利个体
C、节省实验材料 D、方法简单易行
4、下列叙述中不正确的是 （ ）
A、培育无子西瓜利用染色体变异的原理
B、培育八倍体小黑麦的利用染色体变异的原理
C、培育中国黑白花牛是利用染色体变异的原理
D、培育青霉素高产菌株是利用基因突变
5、属于分子水平上的育种工作的是 （ ）
A、诱变育种 B、杂交育种 C、单倍体育种 D、多倍体育种
6、假设A、b代表玉米的优良基因，这两种基因是自由组合的。现有AABB、aabb两个品种，为培育出优良品种AAbb，可采用的方法如下图所示：
(1)由品种AABB、aabb经过①、②、③过程培育出新品种的育种方式称为 ；经过①⑤⑥培育出新品种的育种方式称为 ；经过⑦培育出新品种的育种方式称为 ；
(2)若经过②过程产生的子代总数为1552株，则其中基因型为AAbb理论上有 __
株。基因型为Aabb的类型经过过程③，子代中AAbb与aabb的数量比是 。
(3)过程⑤常采用 由AaBb得到Ab个体。与“过程①②③”的育种方法相比，过程⑤⑥的优势是 。
杂交育种与诱变育种（答案）
一、预习学案
（一）1、选择育种 周期长 可选择的范围有限
2、两个 多个 优良性状 交配 选择 培育 新品种
3、改良作物品质，提高农作物单位面积产量 家畜、家禽
（二）1、基因突变2、物理因素或化学因素来处理生物 发生基因突变
3、（1）农作物新品种 （2）微生物育种 高产青霉菌的选育
二、课内探究学案
（一）、杂交育种
1、
P 品种A × 品种B
（籽粒多，不抗病） (籽粒少,抗病)
F1
F2籽粒多，不抗病 籽粒多，抗病 籽粒少,不抗病 籽粒少,抗病
(选择检测基因型)
思考：
自由组合定律 （2）F1表现出的性状即为显性性状（3）若要选择的品种是双隐性，F2中的类型即为所需类型；若要选择的品种是一隐一显、双显性的，需连续自交直到不再发生性状分离为止。
2、
3、
4、概念：将两个或多个品种的优良性状通过交配集中在一起，再经过选择和培育，获得新品种的方法
原理：基因重组
方法：杂交→自交→（选优→自交）——→纯种
优点：“集优”
缺点：育种年限长，并不能产生新的基因
（二）诱变育种
优点：产生新基因和新的性状，能提高变异频率，后代变异性状能较快稳定，加速育种进程。
局限性： 诱变育种有利变异少，需要大量处理实验材料，具有不定向性。
三、反思总结
杂交育种 人工诱变育种 单倍体育种 多倍体育种
依据原理 基因重组 基因突变 染色体变异 染色体变异
常用方法 杂交→自交→（选优→自交） 辐射、射线化学药剂 花药离体培养，秋水仙素处理 秋水仙素处理萌发的种子或幼苗
优点 可以集中两个亲体的优良性状 提高变异的频率，加速育种进程。 明显缩短育种年限 器官大，提高产量和营养成分
缺点 育种时间最长 有利不多，需大量处理实验材料，具有不定向性 技术复杂一些，须与杂交育种配合 适用于植物，在动物方面难于开展
四、当堂检测
1.C 2.D 3.A 4.C 5.A
6. （1）杂交育种 单倍体育种 诱变育种
（2） 97 1：1
（3）花药离体培养法 明显缩短了育种年限学校：临清三中 学科：生物 编写人：相海燕 审核人：冯子文
第二章第3节 伴性遗传
一、教材分析
本节课以必修第一册中《减数分裂和有性生殖细胞的形成》和第二册中《遗传的基本规律》为基础，从学生感兴趣的人类遗传病引入，讨论：红绿色盲和抗维生素D佝偻病这两种遗传病为什么在遗传表现上总是和性别相联系，为什么在遗传表现上与性别关联的表现又不相同。伴性遗传有什么特点。伴性遗传规律在生产实践中的其它应用。
二、教学目标
1．知识目标
（1）通过红绿色盲的调查培养学生收集、处理信息的能力
（2）通过探究活动培养学生运用已有知识进行分析、提出假设、设法求证的科学探究能力。
（3）能够推理出红绿色盲遗传的规律，提高缜密的思维能力。
2．能力目标
(1)探索伴性遗传方式的本质规律，掌握科学研究的一般方法，应用人类遗传学研究中生物统计的方法。
(2)通过分工推理出红绿色盲遗传的规律，提高善于与他人合作与沟通的工作能力，提高研究效率。
3．情感、态度和价值观目标
(1)通过伴性遗传的故事激发学习生命科学的兴趣。
(2)通过探究过程的体验培养严谨的科学态度。
(3)如何面对伴性遗传疾病，培养正确地人生观、价值观，融入生命教育。
(4)唤起发现人类遗传病、探索遗传病治疗方法的社会责任。
三、教学重难点
1、重点：伴性遗传的特点
2、难点：分析人类红绿色盲的主要婚配方式及其遗传的规律
四、学情分析
学生在前面已学过减数分裂和基因与染色体的关系，已经掌握基因分离规律和自由组合规律。在已有知识基础上，通过红绿色盲的调查活动及结合课堂的探究活动，对伴性遗传现象进行分析和总结。
五、教学方法
采用探究、讨论模式结合、启发诱导、设问答疑的教学方法。
六、教学用具：多媒体课件
课前准备：指导学生调查人群中色盲症的发病情况和规律。指导学生通过网络等途径寻找资料与自己调查数据加以比较。让学生调查人群中的色盲患者的家庭情况。分析调查数据可能与资料不相符的原因。注重与现实生活相联系。该项准备工作可以使学生从生活中寻找与伴性遗传有关的红绿色盲问题进行调查、讨论和学习，通过调查发现问题“在人群中男女发病率不同”激发学生学习兴趣，把学生引入到观察、分析的积极心理活动状态，使教学中红绿色盲探究活动更能顺利开展。但其中难点是学生调查情况不可估计，教师要在课前先作好相应培训与准备工作。如教会学生设计记录表格，有关遗传病发病率的计算方法。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
学习阶段 教师活动 学生活动 教学意图
导入新课 新课讲授 1、色盲症的发现讲述英国科学家道尔顿发现色盲的小故事，引导学生思考：从道尔顿发现色盲的小故事，你获得了什么样的启示？提问学生介绍色盲知识：就是不能辨别色彩，即辨色能力丧失。红绿色盲是一种常见的人类遗传病，患者不能像正常人一样区分红色和绿色。 2、课件显示红绿色盲检查图 设疑：红绿色盲是怎么遗传的呢？导入新课：伴性遗传。理解概念。 一、伴性遗传的特点及常见事例特点：性染色体上的基因控制的性状遗传与性别相联系。2、常见实事例：（1）人类遗传病：人类红绿色盲、血友病等。（2）果蝇：眼色等。 二：人类红绿色盲症1、色盲遗传家系图谱分析课件显示红绿色盲家系遗传图谱，认识系谱，分析图谱，设计问题让学生思考 ：（1）对“资料分析”的两个讨论题进行讨论。（2）总结伴性遗传的概念、色盲基因的表示方法，填写学案中相关内容。 2、课件显示人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型的图表，引导学生填写 根据遗传图解，写出Ⅰ-1和Ⅲ-6的基因型，并推测Ⅱ-3的基因型。下面我们来画一画他们的遗传图解（这里难度较大，教师可先作示范）！Ⅰ-1与Ⅰ-2。结论：生下的孩子无论是男是女，视觉都表现正常，没有色盲。可是，他们的女儿却都是携带者。Ⅱ-3与Ⅱ-4（紧接上面的图解板书图解）课件显示巩固练习，提问学生 3、提出问题引导学生思考婚配类型并回答，然后总结给出正确答案。 4、强调遗传图解的书写格式，在课件上边引导学生回答边演示两种婚配方式的遗传图解 5、通过遗传图解引导学生总结色盲遗传的特点，得出“交叉遗传”的结论。 6、课件显示巩固联系，提问学生（教师可稍作引导）。三、抗维生素D佝偻病1、基因位置2、遗传特点 四、伴性遗传在实践中的应用根据雏鸡的羽毛特征来区分雌性和雄性知识拓展：归纳伴性遗传的方式和特点[1] 伴Y遗传：（1）特点：①致病基因只位于Y染色体上，无显隐之分，患者后代中男性全为患者，患者全为男性，女性全为正常，正常的全为女性。简记为“男全病，女全正”。②致病基因由父亲传给儿子，儿子传给孙子，具有世代连续性。也称限雄遗传，简记为“父传子，子传孙”。（2）实例：人类外耳道多毛症。 （3）典型希普图 （如右图） [2] 伴X显性遗传： （1）特点：①具有连续遗传现象 ②患者中 性多于 性 ③男患者的母亲及女儿一定为患者，简记为“男病，母女病”。④正常女性的父亲及儿子一定正常，简记为“女正，父子正”，⑤女性患病，其父母至少有一方患病。（2）实例：抗维生素D佝偻病，钟摆型眼球震颤。 （3）典型系谱图（如右图）[3] 伴X隐性遗传（1）特点：①具有隔代交叉遗传现象。②患者中男性多于女性。③女患者的父亲及女儿一定是患者，简记为“女病，父子病”。④正常男性的母亲及女儿一定正常，简记为“男正，母女正”。⑤男患者的母亲及女儿至少有一个致病基因。实例：人类红绿色盲、血友病、果蝇的眼色遗传。典型系谱图（如下图） 归纳：人类伴性遗传病判定口诀： _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ 听讲、思考，在老师的引导下回答 学生看图识别，进行自我色盲检测。 填学案学生思考，回答 学生填写 学生思考回答学生在学案上练习写遗传图解 黑板练写 思考回答 学生观察、讨论 学生聆听 学生思考分析作答 填学案理解各种伴性遗传的特点，记住常见实例运用所学知识判断遗传方式 道尔顿发现色盲的小故事十分生动，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以对学生进行情感教育，体验本节课的情感目标。认同道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公之于众的献身科学、尊重科学的精神 通过辨认、识图，激发学生的学习兴趣。通过设疑激发学生思考，便于新课的讲授。探究、讨论模式结合：通过家系遗传图谱分析遗传现象→ 提出问题 → 讨论问题 → 提出依据释疑 → 结论，教师进行适当的引导，通过问题推进的办法提高学生质疑、假设、探究的能力，体现本节的能力目标。 以学生为主体，肯定学生的能力，引发继续学习的兴趣。讲练结合，巩固所学知识。 培养学生分析归纳的能力，落实本节课的能力目标。遗传图解的书写格式是教学重点，在上一章已经学习过，通过学生回答既回顾所学知识，又可联系遗传的基本规律等知识，使学生认识到伴性遗传也遵循遗传的基本规律。 培养学生应用所学知识的能力，巩固所学知识。 通过讲练结合落实学生的遗传图解的书写能力，解决学生眼高手低的毛病。 通过练习巩固学生所学知识，培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。 归纳伴性遗传的方式和特点，运用所学知识判断遗传方式，提高学生运用知识的能力。
课堂小结 总结本节课知识点及联系，强调本节课的重点和难点。 学生呼应 帮助学生建立知识框架
巩固练习 （1）一男孩是红绿色盲患者，他的父亲、祖父、外祖父也均是红绿色盲患者，但他的母亲、祖母、外祖母色觉都正常。该男孩色盲基因的传递来源是（ A ）A．外祖父→母亲→男孩　　 B．外祖母→母亲→男孩
C．祖父→父亲→男孩　　　 D．祖母→父亲→男孩（2）一男孩是红绿色盲患者，但他的父母、祖父母、外祖父母都不是患者。该男孩色盲基因的传递来源是（ B ）A．外祖父→母亲→男孩　　B．外祖母→母亲→男孩C．祖父→父亲→男孩　　　D．祖母→父亲→男孩 学生演练，并回答 巩固所学知识点。
课后作业 见学案 学生练习 巩固所学知识
九、板书设计
一、伴性遗传的特点及常见事例
二、人类红绿色盲症
三、抗维生素D佝偻病
四、伴性遗传在实践中的应用
拓展延伸：伴性遗传的方式、特点及运用
十、教学反思
对“伴性遗传”的教学设计中，不仅仅将教学目标定位于让学生理解“伴性遗传”的传递规律上，应该多引导学生问一些“为什么”，把教材中很多是结论性内容，通过问题推进的办法进行探究性学习。在探究性学习过程中可以融合资料收集、遗传病的调查、判断及推理，假设和论证、讨论、遗传图谱书写和遗传概率计算，完成新课标确定的操作技能、信息能力和科学探究能力三个方面的能力目标。改变过去单一的接受式学习模式，倡导学生主动参与、勤于动脑、乐于探究、勇于创新、善于合作交流的新型学习方式。学校：临清三中 学科：生物 编写人：相海燕 审稿人：冯子文
第一章第2节 孟德尔豌豆杂交实验（二）
（第1课时）
一、教材分析
本节为人教版普通高中课程标准实验教科书必修模块2《遗传与进化》第1章第2节的教学内容，主要是基因的自由组合定律。基因自由组合定律是遗传学上最基本的规律之一，是遗传学的基础，也是中学生物学中要求掌握的规律之一。它在遗传育种和人类遗传病推断方面有重要的指导作用。
1.教材内容的结构
孟德尔豌豆杂交实验（二）主要内容包括：
两对相对性状的遗传实验
对自由组合现象的解释
对自由组合现象解释的验证
自由组合定律
孟德尔实验方法的启示
孟德尔遗传规律的再发现
2.教材内容的特点
（1）在教学内容的组织上体现了学科内在逻辑性与学生认知规律的统一。
教材内容按照孟德尔的探索过程的顺序来构建框架体系。由现象到本质，层层深入地展开讨论，削枝强干，重点突出，内容简洁流畅，便于学生沿孟德尔的探索过程进行思考和从实验中领悟科学的方法。
（2）在教学内容的呈现方式上强调了科学研究方法的教育。
在呈现方式上，编者的主旨思想是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学方法的教育，让学生犹如亲历科学家的探索过程，在浓郁的历史背景中获取科学知识和及领悟科学方法。
3.本节在高中生物新课程中的地位和作用
本节是高中生物新课程三个必修模块之一《遗传与进化》的第二部分，《遗传与进化》不仅从微观层面上阐述生命的延续性，而且立足于整个生物界，从宏观层面上阐述生命的发展过程、原因和结果。
4.本节与高中生物新课程必修模块2《遗传与进化》中的其他单元的联系
本节的内容都与其他单元有紧密的联系。本单元讲述的是140年前孟德尔对遗传现象的推测，以及根据推测总结出的遗传规律。但推测是否正确，遗传规律的细胞学基础是什么 分子生物学基础是什么 需要后期的研究成果去验证、解释和发展。例如，必修模块2《遗传与进化》的第1章（遗传因子的发现）揭示的是遗传规律的细胞学基础；第3章（基因的本质）揭示的是遗传规律的分子生物学基础；第4章（基因的表达）揭示的是基因控制性状的机制；第5章（基因的突变及其他变异）是从分子生物学和细胞学角度解释性状的变异；第6章（从杂交育种到基因工程）讲述的是遗传规律的应用及其发展；第7章（现代生物进化理论）是从群体的角度，讲述遗传和变异在生物进化中的作用。总之，既然整册书是按照遗传学发展的历程来编写的，抓住这条主线，就可以像串珠一样找出各章之间的有机联系。
二、教学目标
1.知识目标
(1) 知道孟德尔两对相对性状的杂交试验。
(2) 识记两对相对性状与两对等位基因的关系。
(3) 识记两对相对性状的遗传实验，F2中的性状分离比例。
(4) 理解基因的自由组合定律及其在实践中的应用。
(5) 理解孟德尔获得成功的原因。
2.能力目标
(1)通过配子形成与减数分裂的联系，训练学生的知识迁移能力。
(2)通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。
3.情感、态度与价值观目标
提高学生的科学素养和科学探索精神，初步掌握遗传学定律发现的基本过程、方法等，培养学生探究意识和创新精神。
三、教学重难点
1.重点
(1)对自由组合现象的解释。
(2)基因的自由组合定律的实质。
(3)孟德尔获得成功的原因。
2.难点：对自由组合现象的解释。
四、学情分析
学生在初中学习过的知识与本章内容有密切的联系。例如，在初中学习的“基因控制生物的性状”的知识，初步解决了基因与生物个体性状的关系问题；学习的“基因的显性和隐性”的知识，初步解决了控制相对性状的成对基因之间的关系问题，以及为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现等问题。再有，学生学习的必要的数学知识，如有关比和比例的知识，有关二项式幂的知识也是学生学习本章必不可少的基础。
五、教学方法
归纳法、讨论法、师生互动法及讲授法等
六、课前准备：
完成课前预习学案
七、课时安排
1课时
八、教学过程
[一]导言
孟德尔发现并总结 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网" \t "_blank )出基因的分离定律，只研究了一对等位基因控制的一对相对性状的遗传。但任何生物都不是只有一种性状，而是具有许多种性状，如豌豆在茎的高度上有高茎和矮茎；在种子的颜色上有黄色和绿色；在种子的形状上有圆粒和皱粒；在花的颜色上有红色和白色等等。那么，当两对或两对以上的相对性状同时考虑时，它们又遵循怎样的遗传规律呢 孟德尔通过豌豆的两对相对性状杂交试验，总结出了基因的自由组合定律。
[二] 教学目标达成过程
(一)两对相对性状的遗传试验
学生活动:阅读并分析教材P9。
教师列出如下讨论题纲:
(1)孟德尔以豌豆的哪两对相对性状进行实验的
(2)Fl代的表现型是什么 说明了什么问题
(3)F2代的表现型是什么 比值是多少 为什么出现了两种新的性状
(4)分析每对性状的遗传是否遵循基因的分离定律
学生展开热烈的讨论并自由回答，教师不忙于评判谁对谁错，出示挂图“黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验”，对实验过程和结果进行指导分析:
(1)相对性状指同一生物同一性状的不同表现类型，不能把黄与圆、绿与皱看作相对性状。
(2)Fl代全为黄色圆粒，说明黄色对绿色为显性，圆粒对皱粒为显性。
(3)F2代有四种表现型:黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒、绿色皱粒，前后代比较发现，出现了亲代不曾有的新性状--黄色皱粒和绿色圆粒，这又恰恰是两亲本不同性状的重新组合类型。这四种表现型比为9∶3∶3∶l，恰是(3∶1)2的展开，表明不同性状的组合是自由的、随机的。那么，孟德尔是如何解释这一现象的呢
(二)对自由组合现象的解释
学生活动:阅读并分析教材P10。
教师列出如下讨论题纲:
(1)孟德尔研究控制两对相对性状的基因是位于一对还是两对同源染色体上
(2)孟德尔假设黄色圆粒和绿色皱粒两纯种亲本的基因型是什么 推出Fl代的基因型是什么
(3)F1代在产生配子时，两对等位基因如何分配到配子中 产生几种配子类型
(4)F2代的基因型和表现型各是什么 数量比为多少
学生讨论、总结归纳并争先恐后回答，教师给予肯定并鼓励。
教师强调:
(1)黄色圆粒和绿色皱粒这两对相对性状是由两对等位基因控制的，这两对等位基因分别位于两对不同的同源染色体上，其中用Y表示黄色，y表示绿色；R表示圆粒，r表示皱粒。因此，两亲本的基因型分别为：YYRR和yyrr。
板图显示:它们的配子分别是YR和yr，所以Fl的基因型为YyRr，Y对y显性，R对r显性，所以Fl代全部为黄色圆粒。
(2)F1代产生配子时，Y与y、R与r要分离，孟德尔认为与此同时，不同对的基因之间可以自由组合，也就是Y可以与R或r组合，y也可以与R或r组合。
教师使用多媒体课件，让学生在动态中理解等位基因的分离和不同对基因之间的组合是彼此独立的、互不干扰的。所以F1产生的雌雄配子各有四种,即YR、Yr、yR、yr，并且它们之间的数量比接近于l∶1∶1∶l。
(3)受精作用时，由于雌雄配子的结合是随机的。因此，结合方式有16种，其中基因型有9种，表现型有4种。
学生活动:自己推演黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验分析图解，并归纳总结F2代的基因型和表现型的规律，由一学生上黑板完成。
师生对F2代进行归纳，得出三角规律来：
a.四种表现型出现在各三角形中：
黄色圆粒(Y—1)出现于最大的三角形的三角和三边上(YYRR、YYRr、YyRR、YyRr)；
黄色皱粒(Y—rr)出现于次大三角形的三个角上(YYrr、Yyrr)；
绿色圆粒(yyR_)出现于第三大三角形的三个角上(yyRR、yyRr)；
绿色皱粒(yyrr)出现于小三角形内(yyrr)。
b.基因型:九种基因型中的纯合体(YYRR、YYrr、yyRR、yyrr)与两对基因的杂合体(YyRr)各位于一对角线上，一对基因的杂合体以纯合体对角线为轴而对称，
[三] 教学目标巩固
1．一个基因型为YyRr的精原细胞和一个同样基因型的卵原细胞，按照自由组合定律遗传，各能产生几种类型的精子和卵细胞（ ）
A.2种和1种 B.4种和4种
C.4种和1种 D.2种和2种
分析：由于一个精原细胞经减数分裂可产生四个精子，其中两两精子的基因组成相同，而一个卵原细胞减数分裂只能产生一个卵细胞。
答案：A
2．在两对相对性状独立遗传的实验中，F2代里能稳定遗传和重组型个体所占比例是（ ）
A.9／16和l／2 B.1／16和3／16 C.1／8和l／4 D.1／4和3／8
分析：F2代里能稳定遗传意味是纯合体，共有4种，在16种组合里占1／4；重组型意味着是变异类型(与亲代不同的)，共有6种，在16种组合里占3／8。
答案:D
[四] 布置作业
l．P12复习题，第一题
2．具有两对相对性状的植株个体杂交，按自由组合定律遗传，F1只有一种表现型，那么F2代出现重组类型中能稳定遗传的个体占总数的 （ ）
A.1／16 B.2／16 C.3／16 D.4／16
答案:B
3．某生物体细胞中有3对同源染色体，经减数分裂产生的只含有父方染色体的配子占配子总数的 （ ）
A.l／2 B.1／4 C.1／6 D.1／8
答案:D
4．将基因型为Aabb玉米的花粉传给基因型为aaBb的雌蕊，所得到的籽粒，其胚的基因型最多有 （ ）
A.3种 B.4种 C.6种 D.9种
答案:B
九、板书设计
一、孟德尔的两对相对性状的实验：
二、对自由组合的解释
十、教学反思
本节课我们重点学习了孟德尔两对相对性状的遗传试验及对试验的解释，通过学习应该掌握子二代出现新性状是由于遗传过程中不同对基因之间发生了组合。应该对子二代中9种基因型和4种表现型的规律进行理解记忆，以便在以后的解题过程中直接运用。学校 临清三中 学科 生物 编写人 刘新华 审稿人 冯子文
第二章第1节 《减数分裂和受精作用》（1）
一、教材分析
本节内容是人教版必修二模块《遗传与进化》第二章第一节“减数分裂和受精作用”第一课时。本节内容是建立在已有知识如细胞学、染色体和有丝分裂的基础之上，并与第一章孟德尔基因的分离定律和自由组合定律密切相关，因此，其在模块二中的地位十分重要。通过对减数分裂的学习，学生对细胞分裂的方式、实质和意义产生全面而深刻的认识，更重要的是加深对前面所学的遗传规律的理解和应用。本节课的设计理念是：将信息技术与学科教学进行整合，积极探索创设一个可以让学生在其中自由探究和自主学习的环境，并且开展师生互动、生生互动，体现以学生进行主动思维、参与并且活动、同时经历一个从具体的动手实践和不断创新到知识的归纳和升华的过程。
二、教学目标
（1）（一）知识与技能
1．了解减数分裂的概念。
2．通过精子的形成过程掌握减数分裂过程及图解。
（二）过程与方法
1．观察有丝分裂和减数第二次分裂的染色体特点，培养学生的发现能力。
2．通过列有丝分裂和减数分裂比较表，训练学生的归纳、总结、比较能力。
（三）情感态度与价值观
减数分裂过程中，染色体形态数目发生一系列规律性变化，通过受精作用使生物 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )前后代之间能保持染色体数目的恒定，引导学生了解生命是运动的、有规律的。
三、教学重点、难点
1．教学重点
精子的形成（减数分裂）过程及图解
2．教学难点
减数分裂过程中染色体、DNA的数目变化
四、学情分析
在前面的学习中，学生就已经掌握了细胞、染色体、有丝分裂、有性生殖等相关知识，这为本节的学习奠定了基础，但学生在学习本节时还需要大量的感性认识和理性认识。学生毕竟有着基础和其它方面（如空间想象及思维能力、兴趣、动机、毅力、情感等）非智力因素的差异，因此要进行因材施教。从疑问的设置，到问题的回答要适合不同层次的学生；从基础知识的掌握，再到能力的培养，包括探索创新能力，学习兴趣等，教师要对不同层次学生进行相应点拨。
五、教学方法
直观教学法、讲解法、实验法。
六、课前准备
课件、图片、实验用品。
七、课时安排 1课时。
八、教学过程
［问题探讨］学生看教材P16题图，比较果蝇体细胞与配子细胞染色体组成及数目的不同。引导学生根据此图提出能联想到的问题。
设问：图中的配子是通过有丝分裂产生的吗？有丝分裂的特征是什么？
导入新课学生：减数分裂。
1、什么叫减数分裂？
学生阅读教材P16回答。（强调指出：细胞分裂了几次？染色体复制了几次？分裂前后细胞染色体数目如何变化？）
课件显示哺乳动物精子的形成过程。按照下列图解的思路，引导学生观察、描述，结合问题教师总结精子的形成过程。
2、精原细胞是一个什么样的细胞？其自身的增殖通过什么样的分裂方式进行？
3、什么叫同源染色体？
4、什么叫联会？
5、什么叫四分体？（指出交叉互换现象）
6、染色体数目减半发生在何时？
7、减数第一次分裂的主要特征是什么？
8、减数第二次分裂的主要特征是什么？
9、减数分裂各期染色体、DNA数量变化如何？（用曲线图表示）
10、减数分裂过程中，染色体主要发生了哪些行为变化？（染色体复制，同源染色体的联会出现四分体，非姐妹染色单体之间的交叉互换，同源染色体的分离，非同源染色体的自由组合。染色体的着丝点分裂、姐妹染色单体分开）。
11、同源染色体分离和非同源染色体自由组合与孟德尔两大遗传定律的关系如何？
12、含n对同源染色体的精原细胞最多形成多少种精子？（不考虑交叉互换）（也可到第3课时讲）
13、基因型Mm的动物，在精子形成过程中，基因MM、Mm、mm的分开分别发生在何时？
教师一定要把上述问题讲透。
（三）小结
减数分裂的含义，精子的形成过程。
（四）作业布置
教材P22练习—4
九、板书设计
第2章 基因和染色体的关系
第1节 减数分裂和受精作用
一、减数分裂的概念
二、精子的形成过程
十、教学反思
教师要充分利用教材和生产生活中的实例，引导学生从教材或生活中提炼出问题；然后让全体学生亲自动手来探究，并且归纳总结,引导学生在解决问题的过程中学习。体现“提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系”等新课程理念。
“减数分裂和受精作用”这节内容在知识要求和教材编排上无多大变化。在以往的教学中，笔者一般采用多媒体动画展示精子形成过程，结合细胞图像归纳减数分裂中染色体的数目和行为变化，觉得思路清晰、过程流畅，效果看似不错。但学生听得清楚，做题困难，记忆时间短，容易生疏，复习课必须按新课重来，费时费力，效果较差。
本节课通过一系列的简化提炼，利用多种形式，化复杂为简单，更加具体有序，提升了学生对减数分裂本质的理解，课堂教学更加有效，课堂气氛活跃，学生主动参与性强，体现了新的课程理念。学校：临清一中 学科：生物 编写人：张其斌 审稿人：崔玉凤
第七章第2节 现代生物进化理论的主要内容
（第二课时）
共同进化与生物多样性的形成
课前预习学案
一、预习目标：了解生物多样性形成的原因。
二、预习内容：
知识点 归纳与结论
共同进化 1、共同进化的概念：__________________________________________________________________2、什么是“精明的捕食者”策略___________________________________________________________________________________________________
生物多样性产生的原因 1、生物圈的形成是__________________与______________的结果，是_____________________的产物。2、生物多样性主要包括三个层次的内容：___________、___________、___________。生物多样性的形成经历了漫长的___________。3、生物进化历程的主要依据是___________。最早的生物化石是距今___________。
生物进化理论在发展 有些学者的研究表明，基因突变对生物适应性的影响并不是非益即害或是非害即益的，而是_________________________________，___________对这些突变不起作用，这些基因经过长期的积累，会导致种群间遗传物质出现较大差别。因此有人主张，决定生物进化方向的是______________________，而不是自然选择。更多的学者则认为__________________________________，因此，不能否认　　　　　　____________的作用。3、还有人提出物种形成并不都是___________的过程，而是种群___________与___________交替出现的过程。总之进化理论不会停滞不前，而是在不断发展。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1、说明共同进化的概念
2、说明生物多样性产生的原因
学习重难点 说明共同进化的概念
二、学习过程
（一）共同进化
探究活动：了解共同进化的概念
理解“精明的捕食者”策略对人类利用生物资源有什么启示？
思考为什么捕食者的存在有利于增加物种多样性？
（二）生物多样性产生的原因
探究活动：从生物圈的形成上理解共同进化理论
生物多样性的内容：
生物进化历程的证据
（三）生物进化理论在发展
阅读教材
了解对于生物进化的争论和疑点
知道生物进化理论不会停滞不前，而是在不断发展。　
三、反思总结
四、当堂检测
1在生物进化过程中，最先登陆的生物是： （ ）
A．植物 B．原生生物 C．脊椎动物 D．无脊椎动物
2下列叙述不正确的是： （ ）
A．地球上最早出现的生物是单细胞原核生物
B．早期地球上的生态系统只有生产者和分解者两种生物
C．真核生物的出现是有性生殖出现的前提
D．寒武纪生物大爆发使大量脊椎动物物种爆发式的迅速形成
3下列说法不正确的是： （ ）
A．最早登陆的植物只原始蕨类
B．最早登陆的动物是原始两栖
C．进化过程中部分生物的绝灭多生物多样性只有负面影响
D．恐龙在中生代侏罗纪繁盛，在白垩纪绝灭
4下列选项中，能提高生物多样性的是： （ ）
A．把生物进行分类 B．不同环境的自然选择
C．来自共同祖先的遗传 D．用进废退
5通过化石的研究证明，恐龙等生物曾在地球上生存过较长一段时期，但后来灭绝了。能够解释这些物种短暂生存的最充足的理由是： （ ）
A．这些物种不会发生变异
B．恐龙与环境斗争的结果使恐龙发生了变化
C．这些物种缺乏具有适应环境的可遗传变异
D．环境变化导致这些物种灭绝
6下列有关生物进化理论发展的说明，不正确的是： （ ）
A．中性学说的提出
B．寒武纪生物大爆发对达尔文进化渐进观点的质疑
C．拉马克用进废退学说取代达尔文自然选择学说成为进化理论的主流
D．现代生物进化理论以种群为基本单位，从基因水平上对自然选择学说进行了发展
7下列关于生物进化的叙述，不正确的是： （ ）
A．地球上最早出现的生物是单细胞，进行有氧呼吸的生物
B．寒武纪大爆发时，海洋中有大量无脊椎动物物种形成
C．在白垩纪末，恐龙的全部灭绝为哺乳动物的发展提供了空间
D．在寒武纪之前，地球生态系统是只有生产者和分解者的两极生态系统
8真核生物的出现在生物进化史上具有重要的意义，这主要表现在： （ ）
①结构和功能更加复杂完善；②出现有丝分裂，为有性生殖的产生奠定了基础；③通过有性生殖实现了基因重组，推动了生物进化
A．①②　　　B．①③　　　C．②③　　　　D．①②③
课后练习与提高
⒈狼和鹿通过捕食和被捕食的关系，进行着： （ ）
A．能量交流 B．相互竞争 C．趋同进化 D．相互选择
⒉昆虫的保护色越来越逼真，它们的天敌的视觉也越来越发达，结果双方都没有取得明显的优势。这种现象说明： （ ）
A．自然选择不起作用 B．生物为生存而进化
C．双方在斗争中不分胜负 D．双方相互选择，共同进化
⒊下列选项不符合共同进化观点的是： （ ）
A．自然界中，捕食者往往捕食个体数目较多的生物物种的个体，这有利于增加生物的多样性
B．大量捕杀野兔的天敌，将会使野兔数量迅速增多，进化速度加快
C．猎豹以斑马为食物，但所捕食的往往是奔跑速度慢，年老，体弱或有病个体，从而促进斑马进化
D．一种生物可以通过直接的生物关系促进相关生物的进化，也可以通过影响无机环境影响其他生物进化
⒋下列选项不支持共同进化观点的是： （ ）
A．有长着细长花柱的兰花，就必有同样长着细长吸管似的口器的昆虫
B．通过捕食关系，猎豹跑的越来越快，斑马的逃生动作越来越敏捷
C．随着最早光合放氧生物蓝藻的出现，地球上有了氧气，这为需氧型生物的出现和进化提供了前提
D．不同物种的进化互不关涉，彼此孤立的
⒌共同进化不包括： （ ）
①不同物种生物之间在相互影响中不断进化和发展；
②同一物种不同种群之间在相互影响中不断进化和发展；
③同一种群不同个体之间在相互影响中不断进化和发展；
④生物和无机环境之间在相互影响中不断进化和发展；
A．①②　　　　　B．①④　　　C．②③　　　　D．③④
⒍生物多样性不包括： （ ）
A．基因多样性 B．细胞多样性 C．物种多样性 D．生态系统多样性
⒎了解生物进化历程的主要依据是： （ ）
A．基因种类的变化 B．细胞结构的变化 C．生物化石 D．生殖方式
⒏地球上最早出现的生物是： （ ）
A．原核生物 B．真核生物 C．原生生物 D．自养生物
⒐从生物进化的角度分析，人们一般认为最早出现的原核生物的代谢类型可能是： （ ）
A．异养需氧型 B．自养厌氧型 C．异养厌氧型 D．自养需氧型
⒑在距今大约15亿年前，真核生物出现之后，有性生殖作为一种新的繁殖方式出现了。有性生殖的出现增加了生物的多样性，生物进化的速度明显加快。有性生殖使生物多样性增加，生物进化速度明显加快的主要原因是： （ ）
A．基因突变 B．基因重组 C．染色体变异 D．以上三项都
11．生物圈稳态是由于生物圈具有多层次的自动自动调节能力，其自动调节能力的基础是（ ）
A、生物之间的食物链 B、生物的多样性
C、生物之间的食物网 D、生物的适应性
1２、蒲公英的种子像“小伞”；窃衣的种子、果实上有刺；飞猴有“翅膀”，这些说明了（ ）
a遗传和变异 b地理隔离 c生存斗争 d生物的适应性
1３、地球上出现需氧型生物，自养型生物，真核生物的先后顺序依次为 ( )
A需氧型生物，自养型生物，真核生物
B自养型生物，需氧型生物，真核生物
C自养型生物，真核生物，需氧型生物
D需氧型生物，真核生物，自养型生物
　　
1４、下列叙述中不正确的一项是 （ ）
Ａ、一个物种的形成或灭绝，会影响到其他若干物种的进化
B、物种之间的共同进化都是通过物种之间的生存斗争实现的
C、生物多样性的形成过程，也就是新物种不断形成的过程
D、捕食者的存在有利于增加物种的多样性
1５、有性生殖的出现加快了生物进化的步伐，原因是有性生殖 （ ）
A、能产生大量后代　　 　B、产生的后代成活率较高
C、能出现更多的突变类型　 C、使基因重组产生更多变异类型
16．在下列四种措施中能提高区域生态系统自动调节能力的是 ( )
A、减少该生态系统内捕食者和寄生生物的数量
B、增加该生态系统内各营养级生物的种类
C、使该生态系统内生产者和消费者在数量上保持平衡
D、减少该生态系统内的生物种类
17. 下图可用达尔文的什么理论来解释 （ ）
A. 过度繁殖 B. 生存斗争 C. 遗传变异 D. 适者生存
18. 在生物进化过程中，可以定向积累微小有利变异的是 （ ）
A. 定向的变异和自然选择 B. 生存斗争和自然选择
C. 自然选择和适者生存 D. 自然选择和遗传
19、虫媒花与为其传粉的昆虫间表现出了惊人的相互适应，这一现象产生的原因是（ ）
A、长期相互选择的结果 B、定向变异的结果
C、偶然相遇的结果 D、用进废退的结果
20、在生物的进化历程中，捕食者与被捕食者之间的关系是 （ ）
A、不利于被捕食者，使被捕食者数量减少
B、对二者均不利，双方最终都趋向消亡
C、二者得失相当，和平共处
D、对两者均有利，共同进化
21、对生物多样性描述，不正确一项是 （ ）
A、基因多样性　B、物种多样性　 C、种群多样性　D、生态系统多样性
22、最早登陆的主要生物类群是 （ ）
　A、苔藓植物　B、蕨类植物　C、两栖动物　D、爬行动物
23、突变的有利和有害是相对的，下列对这一问题的认识，哪一项是不正确的 （ ）
　　A．突变的利与害可因生物的不同生存环境而异
　　B．突变的利与害可因人类的需求不同而异
　　C．有的突变对生物生存有害，但对生物进化有利
D．有的突变对生物生存有利，对生物进化也有利
24.与地球上最早出现的原生生物代谢方式相似的一组生物是 （ ）
①硝化细菌 ②乳酸菌 ③蓝藻 ④蛔虫 ⑤酵母菌
A ①③ B ②④ C ②③ D ①⑤
●拓展题
25、根据分类学的记载，现在地球上生活着的生物约有200多万种，但是每年都有新种被发现。近年来在深海中．海底3000米的深海热泉孔周围，都发现了以前没有记载的生物。这就说明，生物界的物种还待人们去继续发现。请根据以上材料分析：
（1）从分子水平看，生物的性状具有多样性的直接原因是_________，根本原因是________________。
（2）从遗传水平看，生物新性状的出现主要是由于_________的结果，而进行有性生殖的生物，后代的不同表现型主要是由于_________的结果。
（3）从进化角度看，生物物种的多样性主要是由于_____________________。
（4）现代生物学研究表明，通过_________技术也可以定向创造出动植物的新品种和微生物的新类型。
26、中性突变理论认为，基因突变对生物适应性的影响并不是非益即害或是非害即益的，而是　　　　　　　　　　　，　　　　　　对这些突变不起作用，这些基因经过长期的积累，会导致种群间遗传物质出现较大差别。　
27、下列是DDT（一种农药）对家蝇的处理实验情况：将家蝇分成多组，每组再分为A、B两部分。用DDT处理每组的A部分，而保留B部分不接触DDT。处理后，检查各组的死亡率，死亡率高的就是抗性低，反之就是抗性高。选死亡率最低的一组的B部分饲养，使之繁殖后代，把后代再按上述方法进行抗性实验。这样经过若干代后，当用DDT处理其中A组的家蝇时发现其死亡率为4％，再用DDT处理这一代的B组家蝇，则：
（1）B部分经DDT处理后存活率为_________。
（2）由实验可知，家蝇抗性的产生是_________的结果。
（3）从生物与环境的关系看，家蝇和DDT的关系是_________。
（4）DDT对家蝇的抗性的产生所起的作用称为_________。
当堂检测答案 1-5ADCBC 6-8CAD
课后练习与提高答案
1-5 DDBDB 6-10 BCACB 11-15BDBBD 16-20BBCAD 21-24CACB
25. （1）蛋白质多样性 DNA的多样性 （2）基因突变 基因重组 （3）环境的多样性及变异、选择、遗传、隔离综合作用的结果 （4）现代生物工程
26.大量的基因突变是中性的 自然选择
27.（l）96％ （2）自然选择 （3）生存斗争 （4）选择学校 临清三中 学科 生物 编写人 刘新华 审稿人 冯子文
第二章第1节 《减数分裂和受精作用》（2）
一、教材分析
减数分裂是有丝分裂的特殊形式，结合已有的有丝分裂知识，明确减数分裂的两次分裂也要经过像有丝分裂那样的“间、前、中、后、末”等时期。在这些时期中，染色体同样出现有规律的变化，但这些变化与有丝分裂不同。通过比较有丝分裂、减数第一次分裂、减数第二次分裂的不同变化，归纳出减数分裂的特点。为了加深理解减数分裂的有关知识，可将模拟减数分裂过程中染色体的变化——“模型建构”的部分活动在这里进行。
二、教学目标 （2）
（一）知识与技能
理解卵细胞的形成过程及图解。
（二）过程与方法
通过精子和卵细胞的形成过程，训练学生的识图能力。
（三）情感态度与价值观
减数分裂过程中，染色体形态数目发生一系列规律性变化，通过受精作用使生物 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )前后代之间能保持染色体数目的恒定，引导学生了解生命是运动的、有规律的。
三、教学重点、难点
1．教学重点
卵细胞的形成（减数分裂）过程及图解
2．教学难点
减数分裂过程中染色体、DNA的数目变化
四、学情分析
高二学生已经具有了一定的认知能力，观察分析能力，抽象思维能力，及一定的自主学习能力，但对于细胞中微观世界的物质变化缺乏感性认识，仍难以理解，较难抓住本质。大部分学生表现为基本知识，基本技能能“学会”但“会学”的同学不多，主要原因是学生在逻辑推理和整体把握两个方面存在障碍，对问题探讨停留于表象认识，难于抓住事物的本质。
五、教学方法
直观教学法、讲解法、实验法。
六、课前准备
课件、图片、实验用品。
七、课时安排 1课时。
八、教学过程
复习提问：投影下图，回答下列问题：
（1）这个细胞正在进行哪一种方式的细胞分裂，试说明理由？
（2）这个细胞中有几条染色体？几条染色单体？
（3）这个细胞有几对同源染色体，它们是哪几对？
（4）这个细胞中哪些是非同源染色体？
（5）细胞中哪些是姐妹染色单体？哪些是非姐妹染色单体？
（6）这个细胞在全部分裂完成后，子细胞中有几条染色体？
课件显示哺乳动物卵细胞的形成过程。启发学生用对比的方法找出精子与卵细胞形成的异同点，最后列表如下：
比较项目 不 同 点 相同点
精子的形成 卵细胞的形成
染色体复制 复制一次
第一次分裂 一个初级精母细胞（2n）产生两个大小相同的次级精母细胞（n） 一个初级卵母细胞（2n）（细胞质不均等分裂）产生一个次级卵母细胞（n）和一个第一极体（n） 同源染色体联会，形成四分体，同源染色体分离，非同源染色体自由组合，细胞质分裂，子细胞染色体数目减半
第二次分裂 两个次级精母细胞形成四个同样大小的精细胞（n） 一个次级卵母细胞（细胞质不均等分裂）形成一个大的卵细胞(n)和一个小的第二极体。第一极体分裂成两个第二极体 着丝点分裂，姐妹染色单体分开，分别移向两极，细胞质分裂，子细胞染色体数目不变
有无变形 精细胞变形形成精子 无变形
分裂结果 产生四个有功能的精子(n) 只产生一个有功能的卵细胞(n) 精子和卵细胞中染色体数目均减半
提问：减数分裂和有丝分裂主要异同点有哪些？（列表比较）
比较项目 减数分裂 有丝分裂
染色体复制次数及时间 一次，减数第一次分裂的间期 一次，有丝分裂的间期
细胞分裂次数 二次 一次
联会四分体是否出现 出现在减数第一次分裂 不出现
同源染色体分离 减数第一次分裂后期 无
着丝点分裂 发生在减数第二次分裂后期 后期
子细胞的名称及数目 性细胞，精细胞4个或卵1个、极体3个 体细胞，2个
子细胞中染色体变化 减半，减数第一次分裂 不变
子细胞间的遗传组成 不一定相同 一定相同
教师可补充识别细胞分裂图形的简捷途径：
1、方法（以二倍体生物为例）
第1步：看细胞内有无同源染色体，若无则为减数第二次分裂某时期的细胞分裂图；若有则为减数第一次分裂或有丝分裂某时期的细胞分裂图。
第2步：在有同源染色体的情况下，若有联会、四分体、同源染色体分离，非同源染色体自由组合等行为则为减数第一次分裂某时期的细胞分裂图；若无以上行为，则为有丝分裂的某一时期的细胞分裂图。
2、例题：判断下列各细胞分裂图属何种分裂何时期图。
［解析］：甲图细胞的每一端均有成对的同源染色体，但无联会、四分体、分离等行为，且每一端都有一套形态和数目相同的染色体，故为有丝分裂的后期。
乙图有同源染色体，且同源染色体分离，非同源染色体自由组合，故为减数第一次分裂的后期。
丙图不存在同源染色体，且每条染色体的着丝点分开，姐妹染色单体成为染色体移向细胞两极，故为减数第二次分裂后期。
［实验］观察蝗虫精母细胞减数分裂固定装片，按教材P21要求指导学生观察，加深对减数分裂过程的理解，并完成讨论题。
（三）总结
卵细胞的形成过程及与精子形成过程的不同点，减数分裂与有丝分裂的主要异同点。
（四）作业布置
教材P22练习—1、2、3，二
九、板书设计
三、卵细胞的形成过程
1、卵细胞的形成过程
2、卵细胞与精子形成过程的异同点
比较项目 不 同 点 相同点
精子的形成 卵细胞的形成
染色体复制 复制一次
第一次分裂 一个初级精母细胞（2n）产生两个大小相同的次级精母细胞（n） 一个初级卵母细胞（2n）（细胞质不均等分裂）产生一个次级卵母细胞（n）和一个第一极体（n） 同源染色体联会，形成四分体，同源染色体分离，非同源染色体自由组合，细胞质分裂，子细胞染色体数目减半
第二次分裂 两个次级精母细胞形成四个同样大小的精细胞（n） 一个次级卵母细胞（细胞质不均等分裂）形成一个大的卵细胞(n)和一个小的第二极体。第一极体分裂成两个第二极体 着丝点分裂，姐妹染色单体分开，分别移向两极，细胞质分裂，子细胞染色体数目不变
有无变形 精细胞变形形成精子 无变形
分裂结果 产生四个有功能的精子(n) 只产生一个有功能的卵细胞(n) 精子和卵细胞中染色体数目均过减半
3、减数分裂和有丝分裂主要异同点
比较项目 减数分裂 有丝分裂
染色体复制次数及时间 一次，减数第一次分裂的间期 一次，有丝分裂的间期
细胞分裂次数 二次 一次
联会四分体是否出现 出现在减数第一次分裂 不出现
同源染色体分离 减数第一次分裂后期 无
着丝点分裂 发生在减数第二次分裂后期 后期
子细胞的名称及数目 性细胞，精细胞4个或卵1个、极体3个 体细胞，2个
子细胞中染色体变化 减半，减数第一次分裂 不变
子细胞间的遗传组成 不一定相同 一定相同
十、教学反思
学生知识水平和思维能力的局限性，特别是教学内容本身的抽象性，都给学生学习减数分裂带来了一定的困难。因此，通过教师的设疑，从计算机动画入手，以“探究式”教学过程为思路，变抽象为直观，让学生观察、分析、设疑、推理、对比，引导自己探索减数分裂过程的有关知识，形成染色体行为变化的思维空间。学校：临清二中 学科：生物 编写人：商荣英 审稿人：吴莉莉
第五章 第2节 染色体变异
第一课时
教材分析
《染色体结构变异和数目变异》是人教版高中生物必修二《遗传和进化》第5章第2节《染色体变异》教学内容，主要学习染色体结构变异和数目变异的类型，并掌握染色体组的概念和判断方法。本节内容是对第3、4章知识的延伸，又是后面学习生物育种的基础。
二、教学目标
1．知识目标：
（1）说出染色体结构变异和数目的变异的基本类型。
（2）说出染色体组的概念和判断方法
2．能力目标：
(1)通过分析果蝇染色体组成，学会判断染色体组。
(2)通过小组间的交流与合作，提高学生的语言表达能力及思维的严密性。
3．情感、态度和价值观目标：
(1)通过分析果蝇的染色体组成，形成从个例到一般规律的观点。
三、教学重点难点
重点：染色体数目的变异。
难点：染色体组的概念。
四、学情分析
在必修一学习过有关染色体的知识，但没有涉及同源染色体，并且相隔时间比较长了，学生有所遗忘，学生对同源染色体的理解有难度，不会识别，所以讲解时需要详细，需要教师指导并借助图画给予直观的认识。
五、教学方法
1．学案导学：见后面的学案。
2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．预习染色体结构变异和染色体数目变异，初步掌握结构变异和数目变异的类型以及染色体组的概念
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
出示无籽西瓜的图片
教师设问： 无籽西瓜是怎样形成的？
教师：无籽西瓜是染色体变异的产物。这节课我们就来学习有关染色体变异的内容。我们来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。
设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一：染色体结构的变异
问：什么是染色体变异？
【讲述】根据染色体结构和数目的变化，染色体变异可分为染色体结构变异和染色体数目变异两类
出示投影片:猫叫综合征幼儿照片
问：“猫叫综合征”是怎样引起的？它属于哪种染色体变异？　
问：染色体结构变异有几种类型？
投影片放映染色体结构变异类型。
【讲述】
缺失：指一条染色体断裂而失去一个片段，这个片段上的基因也随之丢失。如果失去的基因是显性的，同源染色体上保留下来的是隐性的，这一本来不能显出的隐性性状就能显出来。
　　重复：一条染色体的断裂片段接到同源染色体的相应部位，结果后者就有一段重复基因。
　　倒位：一条染色体的断裂片段，位置倒过来后再接上去，造成这段染色体上的基因位置颠倒。
　　易位：染色体发生断裂，断裂片段接到非同源染色体上的现象。易位可使原来不连锁的基因发生连锁。
　　要注意到，染色体结构的改变，严重的可以造成死亡。比如当两个同源染色体相同部分都缺失时，某些基因就都不存在，这就可以造成死亡。
问：染色体结构变异，为何能导致生物性状的变异呢
教师引导学生从染色体结构的变化会引起染色体上的基因数目和排列顺序的改变等方面来加以思考。
设计意图：了解染色体结构变异的类型
探究二：染色体数目的变异
1、出示21三体综合征病人图片并说明病因，引出个别染色体数目的变异
染色体数目变异的另一种类型是染色体数目以“染色体组”为单位成倍增加或减少，这种类型的变异在实践中的应用更为普遍。因此，我们重点介绍后一种类型的染色体数目变异。
2.染色体组
问：什么叫染色体组？要解决这个问题我们先看一个图
出示果蝇染色体组成图
问：果蝇体细胞有几个染色体？几对同源染色体？其中几对常染色体和性染色体？
问：雄果蝇产生精子时必须进行减数分裂，精子里有哪几条染色体？几种精子？
教师用雄果蝇染色体组模型演示。
问：两种精子中染色体数相等吗？分别是多少个？各是什么？
问：对一个精子而言，染色体形态大小相同吗？为什么？
教师归纳：像果蝇这样，二倍体生物配子里的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息，这样的一组染色体，叫做一个染色体组。
3、总结：染色体组的判断方法：
（1）根据染色体图判定。其判断依据是：形态相同的染色体有几条，则含有几个染色体组。
观察右图，图中有几个染色体组？
（2）根据基因型判定。其判断依据是：由于相同基因或等位基因（控制同一性状的基因）位于形态相同的染色体上（同源染色体上），所以在细胞或生物体的基因型中，相同基因或等位基因出现几次，则有几个染色体组。
思考：下列细胞中各有几个染色体组？
AAaa AABBDD Aaa ABCD
（3）根据染色体数目和染色体形态判定:染色体组数= 染色体数∕染色体形态数
思考：某细胞共有8条染色体，染色体形态数为2，则染色体组数？
设计意图：一步步引导学生理解染色体组的概念，学会判断染色体组。
探究三：基因突变与染色体变异的区别
根据所学内容，总结基因突变与染色体变异的区别
【讲述】（1）基因突变是染色体某一位点上的改变，有可能产生新基因，染色体变异是一些基因的数量、排列顺序的改变
（2）基因突变是分子水平的变异，在显微镜下看不到，染色体变异是细胞水平的变异，在显微镜下可以看得见。
设计意图：引导学生弄清染色体变异和基因突变的区别。
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录）
（五）发导学案、布置预习。
生物体中的染色体组都一样多吗？在下一节课我们一起来学习二倍体和多倍体。这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析几倍体是如何命名的，以及它们的应用。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九、板书设计
第2节 染色体变异
1．染色体变异的概念
2．染色体结构的变异
　　4种类型：缺失 重复 倒位 易位
3．染色体数目变异
　　染色体组 （1）概念 （2）判断方法
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节课的染色体变异和基因突变的区别，以及染色体组的判断是重点，也是难点，通过引导学生分析、归纳总结进行突破，又通过课堂练习惊醒巩固。
本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，讲解知识点20分钟，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节15分钟，能够完成教学内容。
在后面的教学过程中会继续研究本节课，争取设计的更科学，更有利于学生的学习，也希望大家提出宝贵意见，共同完善，共同进步!学校：临清三中 科目：生物 编写人：薛静 审稿人：冯子文
第一章第1节 孟德尔的豌豆杂文实验（一）
第二课时
一、教材分析：
本节是人教版必修2《遗传和进化》的第一章遗传因子发现中的第一节内容的第二课时，由 “对分离现象的解释的验证”和“分离定律”两部分内容构成。本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的一般过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。
二、教学目标⑴ 知识方面：阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
⑵ 情感态度与价值观方面：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
⑶ 能力方面：运用分离定律解释一些遗传现象。
三、教学重点难点
1、教学重点
（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。
（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
（3）运用分离定律解释一些遗传现象。
2、教学难点（1）对分离现象的解释。（2）对分离定律的理解。（3）假说—演绎法。
四、学情分析：这部分的教学对学生的生物素养要求教高，学生在学习“对分离现象的解释”中对于孟德尔提出的四点假说的理解和领悟有一定的难度，教师应该引导学生从分析杂交实验的过程中尝试自己提出几点假说，并通过亲自动手做“性状分离比模拟实验”来体验孟德尔假说。在演绎推理假说的正确性过程中，教师也不能主观臆断的直接告诉学生孟德尔的测交实验，而没有进行必要的分析为什么要这样做。课堂中教师可以给学生提供一些实验的方案，让学生分析讨论确定检验假说的合适的实验方案，这样学生才能真正理解测交的目的，最终能够灵活运用。
五、教学方法
1．学案导学：见后面的学案。
2．．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1资料查阅小组提出问题，让他们的查阅有针对性；指导和协助问卷调查小组的问卷设计、收集和数据的统计和处理；与本地区的农业科学研究单位联系,获得杂交水稻F1花粉,组织“水稻”实验小组做上述实验观察，并拍摄实验小组观察水稻F1花粉的主要步骤和结果.
2作本节内容的教学课件。
3学用具的设计和准备
性状分离比模拟实验的材料用具：两个质地、颜色和大小相同的布袋；黑白两色材质和大小均相同的围棋籽各20颗；数据统计记录表格。总共12份。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
（三）合作探究、精讲点拨。
一、理解什么叫做测交，理解测交如何验证孟德尔的假说。学会绘制测交的遗传图解。
1、什么叫做“假说－演绎法”
____________________________________________
____________________________________________
2、绘制测交的遗传图解并预测测交实验的结果：
P：
配子：
测交后代：
测交结果：
测交的实质：__________________________
根据一对相对性状的杂交实验归纳，并说出分离定律的内容有哪些？对于一对相对性状而言，有多少种遗传因子组成类型的交配组合？请写出这些交配组合及他们后代的遗传因子组成及比例。
孟德尔第一定律（分离定律）：
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
〖例题〗欲鉴别一株高茎豌豆是否是纯合子，最简便易行的方法是
A、杂交　　　　B、回交　　　C、测交　　　　　D、自交
二、分离定律
思考：什么分离？
何时分离？
为何分离？
两对相对性状的遗传实验
分析孟德尔两对相对性状的杂交实验的过程和结果,并思考为什么会出现新的性状组合？
1、孟德尔两对相对性状的杂交实验的过程：
P：
F1：
F2：
数量比：
2、与一对相对性状实验中F2的3∶1的数量比的联系：
_______________________________________
思考这与一对相对性状实验中F2的3∶1的数量比有联系吗？
观察分析图1－8，并阅读教材，然后思考右面的问题。
1、解释：
（1）豌豆的粒色和粒形是两对________________ 。
(2)杂交产生的F1基因型是_______，表现型为________
（3）F1产生配子时，每对基因_______________ ， 不同对基因_______________ 。
（4）F1产生雌、雄配子各四种：_______________ ，它们之间的数量比为_______________ 。受精时雌雄配子结合是随机的。
2、绘制自由组合规律图解：
3、总结：
F1配子种类：
配子结合方式：
基因组合形式：
性状表现种类：
性状的数量比：
F1能产生哪几种配子？数量比是多少？受精时雌雄配子的结合方式是多少种？F2中遗传因子的组合形式、性状表现及比例如何？
孟德尔对自由组合现象解释的验证
阅读教材，思考如何验证自由组合现象解释，绘制测交实验的遗传图解，并预测测交结果：
根据两对相对性状的杂交实验归纳。孟德尔第二定律（自由组合定律）：
____________________________________________
____________________________________________
〖例题〗根据基因分离规律，可以知道F1表现显性性状，F2出现性状分离，且分离比约为3∶1。但是这一分离比的实现是有一定条件的。请分析：
（1）杂交的两个亲本，必须是 。
（2）杂种F1产生的两种配子必须是 。
（3）F1自交时，雌雄配子彼此结合必须是 。
（4）F1自交产生的所有后代者处在 。
（5）可供实验分析的群体要有 。
三、基因分离定律的应用
1、在实践上的应用
（1）指导杂交育种
第一步，按照育种目标，选配亲本进行杂交
第二步，根据性状的表现选择符合需要的杂种类型
第三步，有目的的选育，培育出稳定遗传的新品种。基因分离定律告诉我们，如果优良性状是隐性的，可直接在F2中选育；如果优良性状是显性的，则必须从F2代起连续自交，直到不发生性状分离为止。
计算公式：①不每代淘汰隐性类型个体的话，后代中纯合子（包括显性纯合子和隐性纯合子）为1－1／2n，杂合子为1／2n。（n为自交代数）
②若每代淘汰隐性类型个体的话，则后代中纯合子（只包括显性纯合子）与杂合子的比例为1／2 （1－1／2n）∶1／2n，可根据具体数据再推算纯合子或杂合子占后代总数的比例。
思考：如何用坐标曲线表示？
（2）在医学实践中的应用
分析单基因遗传病的基因型和发病概率；为禁止近亲结婚提供理论依据
2、方法与规律
（1）表现型与基因型的一般推断
①由亲代推断子代的基因型与表现型（正推型）
亲本 子代基因型 子代表现型
AA×AA AA 全为显性
AA×Aa AA：Aa=1：1 全为显性
AA×aa Aa 全为显性
Aa×Aa AA：Aa：aa=1：2：1 显性：隐性=3：1
Aa×aa Aa：aa=1:1 显性：隐性=1：1
aa×aa aa 全为隐性
②由子代推断亲代的基因型（逆推型）
方法一：基因填充法。先根据亲代表现型写出能确定的基因，如显性性状的基因型可用A_ 来表示，那么隐性性状的基因型只有一种aa，根据子代中一对基因分别来自两个亲本，可推出亲代中未知的基因。
方法二，隐性纯和突破法。如果子代中有隐性个体存在，它往往是逆推过程中的突破口，因为隐性个体是纯合子（aa），因此亲代基因型中必然都有一个a基因，然后再根据亲代的表现型进一步判断。
方法三：分离比法。
（2）概率计算
①乘法原则：两个或两个以上相对独立的事件同时出现的概率等于各自概率的积。如：已知不同配子的概率求后代某种基因型的概率；已知双亲基因型求后代某种基因型或表现型出现的概率等。
②加法原则：两个或两个以上互斥事件同时出现的概率等于各自概率的和。如已知双亲的基因型（或表现型）求后代某两种（或两种以上）基因型（或表现型）同时出现的概率等。
（3）一个杂合体在逐代自交中，杂合体在某代群体中所占比例的计算。
公式为：杂合体的比例为（1/2）n（n代表自交代数）。
纯合体的比例为1－（1/2）n。
〖例题〗下面表示某家系中白化病发病情况的图解，问：
（1）Ⅱ1和Ⅱ2的基因型分别是 和 。
（2）如果Ⅱ1和Ⅱ2夫妇再生育一个孩子，这个孩子患白化病的概率是 。
（3）Ⅲ2可能的基因型是AA或Aa，它是杂合子的概率是 。
（四）反思总结，当堂检测。
这节课我们要重点掌握孟德尔分离定律中子代的基因组合及性状分离比，以及用来验证分离现象的测交试验，掌握分离定律的实质，理解纯合子、杂合子等概念
（五）发导学案、布置预习。
九、板书设计：
1、实验：性状分离比的模拟
甲桶代表 ，乙桶代表 ，
彩球代表 ，
注意：1 整个实验操作强调随机性，
2 重复做50-100次。
2、对分离现象解释的验证——测交
（1）假说――演绎法（见课本P7）
提出 ； 提出 ； 进行 ； 得出 。
（2）测交：
① 含义：指让F1与 杂交。
② 分析：
③ 过程 （遗传图解表示）
④结论：
3、分离定律
在生物的体细胞中，控制同一性状____ ，
；在形成配子时，成对的遗传因子发生____________，分离后的遗传因子分别进入________________，随配子
遗传给后代。
4、技能训练：设计实验程序
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
w.w.w.k.s.5.u.c.o.m
www.学校：临清三中 科目：生物 编写人：薛静 审稿人：冯子文
第一章第1节 孟德尔的豌豆杂交实验（一）
第一课时
课前预习学案
一、预习目标
预习，初步了解预习孟德尔的豌豆杂交实验，初步把握材料选择及假说---演绎法的步骤。
二、预习内容
1、豌豆做遗传实验容易成功的原因：
a豌豆 ， ，在自然状态下一般都是 。
概念：自花传粉 异花传粉 父本 母本 去雄
b豌豆 明显。
性 状：是指生物体的形态特征和生理特征的总称。如：豌豆茎的高矮。
相对性状：是指一种_____ _的____ __性状的____ _表现类型。
如：_____________ 。
2、一对相对性状的杂交实验
P ♀高茎 ×♂ 矮茎 P ♂ 高茎 × ♀矮茎
↓ ↓
F1 F1
↓自交 ↓自交
高茎 矮茎 高茎 矮茎
F２　　　　( )∶( ) F２　 ( ) ：( )
3、对分离现象的解释
a遗传因子：显性遗传因子 隐性遗传因子
b体细胞中，遗传因子 存在，有 三种情况。
其中，纯合子是： 杂合子是：
c形成生殖细胞（配子）时 。
d受精时，雌雄配子的结合是
根据假设，你能解释F２中出现３∶１性状分离了吗？
一起来正确书写遗传图解：
（1）纯合亲本的杂交 （2）F1的自交
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标：
1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。
2体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。
3运用分离定律解释遗传现象。
重点：1.对分离现象的解释，阐明分离定律。
2以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。
3运用分离定律解释一些遗传现象。
难点：1.对分离现象的解释。
2假说――演绎法。
二、学习过程
(一)、 豌豆做遗传实验容易成功的原因
问题探讨：融合遗传。
自读并了解孟德尔生平。
(二)、一对相对性状的杂交实验
思考：１为什么子一代都是高茎而没有矮茎？
　　　２为什么子二代中矮茎性状又出现了？
P ♀高茎 ×♂ 矮茎 P ♂ 高茎 × ♀矮茎
↓ ↓
F1 F1
↓自交 ↓自交
高茎 矮茎 高茎 矮茎
F２　　　　( )∶( ) F２　 ( ) ：( )
（三)、对分离现象的解释
a遗传因子：显性遗传因子 隐性遗传因子
b体细胞中，遗传因子如何存在？举例说出纯合子和杂合子
c形成生殖细胞（配子）时 。
d受精时，雌雄配子的结合是
根据假设，你能解释F２中出现３∶１性状分离了吗？
一起来正确书写遗传图解：
（1）纯合亲本的杂交 （2）F1的自交
四、反思总结
1.豌豆做遗传实验容易成功的原因：1、2、
2.一对相对性状的杂交实验：
3.对分离现象的解释
五、当堂检测
1．豚鼠的黑毛对白毛是显性，一饲养员让两只杂合豚鼠杂交，其一胎所产生的小豚鼠可能是 （ ）
A. 只有黑色或只有白色 B. 75%黑色，25%白色
C. 有黑色也有白色 D. 以上可能都有
2. 下列四组交配中，能验证对分离现象的解释是否正确的一组是 （ ）
Ａ.ＡＡ×Ａａ Ｂ.ＡＡ×ａａ
Ｃ.Ａａ×Ａａ Ｄ.Ａａ×ａａ
3 已知豌豆的高茎（D）对矮茎（d）为显性，在某杂交试验中，后代有50％的矮茎，则其亲本的遗传因子组成是 （ ）
A.DD×dd B.DD×Dd C.Dd×Dd D.Dd×dd
4. 已知豌豆的高茎对矮茎是显性，欲知一株高茎豌豆的遗传因子组成，最简便的办法是 （ ）
A.让它与另一株纯种高茎豌豆杂交 B.让它与另一株杂种高茎豌豆杂交
C.让它与另一株矮茎豌豆杂交 D.让它进行自花授粉
5. 人类的单眼皮和双眼皮是由一对遗传因子A和a所决定的。某男孩的双亲都是双眼皮，而他却是单眼皮。该男孩及其父母的遗传因子组成依次是 （ ）
A.aa、AA、Aa B.Aa、Aa、aa C.aa、Aa、Aa D.aa、AA、AA
课后练习与提高
1. 大豆的白花和紫花为一对相对性状。下列四组杂交实验中，能判定性状显隐性关系的是 （ ）
① 紫花×紫花→紫花 ② 紫花×紫花→301紫花＋110白花
③ 紫花×白花→紫花 ④ 紫花×白花→98紫花＋107白花
A.①和② B.②和③ C.③和④ D.①和④
2. 豌豆成熟豆荚绿色对黄色是显性，让杂合子绿色豆荚豌豆的雌蕊接受黄色豆荚豌豆的花粉，所结出数十个豆荚的颜色及比例是 （ ）
A.绿色∶黄色=1∶1 B.绿色∶黄色=3∶1 C.全部为黄色 D.全部为绿色
3. 水稻的非糯性对糯性是显性，将纯合子糯性品种与纯合子非糯性品种杂交，将F1的花粉用碘液染色，非糯性花粉呈蓝黑色，糯性花粉呈橙红色。在显微镜下统计这两种花粉，非糯性花粉与糯性花粉的比应是 （ ）
A.1∶1 B.1∶2 C.2∶1 D.3∶1
4. 牛的无角性状对有角性状为显性。有角母牛和无角公牛交配，生了一头有角小牛，则无角公牛的遗传因子组成是 （ ）
A.bb B.BB C.Bb D.Bb或bb
5. 视神经萎缩症是一种显性遗传病。若一对夫妇均为杂合子，生正常男孩的概率是 （ ）
A.25％ B.12.5％ C.32.5％ D.0.75％9．
6、下图为豌豆的一对相对性状遗传实验过程图解，请仔细读图后回答下列问题：
（1）在该实验的亲本中，父本是 ，母本是 。
（2）操作①叫 ，为了确保杂交实验成功，①的操作应注意，时间上 ；操作②叫 ，此处理后必需用纸袋对母本进行 。其目的是 。
（3）红花（A）对白花（a）为显性，则杂种种子种下去后，长出的豌豆植株开的花为 色。
（4）若P皆为纯合体，让F1进行自交，F2性状中红花与白花之比为 ，F2的基因类型有 ，且比值为 。生物体的这种现象称作 。
当堂检测答案：1—5.DDDDC
课后练习与提高答案：
1—5.BDACB
6、（1）矮茎豌豆，高茎豌豆
(2)去雄、自花授粉之前、授粉、套袋隔离、防止其它豌豆花粉的干扰 （3）红花
（4）3：1 AA 、Aa 、aa AA ：Aa：aa=1：2：1 性状分离学校：临清二中 学科：生物 编写人：吴莉莉 审稿人：商荣英
第五章第3节 人类遗传病
课前预习学案
一、预习目标
预习人类常见遗传病的类型，初步把握遗传病的概念及种类
二、预习内容
人类常见遗传病的类型
遗传病的概念：由于__________ __________而引起的人类疾病。主要可以分为　　　　　　　、 和 三大类。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1、举例说出人类遗传病的主要类型；
2、探讨人类遗传病的监测与预防；
3、关注人类基因组计划及其意义。
重点：人类遗传病的主要类型。
难点：（1）多基因遗传病的概念。
（2）近亲结婚的含义及禁止近亲结婚的原因
二、学习过程
（一）、人类常见遗传病的类型
1．单基因遗传病
(1)概念：受___________________控制的遗传病。
(2)类型及实例
①显性致病基因控制的疾病：多指、并指、软骨发育不全，抗维生素D佝偻病等。
②隐性致病基因控制的疾病：____________________、白化病、先天性聋哑、苯丙酮尿症等。
2．多基因遗传病
(1)概念：受__________________________控制的人类遗传病。
(2)实例：先天性发育异常、原发性高血压、冠心病、哮喘病和青少年型糖尿病等。
(3)特征：①家庭聚集现象；②易受环境影响； ③群体中发病率高
3．染色体异常遗传病
(1)概念：由染色体异常引起的遗传病。
(2)类型及实例
①染色体结构变异，例如： ____________________。
②染色体数目变异，例如：_________________________。
（二）、遗传病的监测和预防
1．手段：主要包括_______________________和___________________。
2．意义：在一定程度上有效地预防遗传病的产生和发展。
3．遗传咨询的内容和步骤
(1)医生对咨询对象进行身体检查，了解______________，对是否患有______________作出诊断。
(2)分析遗传病的___________________，推算出后代的______________________。
(3)向咨询对象提出防治对策和建议，如__________________、进行________________等。
4．产前诊断：指在胎儿出生前，医生用专门的检测手段，如______________、______________、
________________以及_____________等手段，确定胎儿是否患有某种遗传病或先天性疾病。
（三）、人类基因组计划
1．内容：绘制________________________的地图。
2．目的：测定_____________________________，解读其中包含的遗传信息。
3．意义：认识到人类基因的______________、_____________________、__________________及其相互之间的关系，对人类疾病的诊治和预防具有重要意义。
4．结果：人类基因组大约有31.6亿个碱基对，已发现的基因约为_____________________。
三、反思总结
人类单基因遗传病判定口诀
无中生有为 ，有中生无为 ；
隐性遗传找女患，父子都病是 ；
显性遗传找男患，母女都病是 。
四、当堂检测
1.下列有关遗传病的叙述中正确的是 （ ）
A、先天性疾病都是遗传病 B、遗传病一定是先天性疾病
C、遗传病是指由遗传物质改变而引起的疾病 D、遗传病都是由基因突变引起的
2.基因检测可以确定胎儿的基因型。有一对夫妇，其中一人为X染色体上的隐性基因决定的遗传病患者，另一方表现正常，妻子怀孕后，想知道胎儿是否携带致病基因，请回答：
若丈夫为患者，胎儿是男性时，需要对胎儿进行基因检测吗？为什么？
当妻子为患者时，表现正常胎儿的性别应该是男性还是女性 为什么
课后练习与提高
1、遗传咨询主要包括 （ ）
①医生对咨询对象进行身体检查，并详细了解家庭病史 ②分析、判断遗传病的传递方式
③推算后代患病的风险率 ④向咨询对象提出防治这种遗传病的对策、方法和建议，如终止妊娠、进行产前诊断等，并且解答咨询对象提出的各种问题
A．① B．①② C．①②③ D．①②③④
2、下列关于人类基因组计划的说法中不正确的是 （ ）
A．人类基因组计划测定的是人类DNA核苷酸序列
B．人类基因组计划是科学史上最伟大的工程计划
C．对于人类疾病的预防、诊断和治疗都会有全新的改变
D．测序工作完成于1990年，至此人类了解基因的历程已结束
3、囊性纤维变性是一种常染色体遗传病，在欧洲的人群中，每2500个人中就有一个患此病。如一对健康的夫妇有一患有此病的孩子，该妇女又与一健康的男子再婚，再婚的双亲生一孩子患该病的机会是多少 （ ）
A.1/25 B.1/50 C.1/100 D.1/250
4、人的血友病属于伴性遗传，苯丙酮尿症属于常染色体遗传。一对表现型正常的夫妇生下一个既患血友病又患苯丙酮尿症的男孩。如果他们再生一个女孩，表现型正常的概率（ ）
A．9／16 B． 3／4 C．3／16 D．1／4
5、下图是某家庭的遗传图谱，该病不可能的遗传方式是（ ）
A．常染色体显性遗传 B．常染色体隐性遗传
C．X染色体显性遗传 D．X染色体隐性遗传
6、某男子的父亲患血友病，而他本人血凝时间正常。他与一个没有血友病家族史的正常女子结婚，一般情况下，他们的孩子患血友病的概率是（ ）
A．1/2 B．1/4 C．0 D．1/16
当堂检测答案
1.c 2.（1）需要。因为表现型正常的女性有可能是携带者，她与男患者婚配时，男性胎儿可能带有致病基因。（2）女性。女患者与正常男性婚配时，所有的女性胎儿都有来自父亲的X染色体上的正常的显性基因，因此表现正常。
课后练习与提高答案
1.D 2.D 3.C 4.B 5.C 6.C学校：临清实验高中 学科：生物 编写人：陈正文 审稿人：张向阳
第三章第1节DNA是主要的遗传物质
课前预习学案
一、预习目标
预习证明DNA是主要的遗传物质的实验，并了解实验的设计思路，以及实验的过程和原理。
二、预习内容
1、对遗传物质的早期推测
20世纪20年代的主导观点：____________是生物体的遗传物质。
2、肺炎双球菌的体内转化实验（1928年，英国 格里菲思）
两种肺炎双球菌比较
菌落（光滑、粗糙） 有无荚膜 有无毒性
S型细菌
R型细菌
实验过程及现象
①_________小鼠体内小鼠不死亡
②S型细菌小鼠体内小鼠死亡，鼠体内有_______
③加热杀死S型细菌小鼠体内小鼠 __________
④
结论：
3、噬菌体侵染细菌的实验（1952年，赫尔希和蔡斯）
T2噬菌体的介绍：噬菌体是一种寄生在细菌体内的病毒，它的外壳是蛋白质，头部内含有DNA，它侵染细菌后，就会在自身遗传物质的作用下，利用细菌体内的物质来合成自身的组成成分，进行大量的增殖。
⑴结构：头部和尾部的外壳由 构成，头部含有_ __。
⑵与大肠杆菌的关系：___ ___。
⑶增殖特点：在自身遗传物质的作用下，利用 体内的物质合成自身
成分，进行增殖。
实验方法：___________________________________________。
4、RNA是遗传物质的证据
⑴提取烟草花叶病毒的__ __不能使烟草感染病毒；
⑵提取烟草花叶病毒的__ __能使烟草感染病毒。
5、DNA是主要的遗传物质
⑴绝大多数生物的遗传物质是________；
⑵极少数生物的遗传物质是________。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
（1）知道肺炎双球菌转化实验和“同位素标记法”是研究噬菌体侵染细菌所采用的方法，也是目前自然科学研究的主要方法。
（2）分析证明DNA是主要的遗传物质的实验思路。
学习重难点：
重点：（1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程。（2）噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。
难点：（1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程。（2）如何理解DNA是主要的遗传物质。
二、学习过程
一、肺炎双球菌的转化实验
（一）体内转化实验（1928年，英国，格里菲思）
①_________小鼠体内小鼠不死亡
②S型细菌小鼠体内小鼠死亡，鼠体内有_______
③加热杀死S型细菌小鼠体内小鼠__________
④
思考题组1：
①在第三组中被加热杀死的S型细菌还有没有毒性？_____________________。
②在第四组中的S型细菌是怎么出现的 ____________。
③该实验能否证明DNA是遗传物质？为什么？
（二）体外转化实验（1944年，美国，艾弗里）
讨论1：在肺炎双球菌中有蛋白质、DNA、荚膜多糖等物质，如何设计实验来
证明哪一种成分是转化因子？说出你的主要设计思路。
实验结论：____　是使R型细菌产生稳定的遗传变化的物质，也就是说，　____是遗传物质。
二、噬菌体侵染细菌的实验（1952年，赫尔希和蔡斯）
讨论2：噬菌体有DNA和蛋白质两种组分，用35S和32P分别标记噬菌体的哪一种组分？用14C和18O等同位素可行吗，为什么？
____________________________________________________________________。
某同学用含有放射性同位素的普通培养基培养噬菌体，不能得到被标记
的噬菌体，为什么？你认为该如何标记噬菌体？
阅读并观察教材P45图3-6，概括实验步骤：
①噬菌体分别
②用被标记的噬菌体分别侵染
③在搅拌器中搅拌、然后离心，检测 。
思考题组2：
1、实验过程中搅拌的目的是什么？离心的目的是什么？__________________________________________________________________
2、离心后沉淀物与上清液各有什么成分？
_____________________________________、_____________________________。
实验结果：
由实验结果可知，噬菌体在细菌内的增殖是在 的作用下完成的。
实验结论：______是遗传物质，蛋白质未起到遗传作用
三、反思总结
1、本节课主要涉及三个经典实验，请写出这三个实验的材料及结论
实验材料 实验结论
1928年，英国，格里菲思
1944年，美国，艾弗里
1952年，赫尔希和蔡斯
2、说出下列生物的遗传物质：
（1）真核生物：
（2）原核生物：
（3）病毒：
结论：因为绝大多数生物的遗传物质是 ，所以说 是主要的遗传物质。
思考：噬菌体侵染细菌的实验能证明DNA是主要遗传物质吗？
四、当堂检测
课后练习与提高
1．所有病毒的遗传物质是 （ ）
A．都是DNA B.都是RNA C. 是DNA和RNA D. 是DNA或RNA
2．噬菌体侵染细菌的实验不能说明 （ ）
A．DNA是遗传物质 B. DNA能自我复制
C. DNA能控制性状 D. DNA能产生可遗传的变异
3．如果用15N、32P、 35S标记噬菌体后，让其侵染细菌，在产生的子代噬菌体的组成结构成分中，能够找到的放射性元素情形为 （ ）
A.可在外壳中找到15N和35S B.可在DNA中找到15N和32P
C.可在外壳中找到15N D.可在DNA中找到15N、32P、35S
4．在肺炎双球菌转化实验中，将R型活细菌与加热杀死的S型细菌混合后，注射到小鼠体内，下列能在死亡小鼠体内出现的细菌类型有 ( )
①少无毒R型 ②多无毒R型 ③少有毒S型 ④多有毒S型
A．①④ B．②③ C．③ D．①③
5．噬菌体在繁殖过程中利用的原料是 ( )
A．噬菌体的核苷酸和氨基酸 B．噬菌体的核苷酸和细菌的氨基酸
C．细菌的核苷酸和氨基酸 D．噬菌体的氨基酸和细菌的核苷酸
6． 噬菌体侵染细菌的实验中新噬菌体的蛋白质外壳是 （　　）
Ａ.在细菌的ＤＮＡ指导下，用细菌的物质合成
Ｂ.在噬菌体的ＤＮＡ指导下，用噬菌体的物质合成
Ｃ.在细菌的ＤＮＡ指导下，用噬菌体的物质合成
Ｄ.在噬菌体的ＤＮＡ指导下，用细菌的物质合成
7．下列说法正确的是 （ ）
A．一切生物的遗传物质都是DNA　　B．一切生物的遗传物质都是RNA
　C．一切生物的遗传物质是核酸　　 D．一切生物的遗传物质是蛋白质
8、用噬菌体去感染体内含有大量3H的细菌，待细菌解体后3H （ 　）
A.随细菌的解体而消失　　　　 Ｂ.发现于噬菌体的外壳及ＤＮＡ中
Ｃ.仅发现于噬菌体的ＤＮＡ中　 Ｄ.仅发现于噬菌体的外壳中
9．做噬菌体侵染细菌实验时，用放射性同位素标记某个噬菌体和细菌的有关物质如下表。产生的100个子代噬菌体与亲代噬菌体的形状、大小完全一样。试回答：
噬菌体 细菌
核苷酸 32P标记 31P
氨基酸 34S 35S标记
（1）子代噬菌体中，只含有32P的有 个，只含有31P的有 个，同时含有32P 和31P的有 个。
（2）子代噬菌体的蛋白质分子中，都没有 元素，由此说明
；子代噬菌体的蛋白质分子都含有 元素，这是因为 ；子代噬菌体的蛋白质合成的场所是 。
（3）该实验能够说明： （ ）
A．噬菌体比细菌高等 B．DNA是主要的遗传物质
C．细菌的遗传物质是DNA D．DNA能控制蛋白质的合成
（4）实验中用放射性同位素标记噬菌体时，为何选取35S和32P，这两种同位素分别标记蛋白质和DNA？可否用14C和18O标记？说明理由：
。
10. 赫尔希和蔡斯为了证明噬菌体侵染细菌时，进入细菌的是噬菌体DNA，而不是它的蛋白质外壳，用两种不同的放射性同位素分别标记噬菌体的蛋白质外壳和噬菌体的DNA。然后再让这两种不同标记的噬菌体分别去侵染未被标记的细菌，从而对此做出实验论证。据分析，噬菌体的蛋白质外壳含有甲硫氨酸、半胱氨酸等多种氨基酸。现请你完成以下关键性的实验设计：
①实验室已制备好分别含3H、14C．15N、18O、32P、35S等6种放射性同位素的微生物培养基。你将选择哪两种培养基分别用于噬菌体蛋白质外壳和噬菌体DNA的标记：_____________________________________________________________________________________________。
②你用这两种培养基怎样去实现对噬菌体的标记？请简要说明实验的设计方法和这样设计的理由。_____________________________________________________________
____________________________________________________________________________________。
③为什么不同时标记同一个噬菌体的蛋白质外壳和DNA___________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________。
④用上述32P和35S标记的噬菌体分别去侵染未标记的大肠杆菌，子代噬菌体的DNA分子中含有_______________(31P、32P)，原因是_______________________________；子代噬菌体的蛋白质中含有____________(32S、35S)，原因是______________________。此实验结果证明了__________________________________________________________。
课后练习与提高答案
1-5 D D B B C 6-8D C B
9. 答案：（1）0；98；2（2）34S；噬菌体侵染细菌时，蛋白质外壳没有进入；35S；子代噬菌体的蛋白质外壳是在细菌体内用35S标记的氨基酸为原料合成的（3）D（4）因为S仅存在于蛋白质外壳中，而P则存在于DNA中，不能用14C和18O标记，因为噬菌体的蛋白质和DNA都含有这两种元素，侵染细菌后无法确认放射性物质的来源。
10.答案：命题意图旨在使学生理解噬菌体侵染细菌实验中，用32P和35S标记的目的是为了将DNA和蛋白质分开，单独观察它们各自的作用。①用32P标记DNA，用35S标记蛋白质外壳 ②先将细菌分别培养在含32P或35S的培养基上；然后用噬菌体去侵染分别被32P或35S标记的细菌。因为噬菌体营寄生生活 ③检测放射性的仪器不能区分放射性是由什么物质产生的，因此只能分开标记 ④ 31P和32P 噬菌体的DNA(32P)进入细菌后，利用细菌中未标记的含31P的核苷酸为原料合成自身DNA ；32S因为噬菌体的蛋白质外壳(35S)未进入细菌体内，而是以细菌内的32S的氨基酸为原料合成自身蛋白质；DNA是遗传物质。
课堂札记
R型活细菌加热杀死S型细菌
小鼠体内_______，鼠体内分离出___________
课堂札记
R型活细菌加热杀死S型细菌
小鼠体内小鼠______，鼠体内分离出_______
⑴被35S标记的噬菌体+细菌
上清夜放射性很_______
沉淀物新噬菌体中_________
⑵被32P标记的噬菌体+细菌
上清夜 _______
沉淀物放射性很_______新噬菌体
中含32P

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