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第五节 生物的变异
一、教学目标
1、举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异，并说出引起两种变异的原因。
2、初步体验探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力，并运用获得的数据说明生物变异是普遍存在的。
二、教学重点、难点
重点：理解可遗传的变异和不可遗传的变异，说出引起两种变异的原因；
难点：通过探究花生果实大小的变异，提高处理和分析数据的能力。
三、课前准备
细线、直尺、大花生、小花生
四、教学过程
教学步骤 教师组织和引导 学生活动 设计意图
导入新课 展示“生物变异现象”图片 了解各种生物的变异。
体会变异是普遍存在的 创设情境、激发兴趣。

探究——花生果实大小的变异
回忆：科学探究的步骤
回忆并作答
提出问题-作出假设-制定计划
-实施计划-得出结论-表达和交流
小组讨论本探究实验中各步骤的具体内容又是什么？思考后小组上台展示本组结果
讨论：1、用语言描述两个品种花生果实在不同范围内数量分布状况，你能得出什么结论？
2、计算并比较两个品种花生果实长度各自的平均值，你能得出什么结论？
3、把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，把小花生的种子种到肥沃的土壤中，它们结出的果实会怎样呢？你作出推测的依据是什么？
4、从大花生中选择一粒饱满粒大的种子种下去，所收获的种子一定都是大的吗？为什么？
一、提出问题
不同品种花生果实间是否存在着变异？
同一品种花生果实间是否存在着变异？
引起花生变异的原因是什么？
二、作出假设
不同品种的花生果实间存在着变异。
同一品种的花生果实间存在着变异。
引起不同品种花生变异的原因是遗传因素。
引起同种花生变异的原因是环境因素。
三、制定计划
1、怎样区分大小不同的两个品种的花生果实？
2、测量花生的哪个部位？
3、怎样选择30粒花生？从大花生里挑出30粒较大的花
生，小花生里挑出30粒较小的花生，这样可行吗？
4、用哪些工具来测量能保证准确性？
5、得到测量结果后，如何比较？用大花生的最大值与小花生的最小值比较可行吗？
6、为了更直观地说明这个问题，我们还可以怎样做？
四、实施计划
测量、记录数据、绘制折线图、计算平均值
五、得出结论
体现学生的主体地位，调动学生的积极性。
生物变异的类型 根据上面的实验总结生物变异的类型，并举例说明 可遗传的变异
不可遗传的变异 培养学生分析、表达能力。
课堂检测 给出本节课的相关习题，检测学生的掌握情况 1.下列现象中，属于可遗传的变异是（ ）
A.同卵双生的姐妹，姐姐比妹妹略胖
B.种在肥沃土壤中的水稻颗粒饱满
C.不同人种的肤色不同
D.某人用眼不当导致近视
2.下列关于变异的叙述中，正确的是（ ）
A.变异对生物的生存都是不利的
B.变异对生物的生存都是有利的
C.变异一旦出现，就可以遗传给后代
D.有的变异是先天遗传，有的则是后天环境引起的
3.下列叙述哪几项是错误的，并举出“反例”说明。
（1）生物产生的变异，对自身的生存都是有利的。
（2）生物的变异都是可遗传的。
（3）生物发生变异是由环境发生变化引起的。
（4）凡是外界环境引起的变异都是不可遗传的。 检测教学效果
课堂小结 由学生归纳总结本节课的主要内容
训练学生归纳总结的能力

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