资源简介

教学设计方案
课题名称
2011人教版生物八年级下册7.1.1植物的生殖教学设计
姓名
工作单位
年级学科
生物八年级上册
教材版本
人教版
2017人教版生物八年级下册7.1.1植物的生殖（1课时）
一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性）
教材分析：生物的生殖、发育和遗传是生命的基本特征。生物通过生殖和发育，使得生命在生物圈中世代相续，生生不息。生物界的生殖方式多种多样，主要分为有性生殖和无性生殖两类。有的植物既能进行有性生殖，又能进行无性生殖。本节从植物有性生殖的学习引入，从学生生活实际出发，通过回忆、观察与思考等活动，明确常见植物生殖方式的种类、实质及有性生殖与无性生殖的本质区别，进而使学生明确有性生殖的后代具有双亲的遗传特性，无性生殖的后代只具有母体的遗传特性。通过探究活动，引导学生分析影响无性生殖的因素，从而初步认识无性生殖与有性生殖的进化顺序，以适合整套教材的编排暗线——生物进化次序。
二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）
一、教学目的：
1．知识与技能：
（1）描述植物有性生殖和无性生殖。
（2）列举植物无性生殖的方式。
2．途径与方法：
（1）运用观察、思考、讨论等方法比较植物多种生殖方式的异同。
（2）尝试植物的扦插或嫁接。
3．情感态度价值观：
认同植物生殖方式多样性是保证种群延续和对环境适应的体现的观点。?
二、教学重点及其教学策略：
教学重点：
（1）描述被子植物的有性生殖；（2）列举植物无性生殖的方式。?
实施策略：
PPT课件、相关的视频等。
2、教学难点及其突破策略：
教学难点：
（1）通过探究，理解影响嫁接和扦插成活率的关键。
实施策略：
利用多媒体手段，通过具体的实验设计，让学生在实践中探究体验，最后引导学生归纳分析得出结论。　
三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）
学情分析：本节课主要学习被子植物的有性生殖和发育（被子植物的开花、传粉、受精、结果以及种子的萌发、植株的生长）。重点描述被子植物传粉和受精过程，总结有性生殖后代中遗传物质的来源，从而为理解有性生殖与无性生殖的区别及其进化关系建立基础。
能力方面，八年级学生已具备一定的探究学习能力和逻辑思维能力。在本节课的教学中，通过植物的标本观察、图片观察、资料分析等多种素材的探究活动，可进一步培养学生解决问题和逻辑推理的能力，帮助学生形成有性生殖与无性生殖的重要概念。
学习态度方面，初中生的思维比较活跃，探索知识的积极性很高。针对学生的这一心理特点，以探究学习和小组合作学习进行教学，可提高学生学习的积极性。
课前准备：　PPT课件、视频、实物（甘薯、富贵竹、竹节兰、或绿萝实物）。
四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）
1、导入新课（投影图片，学生思考）
第一节植物的生殖（1课时）
2、新课教授（投影图片，学生思考）
教学环节教师活动预设学生活动设计思想新课导入
（3分钟）播放植物由种子萌发到开花结果的一段视频。
【提问】这段视频显示的是植物由种子萌发到开花的一段过程，我们知道开花后就结果了，那在开花和结果之间还发生了什么呢？那种子里的哪个部分会发育为一株新植物呢？形成种子的过程中哪个步骤最重要呢？观看视频，回忆七年级有关植物生殖的知识，完成课本填图。
活跃课堂气氛，吸引学生注意力，引发好奇心，激发学生学习兴趣。通过回忆旧知识引出新课内容。
新课教学：
描述植物的生殖方式
有性生殖
（10分钟）1、被子植物是靠什么结构繁殖后代的？
2、种子中的哪部分结构发育成为新个体？
3、种子的“胚”是由什么发育而来的？胚内的遗传物质来源于哪个亲代？
4、描述南瓜的生殖发育过程？
（重点描述植物的传粉和受精过程）
将图像中的信息转换为文字和符号构成的流程图，并进行表达和交流。
教师强调：这种经过两性生殖细胞结合形成新个体的生殖方式属于有性生殖。有性生殖的后代，可具有双亲的遗传特性。
你还能举出哪些生物进行有性生殖的例子？
请学生完成课本图7-1的填空。学生回答：
1、种子
2、胚
3、受精卵。
双亲
4、种子萌发、植株生长、开花和结果。
传粉：
受精：
最后总结出有性生殖的概念。
总结：这种经过有两性生殖细胞结合形成受精卵，再由受精卵发育成新个体的生殖方式属于有性生殖。总结有性生殖后代中遗传物质的来源，引导学生归纳出出有性生殖的概念及特点。
师生共同总结在形成种子时精子和卵细胞的结合最为重要，因为它们结合后形成的受精卵会发育为种子中的胚，最终会在合适的条件下发育为新植株。
植物繁殖方式
无性生殖（扦插、嫁接、压条、分根）。
（10分钟）思考：能产生种子的植物一定要用种子来繁殖后代吗？举例？
植物处进行有性生殖外还能进行什么样的生殖方式呢？
观察思考：
椒草叶、藕、甘薯：它们分别用什么器官繁殖后代。
1、这些植物产生后代的方式属于有性生殖吗？为什么？
2、这种生殖方式后代的遗传物质来自哪里？
对学生的回答进行评价与补充，引导学生根据有性生殖的概念总结无性生殖的概念。
教师强调：不经过两性生殖细胞的结合，而是由母体直接产生新个体，这种生殖方式称为无性生殖。无性生殖产生的后代只具有母体的遗传特性，保持亲代的优良性状，繁殖速度快。
1、植物的无性生殖除了扦插和嫁接外，还经常采用压条、分根、组织培养等方式，如小麦可以萌蘖（分根繁殖），种植菊花和芦荟时，一棵植株会常常长成一丛，这也是由于它们有很强的萌蘖（分根）能力。不一定。
柳树既可以用种子繁殖，又可以用枝条繁殖。
学生：
1、不属于
不是经过两性生殖细胞结合，由母体产生的。
2、亲代。
学生总结无性生殖的概念，并说出特点。通过观察与思考，学生通过事实性知识引导学生总结无性生殖的概念特点比较植物的生殖方式
（10分钟）比较有性生殖和无性生殖
植物生殖概念意义有性生殖经过精子和卵
细胞结合形成新个体。具有双亲
的遗传特性，能够产生变异，有利于生物的进化。无性生殖由母体直接产生新个体。后代只有母本的遗传特性，保持母本的优良性状，繁殖速度快。
比较有性生殖与无性生殖的过程及遗传物质传递的差异，说出两者的本质区别。（四）无性生殖的应用：
1、无性生殖──扦插
无性生殖──嫁接
嫁接了蟹爪兰的仙人掌。
（5分钟）PPT展示扦插的富贵竹。
扦插材料需如何处理才能保证成活？
扦插应注意的问题是什么？
PPT展示嫁接了蟹爪兰的仙人掌。
探究1：【提问】
1、常见的无性生殖的方式？
2、嫁接的方式有哪几种？
3、嫁接成功的关键是什么？
4、植物的无性生殖需要哪些环境条件？
【总结】无性繁殖的种类（扦插、嫁接、压条、分根）。
嫁接的步骤示意图：
【思考】扦插繁殖新个体的方法和有性生殖的方式有什么根本区别吗？
了解扦插应注意的问题。
1、嫁接和扦插。
2、枝接和芽接
3、接穗和砧木的形成层紧密结合一起
4、光照、水分、温度、湿度。
学生了解无性生殖的方式
学生明确嫁接的步骤。
通过图及实物展示，学生明确嫁接的方法步骤以及成活的关键。通过图片、标本和视频等多种教学形式，为学生提供丰富的学习资源。
在观察中尝试解决问题，锻炼学生的观察能力、利用资料的能力、合作探究能力、表达交流的能力。
学生通过自学、小组合作学习，提高分析、解决问题的能力。
通过“小结”框架图表格设计，培养学生从问题中归纳知识点的能力。（五）指数模型
（2分钟）学生自己构建概念图。结合生活经验和直观感知，培养学生分析问题的能力。
培养学生图文转换能力。
培养学生数据分析处理能力。
课堂小结
（1分钟）
小结：
1、生物的生殖方式多种多样。既有通过受精卵发育成新个体的有性生殖方式，又有不经过两性生殖细胞的结合，由母体直接产生新个体的无性生殖方式。如植物可以通过种子繁殖后代，而且经常用根、茎、叶这三种营养器官直接产生新个体。
2、有性生殖通过果实和种子，往往可以耐受不良环境条件，也容易通过各种媒介传播到其他地方，扩大了植物的分布范围。
3、无性生殖产生新个体的速度快(有性生殖所需时间一般较长)，有利于在环境适宜条件下短时间繁殖出大量新个体，而且后代性状较为一致，能很好的保持亲代的优良性状。
4、多种生殖方式的形成，体现了植物对不同环境的适应。进行“问卷星”在线问卷反馈。总结归纳，回扣目标。
【板书设计】
【教学反思】
本节课围绕着“植物的生殖”这一重要概念进行一系列教学活动。通过观看视频“植物的生殖及其应用”激发学生的学习兴趣，并使学生带着问题进入到探究学习。
课堂充分发挥学生的主体地位，在预学环节中，通过观看视频、标本观察、资料分析和表格比较等形式，为学生提供了丰富的学习资源，学生结合生活经验进行自主学习，完成基础知识的学习。研学环节，通过小组合作、互助学习，完成植物生殖的知识归纳总结。教师对重难点知识进行适当的点拨，协助学生完成学习。验学环节，通过板书的巧妙设计，构建出本节课的知识框架，自主完成概念的建构。在知识的归纳中也使学生确立了生物生殖方式多样性是保证种群延续和生物的结构与功能对环境相适应的观点。
课上通过讲练结合，及时巩固知识点。练习题通过“基础达标”、“达标体验”和“拓展提高”的分层设计，兼顾不同阶层学生的学习。
本节课在“评价激励”方面还可进一步完善。教师可对学生的自主学习和小组合作学习的效果进行适当评价，这样有利于营造良好的课堂文化，更有效的促进学生的发展。
例题：
作业设计：
课本，第1题，第2题。
五、教学策略选择与信息技术融合的设计（针对学习流程，设计教与学方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点）
教师活动
预设学生活动
设计意图
1、导入新课（投影图片，学生思考）
观察、
讨论
思考、
实验、
总结
1.通过对图片的分析，使学生对生物有感性认识。
2.通过对答案准确的叙述帮助学生建立正确的理论概念。
3.通过对问题的分析，帮助学生理解：对于多个自变量共同影响同一个因变量的情况，在讨论其中一个自变量对因变量的影响时，可以通过使其余自变量不变的方法来研究。
新课教授（投影图片视频，学生思考）
一、投影图片视频。
二、活动：（1）观察并思考：
（2）体验：
（3）猜想：通过实验，引导学生做出猜想
试验方法：引导学生选择适当的器材，利用控制变量法来验证有关现象。
实验结果：
得出结论是：
1、观察、思考、猜想、回答：
11．让学生经历发现问题、提出猜想、设计实验方案，操作实验、收集、分析数据，归纳得出结论从而验证假设的探究过程。
22．让学生在探究中体会控制变量等科学方法。
33．在分组实验中，培养学生与他人合作的能力。
44.在组间交流时,让学生意识到“交流”的重要性,
培养学生与他人互相学习的能力。
通过比较得出定义。
体会。
进行计算解答。
教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）
1、我能：进行信息加工，鉴别、分析、评价、概括；
（1）搜索信息
：能使用搜索引擎从网络，图书馆，书籍等多渠道获取信息，进行分类整理。（2）研究课题：自主选择主题符合课程内容，具有综合性，挑战性，针对性。
2、我行：设计实验，撰写理论成果；（3）实验记录
：能提供对计划、方案、构造、现象、结论、观点成果的完整记录。（4）信息加工：对信息做了总结，并以文字描写结论，阐明理论观点，能构建理论架构。
3、我会：建立知识模型，优化学习工作性能，具有创新思想。
（5）变量分析：能独立确定独立变量和因变量并描述出变量间的内部联系，能独立设计探究实验
。
（6）模型构建：对科学基本规律、理论体系、操作技能有明确的撰写和理解。
4、我优：展示成果，进行网络交流；
（7）成果展示
：内容完整，方案合理，知识结构体系正确。
评估我能我行我会我优总评项目搜索信息课题研究实验记录信息加工变量分析模型构建成果展示标准20-15?-10-520-15?-10-520-15?-10-520-15?-10-520-15?-10-520-15?-10-520-15?-10-5赋值
七、教学板书（本节课的教学板书。如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。）
【理论模型】
【教学评价】
本节课教师对教材理解透彻，能准确把握教材的重点与难点，科学地处理教材。教学目标的制定做到了全面、具体、适宜，教学目标在课堂中都得到了落实。教师语速适当、精炼，且具有启发性。课件设计优美，界面美观，人机互动操作灵便，教学结构合理。
在课堂结构的安排上，做到了结构严谨、环环相扣、过渡自然。教学过程以教师点拨、引导学生自主学习为主的方式进行。时间分配合理，教学密度适中，是一节高效的课堂。
教师在教学过程中，可以更好地开启学生的探究学习思维，激发学生的学习热情。在多元评价方面，可在本节课结束前进行简单的教师评价、组内评价等多种评价方式，能更有效地促进学生的自主学习和小组合作学习。
1、综观整节课，从教育理念上看，体现了以学生为主体，自主学习，小组合作，整体评价。首先确定合理可行的教学目标：三维目标有机结合，目标具体、针对性强，达成度高，可测、可评价，并且及时解决课堂新生成目标，
2、有效整合教学内容：构建有性生殖和无性生殖概念，按照教学设计创造性地实现教学内容的最优化。
3、先进的教学理念：课堂中以学生发展为本，面向全体学生，满足不同层次学生发展，尊重学生的主体地位，充分调动学生学习的主动性和积极性，并且加强生物知识与生活的联系，引导学生解决现实生活中的实际问题，注重培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生实施自主、探究学习并参与社会实践。
4、灵活运用教学方法策略：采用灵活多样的教学方法：启发式、参与式、探究式等。课堂教师注意以明确的问题导向，启发学生思考。课堂鼓励学生自主学习、小组讨论，合作探究。突破教学重点和难点，课堂充分考虑教学目标、教学内容以及学生心理特点的一致性，注重现代教育技术：PPT课件、展台、视频的充分利用。实现了信息化技术和数字教育技术与教学实施过程的深度融合。

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