资源简介

7.2.5
生物的变异
教学设计
课题
7.2.5
生物的变异
学科
生物
年级
七
学习
目标
1、知识与技能：举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。
2、过程与方法：通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。
3、情感态度与价值观：关注高科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解释生活现象。
重点
对花生果实大小的变异的探究
难点
人类应用遗传变异原理培育新品种
教
学
过
程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
温故知新
1、人的性别决定的时期应是在什么时期？
2、一对少数民族夫妇，第一胎生了一个男孩，第二胎生女孩的可能占多少百分比？
3、男性所产生的精子有几种类型？
二、导入新课
为什么“一母生九子，九子各不同”？
今天我们就要来探究：生物的变异。
学生思考并回答问题，复习旧知，准备新知。
倾听，思考。
检测上节课的重点问题，温故而知新。
引出主题，吸引学生思考。
讲授新课
明确目标
多媒体出示学习目标
1.了解可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因
2.知道生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。
3.举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。
实施目标
目标导学一：探究一种变异现象
指导学生阅读教材，初步掌握本目知识点。
出示变异图片，请同学们结合教材，分析以下问题：
什么是变异？
变异的特点？
教师总结：特点：是生物界普遍存在的生命现象，是生物的基本特征之一。
探究：花生果实大小的变异
（1）可供选择的材料用具有：
两个品种的花生、圆规、刻度尺、坐标纸、笔等。
（2）活动目的：
通过活动，认识生物变异的现象；体验探究生物变异的方法，学会用数学方法来处理测量所得的数据；学会运用所学知识解释探究结果。
回忆科学探究的一般过程。
提出问题：花生果实大小有变异吗？
作出假设：花生果实的个体大小存在变异
制定并实施计划：探究准备；探究注意事项；探究开始。
记录：
讨论：
在生长条件一样的情况下，一般大花生的种子种下去就会结出大花生，而小花生的种子就会结出小花生来，这说明了不同种类之间和不同个体之间的差异首先是由什么决定的？
而同一品种的花生由于种植环境的不同，它们结出的果实就会不同，这又说明了什么？
用一种化学药剂处理花生的幼苗，能够使细胞内的染色体数加倍，这样的花生含糖量高，你认为这种变异能遗传吗？为什么？
教师总结：
生物变异的类型有哪些？
教师提示：可分有利变异和不利变异两类。
判断是有利变异还是
不利变异主要看对生物个体本身而言。
目标导学二：人类应用遗传变异原理培育新品种
1.指导学生阅读教材，初步掌握本目的知识。
2.分析材料，结构教材回答以下问题：
不同的奶牛控制产奶量的基因组成不同，通过人工选择可以将产量高的奶牛选择出来，这种奶牛含有控制高产奶量的遗传物质，经过繁殖，再从下一代中选择产奶量多的奶牛，最终可以得到高产奶牛。
（1）有那些方法可以引起遗传物质改变呢？
（2）遗传和变异有什么意义？
教师提示：如果没有变异，就不可能产生新的生物类型，生物就不能适应不断变化的生活环境。变异是不定向的；
由于生物的遗传和变异，使生物界由简单到复杂、由低等到高等的不断进化发展。
学生齐读并理解学习目标。
学生朗读教材，从整体上把握本目的知识，初步勾画知识点。
学生读图尝试回答如：指亲子间及子代个体间的差异……
学生参与探究，尝试回答一般过程，如：提出问题，作出假设，制定计划，实施计划，得出结论，表达和交流等。
学生完善表格，分析讨论，如：首先是由它们自身的遗传物质基础决定的；
说明了环境的影响也会使同一种类中的不同个体之间产生差异
学生回答：能够遗传，遗传物质的改变引起的变异能遗传
学生总结：有利变异：对某种生物来说，变异有利于它的生存；有利变异：对某种生物来说，变异有利于它的生存。
学生读教材，分析材料，尝试归纳如：染色体变异；基因的重组；基因突变。
学生举手回答：如果没有遗传，就不会有物种的稳定性。
明确学习目标，使学生在本课的学习过程中，有的放矢。
设计学生自主阅读教材，使学生通过阅读，初步感知本目主要内容，便于下面的教学与学。
通过图片展示，使学生从感官上体会生物的变异，从而引出变异的概念及特点，使学生对深奥的概念易于理解。
通过探究，使学生在实践探究过程中，提高动手动脑分析问题和解决问题的能力。
教师通过出示可遗传和不可遗传的变异，使重点知识得以归纳和整理，利于学生理解和识记。
通过图示，使学生加深对自然选择和人工选择的对比理解，使知识形象生动，更利于学生理解。
通过材料分析，使学生从现象联系到本质，从而引出对遗传和变异的意义的探究。
复习巩固
1.下列变异属于可遗传变异的是（　）
A．利用卫星搭载进行的水稻空间育种，培育出高产、优质、抗病性强的水稻
B．高产倒伏小麦与低产抗倒伏小麦杂交产生的高产抗倒伏小麦
C．用化学药品处理使染色体加倍的甜菜，比普通甜菜含糖量更高
D．以上三种变异都是可遗传的变异。
2.“南橘北枳”所描述的变异，其形成原因是（　）
A．气温的差别　　B．染色体畸变　　
C．基因突变　　
D．人为因素
3.下面对小麦各种变异的叙述,哪一种属于有利变异?(　　)
A.秆粗和产量低
B.秆细和矮小
C.秆细和较高
D.秆粗和产量高
4.遗传物质的基本单位是（　　）
A.?基因B染色体CDNAD.?细胞核
5.下列哪种现象属于生物变异(　)
A．熊猫和家猫的尾巴在形态上有差异
B．蝴蝶的幼虫和成虫，其形态结构差别很大
C．变色龙在绿草地上呈绿色，在树干上呈灰色
D．同一麦穗上结的种子所长出的植株中，有的抗锈病，有的不抗锈病
以组为单位，分析思考问题，并在全班交流汇报，共同完成检测练习。
通过复习巩固环节，检测本节课的教学与内的内容，检查教学目标的落实情况。
课堂小结
今天，我们共同学生了生物的变异，知道可遗传的变异和不遗传的变异，我们要关注高科技人类社会带来的影响。
学生谈收获和体会。
总结升华。
板
书
知识导图的方式，呈现本节课的知识脉络。

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