资源简介

7.2.1
基因控制生物的性状
教学设计
课题
7.2.1
基因控制生物的性状
学科
生物
年级
八
学习
目标
1、知识与技能：举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。举例说出生物的性状是由基因控制的。
2、过程与方法：以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3、情感态度与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。
重点
性状、相对性状的概念
难点
基因控制性状
教
学
过
程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
1.温故知新
（1）请分析鸡卵壳上的气孔有什么功能？
（2）举例说明什么叫早成鸟？什么叫晚成鸟？
（3）请说出鸟类生殖和发育的过程。
2.导入新课
大家听说过过亲子鉴定吧？你知道亲子鉴定主要依据什么吗？
原来，带有遗传讯息的DNA片段称为基因，其他的DNA序列，有些直接以自身构造发挥作用，有些则参与调控遗传讯息的表现。组成简单生命最少要265到350个基因。
今天就让我们一起去探究吧。
学生思考并回答问题，复习旧知，准备新知。
倾听，思考。
检测上节课的重点问题，温故而知新。
引出主题，吸引学生思考。
讲授新课
明确目标
多媒体出示学习目标
1、能够说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。能够说出生物的性状是由基因控制的。
2、理解性状、基因控制性状。
3、了解转基因技术给人类带来的影响。
实施目标
目标导学一：生物的性状
指导学生阅读教材，初步掌握本目知识点。
1.请同学们阅读教材，勾画知识点。
2.出示材料：
龙生龙，凤生凤，老鼠生子会打洞；
一对绿鹦鹉的四个羽色不同的子女；
龙生九子，子子不同。
讨论：（1）生物的遗传和变异是通过什么方式实现的？
（2）你能从哪些方面描述苹果的特点？
教师总结：性状
（3）豌豆的圆粒与皱粒在哪方面不同？
教师总结：形态结构
（4）仅凭肉眼的观察或简单的测量，就能知道自己所有的性状吗？
教师提示：
（5）什么是性状？
教师总结：性状：遗传学中把生物体所表现出的形态结构、生理特征和行为方式，统称为性状。
3.出示图片，请同学们结构教材，回答以下问题：
（1）什么是相对性状？
（2）判断：同样是生长成熟的鱼，鲤鱼的个体较大，鲫鱼的个体较小，这是相对性状。
金鱼有体色透明的和不透明的，这是相对性状。
李的果实表面是光滑的，而桃的表面有的光滑有的带有毛，他们互相间可称为相对性状。
4.材料分析：
母亲：双眼皮、有耳垂、大拇指能向背侧弯曲；
父亲：单眼皮、有耳垂、大拇指不能向背侧弯曲；
晓鸿：双眼皮、无耳垂、大拇指不能向背侧弯曲。
请你根据上述信息进行分析：
（1）母亲双眼皮，晓鸿也是双眼皮，说明了生物的（
）现象。
（2）父母都有耳垂，晓鸿无耳垂，说明了生物的（
）现象。
（3）有（
）对相对性状，它们分别是
目标导学二：基因控制生物的性状
1.指导学生阅读教材，勾画知识点。
2.出示转基因超级鼠图片，结合教材讨论以下问题：
（1）父母的性状是怎样遗传给子女的呢？
教师总结：
（2）以转基因超级鼠为例，谈性状的遗传。
教师总结：
（3）这项研究中,被研究的性状是什么？
（4）控制这个性状的基因是什么?
（5）转基因超级鼠的获得，说明了性状与基因之间什么关系？
（6）由此推论，你认为生物在传宗接代的过程中传下去的是什么？
（7）什么是转基因技术？
教师总结：把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物的基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。
3.资料分析：转基因鼠的启示
1982年，英国的《自然》杂志发表了一篇文章：两所美国实验小学共同研制出转基因小鼠，也就是把小鼠变成了大鼠。转基因鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2～3倍，体积大一倍。这项研究，被誉为分子生物学技术发展的里程碑。
转基因鱼的研制
（1）这项研究中,被研究的性状是什么？
（2）控制这个性状的基因是什么？
（3）说明了性状与基因之间是什么关系？
（4）转基因技术的应用举例：
转基因食品
转基因药品
转基因作物……
4.拓展延伸：
报道称，研究人员先在猪的体细胞中植入可合成绿色荧光蛋白质的水母基因，取出细胞核后将其植入猪的未受精卵中，制成胚胎，再植入猪的子宫内。15日，这头转基因克隆猪就诞生了。通过对该猪的DNA(脱氧核糖核酸)进行分析，其身上含有水母基因，从而确认为一头转基因猪。
学生齐读并理解学习目标。
学生朗读教材，从整体上把握本目的知识，初步勾画知识点。
学生举手交流：生物的遗传和变异都是通过生殖和发育来实现的。
学生回答：某些生理特征无法用肉眼观察到，只能观察到某些形态结构和行为特征
学生读图，结合教材回答：相对性状：同种生物的同一性状的不同表现形式。
学生分析回答，如：单眼皮与双眼皮、有耳垂与无耳垂、
大拇指能向背侧弯曲与不能向背侧弯曲
学生读图，结合教材分析，简述过程。
学生结合教师提示图片，结合教材回答：鼠的个体大小；
大鼠的生长激素基因；
基因控制生物的性状；
传递的是控制性状的基因
学生阅读材料，尝试回答，如：鱼个体的大小；
人的生长激素基因；
基因控制生物的性状
学生阅读拓展延伸材料，领悟和理解。
明确学习目标，使学生在本课的学习过程中，有的放矢。
设计学生自主阅读教材，使学生通过阅读，初步感知本目主要内容，便于下面的教学与学。
教师通过出示图片，使学生形象生动的感知相对性状的概念，从而加深对知识的理解。
教师通过出示亲子代性状关系材料展示，调动学生学习的积极性，使学生结合生活实际，有话可说，体现学生的主体地位。
通过具体材料，展示转基因超级鼠的性状遗传过程，进而探究控制性状的基因及性状与基因之间的关系等知识，同时引出转基因技术，使知识具有逻辑性和连贯性。
通过材料，展示转基因鼠的启示，使学生进一步了解性状与基因的关系，并引出转基因技术的应用举例。使知识深入浅入。
拓展延伸，拓宽知识视野。
复习巩固
1.俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”．反映了什么生物现象（
）
A、适应
B、繁殖C、遗传
D、变异
2.转基因鼠的实验证明了：（??
）
A?
豌豆的圆粒和皱粒是一种相对形状　　　
B
DNA是遗传物质　　　　
C?
基因控制生物的性状　　　　　　　　　
D
基因是DNA上的片段
3.下列是一对相对性状的是：（???
）
A
豌豆的圆粒和高茎　　　　
B
圆圆的O型血和芳芳的A型血
C?
兔的白毛和鸡的单冠　　　
D
花猫和花牛
4.科学家成功地把人的抗病毒干扰素基因连接到烟草细胞的DNA分子上,使烟草获得了抗病毒能力,这个事实可以说明(　　)
A.基因控制生物的性状　
B.生物的性状都可以遗传
C.人与植物的基因相同　
D.基因有显性和隐性之分
4.科学家成功地把人的抗病毒干扰素基因连接到烟草细胞的DNA分子上,使烟草获得了抗病毒能力,这个事实可以说明(　　)
A.基因控制生物的性状　
B.生物的性状都可以遗传
C.人与植物的基因相同　
D.基因有显性和隐性之分
以组为单位，分析思考问题，并在全班交流汇报，共同完成检测练习。
通过复习巩固环节，检测本节课的教学与内的内容，检查教学目标的落实情况。
课堂小结
今天，我们共同学习了基因控制生物的性状，知道亲子间在性状上延续现象。我们要关注转基因技术给人类带来的影响。
学生谈收获和体会。
总结升华。
板
书
知识导图的方式，呈现本节课的知识脉络。

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