资源简介

临清市第三高级中学 生物 编写人:冯子文 审稿人:周晓成
【教学设计】 第六章 生态环境的保护
第2节 保护我们共同的家园
一、教材分析
本节主要介绍了关注全球性生态环境问题、保护生物多样性和人们需要树立可持续发展观三个问题。教材采用了开放式的编写方式，引导学生联系个人的生活，放开思路、充分讨论，加深学生对有关问题的认识和理解。
二、教学目标
1.关注全球性生态环境问题。
2.概述生物多样性保护的意义和措施。
3.形成环境保护需要从我做起的意识。
4.进行资料搜集，了解我国利用生物技术保护生物多样性的进展。
三、教学重点和难点
概述生物多样性保护的意义和措施。
四、学情分析
学生对全球性生态环境问题、生物多样性的减少以及需要树立可持续发展观都有不少了解，学生对这部分内容应该是比较感兴趣的。
五、教学方法
探究法，讲述法
六、课前准备
教师准备有关全球性生态环境问题的教学课件，导学案；学生课前搜集有关的资料。
七、课时安排 1课时
八、教学过程
（一）预习检查、总结疑惑
检查学生的预习情况，了解学生存在的疑惑，使教学更有针对性。
(二)情景导入、展示目标
1以“问题探讨”引入，学生思考回答，老师提示。
〖提示〗1.气象学家的预言是有科学根据的。例如，英国《自然》杂志和《观察家报》于2004年披露了美国国防部专家组的一份报告。该报告预测：气候变化可能演变成全球公害；未来20年气候变化将成为全球性灾难，如英国将会像西伯利亚那样寒冷，美国等主要粮食生产国将因遭遇严重干旱而出现粮食大幅减产。又如，我国科学家2004年预言：未来大气的增温值将是20世纪的2至10倍；我国华北等地仍将保持继续变干旱的趋势；气候变暖严重影响全球的自然生态系统，农业可能是对气候变化最为敏感和脆弱的部门之一。
2、通过展示多媒体课件，提出问题：我们为什么要保护生物多样性呢？
（三）合作探究、精讲点拨
1、“保护我们共同的家园”其中的“我们”是指谁？如何理解“共同的”涵义？
2、观察图6-6，举出我们所面临的全球性生态环境问题以及其形成的原因。
3、分析课本P125实例1，讨论保护生物多样性的必要性。实例1和实例2说明了生物多样性的哪些价值？
〖思考与讨论〗学生思考讨论回答，老师提示。
〖提示〗1.红树林的消失，使得潮间带多种鱼类、甲壳类、贝类以及多种水鸟因生态环境改变而无法存活和繁衍，并且影响附近多种生态系统的稳定性，最终使大量的物种无法生存和发展。红树林能维持滨海湿地生态系统的稳定性，具有防风、抗海潮侵蚀海岸的作用。因此，红树林的消失还将直接影响附近的农田、养殖场、森林和城市等多种生态系统的稳定性，这对于人们的生活和生产都会产生很大的影响。
2.可以通过现代生物技术，检测并获取水稻、小麦等栽培作物野生种细胞中人类所需要的某些优良基因（如抗旱基因、抗病基因等），然后利用基因工程技术，将这些优良基因导入到相应的栽培种的细胞中并使之表达。袁隆平曾利用在海南岛发现的一株花粉败育的普通野生水稻（含有使花粉不育的基因），利用杂交技术成功地培育出高产的杂交水稻，从而掀起了水稻生产的“第二次绿色革命”。后来，经过分子检测技术得知，野生水稻细胞中至少含有两个增产基因：其中的一个增产基因就能增产18%，两个增产基因则能增产36%。
3.这两例能够说明生物多样性具有潜在价值（红树、野生水稻等生物很可能还有目前人类尚不清楚的重要功能）、间接价值（红树林对海岸的防护作用）和直接价值（潮间带的鱼类、贝类、甲壳类等可供食用、药用和用做工业原料等）。
生物的种类繁多，人类对它们已经做过比较充分研究的只是极少数，大量野生生物的价值──生物多样性的潜在价值目前还不清楚；森林生态系统同农田生态系统相比，具有更加丰富的生物多样性，对自身的调节功能更强大，因而具有更好的稳定性，这属于生物多样性的间接价值；芦苇是一种重要的造纸原料，从金鸡纳树中可以提取治疗疟疾的药物──奎宁，这些都属于生物多样性的直接价值。
4、如何保护多样性？保护生物多样性是否意味着禁止升发和利用？
学生根据课前搜集的资料和展示的多媒体课件讨论、总结。
点拨：（1）保护生物多样性
保护生物多样性：生物圈内所有的植物、动物和微生物，他们所拥有的全部基因以及各种各样的生态系统，共同构成了生物多样性。
〖讲述〗生物多样性包含了遗传的多样性，物种的多样性和生态系统的多样性。我们说的保护生物的多样性就是指基因、物种和生态系统三个层次上的保护。
主题 每层次相关的内容
基因 基因携带着遗传信息，基因控制性状，基因突变和染色体变异等是遗传多样性之源
物种 种群是进化的单位，突变、基因重组和自然选择使种群的基因库在代代相传过程中保持和发展，物种多样性是生物进化的结果
生态系统 生态系统的结构、 成分的多样性， 由物种的多样性组成。 保护生态系统是对生物多样性最有效的保护
（2）保护生物多样性的措施
A、就地保护（自然保护区）
就地保护是以建立国家或地方自然保护区的方式，对有价值的生态环境（如江河源头、
滨海、滩涂、湿地、荒漠等自然生态系统的保护）、特殊自然景观（如森林、灌丛、草原、稀树草原、草甸等）、野生生物物种等，在具体地段划定范围保护起来，禁伐、禁牧、禁猎。根据所处的地理位置和保护程度需要，有全封闭式保护，不准人入内；有半封闭式保护，有的地方外人可进入，有的地方外人不准进入。
B、迁地保护
迁地保护就是通过人工的办法，将要保护的野生物种的部分种群迁移到适当的地方，以
人工管理和繁殖，使其种群不仅可以繁衍延续，而且不断扩大。（其主要方法是建立动物园、
植物园与树木园或基因库。目前，饲养在世界各地动物园和其他圈养设施中的脊椎动物已超过3 000种，个体数量达5.4×105头。全世界1 500余个植物园和树木园均承担着保护植物种质资源的任务。）
（四）反思总结，当堂检测
【总结】
(1）全球性生态环境问题（起因、危害、防治措施）
基因→物种→生态系统三个层次
潜在价值
生物多样性价值 间接价值
(2)保护生物多样性 直接价值
就地保护 —— 最有效的保护
保护措施
易地保护
(3)人类的必然选择——可持续发展
【检测】
1破坏臭氧层的主要污染源是（ ）
A.工业、家用炉灶燃烧矿物燃料 B.有关金属冶炼工业排放的废气
C.汽车尾气 D.工业生产及家庭广泛使用的电冰箱、空调释放的氯氟烃化合物
2下列哪项不属于野生生物资源的直接使用价值（ ）
A.药用生物资源 B.是重要的工业原料
C.是生物多样性的重要组成部分 D.为人们提供各种各样食物
3某滩涂是丹顶鹤的栖息地之一，在该滩涂建立丹顶鹤自然保护区的主要目的是（ ）
A.对丹顶鹤和它们的生存环境就地保护 B. 加入“世界生物圈保护区网”
C.将丹顶鹤迁入保护区进行易地保护 D.防止滩涂生态环境的污染
4可持续发展追求的是_______ ________ ________的持久而协调的发展。
答案：1、D 2、C 3、A 4、自然 经济 社会
（五）发放导学案、布置预习作业
九、板书设计
（一）关注全球性生态环境问题
全球性生态环境问题主要包括：
1.全球气候变化
2.水资源短缺
3.臭氧层破坏
4.酸雨
5.土地荒漠化
6.海洋污染
7.生物多样性等
（二）生物多样性的价值
1.潜在价值：目前尚不知道
2. 间接价值：对生态系统其调节功能
3. 直接价值（潮间带的鱼类、贝类、甲壳类等可供食用、药用和用做工业原料等）。
（三）生物多样性的保护措施
（1）就地保护（自然保护区）
（2）迁地保护
（四）可持续发展——人类的必然选择
可持续发展：“在不牺牲未来几代人需要的情况下，满足我们这代人的需要”，它追求的是自然、经济、社会的持久而协调的发展。
十、教学反思
本节课的内容比较多，但是教学难度不是很大，课堂上采用自学、讨论、师生互动等比较灵活的教学手段，并结合多媒体课件展示辅助教学的方法，通过当堂检测，感觉到教学目标完成的比较好，课堂效率比较高。
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )学校：临清一中 学科：生物 编写人：管尚勇 审稿人：崔玉凤
第五章第3节 生态系统的物质循环
一、教材分析
在《课程标准》的具体内容标准中，与本节内容相对应的条目是“分析生态系统中的物质循环的基本规律及其应用”。由此可见，学生对本节内容的掌握需达到应用水平。
本小节内容包括四部分：一是碳循环；二是物质循环的概念；三是能量流动和物质循环的关系；四是探究“土壤微生物的分解作用”。
关于物质循环的概念，教材首先通过一个讨论题：为什么维持生态系统所需的大量物质，例如氧、水、氮、碳和许多其他物质，亿万年来都没有被生命活动所耗尽？把主题带入课堂，接着通过碳循环过程总结出物质循环的概念。
关于碳循环，这是本小节的重点内容。教材首先用碳循环模式图形象、生动地描述了碳循环的过程，紧接着，精辟地讲述了碳循环的形式和范围，教材用较长的篇幅，用“温室效应”的形成与危害讲述了人类对碳循环的影响。关于能量流动与物质循环的关系，教材首先站在生态系统的角度概括地指出；二者是生态系统的主要功能，接着辩论地分析了二者的关系，
关于探究性实验，课本中分步骤进行了详细的引导并设计了两个案例供参考，帮助学生突破这个难点。
本小节内容是以“生态系统的结构”“生态系统的能量流动”以及第三章中新陈代谢特别是绿色植物“光合作用”和“细胞呼吸”等为基础，本小节是第九章《人与生物圈》的基础，本小节对生态系统的内容具有承上启下的作用。
二、教学目标
1．知识目标：
（1）理解生态系统物质循环的概念；
（2）识记、应用碳循环的过程；
（3）比较得出能量流动与物质循环的关系。
2．能力目标：
（1）学会分析生态系统中碳循环的方法；
（2）通过分析“温室效应”的形成与危害，培养学生的推理，联想，思维迁移的能力。
（3）利用“能量流动和物质循环的关系”教学过程，培养学生比较，归纳以及对自己所持观点的总结表达能力。
（4）通过探究性实验，培养学生实验设计能力与实验操作能力。
3．情感、态度和价值观目标：
（1）通过学习人类对碳循环的影响，培养学生环境保护意识
（2）积累生态学知识，形成科学的世界观
三、教学重点难点
重点：分析生态系统中的物质循环。
难点：能量流动与物质循环的关系。
四、学情分析
学生对于这节课的学习，重难点是在碳循环的过程以及能量流动与物质循环的关系，学生对这块内容可能会较难掌握，根据这一情况，对于这部分内容，可以多通过练习看学生的掌握情况。
对于探究性实验的设计是学生的一个弱点，也是学生难掌握的地方，通过案例分析加以指导，建立良好的评价机制，总结出实验设计的一般方法。
五、教学方法
1．讲述与学生练习、讨论相结合
2．学案导学：见后面的学案。
3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
学生：课前查找有关全球性温室效应对人类生产和生活影响的资料；草稿纸；笔。
教师：课件制作，包括光合作用示意图、呼吸作用示意图、碳循环文字图解示意图、物质循环与能量流动关系比较表格
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
生态系统依靠太阳不断提供能量，而生态系统中的物质却都是由地球提供的。请学生讨论：为什么维持生态系统所需的大量物质，例如氧、水、氮、碳和许多其他物质，亿万年来却没有被生命活动所耗尽？（因为这些物质可以被循环利用）
教师评价：回答得很好，接下去我们首先来讨论碳循环的过程。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一：碳循环的过程
首先请学生阅读P100-101碳循环部分及图5-11，教师出示“光合作用”投影片，请同学们说出光合作用过程中的碳是如何传递的？[]接下去教师出示“细胞呼吸”投影片，请大家说出有氧呼吸过程中碳是如何传递的？[]
然后，请大家分析碳循环模式图，思考如下问题：（1）碳在自然界以什么形式存在？（CO2、碳酸盐）（2）碳在生物群落中以什么形式存在？（有机碳化合物）（3）碳在生机环境与生物群落之间以什么形式循环？（CO2）
[师生归纳]
最后，请学生独立得出碳循环文字示意图，教师将学生的答案投影并通过讨论纠正，得出正确的结果并投影：
总结、归纳物质循环的概念，分析碳循环的特点
教师提问；（1）我们所讲的碳循环是指在什么之间进行循环？（生物群落与无机环境之间）（2）除了碳以外，还有没有其他物质能在生物群落与无机环境之间循环？请同学们归纳物质循环的概念，并指出这里的物质是什么？（组成生物体的基本元素）循环的过程是怎样的？
（
循环的范围有多大？（全球性）（3）能量流动是单向流动，逐级递减的，那么，物质循环有什么特点呢？（全球性循环往复）
探究二：探讨、分析温室效应形成的原因，对人类的危害以及解决的办法
教师提问：（1）物质可以被循环利用，那么地球上的资源是不是用之不竭的呢？请大家思考问题：人们乱砍滥伐森林，对生态系统的碳循环有何影响？化石燃料的大量燃烧，对生态系统的碳循环有何影响？（化石燃料燃烧使碳在短时间内大量地释放出来，森林砍伐又使绿色植物吸收的CO2减少，打破了生物圈中碳循环的平衡使大气中CO2含量增加，导致温室效应。）（2）温室效应将 带来哪些危害呢？（加快极地和高山冰川的融化，导致海平面上升，进而对人类和其他许多生物的生存构成威胁。）（3）我们应该如何尽量避免温室效应的发生呢？（植树造林；减少化石燃料的燃烧，开发新能源。）
教师投影：（先投影空表格，再补充）
能量流动 物质循环
形式 以有机物形式 以无机物形式
过程 沿良物链（网）单向流动 在无机环境和生物群落间往复循环
范围 生态系统各营养级 全球性
特点 单向流动、逐级递减 全球性循环往复
联系 ①能量的固定、转移、释放离不开物质的合成与分解②物质是能量沿良物链（网）流动的载体③能量是物质在生态系统中循环往复的动力
探究三：探究“土壤微生物的分解作用” （小组合作探究，讨论交流）
（1）介绍背景资料 首先介绍落叶在土壤中被微生物分解的时间是不同的，并分析哪些因素会影响土壤中微生物的分解作用。
（2）提出问题 根据小组内交流平时观察到的现象，提出自己感兴趣的问题，并对提出的问题进行分析，确定是由什么因素引起的，从而确认实验的变量。
（3）作出假设 小组内成员根据自己的知识和生活经验，尝试回答本组提出的问题，即做出假设。
（4）制定实验方案 通过对课本上两个案例的分析，小组成员通过讨论、整理出完整的实验方案，特别要注意实验中变量的控制（即遵守单一变量原则）以及实验的可操作性和安全注意事项。
（5）实施实验方案 这部分内容由学生课后完成，学生要做好有计划的观察和记录，并派代表将情况及时向老师反馈。
（6）分析结果、得出结论 学生对实验结果进行分析，与自己所做的假设进行比较，得出相应的结论。
（7）表达和交流 每个小组派代表将本组的实验方案，结果以及得出的结论进行交流，教师需进行有效的点评。
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录）
（五）发导学案、布置预习。
我们已经学习了生态系统的物质循环，那么，生态系统的信息传递是怎样进行的呢？在下一节课我们一起来学习生态系统的信息传递。这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析信息的种类和作用。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九、板书设计
十、教学反思
本小节内容虽不多，但与生态系统的成分、结构、能量流动及其他章节的联系很紧密，教学时还应特别注意以下几点：
（1）讲解物质循环概念时，多给学生时间理解：物质——组成生物体的基本元素，循环——生物群落与无机环境之间的循环往复。
（2）碳循环的形式、特点、过程的归纳，要用好投影片，直观地理解各个环节的生理变化，强化知识点在习题中的应用。
（3）能量流动和物质循环的关系，运用表格的形式既可以节省时间，也相当于自学提纲，有利于学生有序的思维活动，真正起到教师主导，学生为主体的互助作用。
（4）探究性实验能否确实完成是一个问题，千万不能走个过场，学生学了之后还是不会做实验设计，所以教师要给学生总结出实验设计的一般方法以及必须遵守的原则，落实到位。
在本节课的最后，教师应以小结的形式概括本小节内容，使学生对生态系统的物质循环形成一个完整的知识体系，培养学生对学习的兴趣与学会学习的方法。
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )
动物、植物、微生物呼吸作用
光合作用、化能合成作用
无机环境（CO2）
生物群落（有机物）
化石燃料
摄食
呼吸作用
大气中的CO2
呼吸作用
光合作用
微生物分解作用
植物
动物
动植物残骸
生物群落
元素
元素
无机环境
呼吸作用
与能量流动的关系：同时进行，相互依存
生态系统的
物质循环
概念
碳循环
形式：CO2
过程：
无机
环境
光合作用、化能合成作用
生物
群落
特点：全球性循环
探究：土壤微生物的分解作用学校：临清一中 学科：生物 编写人：管尚勇 审稿人：崔玉凤
第五章第5节 生态系统的稳定性
一、教材分析
本节课是生物必修三第五章《生态系统及其稳定性》第五节《生态系统的稳定性》的内容，课中讲述了什么是生态系统稳定性、如何才能维持生态系统的稳定性——生态系统的自我调节能力以及破坏生态系统稳定性的因素这三方面内容，主要的教学目的是培养学生爱护环境的环保意识。
本节内容既涉及前面所学的生态系统相关部分的知识，又是对教材始终贯穿的精神——人与自然和谐发展的终结诠释。目的在于培养人们尊重自然发展规律，寻求人与自然和谐发展的途径。因此，上好本节课的知识，对学生、乃至环境的发展都起到至关重要的作用。
二、教学目标
1．知识目标：
（1）说出什么是生态系统的稳定性；
（2）通过分析生态瓶、草原生态系统的稳定性，概述生态系统具有一定的自我调节能力；
（3）简述生态系统稳定性破坏的原因。
2．能力目标：
（1）培养“自主、合作、探究”的学习方法，初步具有收集和利用课内外图文资料及信息的能力；
（2）解读生态系统的自动调节曲线图，培养处理信息和获得新知识的能力；
（3）养成相互合作、自主学习的能力；
（4）锻炼学生的知识迁移的能力。
3．情感、态度和价值观目标：
（1）形成对影响生态系统稳定性的因素关注，养成尊重生态系统自身规律的习惯，树立社会可持续发展的观点
（2）形成生命科学价值观，树立人与自然和谐统一、协调发展的观点
三、教学重点难点
重点：破坏生态系统稳定性的因素。
难点：生态系统维持稳定性的原因。
四、学情分析
学生已经接触过一些生态学知识，如今在原有知识的基础上学习新的内容，为本节授课提供一定的知识基础。但课中的一些知识点如：生态系统的具有自我调节能力等比较抽象，需要学生进行知识迁移和综合分析，因此在知识的掌握上还存在很大的难度。
高二年级学生已开始从具体思维向抽象思维的过渡，喜欢接受新鲜事物，在一定生物学的经验基础上，能充分完成课前的准备工作，能够找寻到周围存在有关生态学的现象。本节课应从学生的主体性出发，创造充分机会让学生拥有成功的喜悦，在和谐的氛围中探究并完成教学任务，让学生主动学习，学有所获。
五、教学方法
1．讲述与学生练习、讨论相结合
2．学案导学：见后面的学案。
3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
学生：制作生态瓶、观察记录其中生物的生活时间，用数码相机拍下相关照片；收集有关“生物圈2号”的资料并分析失败原因;收集有关人为破坏环境的资料。
教师：提前制作好生态系统的“生物数量变化示意图”的动画及课堂内容相关的ppt,并准备好剪贴画(包括草、鼠和蛇) 。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
学生演示他们制作的生态瓶图片，交流生态瓶的制作过程，随后说明其中的生物存活的时间。由此复习旧课：组成生态系统需要有哪些成分、生态系统的结构和功能又是什么？ （非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者） （食物链和食物网） （物质循环和能量流动）
引导学生思考：为什么有的生态瓶中的生物存活时间较长，有的生态瓶中生物就很快死亡了，（目的是让学生了解维持生态系统稳定的基本条件） 从而进入新课：生态系统都具有一定的稳定性，一旦受到内在或外来因素的影响，这种稳定性会发生一定变化，从而影响到生物的生活。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一：生态系统稳定性
1、生态系统稳定性的概念
通过图片，引导学生分析森林生态系统进行适当的砍伐、草原生态系统的适当放牧、海洋生态系统的适当捕捉动物不会破坏生态系统的结构和功能。
1、学生概括出生态系统的稳定性的概念。
2、教师剖析概念的三层含义：
①它是生态系统发到一定阶段的所具有的一种综合能力
②结构和功能即是生物的种类和数量、能量的输入和输出、物质的输入和输出的相对稳定
③它包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性两部分。
3、联系种群的数量变化，请学生回忆“适当”的具体含义，即对于一个数量已经处于稳定时期的种群，应该捕猎（或者砍伐）多少才能保证种群的可持续发展。
2、抵抗力稳定性
概念：生态系统抵抗外界干扰使自身结构功能维持原状的能力。
来源：
１、生物的种类、数量多，一定外来干扰造成的变化占总量的比例小。
２、能量流动与物质循环的途径多，一条途径中断后还有其他途径来代替。
３、生物代谢旺盛，能通过代谢消除各种干扰造成的不利影响。
抵抗力稳定性高的生态系统特征：
１、各营养级的生物数量多，占有的能量多。（分别出示不同生态系统的图片讲解）
２、各营养级的生物种类多，食物网结构复杂。（分别出示不同生态系统的图片讲解）
出示图片给学生分析：
1、思考比较北极苔原生态系统与热带雨林生态系统抵抗力稳定性的不同
2、人造林抵抗力稳定性
教师剖析：一般来说，生态系统的成分越单纯，营养结构越简单，自动调节能力就越小，抵抗力稳定性就越低；反之，生态系统各个营养的生物种类越繁多，营养结构越复杂，自动调节能力就越大，抵抗力稳定性就越高。所以生态系统自动调节能力的大小有一定限度。
出示外秦淮河图片，说明如果超出自动调节能力的限度，生态系统的抵抗力稳定性就会被破坏，引出恢复力稳定性。
3、恢复力稳定性
概念：生态系统受到外界干扰使自身结构功能破坏后恢复原状的能力。
来源：
１、生物繁殖的速度快，产生后代多，能迅速恢复原有的数量。
２、物种变异能力强，能迅速出现适应新环境的新类型。
３、生态系统结构简单，生物受到的制约小。
恢复力稳定性高的生态系统特征：（分别出示不同生态系统的图片加以说明）
１、各营养级的生物个体小，数量多，繁殖快。
２、生物种类较少，物种扩张受到的制约小。
３、各营养级生物能以休眠方式渡过不利时期或产生适应新环境的新类型。
探究二：抵抗力稳定性与恢复力稳定性的关系
对一个生态系统来说，抵抗力稳定性与恢复力稳定性存在相反关系。（利用曲线图说明）
(a为抵抗力稳定性，b为恢复力稳定性)
思考：为什么要提高生态系统的稳定性？
出示圆明园湖底清淤工程的图片，讲解清淤前后圆明园湖中植被的变化，引出提高生态系统稳定性的重要意义。
探究三：提高生态系统稳定性的意义和措施
1、意义：
人类的生存离不开一个适宜稳定的环境。
人类的发展离不开一个适宜稳定的环境。走持续发展的道路需要一个适宜稳定的环境。
教师剖析: ①自然生态系统是人类生存的基本环境；
②人类活动的干扰正在全球范围内使生态系统偏离稳态；
③人类生存与发展的命运就掌握在自己手中,但又受到自然规律的制约。
2、学生思考讨论提高生态系统稳定性的措施
例如：保持与提高生物的数量，保护生物的多样性，提高生态系统的抵抗力稳定性。保护草本、苔藓、地衣等耐性强，繁殖快的小植物和各种小型动物，提高生态系统的恢复力稳定性。保护和建设多种不同类型的局部生态系统，形成互补生态。提高生态系统的综合稳定性。
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录）
（五）发导学案、布置预习。
我们已经学习了生态系统的稳定性，那么，生态系统的各种功能之间的关系是怎样的呢？在下一节课我们一起来学习这一方面的内容。这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析他们之间的关系。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九、板书设计
第3节 生态系统的稳定性
一、什么是生态系统的稳定性
含义：生态系统经过长期的发展过程，逐步形成了生物与非生物物质、能量之间、生物与生物之间相对稳定平衡的状态。
二、生态系统具有一定的自我调节能力
三、生态系统稳定性的破坏
1、自然因素
2、人为因素
十、教学反思
本节课的有关内容在考纲中是比较重要的一个考点，所以在学习过程中应引起足够的重视，在教学设计中我做了以下安排：
第一、充分挖掘学科教材中的教学因素来全面拓展学生的思维能力，通过实际事例让学生充分理解抵抗力稳定性和恢复力稳定性，让学生感悟、体验学习的乐趣。
第二、充分体现学生自主学习的理念，大胆把一些通过学生讨论能解决的问题留给学生自己，让学生主体通过观察、思考、讨论、分析、归纳以及总结等等过程主动地构建新知识。比如：抵抗力稳定性和恢复力稳定性与生态系统营养结构的关系。
第三、既关注了学生的能力培养，又关注了学生的生存发展，以小组为单位的活动增强了学生的参与意识，充分调动了学生积极性，体现了新课标中学生互助学习的要求，使学生情绪高涨，激发了学生的学习兴趣。
第四、课堂达标检测的应用能及时反馈学生的课堂掌握情况，便于教师及时调控，了解学生的动态，对提高教学质量起着举足轻重的作用。
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )学校：临清一中 学科：生物 编写人：解其镔 审稿人：薛爱莲
第四章第2节 种群数量的变化
一、教材分析
从本章开始，学生将在群体水平上探讨生命系统的组成、结构和发展变化规律。种群是一定的区域内同种生物全部个体的集合，群落是同一时间内聚集在一定区域中的各种生物种群的集合。研究种群的数量变化、群落的结构和演替，在实践上有着重要意义。
二、教学目标
1、说明构建种群增长模型的方法。
2、通过探究培养液中酵母菌种群数量的变化，尝试建构种群增长的数学模型。
3、 学会用用数学模型解释种群数量的变化。
4、引导学生关注人类活动对种群数量变化的影响。
三、教学重点难点
重点：尝试建构种群增长的数学模型，并据此解释种群数量的变化。
难点：建构种群增长和模型。
四、学情分析
我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。有些学生对于毛细吸管怎么用都不清楚，所以讲解时需要详细。
五、教学方法
学案导学：见后面的学案。
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习课本相关内容。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
以“问题探讨”引入，然后逐步展开教学，将本节的探究活动作为验证性实验活动。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一：种群增长的Ｊ型曲线
1．尝试建立一个数学模型：细菌种群的增长曲线
时间分钟 20 40 60 80 100 120 140 160 180
细菌数量
将数学公式（Nn＝2n）变为曲线图
思考：曲线图与数学方程式比较，优缺点？
2．自然界确有类似的细菌在理想条件下种群数量增长的形式，如果以时间为横坐标，种群数量为纵坐标画出曲线来表示，曲线大致呈Ｊ型．
探究二：种群增长的“Ｓ”型曲线
1.生态学家高斯的实验
思考：“S”型曲线在生产中有哪些应用？
同一种群的K值是固定不变的吗？种群数量达到K值时，都能在K值维持稳定吗？
对家鼠等有害动物的控制，应当采取什么措施？从环境容纳量的角度思考，能得到什么启发？
探究三：种群数量的波动和下降




思考：影响种群数量变化的因素有哪些？
种群数量变化的类型有哪些？
探究四：培养液中酵母菌种群数量的变化
思考：怎样进行酵母菌的计数？
本探究实验需要设置对照吗？
如果一个小方格内酵母菌过多，难以计数，应当采取怎样的措施？
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
（五）发导学案、布置预习。
九、板书设计
一、种群数量变化模型的建构
二、种群增长的Ｊ型曲线
三、种群增长的“Ｓ”型曲线
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
从具体的生物现象与规律建立抽象的数学模型，又用抽象的数学模型来解释具体的生物学现象与规律，这是学习本节的要旨。
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )
得出一个大草履虫种群的增长曲线。
东亚飞蝗种群数量的波动学校：临清市第二中学 学科：生物 编写人：贾俊忠 审稿人：赵宏伟
第三章第3节 其他植物激素
一、教材分析:
植物体内并非只有生长素这样一种植物激素，经研究表明，还有赤霉素，细胞分裂素，脱落酸，乙烯等植物激素，这些植物激素在植物体内也具有一定的作用。植物体的生长发育是受到植物体内多种激素协调控制的，各类激素除了有它独特的作用，它们之间还具有相互促进和相互调节的关系，使生命成为一个极其复杂的自我调控系统。植物激素在植物体内含量极微，难以提取，价格高昂，所以只能用于科学研究。随着研究的深入，科学家们合成和筛选出许多化学结构和生理特性与植物激素功能相似或相对抗的活性物质，就称之为植物生长调节剂。自从植物生长调节剂人工合成问世以后，价格便宜，种类齐全，就被迅速地应用于农业生产中去。
二、教学目标
知识目标：
1、知道植物体内除生长素以外的其他激素，了解它们的的合成部位及主要作用。
2、理解植物的生长发育是受植物体内多种激素协调控制的。
3、了解植物生长调节剂在农业上的应用。
能力目标：
1、分析问题，和学生共同探讨植物体内的其它激素。
2、通过实例，让学生了解植物体是一个由多种激素共同控制的复杂的系统。
3、由兴趣小组的同学来阐述他们对植物生长调节剂的看法。
情感、态度和价值观目标：
通过各种激素的发现过程的简介，教育学生具有严谨的科学实验作风、不断探索新知识的精神，实事求是的科学态度。
三、教学重点难点:
重点1、植物体内的五种激素。2、植物体内所有激素相互协调，共同发挥作用。
3、植物生长调节剂在生产上的应用。
难点 1、植物体内的激素产生部位以及它们的生理功能。
2、植物体内所有激素相互协调，共同发挥作用。
四、学情分析
其他植物激素以及植物激素间的相互作用这部分内容，也是在教学中应着重处理的一个重点。只有让学生对植物体内的其他激素有所了解，才能使学生理解植物的生命活动是由多种激素共同调节的。
五、教学方法：
1．学案导学：见前面的学案。
2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：利用《课前预习学案》预习
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
[问题探讨]呈现教材P53木瓜催熟柿子的图，回答课本中的讨论题。
（三）合作探究、精讲点拨。
学生阅读教材P53相关内容，了解其他植物激素的存在。
呈现教材P54图，让学生针对图解中的事实，进行图表转换，列出植物激素的种类和作用表。
激素名称 主要合成部位 主要作用
赤霉素
细胞分裂素
脱落酸
乙烯
相互促进的激素有:
促进生长的激素：生长素、赤霉素、细胞分裂素
延缓叶片衰老的激素：细胞分裂素、生长素
相互抑制的激素有:
与器官脱落有关的激素：生长素、细胞分裂素抑制器官脱落，脱落酸促进叶、花、果实的脱落。
与种子萌发有关的激素：赤霉素、细胞分裂素促进，脱落酸抑制。
动植物激素的比较
项目 植物激素 动物激素
不同点 产生
作用 广泛 针对特定器官
举例 生长素、乙烯等 生长激素、甲状腺激素等
相同点 二者都由生物体产生，含量少，具有高效性，不直接参与细胞代谢过程，但对生物体的新陈代谢、生长发育期调节作用
探究一：
1、科学家是怎样发现赤霉素的？
2、以下是两种关于植物激素的叙述：
A．植物激素几乎控制着植物所有的生命活动。
B．在植物的生长发育过程中，几乎所有生命活动都受到植物激素的调节。
这两种说法中，哪一种更准确 为什么
3．各种植物激素在对植物生命活动进行调节时，是孤立地发挥作用的吗 试举例说明。
各种植物激素生理功能不同，但从生理作用上可分为二类：一类是具有明显促进生长发育的功效。如生长素、赤霉素、细胞分裂素；另一类则主要抑制生长发育，如脱落酸。植物的个体发育受多种激素的调节，不同时期有不同的主要激素起主导的调节作用。多种激素相互协调，共同完成对植物生命活动的调节。例如科学家在对黄化豌豆幼苗切段的研究中发现：生长素促进植物生长主要在于促进细胞纵向伸长，随着生长素浓度不断增高，这种促进细胞纵向生长的功效越强。但当生长素浓度增高到一定程度时，就会促进乙烯的合成。乙烯一方面抑制细胞纵向伸长，同时促进细胞横向扩大。这说明生长素诱导乙烯的合成。在不同时期，两者分别促进细胞纵向伸长和横向扩大，从而协调控制细胞的生长。
激素调节在材的生长发育和对环境的适应过程中发挥着重要作用，但是，激素调节只是植物生命活动调节的一部分。植物的生长发育过程，在根本上是基因组在一定时间和空间上程序性表达的结果。光照、温度等环境因子的变化，会引起植物体内产生包括植物激素合成在内的多种变化，进而对基因组的表达进行调节。
探究二：
植物生长调节剂的应用
阅读课本54-56页，思考：
1、什么是植物生长调节剂？有什么优点？
2、植物生长调节剂有哪些应用？
3、我们该如何正确的使用植物生长调节剂？
[资料分析]评述植物生长调节剂的应用，利用教材信息让学生说一说：“菠萝与乙烯剂，芦苇与赤霉素，啤酒——大麦——赤霉素，残留植物生长调节剂与致癌，法规与植物生长调节剂”。
学生讨论回答教材P55讨论题。
教师总结归纳：
人工合成的对植物的生长发育有调节作用的化学物质称为植物生长调节剂。
植物生长调节剂是人工合成的一类化学物质。而植株激素是植物体内天然合成和存在的化学物质。
植物生长调节剂与植物激素对植物的生长发育的调节作用类似。
使用植物生长调节剂应注意的问题：
⑴要综合考虑使用目的、药物效果、药物素性、药物残留、药物价格、施用是否方便等因素。
⑵要考虑施用时间、处理部位、施用方式、适宜的浓度和使用次数等问题。
（四）反思总结、当堂检测
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。
（五）发导学案、布置预习
我们已经学习了其他植物激素，在下一节课我们一起学习这节课后大家可以先预习第四章《种群和群落》的第一节《种群的特征》这一部分内容，着重分析调查种群密度的方法。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九、板书设计
第3节 其他植物激素
一、其他植物激素的种类和作用
1、
激素名称 主要合成部位 主要作用
赤霉素 主要是未成熟的种子 促进细胞伸长，从而引起植株增高；促进种子萌发和果实成熟。
细胞分裂素 主要是根尖 促进细胞分裂
脱落酸 根冠、萎蔫的叶片等 抑制细胞分裂，促进叶和果实的衰老和脱落。
乙烯 植物体各部位 促进果实成熟
2、植物激素间相互作用
二、植物生长调节剂的应用
1、概念
2、使用植物生长调节剂应注意的问题
十、教学反思
涉及其他植物激素和植物调节剂应用的事例很多，应结合实例进行学习，深入思考，探讨其理论基础。应将植物激素的种类和作用列表学习。
理解植物激素调节与植物生命活动调节的局部与整体的关系，理解“植物的激素调节”重在“调节”二字上，尝试以科学辩证的观点分析自然现象。
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )学校：临清二中 学科：生物 编写人：张秀君 审稿人：赵宏伟
第二章第2节 通过激素的调节
课前预习学案
一、预习目标
1.预习激素调节的发现，明确各科学家在激素发现过程中的贡献。
2.明确各内分泌腺、相应激素、作用。
3.通过预习激素调节的实例初步明确血糖的来源与去向；明确各激素在调节生命活动中的作用。
二、预习内容
1．促胰液素的发现历程
沃泰默的实验过程：
第一步：把稀盐酸注入狗的 引起胰腺分泌 。
第二步：把稀盐酸注入狗的 不会引起胰液分泌。
第三步：切除通向该段小肠的 ，只留下血管，再向小肠内注入稀盐酸时，
分泌胰液。他的解释是：
斯他林、贝利斯
把狗的一段小肠剪下，刮下 ，把黏膜与稀盐酸混合加砂子研磨，制成
。把提取液注射到同一条狗的 ，发现能 胰腺分泌胰液。
结论：
2.激素调节的概念
（1）人和动物体的生命活动，除了受神经系统的调节外，还存在着另一种调节方式
进行调节的方式，这就是激素调节。
（2）人体主要内分泌腺及其分泌的激素
下丘脑→
垂体→
肾上腺→
卵巢→
睾丸→
甲状腺→
胸腺→胸腺激素等
胰腺→
3.激素调节的实例
实例一：血糖平衡的调节
⑴血糖的来源
⑵血糖的去向
（3）影响血糖平衡的因素：
_______________________________________________________________________________
（4）调节血糖平衡的激素：_______________________________________________________________
（5）血糖平衡的调节机制：_______________________________________________________________
（6）反馈调节是指：_____________________________________________________________________
（7）反馈调节的意义：___________________________________________________________________
实例二、甲状腺激素分泌的分级调节
（1）甲状腺激素分泌器官：___________________
（2）甲状腺激素的功能：________________________________________________________________ _
(3)甲状腺激素的分级调节（图解）：_____________________________________________________________
4．激素调节的特点
_____________________、_____________________、_____________________
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标：
描述动物和人体的激素调节。
运用建构模型的方法，建立血糖调节模型。
讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。
探讨动物激素在生产中的应用。
学习重点：
促胰液过程素的发现过程。
血糖平衡的调节。
学习难点：
激素调节的实例分析。
二、学习过程
探究一：促胰液素的发现历程
（1）沃泰默实验：
实验一：将一定量的稀盐酸注入狗的上段小肠肠腔内，会引起胰腺分泌胰液。
实验二：若直接将稀盐酸注入狗的血液中则不会引起胰腺分泌胰液。
实验三：若先将通向该段小肠的神经切断，只留下血管，再向小肠内注入一定量的稀盐酸时，结果胰腺仍能分泌胰液。
实验分析：
问题在实验一中稀盐酸刺激的部位是_____________，得到的实验现象是___________________
问题实验二的现象说明了什么_______________________________________________________
问题实验三中沃泰默把通向小肠的神经切断，发现胰腺仍然能够分泌胰液，这一现象说明了什么_________________________________________________________________________________
问题而当时沃泰默所做出的解释是什么_______________________________________________
___________________________________________________________________________________
（2）斯他林、贝利斯实验：
将狗的一段小肠剪下，刮下黏膜，将粘膜与稀盐酸混合加砂子磨碎，制成提取液，然后将一定量的提取液注射到同一只狗的静脉中，发现能促进胰腺分泌胰液。从而证明了胰腺分泌胰液不是在神经调节的作用下完成的，而是一种化学物质在起到调节作用，他们把这种物质称之为促胰液素。
问题通过分析斯他林和贝利斯的实验过程，能够排除胰腺分泌胰液是由于稀盐酸在起作用吗？我们该如何补充完善上述实验呢？
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
（3）深化思维：
问题综合分析以上几个实验，我们可以得出哪些结论？
促胰液素的产生部位___________________；作用部位：___________________________________
促胰液素的运输途径___________________；功能：________________________________________
探究二：激素调节的实例
1.请画出血糖的来源与去向图解。
2.你认为血糖最重要的来源是什么？你能说出其主次顺序吗？最主要的去向是什么？你能说出其主次顺序吗？
3.以课本图2-9为例，说明胰岛素促进的过程有哪些？抑制的过程有哪些？因此胰岛素在调节血糖浓度方面的作用是什么？
4.以课本图2-9为例，说明胰高血糖素促进的过程有哪些？抑制的过程有哪些？因此胰高血糖素在调节血糖浓度方面的作用是什么？
5.肾上腺素与胰高血糖素是协同作用，你还能举出其他协同作用的例子吗？
6.请描述饭后血糖的调节过程，再描述饥饿时血糖调节的过程。
7．请说出寒冷刺激引起细胞代谢加快的（与甲状腺激素有关的）整个过程。
探究三：激素调节的特点
1.你能说出激素的来源与去向吗？
2.激素调节的特点有哪些？
（三）反思总结
(四)当堂检测
1．手术切除成年大白鼠的整个甲状腺，一段时间后，该大白鼠表现为 （ ）
A．分解代谢增强 B．生长发育加快 C．自由活动减少 D．食欲增强
2.（2007全国理综II)在人工饲养条件下，如果淡水鱼不排卵，可将同种性成熟的垂体提取液注射到雌鱼体内，促进其排卵。这一方法主要是利用了垂体细胞合成的 （ ）
A.甲状腺素 B.雌激素 C.促甲状腺素 D.促性腺激素
3．一只成年雄狗仍然保持幼年的状态，且精神萎靡、反应迟钝、行动呆笨，无求偶行为，其原因是 ( )
A．睾丸发育不全 B．甲状腺功能低下
C．生长激素分泌不足 D．生长激素分泌不足、睾丸发育不全
4．给成年大鼠连续3周饲喂甲状腺激素后，对照组比较，会出现 （ ）
A．体重增加 B．嗜睡 C．耗氧量下降 D．对低氧环境耐受能力下降
5．人在幼年时缺乏甲状腺激素，可导致（ ）
A．长大后身材矮小，智力低下 B．长大后身材矮小，智力正常
C．长大后身高不受影响，智力低下 D．长大后身高不受影响，智力正常
6．血液中甲状腺激素增多时 （ ）
A 甲状腺功能增强 B 下丘脑神经分泌细胞功能增强
C 垂体功能增强 D 以上三项都不对
7．(高考试题：2007山东理综)4名受试者分别口服100g葡萄糖后，在180min内血糖含量的变化曲线如图所示。据图分析正确的是
A.a代表高胰岛素血症患者血糖含量的变化
B.4条曲线在前30min内血糖升高与肠道吸收有关
C.b在120min后下降的主要是因为葡萄糖转化为糖原和非糖物质
D.c、d代表正常人血糖含量变化
8．(高考试题：2007广东生物34.)
某科研小组为了解下丘脑与其他内分泌腺之间的功能关系，进行了如下实验。请根
据你所学知识，完成实验报告：
（1)实验材料和步骤：
①实验动物：家兔12只（体重2k岁只，雌雄各6只）。
②依次测定和记录12只家兔血液中促甲状腺激素、甲状腺激素、促性腺激素
和性激素的含量以及12小时的尿量，每天1次，连续3天。（性激素分泌
调节与甲状腺激素分泌调节的原理相同）
③第4天，切断各家兔下丘脑和垂体之间的联系后，重复上述步骤②。最后，
将手术前、后的两组数据用 方法处理，求出差异。
(2）结果与分析：①促甲状腺激素、甲状腺激素、促性腺激素和性激素的含量，
手术后比手术前 ；切断垂体与下丘脑的联系后，甲状腺和 的生
理功能受到影响。②兔的尿量，手术后比手术前 ，可推断出 激
素分泌减少。
(3)结论：根据实验结果以及下丘脑和其他内分泌腺的功能可知，下丘脑合成和
分泌 ，促进垂体合成和分泌相应的 ，再促进相应的内分泌
腺合成和分泌激素。
(4）为进一步明确与尿量变化相关激素的分泌途径，你认为下一个实验应在哪一
方面进行研究？
课后练习与提高
选择题
1．（06·广东）阻断下丘脑与垂体的联系后，受影响最小的内分泌腺是
A．肾上腺 B．甲状腺 C．胰岛 D．性腺
2．（06·天津）下列有关激素和氨基酸的叙述，正确均是
①胰岛A细胞分泌的胰高血糖素促进葡萄糖合成为糖元
②生长激素和胰岛素均能与双缩脲试剂发生作用，产生紫色反应
③人体内没有酪氨酸就无法合成黑色素，所以酪氨酸是黑色素的的组成成分
④当血液中甲状腺激素浓度降底时，引起垂体分泌促甲状腺激素增加
A．①②　　B．③④　　C．①③　　D．②④
3．（05·江苏理综）下列腺体中，既能分泌生长激素，又能分泌多种其他激素的腺体是（ ）
A．甲状腺 B．垂体 C．唾液腺 D．卵巢
4．（05·辽宁综合）取正常小鼠，每天饲喂一定量的甲状腺激素，3周后，该小鼠（ ）
A．新陈代谢增强，促甲状腺激素含量增加 B．新陈代谢增强，促甲状腺激素含量减少
C．新陈代谢减弱，促甲状腺激素含量增加 D．新陈代谢减弱，促甲状腺激素含量减少
5．用一定量的甲状腺激素连续饲喂正常成年小白鼠4周，与对照组比较，实验组小白鼠表现为
A．耗氧量增加、神经系统的兴奋性增强 B．耗氧量增加、神经系统的兴奋性降低
C．耗氧量减少、神经系统的兴奋性增强 D．耗氧量减少、神经系统的兴奋性降低
6．人受到某种强烈刺激，引起情绪激动、肌肉紧张时
A．耗氧量增加，产热量增加 B．耗氧量增加，产热量减少
C．耗氧量减少，产热量增加 D．耗氧量减少，产热量减少
7．用高浓度的糖溶液饲喂一只动物，在接下来的3h内，每隔0．5h检查该动物血糖浓度，下表是这项实验的结果。下列叙述不正确的是
A．该动物正常的血糖浓度是75 × 10-2 mg·mL-1
B．饲喂糖溶液后120min，血糖浓度降低，这主要是胰岛素分泌增多，促进血糖利用和转化的结果
C．饲喂糖溶液后180min，血糖浓度依然维持不变，这主要是胰高血糖素分泌增多，促进肝糖原分解的结果
D．该动物上述血糖浓度的变化过程只是激素调节的结果
8．在人体内，下面哪一组物质可以在同一个细胞中产生
A．胰岛素和胰蛋白酶 B．甲状腺激素和呼吸酶
C．孕激素和促性腺激素 D．生长激素和淀粉酶
9．右图示某患者血糖含量的变化曲线，试判断注射的药品最可能是
A．甲状腺激素 B．胰岛素 C．胰高血糖素 D．催产素
10．在下列因素作用下，能直接促进胰岛A细胞兴奋的是
A．下丘脑某区域有关神经的作用　　　B．血液中血糖浓度过高
C．血液中肾上腺素含量增加　 D．垂体分泌的某种激素增加
11．某成年男性由于工作繁忙，长期食用某种方便食品，而该食品含有雄性激素，下列预测结果最可能的是该男子
A．精力旺盛 B．睾丸萎缩 C．第二性征更加突出 D．对其它食品失去兴趣
12． 冬泳时人体一般不会出现的是
A．甲状腺激素分泌增多　　B．肾上腺素分泌增多　　C．皮肤血管收缩　　D．胰岛素分泌增多
13．甲、乙两个身体健康，体重身高大致相同的成人，在寒冷的冬天里甲穿棉袄乙只穿一件衬衣，甲、乙两人体内甲状腺激素含量正确的是B
A． 甲和乙基本相同　　B．乙含量比甲多　　C． 甲含量比乙多　　D． 不能确定
14．下图中，B图表示有关激素的调节机制，A图是某同学研究碘对蝌蚪发育的影响而得出身长变化的甲、乙两曲线。两图中表示蝌蚪正常发育的曲线和含碘的激素物质分别是( )
A．甲、S B．乙、S C．甲、T D．乙、T
15．科研人员分别给三只大白鼠注射了A、B、C三种激素后，观察到的相应反应是：A可引起低血糖，甚至昏迷；B促进蛋白质的合成，并使软骨生长明显；C使呼吸、心率加快，并使体内产热量增加．据此判断激素A、B、C的化学名称依次是
A．甲状腺激素、胰岛素、生长激素 B．胰高血糖素、生长激素、甲状腺激素
C．胰岛素、生长激素、甲状腺激素 D．生长激素、胰岛素、甲状腺激素
16．多细胞动物进行细胞之间的信息传递，可分为直接传递和间接传递两种。下列哪类物质在细胞之间起
间接传递信息的作用？
A． 维生素 B． 激素 C． 单糖 D． 脂肪
17．糖尿病的典型症状是“三多一少”。其中“一少”的主要原因是
A．血糖含量过低 B．肾上腺素分泌过少
C．肾小管炎症大量丢失糖 D．糖氧化供能发生障碍
18．某人成年后，身材仍不足1米，而且智力低下，很可能是幼年时期体内缺少哪一种物质所致( )
A．甲状腺激素　　　B．胰岛素 C．生长激素　　　　D．性激素
非选择题部分：
19．激素作为信息分子，能把某种调节的信息由内分泌细胞携带至靶细胞。下图表示影响胰岛A细胞分泌因素及其发挥作用的过程，请分析回答：
(1)胰岛A细胞能分泌　　　　　　，影响其分泌的刺激X最可能是　　　　　　　　。
(2)刺激X ① ② ③ 胰岛A细胞构成反射弧，其中结构①称为________，结构②位于下丘脑。结构③通过释放化学信息直接影响胰岛A细胞的分泌，该化学物质称为　　　　　　，胰岛A细胞为反射弧的　　　　　　　　。
(3)图示激素主要作用于　　　　　　　　　，其引起的主要代谢变化及产生的生理反应是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。
(4)胰岛A细胞源源不断地产生激素，同时激素一经靶细胞接受并起作用后就被灭活，其意义是　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。
当堂检测【答案】1-7 CDBAA DB
8.（1)统计学（统计、数理统计）。
（2）低（少）；性腺；多；抗利尿。
（3）促激素释放激素；促激素。
(4）抗利尿激素的释放与垂体的关系（抗利尿激素的分泌与下丘脑的关系）。
课后练习与提高答案：
1—5、CDBBA　 6—10、ADBCA　
11—15、BDBDC　16—18、BDA
　19．(1)胰高血糖素　　血糖含量降低　　(2)传入神经　　神经递质　　效应器　　(3)肝脏(或肝细胞)　　强烈促进肝糖原的分解，促进非糖类物质转转化为葡萄糖，从而使血糖升高　　（4）维持体内激素含量的动态平衡　
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )
②
③
①
胰岛A细胞
刺激X
刺激Y
激 素
失活
受 体
代谢改变
生理反应
靶细胞
（－）
（＋）学校：临清二中 学科：生物 编写人：贾俊忠 审稿人：赵宏伟
第三章第1节 植物生长素的发现
课前预习学案
一、预习目标
预习植物生长素的发现过程和生长素的产生、运输和分布。
二、预习内容
（一）向光性：在________光的照射下，植物朝向___________生长的现象。
（二）．生长素的发现过程
（1）达尔文实验实验结论：胚芽鞘弯曲生长的部位是 ，感受光刺激的部位是 _______光照射使胚芽鞘的_______产生某种______，并传递到胚芽鞘尖端以下时，会造成_______ 面比______面生长快，因而出现向光性弯曲。
（2）．1910年詹森的实验结论：胚芽鞘尖端产生的刺激可 。
（3）．1914年 拜尔的实验结论：胚芽鞘的弯曲生长，是因为顶尖产生的刺激在其下部_____________造成的。
（4）．1928年 温特的实验
温特把这种物质命名为_____________，1942年，人们确认它的化学本质是____________.
（5）向光性产生的解释：
由于生长素____________造成的；______光照射后，胚芽鞘_______一侧的生长素含量多于_____ 一侧，因而引起两侧的________不均匀，从而造成向光弯曲。
（三）．植物激素：由植物________产生，能从_________部位运送到________部位，对植物的__________有显著影响的________有机物。植物激素除了生长素外，还有_______________________________________等。
（ 四）、生长素的产生、运输和分布
（1）．产生
主要合成部位：____________________________，合成原料：_________。
（2）．运输
方向 部 位 特 点 备 注
①_________ 胚芽鞘、芽、幼叶和幼根 只能由________________运输到_______________，而不能反过来运输。 运输方式：___________
②_________ 成熟组织 可以通过____________动输。
补：横向运输 胚芽鞘尖端 由向光一侧向背光侧运输，使顶尖生长素分布不均匀。
（3）．分布
生长素的分布集中在___________的部分，如______等处。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标：
1．体验植物生长素的发现过程和方法，
2．解释植物向光性生长的原因。
3．生长素的产生、运输和分布。
学习重点：生长素的发现过程。
学习难点：
1．生长素的产生、运输和分布。
2．科学实验设计的严谨性分析。
二、学习过程
问题： 1. 图中植株的生长方向有什么特点
2.这种生长方向的改变,是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分
3.可能是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的改变 这种改变有什么适应意义
探究一：生长素的发现过程
（一） 达尔文的实验设置下列问题：
1. 实验第一组得到什么结论？
2、第一、二组对照的目的是什么？
3、对比分析第一、三组说明什么？
4、第三、四组与第一组对照说明什么
5、该实验的结论是什么？
（二）詹森的实验设置下列问题：
6、詹森的实验可以得出什么结论？詹森选择什么材料证明“刺激”向下传递？
（三）拜尔的实验设置下列问题：
7、 拜尔的实验为什么选择黑暗的环境？ 实验结论是什么？
（四）温特实验设置下列问题：
8、把接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘的一侧，胚芽鞘的生长方向如何？

9、若用没有接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘的一侧，胚芽鞘的生长方向如何？
（五）思考P46----47的旁栏思考题1、2、3
探究二：生长素的产生、运输和分布
阅读教材P48相关内容回答下列问题：
10、生长素的主要合成部位是什么？
11、生长素的运输形式有哪些？
12、生长素的运输方式是什么？
13、生长素的分布如何？
分析书P49，技能训练，
①这个实验的设计是否严密？
②从这个实验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨？
③如果要验证上述结论是否正确，应该对实验方案如何改进？
三、反思总结
四、当堂检测
1、如下图是用不透水的云母片以不同方式分别插入三株燕麦幼苗的胚芽鞘尖端部分，并分别从不同方向给以光照，培养一段时间后，胚芽鞘的生长情况是 （ 　）
A．甲向左弯，乙不弯曲，丙向左弯 B．甲不弯曲，乙不弯曲，丙向右弯
C．甲向右弯，乙不弯曲，丙不弯曲 D．甲向左弯，乙向右弯，丙不弯曲
2、.如图是燕麦胚芽鞘受到单侧光照射，下列叙述不正确的是 （ ）
A、生长素由④向③移动 B、生长素由②向①移动
C、生长素由①向③移动 D、③处生长比④处快
3、根据下图所示实验
回答: (1)图甲中,供应块是含有生长素的琼脂块,接受块是不含生长素的琼脂块。实验结果：胚芽鞘C发生 的现象是_________________________________，这一现象说明：__________________。 (2)图乙中，胚芽鞘D不能发生C现象,这说明________________________________________。 (3)上述实验说明，生长素在植物体内的运输方向是__________________，运输方式是___________。
课后练习与提高
1．如图是一组探究金丝雀虉草胚芽鞘生长情况的实验，每组处理方法不同，其中能说明“感受光刺激的部位在胚芽鞘尖端”的是 （ ）
2．匈牙利学者拜尔（Paal）在1914一1918年间进行植物生长的实验研究，曾在黑暗条件下，将切下的燕麦胚芽鞘顶部移到切口的一侧，胚芽鞘会向另一侧弯曲生长（如图）。这个实验主要证实 — （ ）
3．为了验证胚芽鞘尖端确实能产生促进生长的某种物质，用胚芽鞘和琼脂块等材料进行实验的设计思路是 （ ）
A．完整胚芽鞘分别置于单侧光照射和黑暗条件下
B．胚芽鞘尖端和未放过尖端的琼脂块分别置于胚芽鞘切面的同一侧
C．未放过尖端的琼脂块和放过尖端的琼脂块分别置于胚芽鞘切面的同一侧
D．胚芽鞘尖端和放过尖端的琼脂块分别置于胚芽鞘切面的同一侧
4．如图表示一项关于生长素的研究实验，关于实验结果的叙述正确的是 （ ）
5．科学家研究胚芽鞘向光弯曲现象，逐渐揭示了发生这种应激反应的一系列因果相关事件，下列按因果相关事件顺序排列的是 （ ）
a．胚芽鞘尖端合成生长素 b．胚芽鞘尖端感受光刺激 c．胚芽鞘向光弯曲生长 d．生长素在背光一侧分布较多 e．背光一侧细胞生长较快 f．单侧光照射胚芽鞘尖端
6．如图所示，一植株被纸盒罩住，纸盒的一侧开口，有单侧光照，固定植株，旋转纸盒，一段时间后，植株的生长状况是甲；如果固定纸盒，旋转植株，植株的生长状况是乙；如果将纸盒和植株一起旋转，植株的生长状况是丙，则甲、乙、丙分别代表 （ ）
7、科学研究发现，植物之所以能够显示出向光性，是因为在单侧光线的照射下，生长素在背光一侧比向光一侧分布多，从而使背光侧生长加快，弯向光源。背光侧生长素分布多的原因是生长素的横向运输。为探索生长素的横向运输发生在尖端还是尖端以下的一段还是两者都可发生，某同学进行了以下实验，请补充实验步骤、预测结果并得出结论。
（1）材料与用具：直立生长的燕麦胚芽鞘若干、不透水的云母片若干（可插入胚芽鞘）、台灯、一侧开孔的不透光纸盒。
（2）实验步骤：（请补充②乙组和丙组处理方法）
①将生长状况相同的胚芽鞘分成数量相等的四组，标号甲、乙、丙、丁。
②甲组在胚芽鞘的尖端插入云母片（如图）；乙组 ，
丙组 ，丁组不做处理。
③将甲、乙、丙、丁四组置于纸盒中，给单侧光照，适宜条件下培养。
（3）结果预测及结论：
。
8、为了验证植物向光性与植物生长素的关系，有人设计了如下实验方案：
（一）方法步骤取 6 个小花盆，各栽入一株品种、粗细和大小都相同的玉米幼苗（要求幼苗的真叶未突破胚芽鞘）。按下图所示方法进行实验处理。接通台灯电源 24h 后，打开纸盒，观察并记录 6 株玉米幼苗的生长情况。
（二）实验结果预测：
在以上装置中，玉米幼苗保持直立生长的是 号装置，
而玉米幼苗基本停止生长的是 号装置。
（三）部分实验结果的分析与推论
（1）根据 号和 号装置之间实验记录的对照分析，可以说明玉米幼苗产生向光性是由单侧光照射引起的。
（2）根据 号和 号装置之间实验记录的对照分析，可以说明玉米幼苗的向光性生长与玉米幼苗尖端的存在与否有关。
（3）根据 号和 号装置之间实验记录的对照分析，可以说明玉米幼苗感光部位在尖端。
（4）根据 5 号和 6 号装置之间实验记录的对照分析，只能说明
。
导学案答案
预习内容答案：
（一）单侧光 光源方向
（二）．（1）尖端下部 尖端下部 单侧 尖端 刺激 背光 向光
（2）透过琼脂片传递给下部（3）．分布不均匀（4）生长素 吲哚乙酸
（5）分布不均匀 单侧 背光 向光 生长素
（三 ）．体内 产生 作用 生长发育 微量 赤霉素 细胞分裂素 脱落酸 乙烯
（ 四）、生长素的产生、运输和分布
（1）幼嫩的芽、叶、和发育的种子 色氨酸 （2）．略（3）生长旺盛 分生组织
学习过程答案：
问题： 1.弯向窗外生长。2. 植株的弯曲生长发生在幼嫩部位。
3. 是较长时间的单侧光刺激引起植株弯向窗外光源生长。这样，可以使植株获得更多阳光，从而可以通过光合作用合成更多的有机物，满足自身生长发育的需要。
探究一：生长素的发现过程
1、 第一组的实验说明在单侧光的照射下，胚芽鞘背光面比向光面长得快，具有向光性。
2、第一、二组起对照作用，证明向光性可能与尖端有关。由此推断：尖端可能产生某种刺激。
3、第一、三组说明了尖端可能产生的刺激与光照无关。
4、 第三、四组与第一组对照说明了感光部位在胚芽鞘的尖端，而向光弯曲的部位在尖端以下。
5、该实验的结论是：单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，这种刺激传递到下部的伸长区时会造成背光面比向光面长得快，因而出现向光性
6 、实验证明，胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部。
7、选择黑暗是排除单侧光对实验结果的干扰。 实验结论：胚芽鞘的弯曲生长是尖端“刺激”向下传递时分布不均造成的
8、向琼脂块的对侧弯曲生长。9、 胚芽鞘既不生长，也不弯曲。
〖旁栏思考题1、2、3〗
1.分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面一段，是采用排除法，观察某一部分不受单侧光刺激时，胚芽鞘的反应，从而确定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘弯曲生长的是顶端下面的一段，感受光刺激的是顶端。这说明，是胚芽鞘顶端接受单侧光照射后，产生某种刺激传递到下面，引起下面一段弯曲生长。
2.因为该刺激（生长素）在向光一侧和背光一侧的分布（浓度）存在差异，因而引起两侧的生长不均匀。
3.没有。他是在对实验结果进行严密分析的基础上作出这个推断的。要得出这样的结论，既需要以事实为依据进行严密的逻辑推理，还需要一定的想像力。
10、幼嫩的芽、叶和发育着的种子。
11、运输方向：极性运输和非极性运输。
12、运输方式：主动运输。
13、生长素的分布：主要分布在生长旺盛的部位
技能训练：①实验设计不严密。②也不严谨。③缺少对照实验，说明生长素不能从形态学下端向形态学上端运输，因此这个实验需要把胚芽鞘倒置的对照。
当堂检测答案：1、B 2、A
3、（1）生长，向左侧弯曲 生长素可由胚芽鞘形态学上端向下端运输
（2）生长素不能由胚芽鞘形态学下端向上端逆向运输
（3）形态学上端向下端运输 主动运输
课后练习与提高答案：1. C 2.C 3.C 4.A 5.D 6.B
二、简答题
7、（2）②乙组：只在尖端下面插入云母片，丙组：在尖端及尖端下面一段都插入云母片
（3）①甲、丙组不向光弯曲生长，乙丁组向光弯曲生长，生长素横向运输部位是尖端。
②乙、丙组不向光弯曲，甲乙组向光弯曲生长，生长素横向运输的部位是 尖端下面的一段
③丙组不向光弯曲，甲、乙、丙三组都向光弯曲生长，生长素横向运输的部位是尖端和尖端的下面一段。
8、（二）3、4、5
（三）（1）1 3 （2）1 2 （3）1 4
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )学校：临清一中 学科：生物 编写人：解其镔 审稿人：薛爱莲
第四章第2节 种群数量的变化
课前预习学案
一、预习目标
通过阅读课本初步了解种群数量的变化的数学模型的构建过程以及两种曲线模型的应用。
二、预习内容
1．问题探讨
在营养和生存空间没有限制的情况下，某种细菌每２０min就通过分裂繁殖一代．那么：
（１）．n代细菌数量的计算公式是：
(２)．７２小时后，由一个细菌分裂产生的细菌数量是多少？　
2．数学模型：是用来描述一个系统或它的性质的数学形式。
建构种群数量增长的模型一般的步骤:
研究方法 研究实例
观察研究对象，提出问题 细菌数量是怎样随时间变化的
提出合理的假设
根据实验数据，用适当的
数学形式对事物的性质进行表达
通过进一步实验或观察等， 观察、统计细菌数量，对自己所建立的模型进行检验或修正
对模型进行检验或修正
3．种群增长的Ｊ型曲线
①产生条件：
②增长特点：
③量的计算：
4.种群增长的“Ｓ”型曲线
①产生条件：
②增长特点：
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容




课内探究学案
一、学习目标
1.说明建构种群增长模型的方法。
2.通过探究培养液中酵母菌种群数量的变化，尝试建构种群增长的数学模型。
3.用数学模型解释种群数量的变化。
学习重难点：
1.教学重点
尝试建构种群增长的数学模型，并据此解释种群数量的变化。
2.教学难点
建构种群增长的数学模型。
二、学习过程
探究一：种群增长的Ｊ型曲线
1．尝试建立一个数学模型：细菌种群的增长曲线
时间分钟 20 40 60 80 100 120 140 160 180
细菌数量
将数学公式（Nn＝2n）变为曲线图
思考：曲线图与数学方程式比较，优缺点？
2．自然界确有类似的细菌在理想条件下种群数量增长的形式，如果以时间为横坐标，种群数量为纵坐标画出曲线来表示，曲线大致呈Ｊ型．
探究二：种群增长的“Ｓ”型曲线
1.生态学家高斯的实验
思考：“S”型曲线在生产中有哪些应用？
同一种群的K值是固定不变的吗？种群数量达到K值时，都能在K值维持稳定吗？
对家鼠等有害动物的控制，应当采取什么措施？从环境容纳量的角度思考，能得到什么启发？
探究三：种群数量的波动和下降




思考：影响种群数量变化的因素有哪些？
种群数量变化的类型有哪些？
探究四：培养液中酵母菌种群数量的变化
思考：怎样进行酵母菌的计数？
本探究实验需要设置对照吗？
如果一个小方格内酵母菌过多，难以计数，应当采取怎样的措施？
三、反思总结
1．建构种群增长模型的方法
2.种群增长曲线
3.研究种群数量变化的意义
四、当堂检测
1．在下图中，表示种群在无环境阻力状况下增长的是 ( )
2．海洋渔业生产中，合理使用网眼尺寸较大的网具进行捕捞，有利于资源的可持续利用。下列不正确解释是 （ ）
A.更多幼小的个体逃脱，得到生长和繁殖的机会
B.减少捕捞强度，保持足够的种群基数
C.维持良好的年龄结构，有利于种群数量的恢复
D.改变性别比例，提高种群出生率
3．下列有关种群增长的S型曲线的叙述，错误的是 （ ）
A.通常自然界中的种群增长曲线最终呈S型
B.达到K值时种群增长率为零
C.种群增长受自身密度的影响
D.种群的增长速率逐步降低
课后练习与提高
1．在营养和生存空间等没有限制的理想条件下，某细菌每20 min 就分裂繁殖一代。现将该细菌种群（m个个体）接种到培养基上（资源、空间无限），T h后，该种群的个体总数是 （ ）
A.m·2T B.m·220? C.2T/20? D.m·23T?
2．下图中①～④曲线表示在a、b、c、d四种条件下细菌种群的生长曲线。这四种条件是：a.不断供应养分、水、氧气，除去有害废物；b.随时间延续，养分耗尽、有害物质积累；c.随时间延续，养分逐渐减少、无有害物质积累；d.随时间延续，养分耗尽，由于突变出现了新菌株，可分解原细菌的代谢废物，其合成的物质又可作为原细菌的食物。生长条件分别与生长曲线①、②、③、④相符合的是 （ ）
A.a、b、c、d B.b、c、d、a C.c、d、a、b D.c、b、d、a
3．研究种群数量的变化规律，对于野生资源的利用和保护有重要意义，下图是某海域野生鱼类在实施了休渔保护后的种群增长曲线，下列说法错误的是 （ ）
A.为了获得最大捕捞量，捕捞后种群数量应该保持在b点附近范围所代表的水平上
B.该种群增长速率最快的点是b点，环境阻力最大是在8年以后
C.休渔能够很好的促进该种群数量的恢复，使该种群数量持续增长
D.适当的捕捞有利于该鱼类更新，有利于该种群的生存
4．下图表示某种鱼迁入一生态系统后，种群数量增长速率随时间变化的曲线。下列叙述正确的是 （ ）
A.在t0～t2时间内，种群数量呈“J”型增长
B.若在t2时种群的数量为K，则在t1时种群的数量为K/2
C.捕获该鱼的最佳时期为t2时
D.在t1～t2时，该鱼的种群数量呈下降趋势
5．下图表示某物种迁入新环境后，种群增长速率随时间的变化关系。在第10年时经调查该种群数量为200只，估算该种群在此环境中的环境负荷量约为 （ ）
A.100只 B.200只 C.300只 D.400只
种群数量的变化（答案）
课前预习学案
二、预习内容
1．问题探讨
在营养和生存空间没有限制的情况下，某种细菌每２０min就通过分裂繁殖一代．那么：
（１）．n代细菌数量的计算公式是：Nn＝２n
(２)．７２小时后，由一个细菌分裂产生的细菌数量是多少？　　　Nn＝2216
2．数学模型
资源空间无限多，细菌种群的增长不受种群密度增加的影响
Nn＝２n
3．种群增长的Ｊ型曲线
①产生条件： 理想状态——食物充足，空间不限，气候适宜，没有敌害等；
②增长特点： 种群的数量每年以一定的倍数增长，第二年是第一年的λ倍。
③量的计算：Nt=N0 λt
4.种群增长的“Ｓ”型曲线
①产生条件：自然条件（现实状态）——食物等资源和空间总是有限的，种内竞争不断加剧，捕食者数量不断增加。导致该种群的出生率降低，死亡率增高．
②增长特点： 种群数量达到环境所允许的最大值（K值）后，将停止增长并在K值左右保持相对稳定。
课内探究学案
学习过程
探究一：种群增长的Ｊ型曲线
思考：曲线图与数学方程式比较，优缺点？ 直观，但不够精确
探究二：种群增长的“Ｓ”型曲线
思考：“S”型曲线在生产中有哪些应用？
农、林、牧业生产就是在K值范围内谋求产量的提高,其潜力有一定限制。
同一种群的K值是固定不变的吗？种群数量达到K值时，都能在K值维持稳定吗？ 不是 不一定
对家鼠等有害动物的控制，应当采取什么措施？从环境容纳量的角度思考，能得到什么启发？ 降低环境容纳量
探究三：种群数量的波动和下降
思考：影响种群数量变化的因素有哪些？ 直接因素：出生率、死亡率、迁入、迁出
间接因素：食物、气候、传染病、天敌 重要因素：人类的活动
种群数量变化的类型有哪些？增长、波动、稳定和下降等
探究四：培养液中酵母菌种群数量的变化
思考：怎样进行酵母菌的计数？ 血球计数板
本探究实验需要设置对照吗？ 不需要
如果一个小方格内酵母菌过多，难以计数，应当采取怎样的措施？ 稀释
四、当堂检测
1、B 2、D 3、D
课后练习与提高
1、D 2、C 3、B 4、B 5、D
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )
得出一个大草履虫种群的增长曲线。
东亚飞蝗种群数量的波动临清二中 生物学科 编写人：张秀君 审稿人：赵宏伟
第二章第1节 通过神经系统的调节
一、教材分析：本节内容是生命活动调节的第一节，因此在教材中占据了承上启下的重要的地位。但是本节课内容比较抽象，不直观，学生不易理解。因此要借助多媒体的辅助，观看神经冲动在神经纤维上的传到，及突触间的传递过程。
二、教学目标
1．知识目标：
1.概述神经调节的结构基础和反射。
2.说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
3.概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。
2．能力目标：能设计关于神经传导方向的实验
3．情感、态度和价值观目标：通过学习用过神经的调节，来体会生命活动调节的准确性，及复杂性
四、学情分析
我们的学生属于平行分班，但学生已有的知识和水平有差距，且本节课内容抽象，特别是兴奋的产生、传导过程，很难理解，最好借助多媒体，动画展示兴奋产生、传导的过程，有利于学生理解。
五、教学方法
1．多媒体动画展示。
2．学案导学：见后面的学案。
3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习“通过神经系统的调节”把握神经调节的方式，神经调节的结构基础、反射弧的构成、突触、突触小体等基本概念；初步理解兴奋的产生、传导过程。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。3．教学环境的设计和布置：两人一组，多媒体教师教学。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
导入：利用教材P16[问题探讨]导入新课
我们来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。然后展示探究的问题，已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一：神经调节的结构基础和反射
教师设置下列问题引导学生讨论和思考：
⑴人和动物各器官系统的协调，以及对外界刺激作出反应主要是通过神经系统来完成的，那么神经调节的方式是什么呢？
⑵什么是反射？你能举出几个反射活动的实例吗？草履虫能够趋利避害，含羞草叶被触碰后会下垂，这属于反射吗？如果有人用针刺了你一下，你感到了疼痛，这属于反射吗？用针刺激离体蛙的腓肠肌，肌肉会收缩，这属于反射吗？
⑶完成反射活动的结构基础是什么？反射弧包括哪些基本环节？初中我们学习过膝跳反射和缩手反射，你能回顾一下这两个反射的反射弧吗？（示图或投影让学生分析）
⑷如果某人缩手反射的传入神经受到了损伤，那么感受器受到刺激后，人还会有感觉吗？会产生缩手反射吗？如果损伤的是由传出神经或者是脊髓相应的中枢呢？
⑸如果有一只脊蛙，从脊髓的一侧剥离出了一根神经，你如何通过实验来判断它是传入神经还是传出神经？
⑹反射弧各部分的结构分别是由什么组成的？神经元的结构包括哪几个部分？神经元与神经纤维、神经间有什么样的关系？
⑺一个完整的反射活动至少需要多少个神经元？神经元与神经元之间是怎样联结的？
教师归纳和总结之。
反射活动中，在反射弧上传导的是兴奋。什么是兴奋呢？（学生阅读教材P16内容回答之）兴奋的本质是什么呢？如何产生？又是如何传导的呢？
探究二：兴奋在神经纤维上的传导
教师利用多媒体演示“神经纤维表面电位差的实验”过程和现象。电表指针的变化反映了神经表面电流的变化，而这种变化是由于刺激神经引起的，由此说明刺激会引起神经兴奋。
教师设置下列问题让学生带着这些问题阅读教材P18内容。
1.要形成电流必须要有电位差的形成，刺激引起电流的产生，那么必定引起了电位差的变化。在静止的时候神经纤维的电位是怎样的？
2.请根据图2-1描述电荷移动与电表指针偏转方向之间的关系
3.请你描述刺激与动作电位产生的关系（动作电位的产生过程）
4.兴奋区与未兴奋区的电荷发生怎样的移动？
5.局部电流对未兴奋去起什么作用？
6.请你描述兴奋在神经纤维上的传导过程。
7.总结兴奋在神经纤维上的传导特点。
学生讨论交流回答之，教师再利用多媒体，演示神经冲动在神经纤维上的产生与传导的动态过程。
完成一个反射活动至少需要两个神经元，那么一个神经元产生的兴奋是如何向下一个神经元传递的呢？要了解兴奋在神经元之间的传递原理，首先得了解神经元之间的联系方式。
探究三：兴奋在神经元之间的传递
学生阅读教材P19相关内容，教师设问：
1．突触前膜是神经元的哪部分结构？
2．突触前膜的突触小泡的作用是什么？突触小泡释放神经递质的前提是什么？由此可见突触前膜的作用是什么？
3．神经递质的种类有哪些？作用是什么？神经递质以什么方式进入突触间隙？
4．突触后膜是神经元的哪部分结构？神经递质与突触后膜上的什么结构（物质）发生特异性结合？
5．兴奋在神经元之间还能以神经冲动的形式进行传递吗？突触小体、突触后膜、突触完成的信号转换模式各是什么？
6．已知突触前神经元释放的某种递质可使突触后神经元兴奋，当完成一次兴奋传递后，该种类递质立即被分解。某种药物可以阻止该递质的分解，这种药物的即时效应是什么？
7．兴奋在神经元之间的传递是单向的还是双向的？为什么？
8．在一个反射活动中，兴奋的传递方向是单向的还是双向的？为什么？
学生讨论交流回答之。教师利用多媒体展示突触传递信息的动态过程，并进行归纳和整理。
探究四：神经系统的分级调节
[资料分析]教师引导学生讨论教材P20相关内容。教师归纳总结之。同时让学生明白，控制排尿反射的初级中枢在脊髓，但控制排尿反射的高级中枢在大脑皮层。机体能够协调完成各项生命活动，是不同的中枢之间分级调节的结果。
提问：1.人的高级中枢是什么？低级中枢有哪些？
2.成人可以有意识地控制排尿，婴儿却不能，二者控制排尿的神经中枢的功能有什么差别？这些例子说明神经中枢之间有什么关系？
3.脊椎动物和人的低级中枢和高级中枢的分布有什么特点呢？
教师利用教材P20插图，进行归纳和完善。
五、人脑的高级功能
人的大脑皮层是整个神经系统中最高级的部位，它除了对外部世界的感知以及控制机体的反射活动外，还具有语言，学习、记忆和思维等方面的高级功能。
语言文字是人类社会信息传递的主要形式，也是人类进行思维的主要工具。语言功能是人脑特有的高级功能，它包括与语言、文字相关的全部智力活动，涉及到人类的听、写、读、说。
这些功能与大脑皮层某些特定的区域有关，这些区域称为言语区。
教师结合教材P21插图讲解S、H、W、V区的功能以及这些言语区损伤可能出现的症状。
[思考与讨论]教材P21，学生回答之。
学生阅读教材P21相关内容，回答下列问题：
1.人类记忆的大致过程如何？
2.在学习过程中，老师经常强调要动用各种器官，反复复习。这有什么道理？
教师总结归纳之。学习与记忆有其生理基础；学习的过程需要各种器官的协调作用；遗忘是一种正常的生理现象，学习中只有通过不断的重复才能形成长久的记忆。
（四）反思总结，当堂检测。
反射弧的组成，神经冲动产生和传导的过程。神经系统的分级调节和人脑的高级功能。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
（五）发导学案、布置预习。
我们已经学习了通过神经的调节，它是动物生命活动的主要形式，对于动物来说还有一种重要的调节方式，就是下一节的通过激素的调节，请同学们做好预习。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
（六）板书设计
第2章 动物和人体生命活动的调节
第1节 通过神经系统的调节
神经调节的结构基础和反射
神经调节的基本方式——反射
概念
非条件反射
类型
条件反射
感受器
传入神经
结构基础——反射弧 神经中枢
传出神经
效应器
反射活动需要经过完整的反射弧来实现。
2、兴奋的概念
二、兴奋在神经纤维上的传导
1、静息电位：内负外正
2、动作电位：内正外负
3、过程：刺激→膜电位变化→局部电流→未刺激部位膜电位变化→局部电流
4、兴奋在神经纤维上传导的特点：双向传导
5、产生电位差的原因：Na+内流
三、兴奋在神经元之间的传递
1、突触小体
突触前膜
2、突触 突触间隙
突触后膜
3、过程：兴奋→突触小体→神经递质→突触间隙→突触后膜→兴奋或抑制
特点：单向
4、兴奋在神经元之间传递
原因
四、神经系统的分级调节
大脑
1、中枢神经系统 脑 脑干
小脑
脊髓
2、神经系统分级调节的实例——人的排尿反射
五、人脑的高级功能
S区发生障碍：不能讲话
H区发生障碍：不能听懂话
1、语言功能（人脑特有） W区发生障碍：不能写字
V区发生障碍：不能看懂文字
2、学习功能
3、记忆功能
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习6分钟，探究1、8分钟探究二、10分钟、探究三、8分钟 探究四、五、8分钟。反思总结当堂检测5分钟左右，其能够完成教学内容。
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )学校：临清二中 学科：生物 编写人：赵洪伟审稿人：贾俊忠
第二章第3节 神经调节与体液调节的关系
一、教材分析
《神经调节与体液调节的关系》是人教版高中生物必修三《稳态与环境》第2章第3节的教学内容，主要学习神经调节和体液调节的特点，神经调节与体液调节间的协调关系。进一步说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。
二、教学目标
1．知识目标：
（1）简述神经调节和体液调节的特点。
（2）说出神经调节与体液调节间的协调关系。
2．能力目标：
（1）描述体温调节、水盐调节。
（2）举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。
3．情感、态度和价值观目标：
认同毒品的危害，远离毒品。
三、教学重点难点
重点：神经调节与体液调节的协调。
难点：人体的体温调节与水盐调节的分析。
四、学情分析
我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生基础薄弱，要提前预习。
五、教学方法
1．学案导学：见后面的学案。
2．讲授法、对话法、演示法
3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习实验“叶绿体中色素的提取和分离”，初步把握实验的原理和方法步骤。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。3．教学环境的设计和布置：学生分组。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
【引导阅读问题探讨】玩过山车的图片
【讲述】过山车大家玩过吗。在游乐园乘坐过山车，头朝下疾驰时，不少人感到心怦怦直跳，有些人还会狂呼乱叫。如果此时检测血液，发现能使心跳和呼吸加快的肾上腺素含量也明显升高。这一现象我们姑且称之为“过山车现象”。
问题探讨：
既然知道做过山车是安全的，为什么心跳还会加速呢？
这个例子中，人体所做出的反应，那些与神经调节有关？那些与激素调节有关？你能说出两者之间的关系吗？
设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
（三）合作探究、精讲点拨。
什么是体液调节呢？看到体液调节大家马上能联想到什么？
为什么有这样的联想呢？这两者有什么关系？
所以我们可以说激素调节就属于体液调节。但是，体液调节就完全等同于激素调节吗？
提示：兔子在CO2浓度过高的环境中呼吸会加快加强，这说明CO2有什么功能呢？
CO2在生物体内是通过什么运输的呢？
所以，CO2的调节应该属于哪种调节方式？
除了CO2以外，还有很多其他非激素类调节因子也在生命活动的调节中起着重要作用。
请同学总结什么是体液调节。
激素调节是体液调节的主要内容。
探究一、神经调节和体液调节的比较
要更好解释“过山车现象”，我们先要把神经调节和体液调节二者各自不同的特点来做个比较。先简单复习一下前两节的相关内容。学生思考：
神经调节的基本方式是什么？其结构基础是什么？
兴奋在神经纤维上和神经元之间是以什么方式传递的？它们的速度怎样？
激素的分泌有着什么样的调节机制？激素从产生到起作用的大致过程是怎样的？
学生通过讨论，分析神经调节和体液调节的不同点。填下表
比较项目 神经调节 体液调节
作用途径
反应速度
作用范围
作用时间
〖精讲〗神经调节是以反射为基本活动方式，其结构基础是反射弧，当然它的作用途径就是反射弧了。体液调节中的激素或其他调节因子都必须靠体液来运输，它的作用途径自然是体液的运输。
兴奋在神经纤维上的传导形式是神经冲动，产生原因是形成了局部电流，所以这种运输速度非常快。兴奋在神经元之间的传递虽然有突触延搁的现象存在，但相对来说延搁的时间还是非常短的。而体液体调节需要经过物质的分泌、体液的运输、与靶细胞的受体结合等过程，时间经过得就长了。
神经调节中，完成反射的结构基础是反射弧，所以某一刺激引起的反射作用范围就是这条反射弧的效应器，比较准确而局限。体液调节中的激素和其他调节因子广泛弥散在体液中，很多调节因子（如甲状腺激素、CO2）的靶细胞是几乎包括全身所有细胞。即使它有特定的靶器官，它的功能也常常会影响到全身。如胰岛素分泌的不正常会使流遍全身的血液中的葡萄糖含量过高，产生糖尿病。
神经调节中因为神经冲动的产生是由于局部电流回路，神经纤维上的膜电位在兴奋后马上回到静息状态，而在两个神经元之间传递信息的神经递质在突触间隙中存在的时间是非常短暂的，很快会受突触间隙中的其他物质的影响而失去功能。所以每次反射产生的时间很快，完成后又马上回到原来状态。而体液调节中激素或是其他调节因子被分泌到体液中后，它能存在较长的时间。
我们通过分析知道，神经调节与体液调节的作用方式和结构基础都是不同的，但两者又是相互协调地发挥作用的。那么两者间有什么关系呢？这两种调节是怎样进行协调的呢？
探究二、神经调节和体液调节的协调
这里我们用两个例子来帮助大家理解这一问题。
实例一：体温恒定的调节
学生思考讨论：
1.不论是在炎热的环境中，还是在寒冷的环境中，人的体温总是保持恒定的，这种恒定有什么意义？
2.一个物体温度的高低取决于什么？人的体温高低又取决于什么？
3.人体通过什么途径产生热量？通过什么途径散失热量？
【讲述】体温的恒定对人体正常的生命活动至关重要。人体热量的来源主要是细胞中有机物的氧化放能，人体安静时以肝脏放能为主，运动时以骨骼肌为主。热量的三处主要通过汗液的蒸发，皮肤内毛细血管的散热，其次还有呼吸、排尿和排便等。
出示图：体液调节图解
4.寒冷的环境中，要维持体温的恒定，产热的结构发生什么变化？散热的结构发生什么变化？如果是在炎热的环境中呢？5.在上一节课上我们曾经接触过一种激素，它能在寒冷刺激下调节机体产热增加，是什么激素？
6.人体的产热和散热是受什么调节和控制的呢？如何进行调节和控制的？
7.在这个实例中，神经调节和体液调节的关系是怎样的？
8.人体的体温在任何情况下都能保持恒定吗？哪些情况下可能导致体温失恒？如果环境温度过高或过低，应采取哪些措施才能维持体温的恒定？
9.请根据人体体温调节机制简图解释，极地和高温车间工作人员是怎样调节体温的？这种调节能力是有限的，因此还应分别采取哪些措施？
10.人体每天都要从饮食中获得水和各种无机盐，同时又要通过多种途径排出一定的水和无机盐，以维持内环境的稳态。水盐排出的主要途径是排尿。关于尿液的形成，我们在初中时已经学过，这里大家来重温这个知识。尿液形成过程中直接影响尿量多少和回到内环境中水盐的量的是在哪里进行的什么过程？
11.关于抗利尿激素的功能，我们在前面的题目中接触过了，还记得它的作用吗？
【转折】很好。水盐调节的机制非常复杂，涉及多种激素和神经的协调作用。下面仅以抗利尿激素及相关神经调节为例，来探讨水盐平衡的维持。
实例二：人体水盐平衡的调节
示图：水盐平衡调节图解
【说明及问题】1.大家根据水盐平衡调节图解，展开分析讨论，然后分别请两位同学来说明当饮水不足和饮水过多的情况下，人体是怎样保持水和无机盐的平衡的。
2.在这个实例中，下丘脑及参与了神经调节，又作为内分泌腺参与了体液调节。请同学比较分析实例一和实例二，进一步阐明神经调节和体液调节的关系。
【提示】经过分析我们知道，不少内分泌腺直接或间接地接受中枢神经系统的调节，在这种情况下，体液调节可以看作神经调节的一个环节。
3.反过来，体液调节对神经系统就没有作用了吗 请举例说明。
【讲述】是的。另一方面，内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能，如幼年时甲状腺激素缺乏，就会影响脑的发育；成年时，甲状腺激素分泌不足会使神经系统的兴奋性降低。
【小结】总之，动物体的各项生命活动常常同时受神经和体液的调节。正是由于这两种调节方式的协调，各器官、系统的活动才能协调一致，内环境的稳态才能得以维持，细胞的各项生命活动才能正常进行，机体才能适应环境的不断变化。
最后请同学们阅读课后的文章——拒绝毒品、慎用心理药物。
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录）
（五）发导学案、布置预习。
我们已经学习了神经调节和激素调节，共同参与维持人体内环境稳态的还有免疫系统。下节课我们将学习免疫调节。完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九、板书设计
第3节 神经调节与体液调节的关系
体液调节：激素等化学物质（处激素以外，还有其他调节因子，如CO2等）通过体液传送的方式对生命活动进行的调节。
一、神经调节和体液调节的比较
比较项目 神经调节 体液调节
作用途径 反射弧 体液运输
反应速度 迅速 较缓慢
作用范围 准确、比较局限 较广泛
作用时间 短暂 比较长
二、神经调节和体液调节的协调
实例一：体温恒定的调节
实例二：人体水盐平衡的调节
1、内分泌腺直接或间接地接受中枢神经系统的调节。
2、内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能。
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
在后面的教学过程中会继续研究本节课，争取设计的更科学，更有利于学生的学习，也希望大家提出宝贵意见，共同完善，共同进步!
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )学校：临清二中 学科：生物 编写人：贾俊忠 审稿人：赵宏伟
第三章第1节 植物生长素的发现
一、教材分析
（1） 本节课是高中生物必修三（人民教育出版社）第三章《植物的激素调节》第一节植物生长素的发现。本章内容包括植物生长素的发现、生长素的生理作用、其他植物激素这三个部分的内容。本节内容则包括生长素的发现过程，生长素的产生、运输和分布两部分。
（2） 生物体作为一个独立的个体，各种代谢活动及生殖发育能够严格有序的进行，需要各系统、器官及细胞的协调统一；生物体作为环境的成员，能够生存下来，需要自身对外界环境的变化作出相应的反应。本节中的植物向性运动的内容，体现了环境对生物的影响及生物对环境的适应。
（3） 生长素的发现史渗透着科学的思维方法和研究方法，这为培养学生的科学素质提供了一定的条件，为学生进行自主性探究提供了基础。并且，利用胚芽鞘作材料还可以有许多新的研究内容，让学生参与到探究的过程中，对于培养学生的严密思维，科学的探究能力有重要的作用。
二、教学目标
（1） 知识目标
①知道生长素发现的过程。②领会生长素发现过程中有关实验的现象和结论。
(2)能力目标
①通过探究实验的参与,培养学生动手能力,提高实验技能。
②通过探究实验的参与,培养学生科学研究能力。
③通过问题的提出，学生设计实验，培养学生提出问题，分析问题，解决问题的能力及创新能力。
④通过学生查阅有关资料，培养学生收集、处理资料和信息的能力以及知识的迁移和重组能力。
（3）情感目标
通过探究性学习活动，培养学生执着的探索精神，实事求是的科学态度、严谨的科研作风、团结协作的精神，提高学生的科学素质。
三、教学重点和难点
1.教学重点：生长素的发现过程。
2.教学难点：（1）生长素的产生、运输和分布。
（2）科学实验设计的严谨性分析。
四、学情分析：
本章内容在于学生学习《动物和人体生命活动的调节》之后，因此学生对于生物的调节作用有了一定的认识。在此知识基础上，高二的学生观察思维能力较强，但逻辑思维能力及对实验现象的分析能力、表达能力有待提高。因此在教学过程中，教师应注重启发引导学生进行自主探讨，通过精心设置疑问，激发学生进行探究和学习的兴趣，培养学生的分析和理解能力。
五、教学方法：
1．学案导学：见前面的学案。
2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习植物生长素的发现过程中的有关实验，初步把握实验的方法步骤。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
导入：激素又称化学信使，在第2章中，已经认识到激素可随着血液流到人体和动物体全身，传递着各种信息。那么，植物体能不能对自身的生命活动进行调节呢？
（三）合作探究、精讲点拨。
[问题探讨]呈现教材P46向着窗外生长的植株，引出问题，生思考回答师提示。
1. 图中植株的生长方向有什么特点
2.这种生长方向的改变,是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分
3.可能是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的改变 这种改变有什么适应意义
教师讲述：以上都与生物体本身所具有的调节功能有密切的联系，而不同种的生物调节方式不同，植物是通过激素调节，动物则是通过神经调节和体液调节，其中神经调节的作用起主导作用。植物本身没有神经系统，但对外界刺激仍能发生反应，即具有应激性。植物对单向刺激所发生的反应，叫做向性运动。如在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的向光性。植物向光性的原因是什么呢？让我们重温一下生长素的发现过程吧！
动画显示达尔文的实验，设置下列问题：
1、为什么要分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面一段呢？
2、胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分？
3、感受单侧光刺激的又是哪一部分？
4、该实验的结论是什么？
5、达尔文实验的巧妙之处是什么？
教师总结归纳。
顶端产生的刺激能传到下部，那么它为什么能使得伸长区两侧生长不均匀呢？
动画显示詹森、拜尔的实验。詹森选择实验材料“琼脂片”证明“刺激”向下传递；拜尔选择黑暗环境证明胚芽鞘的弯曲生长，是尖端“刺激”向下传递分布不均匀所致。“刺激”是什么？科学家推测可能是一种化学物质。
动画显示温特的实验。设问：
温特的实验进一步证明了什么？
生长素究竟是什么？学生阅读教材P47—48相关内容。整理生长素的发现过程如下：
由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，称为植物激素。
生长素的产生、运输和分布
学生阅读教材P48相关内容回答下列问题：
1、生长素的主要合成部位是什么？
2、生长素的运输形式有哪些？
3、生长素的运输方式是什么？
4、生长素的分布如何？
实验设计方案的内容 一个比较完整的实验设计方案，一般包括以下内容：
1、实验题目。
2、假设。即对可见现象提出的一种可检测的解释。
符合事实——假设成立
提出假设——寻找证据
不符合事实——假设不成立
3、预期。即在检测一个假设之前，先提出实验的预期结果。如果预期没有实现，则说明假设不成立；如果预期得到实现，则假设成立。
4、实验。根据实验的目的和提出的假设，来具体设计实验的方法步骤。在实验的方法步骤设计中，必须遵循对照的原则。对照的常用方法有以下几种。
空白对照：不给对照组任何处理因素。
条件对照：给对照组施以部分实验因素，但不是所要研究的处理因素。
自身对照：对照和实验都在同一研究对象上进行。
相互对照：不单设对照组，而是几个实验组相互对照。
在实验中要注意“变量”的控制，一般只确认一个变量，即对实验结果有影响的变量。
5、观察和收集数据。在实验方案中要事先设计定时观察的内容和观察的次数，同时应按要求进行观察，并将观察到的现象和结果如实记录下来。有的实验还需要收集数据。
6、分析。对记录下来的现象、结果、数据进行整理、分析，有的可以用图表表示出来。
7、推论。即根据实验事实进行推理，得出结论的过程。
8、交流。即写出书面实验报告。
教师引导学生分析教材P49实验设计技能训练。
①这个实验的设计是否严密？
②从这个实验结果到结论之间的逻辑推理是否严谨？
③如果要验证上述结论是否正确，应该对实验方案如何改进？
师生共同探讨得出结论：
实验设计不严密。也不严谨。缺少对照实验，说明生长素不能从形态学下端向形态学上端运输，因此这个实验需要把胚芽鞘倒置的对照。
（四）反思总结、当堂检测
1、 胚芽鞘向光性的原因是生长素分布不均造成的。感受光的部位是胚芽鞘的尖端。向光弯曲的部位是尖端以下的部位。
2、 生长素的作用是促进细胞的伸长生长。注意不是细胞分裂。
3、生长素的产生的主要部位幼嫩的芽、叶和发育的种子。运输的方向分极性运输和非极性运输两种，运输方式为主动运输。生长素的主要分布在生长旺盛的部位。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。
（五）发导学案、布置预习。
我们已经学习了植物生长素的发现，在下一节课我们一起学习生长素的生理作用。
。这节课后大家可以先预习《生长素的生理作用》这一部分内容，着重分析生长素具有哪些生理功能。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九、板书设计
第3章 植物的激素调节
第1节 植物生长素的发现
一、生长素的发现过程
1、向光性
2、生长素的经典探究实验
3、生长素的提取
4、植物激素
二、生长素的产生、运输、分布
1、生长素的产生
2、生长素的运输
极性运输
非极性运输
横向运输
主动运输
3、生长素的分布
十、教学反思
本节课的教学内容涉及的实验，在现有的实验室条件下是不可能完成的，在传统的教学中，都是老师滔滔不绝地讲，学生默默地听，课堂气氛沉闷，教学效率低下，更谈不上培养学生自主学习的能力和探究能力。采用了引导探究式的教学方法后，教师通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )学校 临清三中 学科 生物 编写人：冯子文 审稿人：周晓成
第六章第1节 人口增长对生态环境的影响
一、教材分析
《人口增长对生态环境的影响》主要介绍了我国人口的现状和增长前景以及人口增长对生态环境会产生哪些影响。教材用资料分析的形式引导学生讨论、理解我国人口问题的严峻现实。教材通过“资料搜集与分析”，使学生亲身体会到人口增长过快给生态环境带来了多方面的不利影响。
二、教学目标
1.描述我国的人口现状与前景。
2.探讨人口增长对生态环境的影响。
3.关注我国人口增长过快带来的问题。
4.运用资料搜集与分析的方法，了解人口增长过快给当地生态环境带来的影响。
三、教学重点和难点
探讨人口增长对生态环境的影响。
四、学情分析
学生对人口增长过快给当地生态环境带来的负面影响比较熟悉，各种媒体对生态环境的现状和前景也比较关注，学生对这部分内容并不陌生，学习难度不是太大。
五、教学方法
自学讨论法，讲述法
六、课前准备
教师准备有关生态环境问题的多媒体课件。
七、课时安排:1课时
八、教学过程
（一）预习检查、总结疑惑
检查学生的预习情况，了解学生的疑惑，使教学更具有针对性。
（二）情景导入，展示目标
章节引入：学生阅读P117。
以“问题探讨”引入，学生思考讨论回答，师提示。
〖提示〗1.假如置身于图中，就会感到自己和他人不仅行动受到了很大的限制，而且正常的生理活动和心理活动也受到了很大的影响，从而感受到每个人都需要有一个合理的生存空间。
2.从表面上看，是由于人口在某一地区过于集中；从根本上看，是由于人口增长过快以及人口流动过于集中。
3.实际情况是，地球上有些地区已经达到或接近达到“人满为患”的程度，而不能说整个地球因人口膨胀而超载了。这是因为从整体上看，全球总人口（1999年10月12日世界人口达到60亿）尚未达到全球能够承载的总人口（对于地球的人口承载能力，目前世界各国的研究部门尚无一致的估算，已有的估算数字为75亿至500亿）。
（三）合作探究，精讲点拨
〖问题〗“种群数量的变化”一节中种群数量增长的有两种方式，人口增长是接近哪一种增长方式呢？为什么？
〖提示〗如果一种生物没有了天敌，而食物供应又比较充足，它就会过度繁殖，数量呈“J”型几何级数增长。数百年来，人口的增长就是这样的情景。
〖问题〗以“本节聚焦”再次引起学生的思考。
〖资料分析〗学生思考回答，教师提示。
〖提示〗1.我国人口急剧增长的主要原因是：出生率较高和逐渐下降的死亡率，形成了巨大的“落差”，从而使人口增长加快；人口基数过大也是原因之一。
2.人是生物界中的一员，所以，生物种群消长规律有适用于人口增长情况的一面。但是，人不同于一般的生物：人具有特别发达和善于思维的大脑；具有制造工具和能动地调控人口增长以及能动地改造和保护自然的本领，等等。所以，生物种群的消长规律不完全适用于人口增长的情况。
〖学生活动〗学生阅读P119～122，回家完成“资料收集与分析”。
〖想像空间〗学生思考讨论回答，老师提示。
〖提示〗将会因学生过多和教师、教室以及教学设备等过少而明显影响学生的学习效果，还会因学生过多而使教室内空气流通不好、光线不足和过于拥挤等，影响学生的身体健康和心理健康。
（四）反思总结，当堂检测
【总结】 特点：人口基数大，人口增长速度快，人口年龄结
构轻
人口急剧增长的原因：生育率较高和逐渐下降的死
1、我国人口发展的现状与前景 亡率形成了巨大的落差，从而使人口增长加
快，人口基数过大也是原因之一
我国人口与发展目标
对土地资源的压力
对水资源的压力
2、人口增长对环境的影响 对森林资源的压力
环境污染加剧等
法律等形式控制人口增长
3、协调人口与环境的关系 加大保护资源和环境力度
监控、治理江河湖泊和海域的污染
加强生物多样性和自然保护区建设
【检测】
s1.近几十年来，我国东南沿海城市人口密度急剧增长，造成这一现象的主要原因是 （ ）
A．年龄组成呈增长型 B．性别比例适当
C．迁入率大于迁出率 D．出生率大于死亡率
2.下列关于世界人口增长问题的叙述中，正确的是 （ ）
A、人口增长有利于人类自身的发展，不必要加以控制
B、人类是大自然的主宰者，人口数量不宜过多
C、生物圈的承载能力有限，必须控制人口的增长
D、生物圈可以承载80亿人，目前没有必要控制人口
3.下列哪—措施最可能是与可持续发展的原则不相符合 （ ）
A．森林的采伐量小于生长量
B．人工鱼塘生产者的能量少于消费者的能量
C．农田从收获中输出的氮素多于补充的氮素
D．农田施用无机氮肥多于生物固定的氮肥
4．建设生态农业时巧设、增设食物链的目的不包括 （ ）
A．实现物质的分层次多级利用 B．实现能量的循环，使废物资源化
C．加强生物防治，控制有害生物的危害 D．减轻污染，提高抵抗力稳定性
答案：1----4 C C C B
（五）发导学案，布置作业
九、板书设计
（一）我国的人口现状与前境
（二）人口增长对生态环境的影响
（三）协调人口和环境的关系
十、教学反思
鉴于课时内容地位，要让学生正确认识人口增长对环境的不利影响，为后面的学习打下一个坚实的基础。同时，本课时的内容也与现实紧密联系，即学生应能够将知识应用于现实中，解决实际问题，将知识应用于生活、生产之中。
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )学校：临清一中 科：生物 编写人：管尚勇 审稿人：崔玉凤
第五章 第4节 生态系统的信息传递
课前预习学案
一、预习目标
预习生态系统中信息的种类及作用。
二、预习内容
1．信息：
（1）概念：__________________________________________________________________
（2）信息传递的一般过程：信息________ 信息________ 信息________。
2．生态系统中信息种类：
生态系统中信息的种类很多，依据信息传递的方式，一般可分为________、________
________三种类型。
（1）物理信息 ___________________________________________________________
（2）化学信息____________________________________________________________
（3）行为信息____________________________________________________________
3．信息传递在生态系统中的作用：
（1） ________的正常进行离不开信息的传递。
（2） ________________离不开信息的传递。
（3）信息的传递还能调节生物的____________，以维持_______________的稳定。
4．信息传递在农业生产中作用：
（1）信息传递在农业生产中的作用有两个方面：
________________________________________________________
________________________________________________________
（2）目前控制生物危害的地记述大致有________、________、________人们越来越倾向于利用对人类生存环境无污染的________。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容




课内探究学案
一、学习目标
1.举例说出生态系统中的信息传递。
2.说出信息传递在生态系统中的作用。
3.描述信息传递在农业生产中的应用。
学习重难点：说出信息传递在生态系统中的作用。
二、学习过程
(一)信息的概念及类别
类别 概念 传递形式 实例
物理信息
化学信息
行为信息
（二）信息传递的作用
1、在生态系统中的作用
①调控生物体生命活动的正常进行和 的繁衍。
②调节生物的 ，以维持生态系统的稳定。
2、在农业生产中的应用
①提高农产品或畜产品的产量。
②对 进行控制。
三、反思总结
比较项目 能量流动 物质循环 信息传递
特点
范围
联系
四、当堂检测
1、信息传递在农业生产上有许多方面的应用，下列叙述不正确的是
A.提高农产品的产量 B. 提高畜产品的产量
C.对有害动物进行控制 D.可以提高农业害虫的繁殖能力
2、在草原上，当草原返青时，“绿色”为食草动物提供了可食的信息 ；森林中，狼能依据兔留下的气味来猎捕后者，兔同样能依据狼的气味或行为躲避追捕，说明
A. 生命活动的进行离不开信息的作用
B．生物种群的繁衍，离不开信息的传递
C．调节生物的种间关系，以维持生态系统的稳定
D．生命活动的进行、 生物种群的繁衍，离不开信息的传递
3、在研究光照强度对某种鸟鸣叫次数的影响中，下列设计不符合研究要求的是
A．记录一天内不同时间同一地点该种鸟鸣叫次数
B．记录同一时间不同天气该种鸟鸣叫次数
C．记录繁殖季节该种鸟雌鸟和雄鸟鸣叫次数
D．记录不同季节同一地点该种鸟鸣叫次数
4、2001年，科学家们在研究植物与草食性昆虫之间的关系是，发现一个有趣的现象：当烟草叶片受到甲种蛾幼虫的采食刺激后，会释放出挥发性化学物质。这种化学物质白天会吸引甲种蛾幼虫的天敌，夜间会驱赶乙种蛾，使其不能在烟草叶片上产卵（乙种蛾幼虫也采食烟草叶片）。请回答：
(1) 甲种蛾幼虫与天敌的种间关系是 ；甲种蛾幼虫与烟草的种间关系是 ；
甲种蛾幼虫与乙种蛾幼虫的种间关系是 。
（2）由此可见，信息传递能够 。
（3）烟草叶片释放出的挥发性化学物质属于 。
课后练习与提高
1.生态系统的信息传递不可能发生在 ( )
A．细胞与细胞之间 B.种群内部个体与个体之间
C．种群与种群之间 D．生物与无机环境之间
2. 蝙蝠飞行依靠的信息是 ( )
A．光 B．紫外线 C.声波 D.信息素
3.狼依据兔留下的气味进行捕食，兔依据狼的气味或行为特征躲避猎捕。这说明 （ ）
A．生命活动必须依靠信息的传递
B．信息能够调节生物的种间关系，以维持生态系统的稳定
C．所有生物都有信息传递
D．信息传递具有普遍性和多样性
4.世界上有４０００多种蟑螂。蟑螂可以传播多种病菌，蟑螂粪还可使人过敏。这种害虫很难被消灭。研究人员最近人工合成出雌蟑螂吸引雄蟑螂的性外激素成分，研究人员认为可借助这种人工合成物质开发诱捕雄蟑螂的新方法。 在实验中，研究人员把这种人工合成的性外激素浸入纸中，放在距雄蟑螂５５厘米的位置，结果在１分钟内有６０％的雄蟑螂被这种激素所吸引。研究人员还在猪圈里放置了千分之一克这种性外激素，结果一个晚上诱捕３０只雄蟑螂。以上材料不能说明 （　　）
A．蟑螂的性外激素由雌蟑螂分泌，具有挥发性　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　B．蟑螂的性外激素是一种信息素　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　C．信息能调节生物的种间关系，以维持生态系统的稳定　　　
D．信息传递能在种群的繁衍过程中起作用
5. 下列几项动物的行为中，不能起到同种个体之间交流信息作用是 （ ）
A．蜜蜂的舞蹈动作 B．蜂王释放的特殊分泌物
C．鸟类的各种的鸣叫声 D．乌贼受到威胁时释放墨汁
6．下列行为中不属于传递信息的是 （ 　）
A、雌蛾分泌性激素 B、工蜂跳8字舞 C、蟑螂昼伏夜出 D、鸟类的鸣叫
7．下列信息传递的实例中不属于物理信息传递的是 （　 ）
A．有些侯鸟的迁徙，在夜间是靠天空星座确定方位的
B．含羞草在强烈声音的刺激下，就会表现出小叶合拢，叶柄下垂的运动
C．鳗鱼、鲑鱼等能按照洋流形成的地电流来选择方向和路线
D．鼬遇到危险时，由肛门排出有强烈恶臭味的气体，起到报警和防御的功能
8. 语言是人类交流的手段，昆虫之间也存在着可用于交流的“信息”，使昆虫表现出复杂的行为。昆虫的交配求偶就是通过某种信息长距离传递实现的，如灯蛾的雌虫能吸引11公里外面的雄蛾，天蚕蛾的雌虫腹部或停息过新羽化的雌虫的物体，都能吸引雄虫。为了探索昆虫交配求偶的秘密，进行如下实验：
实验1：将某昆虫未交配的雌虫放在诱捕器官中，将诱捕器悬挂于田间，一夜后，发现捕捉到许多同种雄虫。
实验2：将未交配的雌虫先放到封闭的玻璃管中，再放在诱捕器中，将诱捕器悬挂于田间，一夜后，未发现捕捉到雄虫。
实验3：将未交配的雌虫腹部用小刀割下，再放在诱捕器官中，将诱捕器悬挂于田间，一夜后，未发现捕捉到雄虫。
实验4：将未交配的雌虫放在诱捕器官中，在诱捕器的周围浇一桶汽油，将诱捕器悬挂于田间，一夜后，发现捕捉到许多同种雄虫。
根据上述实验，回答下列问题：
（1）实验1中，放在诱捕器中的雌虫能够吸引雄虫，这是由于昆虫具有 性。
（2）实验1与实验2比较说明 。
（3）实验2实验3比较说明 。
（4）实验4汽油的作用是 ，但仍能捕捉到雄性昆虫，这说明
。
（5）这个实验使人们受到启发，可能通过这种方法，来控制和诱杀害虫，请指出一种可能的做法： 。
参考答案
课前预习：
1、（1）一般将可以传播的消息、情报、 数据等称作信息。
（2）信息源 信息通道 信息宿
2、物理信息 化学信息 行为信息
（1）生态系统中的光、声、温度、湿度、磁力等，通过物理过程传递的信息。
（2）生物在生命活动过程中产生的可以传递信息的化学物质。
（3）对于同种或异种生物能够通过其特殊行为特征传递的信息。
3、（1）生命活动 （2）种群的繁衍 （3）种间关系 生态系统
4、（1）提高农产品或畜产品的产量 对有害动物进行控制
（2）物理防治 化学防治 生物防治 生物防治
课内探究：1、
类别 概念 传递形式 实例
物理信息 生态系统中的光、声、温度、湿度、磁力等，通过物理过程传递的信息 物理过程 萤火虫的闪光、植物的五颜六色的花
化学信息 生物在生命活动过程中产生的可以传递信息的化学物质 信息素 昆虫的性外激素、狗利用其小便记路
行为信息 对于同种或异种生物能够通过其特殊行为特征传递的信息 植物或动物的异常表现及行为 昆虫的舞蹈
（二）（1）种群繁衍 中间关系 （2）有害动物
三、反思总结
比较项目 能量流动 物质循环 信息传递
特点 单向流动、逐级递减 反复出现、循环流动 单向或双向
范围 食物链各营养级生物间 群落与无机环境间 生物与生物之间或生物与环境之间
联系 共同把生态系统各组分联系成一个统一整体；并调节生态系统的稳定性。
四、当堂检测1、D 2、C 3、C 4、（1）捕食或寄生　捕食 竞争（2）调节生物的种间关系，以维持生态系统的稳定。（3）化学信息。
课后练习1、A 2、C 3、B 4、C 5、D 6、C 7、D
8、（1）趋性（2）昆虫间进行交流的信息是一种挥发性的化学物质（3）这种物质是由昆虫的腹部分泌的（4）干扰雌雄虫之间信息素的交流 这种信息素具有较强的专一性
（5）将这种物质提取出来，制成诱芯，置于诱捕器中，用于诱杀昆虫。
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )临清二中 生物学科 编写人：张秀君 审稿人：赵宏伟
第二章第1节 通过神经系统的调节
课前预习学案
一、预习目标
预习：1.反射、反射弧、兴奋、突触、突触小体、神经递质、学习、记忆、运动性失语症等概念2.兴奋在神经纤维上的传导。3.兴奋在神经元之间的传递。4.神经系统的分级调节及人脑的高级功能。
二、预习内容
1.基本概念：
（1.）神经调节的基本方式是 ，其结构基础是
（2）反射：指在 参与下，人和动物对体内和体外环境的各种刺激所发生的有 的反应。
（3）反射弧：完成 的结构。反射弧的基本结构有： 、 、
、 、 （传出 和它所支配的 等）。
（4）兴奋是指动物体或人体内某些组织或细胞感受外界刺激后，由 状态变为 状态的过程。
（5）突触是一个神经元与另一个神经元 的部位。由 、 、 组成。
（6）突触小体是神经元的 经过多次分支，最后每个分支末端膨大，呈
状或 状。
2．兴奋在神经纤维上的传导
（1）在下面画出图2-2（课本P18）
A静息电位 B动作电位
（2）兴奋在神经纤维上的传导方向
兴奋在神经纤维上的传导方向是 的，兴奋传导的方向与膜内电流流动的方向
(填一致或相反)。在神经纤维的膜外侧，局部电流流动的方向是由 流向
而在神经纤维的膜内侧，局部电流流动的方向是由 流向 。
3. 兴奋在神经元之间的传递
（1）传导 突触小泡
兴奋 → 突触小体 → 突触间隙→ 突触后膜→下一个神经元产生兴奋或抑制
信号→ 信号 信号→ 信号
神经元之间的兴奋传递方向
神经元之间的兴奋传递是 方向的，即兴奋只能由一个神经元的轴突传递给另一神经元的细胞体或树突，而不能向相反的方向传递。
神经元之间的兴奋单方向传递的原因是：
。
4. 人脑的高级功能
（1）、大脑皮层是整个神经系统中最高级的部位，它除了对外部世界的感知以及控制机体的反射活动外，还具有语言、学习、记忆和思维等方面的高级功能。 是人脑特有的高级功能，它包括与语言、文字相关的全部智力活动，涉及到人类的 。如果S区受损，会的 ，症状是能 ，不能 ，称为 .如果一个人能讲单听不懂，可能是 区受损。
（2）、学习和记忆是脑的高级功能之一，学习是 不断的接受刺激，获得 、 习惯和积累经验的过程。记忆则是将获得 进行 。短期记忆主要与神经元的活动及神经元之间的联系有关，尤其与一个形状像 的脑有关。长期记忆可能与 的建立有关
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1.概述神经调节的结构基础和反射。
2.说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
3.概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。
学习重点和难点
1．学习重点
（1）兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
（2）人脑的高级功能。
2．学习难点：神经冲动的产生和传导。
二、学习过程
探究一：神经调节的结构基础和反射
⑴人和动物各器官系统的协调，以及对外界刺激作出反应主要是通过神经系统来完成的，那么神经调节的方式是什么呢？
⑵什么是反射？你能举出几个反射活动的实例吗？草履虫能够趋利避害，含羞草叶被触碰后会下垂，这属于反射吗？如果有人用针刺了你一下，你感到了疼痛，这属于反射吗？用针刺激离体蛙的腓肠肌，肌肉会收缩，这属于反射吗？
⑶完成反射活动的结构基础是什么？反射弧包括哪些基本环节？初中我们学习过膝跳反射和缩手反射，你能回顾一下这两个反射的反射弧吗？（示图或投影让学生分析）
⑷如果某人缩手反射的传入神经受到了损伤，那么感受器受到刺激后，人还会有感觉吗？会产生缩手反射吗？如果损伤的是由传出神经或者是脊髓相应的中枢呢？
⑸如果有一只脊蛙，从脊髓的一侧剥离出了一根神经，你如何通过实验来判断它是传入神经还是传出神经？
⑹反射弧各部分的结构分别是由什么组成的？神经元的结构包括哪几个部分？神经元与神经纤维、神经间有什么样的关系？
⑺一个完整的反射活动至少需要多少个神经元？神经元与神经元之间是怎样联结的？
（8）怎么理解反射活动需要经过完整的反射弧来实现，你能举出有神经元参与但不属于反射活动的实例吗？
探究二：兴奋在神经纤维上的传导
1.要形成电流必须要有电位差的形成，刺激引起电流的产生，那么必定引起了电位差的变化。在静止的时候神经纤维的电位是怎样的？
2.请根据图2-1描述电荷移动与电表指针偏转方向之间的关系
3.请你描述刺激与动作电位产生的关系（动作电位的产生过程）
4.兴奋区与未兴奋区的电荷发生怎样的移动？
5.局部电流对未兴奋去起什么作用？
6.请你描述兴奋在神经纤维上的传导过程。
7.总结兴奋在神经纤维上的传导特点。
探究三：兴奋在神经元之间的传递
1．突触前膜是神经元的哪部分结构？
2．突触前膜的突触小泡的作用是什么？突触小泡释放神经递质的前提是什么？由此可见突触前膜的作用是什么？
3．神经递质的种类有哪些？作用是什么？神经递质以什么方式进入突触间隙？
4．突触后膜是神经元的哪部分结构？神经递质与突触后膜上的什么结构（物质）发生特异性结合？
5．兴奋在神经元之间还能以神经冲动的形式进行传递吗？突触小体、突触后膜、突触完成的信号转换模式各是什么？
6．已知突触前神经元释放的某种递质可使突触后神经元兴奋，当完成一次兴奋传递后，该种类递质立即被分解。某种药物可以阻止该递质的分解，这种药物的即时效应是什么？
7．兴奋在神经元之间的传递是单向的还是双向的？为什么？
8．在一个反射活动中，兴奋的传递方向是单向的还是双向的？为什么？
探究四：神经系统的分级调节
1.人的高级中枢是什么？低级中枢有哪些？
2.成人可以有意识地控制排尿，婴儿却不能，二者控制排尿的神经中枢的功能有什么差别？这些例子说明神经中枢之间有什么关系？
3.脊椎动物和人的低级中枢和高级中枢的分布有什么特点呢？
探究五：人脑的高级功能
1.人类记忆的大致过程如何？
2.在学习过程中，老师经常强调要动用各种器官，反复复习。这有什么道理？
三、反思总结
四、当堂检测
1.当神经纤维受到刺激产生兴奋时，下列说法正确的是 （ ）
A.受刺激部位的膜电位由外负内正变为外正内负
B.感受器产生神经冲动由传出神经传至相应的神经中枢
C.兴奋在同一个神经元上只能由轴突传到细胞体或树突
D.在神经纤维上，兴奋的传导一般是双向的
2.右图是兴奋在神经元之间传递的示意图，
关于此图的描述错误的是 （ ）
A．神经递质是从①处释放的
B．兴奋传递需要的能量主要来自④
C．兴奋可以在①和③之间双向传递
D．由①、②、③构成突触
3.部分神经元之间的联系如右图所示，分别在甲、乙两处提供适宜刺激，引起肌肉收缩的情况是 （ ）
A．刺激甲，只有I、Ⅱ收缩
B．刺激乙，只有Ⅲ、Ⅳ收缩
C．刺激甲，I—Ⅳ都不收缩
D．刺激乙，I—Ⅳ都收缩
4.刺激某一个神经元可引起后一个神经元兴奋。当给予某种药物后，再刺激同一个神经元，
发现神经冲动的传递被阻断，但检测到突触间隙中神经递质的量与给予药物之前相同。
则该药物 （ ）
A．抑制了突触小体中递质的合成 B．抑制了突触后膜的功能
C．与递质的化学结构完全相同 D．抑制了突触前膜递质的释放
5.乙酰胆碱是兴奋型的神经递质，通过与细胞膜上的受体结合，直接或间接调节细胞膜上离子通道，进而改变细胞膜电位。假如某一神经递质使该细胞膜上的氯离子通道开启，氯离子（Cl- ）进入细胞内，正确的判断是 （ ）
A．形成局部电流 B．细胞膜两侧电位差保持不变
C．抑制细胞兴奋 D．使细胞膜内电位由正变负
6某些麻醉剂是一种神经递质的阻断剂，当人体使用这些麻醉剂后，痛觉消失了，而其它大部分神经的传递功能正常。这一事实说明： ( )
A.不同的神经纤维是以不同的递质传递 B.不同神经元之间的递质可能不同
C.所有的神经之间的递质可能相同 D.麻醉剂能作用于大脑皮层，使人意识模糊
7.以枪乌贼的粗大神经纤维作材料，在神经纤维的
表面，放置两个相距2～3厘米的电极a和b，在
图中的刺激点给 予较强的电刺激（如右图所示）。
依据观测到的电流表指针偏转情况所绘出的曲线是 （ ）
8.在一个以肌肉为效应器的反射弧中，如传出神经遭到破坏，而其他部分正常，当感受器受到刺激后将表现为 （ ）
A.既有感觉又能运动
B.失去感觉同时肌肉无收缩反应
C.有感觉但肌肉无收缩反应
D.失去感觉但能运动
9.静息时和产生兴奋后，神经纤维细胞膜内外电位的变化分别是 （ ）
A.内正外负、内负外正
B.内负外正、内正外负
C.内负外正、内负外正
D.内正外负、内正外负
10.神经冲动在细胞间的传递途径是；①突触小体 ②递质 ③突触间隙 ④突触后膜⑤轴突 （ ）
A.①②③④⑤ B.②①③④⑤
C.⑤①②③④ D.⑤②④③①
11.右图是突触的亚显微结构模式图，分析此图回答问题：
(1)突触小泡中的物质是____________，该物质使另一个神经元发生 ____________。
(2)突触小泡中的膜结构直接来自于细胞中____________（填细胞器）。
(3)在突触小泡内物质的分泌过程中，体现了细胞膜怎样的结构特点？____________。突触间隙中的液体属于内环境成分中的____________。
(4)突触后膜上有一种受体可以与突触小泡释放的物质发生专一性的结合。这种受体的化学本质最可能是______。突触后膜上发生的信号转换过程是________________________。
(5)青蛙在冬眠时，对外界刺激几乎没有反应主要是低温影响了线粒体内____________，从而影响到突触小泡内物质的分泌。
课后练习与提高：
选择题部分
1．电在生物学研究中用途广泛。右图是突触的亚显微结构模式图。现在E处施加电剌激，使其兴奋。受到剌激后，E处膜内外电位变化及其所产生的神经冲动的传导方向是 （ ）
A．内负外正，向下
B．内负外正，向上
C．内正外负，向下
D．内正外负，向上
2. 下列现象属于反射的是 ( )
　 A．含羞草的叶受到外力碰撞而下垂 B．草履虫游向食物丰富的地方
　 C．白粉虱聚焦到黄色灯光下 D．正在吃草的羊听到异常的声响立即逃走
3. 将青蛙的后趾皮肤剥掉，再将浸有稀硫酸的小纸片贴在该部位，蛙无反应。这是因为已经破坏了该青蛙反射弧的 ( )
　　A．感受器　　　B．传入神经纤维　 　C．传出神经纤维　　　　D．效应器
4. 一个人若因出生前营养不良，脑发育受到影响，体重较轻，出生后加强营养，身高和体重能赶上同龄人，但智力却很难弥补，这一事实说明 ( )
A．脑细胞的分裂能力很弱
B．脑结构的发育时间很短
C．突触很难形成和脑细胞增加数量的关键时期是胎儿期
D．骨骼的发育时间很长和营养不良对骨骼和肌肉发育的
影响是可逆的
5. 右图为突触结构模式图，下列说法不正确的是( )
A．在a中发生电信号→化学信号的转变，信息传递需要能量
B．①中内容物释放至②中主要借助于突触前膜的主动运输
C．①中内容物使b兴奋时，兴奋处膜外为负电位
D． ②处的液体为组织液，传递兴奋时含有能被③特异性识别的物质
6.右图为反射弧结构示意图，下列有关说法不正确的是 ( )
A．由ABCDE组成了一个完整的反射弧
B．该图为膝跳反射示意图
C.图中②的结构决定了神经元之间的兴奋传递只能是单向的
D．若从①处剪断神经纤维，刺激③处，效应器仍能产生反应
7．下列说法错误的是 ( )
A．学习是神经系统不断地接受刺激，获得新的行为、习惯和积累经验的过程
B．记忆是将获得的经验进行储存和再现
C．学习和记忆涉及脑内神经递质的作用以及某些种类蛋白质的合成
D．短期记忆可能与新突触的建立有关
8. 某些麻醉剂是一种神经递质的阻断剂，当人体使用这些麻醉剂后，痛觉消失了，而其它大部分神经的传递功能正常。这一事实说明： ( )
A.不同的神经纤维是以不同的递质传递 B.不同神经元之间的递质可能不同
C.所有的神经之间的递质可能相同 D.麻醉剂能作用于大脑皮层，使人意识模糊
9．成人可以有意识的排尿，婴儿却不能，这说明 （ ）
A．位于脊髓内的低级中枢受脑中相应的低级中枢的调控
B．位于脊髓内的低级中枢受脑中相应的高级中枢的调控
C．位于脊髓内的高级中枢受脑中相应的低级中枢的调控
D．位于脊髓内的高级中枢受脑中相应的高级中枢的调控
10．效应器是指 （ ）
A．感觉神经末梢 B．肌肉
C．腺体 D．运动神经末梢和它所支配的肌肉或腺体
11．当猫看电视时，电视屏幕上的图像引起猫大脑皮层视觉中枢兴奋，经插入猫脑内的电极记录神经膜电位变化；当兴奋产生时，对该电位变化正确的表述是 （ ）
A．神经膜离子分步内负外正 B．Na＋大量进入神经细胞内
C．K＋大量进入神经细胞内 D．神经冲动沿神经纤维膜单向传导
12.运动员在长跑比赛中，会出现呼吸极度困难、腿酸痛，甚至有不想再跑的念头，但是当听到震耳的“加油”声后，却能加速冲刺，其主要调节过程是 （ ）
A．声音→神经系统→心血管活动增强→促进有氧呼吸
B．声音→神经系统→甲状腺素增高→促进无氧呼吸
C．声音→神经系统→甲状腺素增高→促进有氧呼吸
D．声音→神经系统→肾上腺素增高→促进无氧呼吸
13．下列关于突触和兴奋传递的叙述，错误的是： （ ）
Ａ．突触前后两个神经元的兴奋是同时发生的
Ｂ．兴奋通过突触时由电信号转化为化学信号，再转化为电信号
Ｃ．构成突触的两个神经元是有间隙的
Ｄ．兴奋在突触处只能单向传递
14．在有关神经调节的叙述中，不正确的是 ( )
A. 狗在听到铃声后分泌唾液这一反射活动中，唾液腺和支配它活动的神经末梢一起构成效应器
B. 兴奋传导时，往往是从一个神经元的树突传给下一个神经元的轴突或细胞体
C. 在人体反射活动过程中，神经元膜内电荷移动的方向与膜外电荷移动的方向相反
D. 体内大多数内分泌腺都受中枢神经系统的控制
15．如图所示，神经纤维MB段距离长于MC段，在M处给以电刺激，在　　　　　　　　　B,C处用电流计测其电位变化，电流计指针 ( )
A.不动 B.向左摆
C.向右摆 D.发生两次方向相反的摆动
16．已知突触前神经元释放的某种递质可使准确触后神经元兴奋，当完成一次兴奋传递后，该种递质立即被分解。某种药物可以阻止该种递质的分解，这种药物的即时效应是（ ）
A．突触前神经元持续兴奋 B．突触后神经元持续兴奋
C．突触前神经元持续抑制 D．突触后神经元持续抑制
17．某人腰椎部因受外伤造成右侧下肢运动障碍，但有感觉。该病人受损伤的部位 是 （ ）
①传入神经 ②传出神经 ③感受器 ④神经中枢 ⑤效应器
A．②④ B．①④ C．①② D．②⑤
18.在哺乳动物调节体温方面，皮肤作为 （ ）
A．感受器 B．效应器 C．感受器和效应器 D．协调中枢
19．某人能读书看报，也可以写文章，但就是听不懂别人说的话，大脑受损伤的区域是（　　）
A．大脑皮层运动区 B．大脑皮层言语 C．大脑内侧面某一特定区域 D．下丘脑
20．下图表示三个神经元及其联系。其中“—○—<”表示从树突到胞体，再到轴突及末梢（即一个完整的神经元模式），为了研究兴奋在一个神经元上的传导方向和在神经元间的传递方向，进行了相关实验。联系图解回答下列问题：
（1）若①代表小腿上的感受器，⑤代表神经支配的小腿肌肉，则③称为_________，能代表反射弧的结构为（用图中序号表示）_______。
（2）刺激图中b点，则b点发生的膜电位变化是________，图中________点可产生兴奋。
（3）若刺激d点，图中_____________点可产生兴奋；
（4）由图中可看出一个神经元的突触小体与下一个神经元的____相接触而形成突触，图中共有突触_____个。
（5）由此说明：兴奋在一个神经元上的传导是_____。兴奋在两个神经元间的传递是__，其原因是_______。
21．2006年普通高等学校招生全国统一考试(广东卷) (10分)请回答下列问题：
(1)兴奋在神经纤维上以 形式向前传导。
(2)兴奋在突触的传递过程是：突触前神经元兴奋传至 ，引起其中突触小泡与突触前膜融合，释放递质到 ，递质与突触后膜上受体结合，导致突触后神经元 。
(3)神经细胞与肌细胞接触点的递质乙酰胆碱与受体结合，肌细胞收缩，乙酰胆碱很快被胆碱脂酶分解，肌细胞恢复舒张状态。美洲箭毒有与乙酰胆碱争夺受体的作用，若美洲箭毒进人人体，其效应是 。
(4)一位右侧脑溢血患者由于血块压迫了发自大脑皮层的 而造成左侧肢体瘫痪。
当堂检测参考答案
1——10 DCBBC BCCBC
11．(1) 神经递质 兴奋（或抑制） （2）高尔基体 （3）一定的流动性 组织液 （4）糖蛋白 化学信号→电信号 （5）酶的活性w.w.w.k.s.5.u.c.o.m
课后练习与提高答案：
1—5 C D A C B 6—10 B D B B D 11—15 B A A B D 16—19 B A C B
20.解析：本题考查反射弧及神经冲动的传导。从图象上看，该反射弧的起点是①，神经冲动传导的单方向是由感受器向效应器方向进行，在突触部位，突触前膜与突触后膜间的传导的单方向性是神经元间传导单方向性的根本原因。
答案：
（1）神经中枢；①②③④⑤；（2）由外正内负变为外负内正；a、c、d、e；（3）e、c；（4）树突或胞体；3。（5）双向的；单向的，突触递质的释放是单向的（总是从突触前膜到突触间隙，到突触后膜。）
21.(1)电信号或生物电，(2)轴突末端，突触间隙，兴奋或抑制；(3)肌细胞不能收缩或持续舒张,(4)躯体运动神经。
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )学校：临清一中 学科：生物 编写人：管尚勇 审稿人：崔玉凤
第五章 第3节 生态系统的稳定性
课前预习学案
一、预习目标
预习生态系统的自我调节能力及其稳定性
二、预习内容
1．生态系统的稳定性的概念：
_______________________________________________________________________________。
2．生态系统的自我调节能力：
_____________________________________________________________________________。
3．抵抗力稳定性和恢复力稳定性：
抵抗力稳定性____________________________________________________________________。
恢复力稳定性____________________________________________________________________。
4．提高生态系统的稳定性：
（1）一方面要控制对__________的程度，对生态系统的利用要适度，不应超过__________；
（2）另一方面，对人类利用强度较大的生态系统，应实施相应的__________投入，保证生态系统__________的协调。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容




课内探究学案
一、学习目标
1．阐明生态系统的自我调节能力。
2．举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
3．简述提高生态系统稳定性的措施。
学习重难点：阐明生态系统的自我调节能力。
二、学习过程
（一）1、生态系统的稳定性
（1）概念：生态系统所具有的 或 自身
和 相对稳定的能力叫生态系统的稳定性。
（2）生态系统为什么能维持相对稳定？
2、生态系统的自我调节能力
（1）实例
①河流：河流受到轻微污染时，可通过 、
和 很快消除污染，河流中生物种类与数量 受到严重影响。
②森林：当害虫数量增加时，食虫鸟由于食物丰富， ，这样害虫种群数量就会受到抑制。
（2）生态系统自我调节能力的基础是什么？
*知识链接
反馈调节：当生态系统某一成分发生变化的时候，它必然会引起其他成分出现一系列的相应变化，这种变化又反过来影响最初发生变化的那种成分的调节方式叫反馈调节。其中包括正反馈和负反馈。
（3）调节限度：生态系统自我调节能力是 的，当外界干扰因素的强度超过一定限度时，生态系统的自我调节能力 ，生态系统难以恢复。
（二）3、抵抗力稳定性和恢复力稳定性
（1）何谓生态系统的抵抗力稳定性？
（2）恢复力稳定性：生态系统在受到外界干扰因素的破坏后恢复到 的能力。
讨论：归纳总结抵抗力稳定性、恢复力稳定性二者之间及与生态系统营养结构的关系如何？
4、提高生态系统的稳定性
提高生态系统稳定性从哪些方面着手？
一方面要控制对生态系统 的程度，对生态系统的利用应该 ，不应超过其 ；另一方面，对人类利用强度较大的生态系统，应实施相应的 ，保证生态系统内部结构与功能的协调。
5、设计并制作生态缸，观察其稳定性
（1）目的要求：探究生态系统保持相对稳定的条件。
（2）设计要求及分析
设计要求 相关信息
生态缸必须是封闭的 防止外界生物或非生物因素的干扰
生态缸中投放的几种生物必须具有很强的生活力，成分齐全（ ） 生态缸中能够进行物质循环和能量流动，在一定时期内保持稳定
生态缸的材料必须透明 为光合作用提供（ ）；保持生态缸内温度；便于观察
生态缸宜小不宜大，缸中的水量应占其容积的4/5，要留出一定空间 便于操作；缸内储备一定量的空气
生态缸的采光用较强的散射光 防止水温过高导致水生植物死亡
三、反思总结
项目 抵抗力稳定性 恢复力稳定性
概念
实例
联系
四、当堂检测
1、热带雨林生态系统比温带草原生态系统 ( )
①营养结构复杂 ②自我调节能力强 ③恢复力稳定性高 ④抵抗力稳定性高
A.①②③ B.①②④ C．①③④ D.②③④
2、下列哪项是环境保护工作所不允许的 ( )
A．消灭“有害”生物
B.植树造林
C．建立自然保护区　　　
D．设法调整能量流动关系，使能量流向对人类最有益的部分
3、要使海洋生物资源可持续利用，就必须保持海洋生态系统的动态平衡。对一个平衡的生态系统来说，下列叙述错误的是 ( )
A.具有一定的自动调节能力　　　 B．能量流动与物质循环保持动态平衡
C．植物与动物的数量相等　　　 D．生物成分之间相互制约、相互协调
4、某研究所对一个河流生态系统进行了几年的跟踪调查，请根据相关调查材料回答问题。
下图表示某种鱼迁入此生态系统后的种群数量增长率随时间变化曲线。请分析回答：
种
群
增
长
率
t1 t2 t3 t8 时间
①下图中能反映鱼种群数量的变化曲线是
种群数量 种群数量 种群数量 种群数量
时间 时间 时间 时间
A B C D
②该鱼在t3时期后，种群数量变化是 ，主要原因是 和 。
③在t1时该种群的年龄组成可能为 型。
④该鱼种群数量的变化规律体现了生态系统的 调节
⑵这个河流生态系统的生物群落和无机环境之间通过 和 ，能够较长时间的保持相对稳定，如果此时遇到轻度污染则对此生态系统不产生明显的影响，这是因为该生态系统具有 ；如果遇到严重污染，将导致大多数植物死亡，使河流内的氧浓度降低，其原因是 ；
最终水质恶化，水生动物也大量死亡，在这种条件下，异化作用类型为 的微生物大量繁殖，将动植物尸体中的 等有机物分解产生硫化氢、氨等气体。
课后练习与提高
1.下列实例中，不属于“生态系统具有自我调节能力的实例”的是 （ ）
A矿质元素被绿色植物吸收，植物落叶腐烂后又还给土壤
B轻度污染的水体经过生物的吸收分解、物理沉降、化学分解而得到净化
C由于大火而烧毁的森林通过繁殖作用得到恢复更新
D过度开垦草原、毁林造田使气候失调，土地沙漠化
2.下列有关干旱区域的生物与环境之间关系的叙述，正确的是 （ ）
A干旱区域的生态系统食物链少，抵抗力稳定性强
B干旱区域的生态系统自动调节能力弱，恢复力稳定性强
C经干旱环境长期诱导，生物体往往发生耐旱突变
D种群密度是限制干旱区域生物种群数量增长的关键生态因素
3.下列事例中，属于恢复力稳定性的是 （ ）
A由于滥砍乱伐，长江流域森林面积急剧减少，引发了百年不遇的洪涝灾害
B当天气干旱时，草原生态系统中的动植物种类和数量一般不会有太大变化
C乡村一个池塘，每天都有人到池塘边洗东西，可每天早晨池水依然清澈如故
D一个相对封闭的生态系统中闯入某种大型肉食动物后，生态系统的各种成分相互作用直到恢复原来的状态
4.生态系统的结构越复杂，其自动调节能力越大的原因不包括 （ ）
A处于同一营养级的生物种类繁多
B能量可通过其他食物链传递到顶级
C某营养级的一些生物消失，可由该营养级的其他生物替代
D能量流经各营养级时是逐渐递减的
5.下列生态系统中自我调节能力最强的是 （ ）
A温带阔叶林 B热带雨林 C寒带针叶林 D温带草原
6.下列曲线表示四个不同的自然生态系统在受到同等程度的外来干扰后，初级消费者数量的变化情况，其中抵抗力稳定性最高的生态系统是 （ ）
7.松毛虫是马尾松的害虫，能取食马尾松针叶。松毛虫种群的爆发引起马尾松林成片死亡，造成严重的经济损失和生态后果。通过向马尾松林引入灰喜鹊，可以有效控制虫害。根据此材料回答：
（1）这种控制虫害的方法属于 ，具有长效、环保和无污染的特点；而农药防治不可能取得长期持续的防治效果，原因是 。
（2）在这个生态系统中，灰喜鹊是 消费者；松毛虫属于第 营养级。
（3）据调查，人造马尾松林比天然松林容易遭受松毛虫危害，原因是
。
参考答案
课前预习：
1、生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力。
2、同种生物的种群密度的调控，这是在有限空间内比较普遍存在的种群变化规律
3、抵抗外界干扰并使自身结构功能保持原状的能力。
生态系统在受到外界干扰因素的破坏后自我恢复的能力。
4、（1）生态系统干扰 生态系统的自我调节能力（2）物质和能量 内部结构与功能
课内探究：
课内探究：
（一）1、（1）保持 恢复 结构 功能（2）生态系统具有自我调节能力
2、物理沉降 化学分解 微生物分解 不会 数量也会增多
（二）3、抵抗外界干扰并使自身结构功能保持原状的能力。 破坏前
4、干扰 适度 自我调节能力 物质、能量投入
5、具有生产者、消费者和分解者 光能
三、反思总结
项目 抵抗力稳定性 恢复力稳定性
概念 抵抗外界干扰并使自身结构功能保持原状的能力。 生态系统在受到外界干扰因素的破坏后自我恢复的能力。
实例 在池塘洗衣服，对池塘无影响。 野火烧不尽，春风吹又生。
联系 a 抵抗力稳定性b恢复力稳定性
四、当堂检测1、B 2、A 3、C
4、⑴ ① B. ②不再增长 种内斗争加剧 捕食者数量增多 ③增长 ④负反馈
⑵物质循环 能量流动 一定的自动调节能力 植物大量死亡，光合作用产生的氧气减少，需氧型微生物通过呼吸作用消耗大量的氧气 厌氧型 蛋白质
课后练习与提高答案
1、D 2、B 3、D 4、D 5、B 6、C
7、（1）生物防治 容易造成环境污染
（2）次 二
（3）人造马尾松林比天然马尾松林营养结构更简单，生态系统的抵抗力稳定性更低。
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )学校 临清一中 学科 生物 编写人 陈善雷 审稿人 崔玉凤
第五章第1节 生态系统的结构
一、教材分析
《生态系统的结构》这一节是人教版高中生物必修3——“稳态与环境”中第五章《生态系统及其稳定性》的第一节，是在学生掌握了必修1：分子与细胞和必修2：遗传与进化以及本教材个体自身稳态调节和种群与群落的基础上进行学习的。
本章是是整个高中生物必修的倒数第二章，相对于前面的内容来说，本章是整个高中生物中是相对比较独立的，因为在前面的学习中没有系统的涉及到生态系统的概念；但同时本章又是与前面内容密不可分的一章，学习本章内容，同样要联系到“生物的营养代谢类型”、“生物之间的营养关系”和种群、群落以及物质循环、信息传递等内容。所以说，《生态系统及其稳定性》这一章在整个高中生物中占有举足轻重的作用。而根据生物学习的不便定律“结构决定功能”，我们这一节“生态系统的结构”就在这一章中占有相当重要的作用，可以说，使我们学习本章以及后面一章的基础。因为我们要了解生态系统的功能、要维持生态系统的稳定必须掌握生态系统的结构。
“生态系统的结构”这一节的内容主要包括两个方面：1、生态系统的组成成分，2、生态系统的营养结构（食物链与食物网）。我们要了解生态系统的功能，最主要的是掌握生态该系统的组成成分；我们要学习物质循环和能量流动，都是在食物链的基础上进行学习的。
综上所述，本节内容既可以联系复习前面的内容，又对后面所要学习的内容打下基础，是后面学习内容的基石。所以说，本节内容十分重要。
本节的内容比较的不直观，这样就可以充分的利用图片和多媒体充分的调动学生学习的兴趣，使学生掌握生态系统的概念和组成成分以及营养结构。针对高中二年级学生的接受能力，确定本节课的教学方法主要是教师引导学生回答问题的方式，在学生掌握知识点的同时，对其逻辑思维、分析问题解决问题的能力的提高起着重要的作用。
二、教学目标
（一）知识与技能：
说出生态系统的概念；
2、熟悉生态系统的分类及范围；
3、说明生态系统组成成分以及各成分在生态系统中的重要作用；
解释营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
（二）过程与方法：
1 通过分析生态系统的组成成分及其营养结构，学会分析综合和推理的思维能力；
2 能够说明生态系统的开放性和整体性原理，学会分析并解决生态学上的实际问题。
（三）情感、态度与价值观：
认同生物与环境是一个统一的整体，从而树立“人与自然”和谐统一的观点；落实到现实生活中就是要学会如何去保护一个生态系统；
通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，理解普遍联系的辩证观点。
三、教学重点难点：
（一）重点：
生态系统的概念；
生态系统的组成成分以及各成分之间的关系和其在生态系统中的重要作用；
食物链与食物网；
4、营养级的概念。
（二）难点：
生态系统的各组成成分在生态系统中的作用；
2、营养级的概念以及初、次级消费者的概念以及两者的对应关系。
四、学情分析
高中二年级的学生已经有了较强的分析以及总结能力，可以采用探究式的学习方式。让学生自己分析理解，这样学生就掌握得更加牢固。再者，本节是学生已经掌握必修1、2还有本书前面大部分的内容之后学习的，学生已经有了很雄厚的生物知识储备，对于本节从知识方面的理解应该会很容易。但是，学生还不能够很好的将书本上的知识运用到日常的生活当中。
而且，通过前半学期的观察，学生理解问题的能力很强，但是看问题还是不能够深入问题的本质、总结能力较差。比如学生在学习“内环境稳态的重要性”的时候，只看到了，温度、渗透压等都围绕一个数值上下变动，可是并没有上升到整个生物有机体。
本节内容从表面上看，很容易学习。因为学生在初中生物、地理中已经学习过相关的内容。而且从教学内容上看通俗易懂，学生通过自学也能基本掌握教材的重点。但是，要深入领会生态系统（系统）在结构上具有密切的联系，理解“生态系统是一个有机的统一整体”；并能领会“结构与功能相统一”的学科观点是有较大的难度。因此，在教学中要提高学生的学习兴趣，应制定较高的教学目标。
五、教学方法
本节课借助多媒体课件与板书相结合的教学手段，运用“引导—探究式”的教学方法，采取讲授与讨论相结合，融比较、归纳等多种教学方法，将抽象的理论变得形象、生动。并组织学生根据课程设计逐步深入教材的内容，达到学生进行主动学习的目的。其中在实施过程中最关键的问题就是如何引导学生去归纳、去总结。这就要在实际的教学中逐步深入、切忌自说自话。
六、课前准备
本节课主要是教师在教室中采用多媒体课件与板书结合的教学手段去讲授这节课，帮助学生理解书本上的知识，并在书本的基础上有所提升。在课后，学生可利用当地的资源去真正的去体会、去研究一个生态系统，这样印象更深而且能够切实的去思考“人与自然”和谐相处这一道理。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
1、复习旧课：
同学们：上一节课，我们已经初步研究了生态系统，详细地讲述了生态系统的概念，了解了生态系统的范围，介绍了生态系统的各种类型以及各种生物在生态系统中的适应性特征，并在最后总结出了所有的生态系统所具有的共同特点。下面请同学们回忆一下，准备回答问题：
1、什么叫生态系统？
（生态系统是生物群落及其无机环境之间相互作用的自然系统）
（生态系统是在一定的空间和时间内，在生物与生物之间，生物与无机环境之间，通过物质循环和能量流动而相互作用的一个自然系统）
2、所有的生态系统所具有的一个共同特点是什么？
（既有大量的植物，也有大量的动物，还存在很多微生物）
[出示投影片1（括号中为答案，复片）]
（学生回答出第一个问题后，以下面的语言引出问题2）：
生态系统有各种类型，如：森林生态系统、草原生态系统、农田生态系统、海洋生态系统、淡水生态系统等。在不同的生态系统中，生物的种类和群落的结构都有差别，各种生物的适应性特征更是形形色色。但是，我们可以看出，所有的生态系统都有一个共同的特点。什么特点呢？
2、导入新课：
而且，这些植物、动物、微生物在生态系统中都起着非常重要的作用。那么，它们究竟起什么重要作用呢？这就是我们下面所要学习的内容：生态系统的结构和功能。这是第七章的重点内容。今天，我们先来学习“生态系统的结构”，这是我们这一节课的重点内容。
[板书]：二、生态系统的结构
[出示投影片2]
那么，生态系统中的植物、动物、微生物，究竟各扮演什么角色呢？请同学们带着下面的问题快速阅读书本P258—P262：
[出示投影片3]
3、引导提问，讲解新课：（投影片3中问题1）
学生回答（生态系统的结构包括：生态系统的成分；食物链和食网）
[板书：（划线内容）]
再引：我们首先来研究生态系统的成分。请同学们仔细观察“池塘生态系统”的投影片，具体指出其中非生物有哪些，生物有哪些？
[出示投影片4]：池塘生态系统（略）
学生回答（非生物因素有：阳光、热能、水、矿物质、空气。生物有：绿色植物、各种动物、微生物。）
[板书：（学生回答的内容）]
讲解：以前，我们将阳光、热能、水、矿物质等称之为无机环境或非生物因素，今天，我们又给它一个新的名称：“非生物的物质和能量”。虽然称呼不同，但在本质上是一致的。那么，这些物质和能量如何才能进入到生物中去呢？（提问）通过绿色植物的光合作用，将无机物制造成有机物，将光能转变为化学能贮存在有机物中。（学生回答）由于绿色植物能够自己制造有机物，所以我们把它叫做“生产者”。它的同化类型是什么？（提问）自养型（学生回答）。自养型生物除了绿色植物以外，还有什么生物？它们以何种方式自养？（提问）还有通过化能合成作用自养的生物，如：硝化细菌。（学生回答）所以生产者主要指绿色植物，还包括其他自养型生物。那么，生态系统中的各种动物的同化方式是什么？为什么？（提问）因为各种动物不能自己制造有机物，只能直接或间接地以绿色植物为食，所以属于异养型生物。（学生回答）由于动物不能制造有机物，而要消耗有机物，我们把它叫做“消费者”。在消费者中，直接以植物为食的植食动物，如：池塘生态系统中的虾、浮游动物等，叫做初级消费者；以植食动物为食的小型肉食动物，如：青鱼、黄鼬等，叫做次级消费者；以小型肉食动物为食的大型肉食动物，如：虎、狮等，叫做三级消费者。依此类推。所以，说到底，消费者是由于捕食关系而存在的。我们来看这一些生物所处的消费者级别：
[出示投影片5]
从中我们可以看出：消费者的级别，只有初级消费者是确定的，其它的都不确定。如：老鹰，既可以是三级消费者，也可以是次级消费者。
不管是生产者，还是消费者，在他们的生活过程中，最终都将走向死亡。那么，这些动植物的尸体哪儿去了呢？为什么会在一段时间之后消失得无影无踪了呢？它们被微生物分解掉了。（学生回答）所以我们把这些微生物称为“分解者”。是不是所有的微生物都是分解者呢？（营腐生生活的微生物，如：细菌、真菌）
通过对池塘生态系统的分析、总结，我们将生态系统的成分分为四种：非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者。想一想，这是按照什么标准来划分的？（营养功能）想想我们人属于生态系统中哪一种成分？（消费者）
[板书：（生态系统的四种成分及划分标准）]
那么，在生态系统中，各种成分的营养功能是什么呢？也就是说它们在生态系统中各起怎样的作用呢？
[出示投影片6，讲清下面的三点]：
（1）、生产者能够制造有机物，为消费者提供食物和栖息场所；生产者还能固定光能，是消费者和分解者获得能量的源泉。所以生产者是生态系统的主要成分，是生态系统存在和发展的基础。
（2）、分解者能够将动植物的尸体等分解成无机物，归还到无机环境中去，供生产者再吸收利用，它是生态系统中物质得以循环的保证。
（3）、消费者存在与否，不影响生态系统的根本性质，因为如果没有消费者，生态系统的物质仍然能够循环。但它对于植物的传粉和种子的传播等方面有着重要的作用。
所以说，生产者、消费者、分解者在生态系统中紧密联系、缺一不可。
再引：现在，我们再来看一下，在生态系统中，生产者和消费者、消费者和消费者之间是通过什么关系联系在一起的呢？（食物）请同学们如图示，把小黑板上“农田生态系统”中这些生物之间的食物关系表示出来。
[出示小黑板]
象这样，在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系，就叫做食物链。例如：农作物田鼠猫头鹰。我们常常说这样一些谚语：“螳螂捕蝉，黄雀在后”、“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”。这些是不是完整的食物链呢？（不是，这些只是捕食关系。食物链要从生产者开始。）再看一看，在这些食物链中，有没有分解者？（没有）所以，食物链中不包括分解者。由于食物链中每一个环节都为后面的环节提供了营养，所以我们把每一个环节称为一个营养级。（指示小黑板）
如：农 作 物 田 鼠 蛇 猫头鹰
（第一营养级）（第二营养级）（第三~）（第四~）
那么，某一生物所处的营养级是不是不变的呢？营养级与消费者的级别是不是一样呢？
[出示投影片5]
（第一营养级和第二营养级的生物是固定不变的，第三营养级以上不确定。营养级与消费者的级别不一样，相差一级。）
再引：在生态系统中，生物的种类越复杂，个体数量越庞大，其中的食物链也就越多，彼此之间的联系就越复杂。同一种生物可能捕食多种生物，或者同一种生物可能被多种生物捕食，从而使各条食物链彼此交错，形成网状。象这样复杂的营养关系，就叫做食物网。请同学们带着下面的问题来研究温带草原生态系统的食物网。
[出示投影片6]
[出示挂图]：温带草原生态系统的食物网
（引导学生分析温带草原生态系统的食物网挂图，解决投影片6上的有关问题）
从这里我们可以看出：生态系统中生物之间最重要的联系是通过营养关系，即通过食物链和食物网联系成一个整体的。所以我们把食物链和食物网又称为生态系统的营养结构，即生态系统的物质和能量就是顺着这种渠道流动的。
九、板书设计：
生态系统的结构
(一)生态系统的概念
(二)生态系统的结构
十、教学反思：
1、无论是哪一节课，关键就是围绕教学目标的实现，根据学生的具体情况设计有效的问题。有效问题要能引起学生的参与热情，还要能培养学生的问题意识、探究兴趣和探究能力。大量封闭型问题的重复出现不仅不能培养学生的问题意识，反而会抑制学生的问题意识。教学中的问题设计要为学生留下思考空间，逐步培养学生自己主动发现问题和提出问题，拓展学生的思维空间。教师要能根据学生上课的反馈及时调整以恰当的引导来帮助学生探询真理。我认为本节课有效问题的设计较好，问题的提出能较好地激发学生的思维，问题的排列基本符合学生的思维发展逻辑，能启发性地引导学生一步步探索并获得知识。
2、探究型课的另一关键在于是否合理有效地利用技术为学生的发展服务。教学中所采用的文字、图片等等均应服务于教学目标，创设一定的教学情景，而不是单纯的为了应用技术而应用。我认为本节课的技术应用基本有利于学生的探究，无论是PPT还是板书均能较好地成为学生思维发展的阶梯，有效推动了探究和引导的进程。
3、本节课的不足之处在于本节课中的问题讨论，学生的参与面不够广。可能是个别问题设计的难度略偏小，课堂讨论的时间偏短，需在今后的教学实践过程中不断探索，设计更为合理的、更具开放性的问题，逐步培养更多学生的问题意识和解决问题的能力。
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )
生产者
消费者
分解者
食物
残枝落叶
尸体、粪便
非生物的物质和能量
生物群落
无机物学校：临清二中 学科：生物 编写人：贾俊忠 审稿人：赵宏伟
第三章第2节 生长素的生理作用
一、教材分析
“生长素的生理作用”是“植物的激素调节”中第二课时的内容。这是一节很好的学习科学研究方法的素材，因为学生在“生长素的发现”的学习中虽然已经初步了解了科学研究的一般程序和方法，但还停留在理论的学习上，没有机会付诸实践，而本节的重点教学内容“生长素作用的两重性”是进行科学实验探究的良好素材。希望通过课外的探究学习，学生可以通过设计实验、实施实验、交流实验结果，亲身经历科学研究的过程。有待反复考虑的是，在学生探究学习的过程中，如何有效地发挥教师的指导作用。
二、教学目标
知识目标：
1．概述植物生长素的生理作用。
2．尝试探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。
能力目标：
1．通过观察有关图片、观看录像，提高分析资料获取信息、归纳总结和语言表达能力。
2．通过完成部分探究实验，提高统计数据、处理数据和分析数据的能力。
3．通过构建数学模型，提高图形间的转换能力。
情感目标：
通过小组合作，增强协作意识。
三、教学重点难点
教学重点：生长素的生理作用。
教学难点：探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。
四、学情分析：
学生在《生长素的发现》这节课的学习中已经进行了的相关实验和探究活动的训练，虽然有些问题的解决有困难，但大多学生已经习惯这种学习方式。因此在这节课的教学中仍然安排了较多的探究活动，以期训练学生的思维，提高学生的能力。虽然如此，但是仍有一部分学生习惯于传统的学习模式，不习惯于探究式学习，不愿意也不善于动手操作，所以在课的设计上还要注意全体学生的参与性。
五、教学方法：
1．学案导学：见前面的学案。
2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：利用《课前预习学案》预习
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
创设情景，提出问题：大屏幕展示向光生长的植物。通过上节课的学习，我们已经知道引起植物向光生长的原因。请大家回想一下，植物为什么具有向光性？
学生思考回答：单侧光照引起生长素在植物体内的分布不均匀，使向光一侧的生长素浓度低，背光一侧的生长素浓度高，所以背光一侧的细胞生长快。
教师评价，继续设问：生长素有什么作用呢？
学生回答：促进植物生长。
教师评价，转折过渡：回答的很好。通过上一节的学习，我们已经知道了生长素能促进生长，那么是促进细胞分裂还是促进细胞生长呢？研究发现生长素是促进细胞纵向伸长生长。生长素不仅具有促进植物生长的作用，还具有其他的一些作用，今天我们来学习生长素的作用及其特点。
（三）合作探究、精讲点拨。
设问：生长素可以促进植物根的生长，如何设计实验探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度
1、材料用具的准备
（1）.实验材料：处理好的杨树枝条
（2）.实验用具：量筒、容量瓶、烧杯、滴管、试剂瓶、玻璃棒、塑料筐（下方带流水孔）、盛水托盘、矿泉水瓶。
(3).生长素类似物2，4-D母液：5 mg/mL
2、探究活动
（1）.提出问题
（2）.作出假设
（3）.预测实验结果
（4）.实验步骤
a、制作插条。
b、分组处理：将插条分别用不同的方法处理
c、进行实验：
d、小组分工，观察记录：
e、分析实验结果，得出实验结论
f、表达与交流
g、进一步探究
课上完成理论设计，课外完成实验操作
如何设计表格统计实验数据
如何将表格中数据用曲线表示生长素浓度与所起作用的关系
多媒体显示：表格、曲线
提示：请同学们再看这幅图片，回答问题（多媒体显示：生长素浓度与所起作用的关系的曲线图及问题探讨。）
（1）促进芽生长的生长素最适浓度是________________mol/L,生长素的这一浓度对根的生长效应是______________。
（2）B点所对应的生长素浓度对茎生长的效应是_______________________。
（3）D点所对应的生长素浓度对茎生长的效应是_______________________。
（4）由此可见，不同浓度的生长素对同一器官的影响______________________，同一浓度的生长素对不同器官的影响______________。
（5）生长素的浓度为10-10mol/L至10-1mol/L，对植物各器官的作用来看，总的情况是_____。
（6）曲线BD段（对茎来说）表示__________
提问：从刚才的问题探讨中，你可以总结出哪些规律吗？
大家来考虑这样一个问题，如果把一棵豆苗水平放在松软的地面上，它会怎样生长？
教师肯定学生的答案，并投影图片
为什么会那样生长？
教师引导学生共同得出结论：
由于受重力作用，生长素在幼苗的近地面一侧分布较多，对于茎来说生长素浓度高的一侧生长快，于是茎就背离地面生长；对于根来说，生长素浓度低的一侧生长快，高的一侧生长慢，甚至被抑制，于是表现为向地生长。从这里可看出，生长素既可促进生长也可抑制生长，即生长素具有两重性。
多媒体显示：生长素的两重性
教师引导：同学们知道了生长素的两重性，大家观察校园树木的冠型，是什么形状？
这种现象叫顶端优势，它是生长素的两重性的典型体现。为什么会出现顶端优势现象的呢？
教师在黑板上画草图解释顶端优势。
提问：
1、谁能举出生产上消除顶端优势的例子？如何解除顶端优势呢？
2、谁能举出促进顶端优势的例子？（投影显示图片）
根据刚才我们分析得到的结论，同学们再思考下面的问题：
现在的农业生产活动中常常用到除草剂，除草剂的原理是什么？应特别注意什么问题？
生长素可以促进生根插地瓜秧时为什么保留侧芽和幼叶？
拓展：为提高插条的成活率，可采取什么措施处理插条？
生长素可以促进生根外还有哪些作用？
思考与讨论：
1、黄瓜的子房有些正常发育成黄瓜，有些早早就脱落了，为什么？
分析黄瓜的雌蕊柱头授粉与否对子房发育影响的曲线,据图回答下列问题
（1）图中曲线A表示：雌蕊柱头授粉，正常发育
（2）图中曲线B表示：雌蕊柱头未授粉，逐渐萎焉
（3）A、B曲线发生差异的道理
曲线A：授粉后，胚珠形成种子，种子产生生长素
曲线B：未授粉，不能形成种子，不能形成生长素
（4）由以上分析得出的结论是：种子形成过程中生成生长素，生长素促进子房发育成果实
怎样培育无子黄瓜
拓展：向日葵在授粉期遇阴雨连绵天气，能不能用喷施一定浓度的生长素类似物的办法补救？
2 生长素还可以防止落花落果
（四）反思总结、当堂检测
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。
（五）发导学案、布置预习。
我们已经学习了生长素的生理作用，在下一节课我们一起学习其他植物激素。这节课后大家可以先预习《其他植物激素》这一部分内容，着重分析其他植物激素的种类以及具有哪些生理功能。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九、板书设计
第二节 生长素的生理作用
一、生长素的生理作用
1．促进植株的生长
2．促进生根
3．保铃保蕾，防止落花落果
4．促进果实的发育
二、生长素的生理作用特点
1．具有两重性
2．植物不同器官对生长素的敏感程度不同
十、教学反思
本节课无论是导入还是新授都以问题提出为出发点，让学生从教师提供的资料中得出相关结论。从带着问题、解决问题延续到以新的问题迎接新知识的学习，引导学生不断思考探索得出结论。纵观整节课的教学设计，一是以问题讨论为主线设计了探究式教学过程，通过一组组环环相扣的问题，使学生在探究问题的过程中，经历了一次生物知识的“再发现”，因而有利于培养学生获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。运用新理念指导生物教学设计和教学过程，强调以学生为中心，并非否定和忽略教师的主导作用。事实上，教师的责任不是减轻了而是加重了，其主导作用更突出了。
让学生在课堂上完成部分探究实验活动，进一步提高了学生的动手操作能力和对生物课的学习兴趣，同时对于顺利完成本节课的知识、能力和情感态度价值观等方面的目标起到了良好的催化作用。课件是现代教学过程中搭建学习知识的重要平台，本节课运用多种媒体信息，来调动学生的各种感官，让学生身临其境，亲历其中，得到体验，增强了课堂直观性，突破了教学的重难点，提高课堂效率。
本节课让学生动手对洋葱根进行计数并进行统计的环节中，由于NAA的作用太过于明显，促生的根太多，有些洋葱的根达到的上百根，所以学生在计数和统计时耗时太多，浪费部分课堂时间，此环节需要进行部分的改进。如给学生提供必要的实验工具，把洋葱根切下，多人分工合作同时计数。
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )学校：临清一中 学科：生物 编写人：薛爱莲 审稿人：王政
第四章第3节 群落的结构
课前预习学案
一、预习目标
预习群落的结构特征，初步把握群落的物种组成、种间关系和空间特征。
二、预习内容
1．群落水平上研究问题
（1）种群的定义：____________________________________________________________________
（2）种群的特征：____________________________________________________________________
（3）群落的定义：____________________________________________________________________
（4）研究群落的基础：________________________________________________________________
2．群落的物种组成
（1）不同群落的物种数目______差别。
（2）丰富度：________________________________________________________________________
3．种间关系
种间关系包括：______________________________________________________________________
4．群落的空间结构
群落的空间结构包括：________________________________________________________________
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1．识别群落，说出群落水平上研究的问题。
2．描述群落的结构特征。
3．尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。
学习重点:
群落的结构特征。
二、学习过程
1．群落水平上研究的问题
阅读课本71页内容，思考：
（1）个体、种群、群落的相互联系？
（2）在群落水平上研究的问题与在种群水平上研究的问题有什么不同？
（3）研究群落有什么意义？
2．群落的物种结构
（1）群落的物种组成
观察课本72页图4-8和图4-9，思考：这两个森林群落的主要差别？由此可得出何种结论？
结论：
种间关系
阅读课本72-73页剩余内容，回答：
（1）一个群落的物种是否是随机聚集在一起的？
（2）种间关系包括哪几种类型？各举例说明。
3．群落的空间结构
观察课本中的图4-11图4-12图4-13，思考：
（1）什么是群落的空间结构？
（2）群落的空间结构包括哪几个方面？
三、反思总结
四、当堂检测
1、大．小鲈鱼高度混养．蚜虫与草．蝗虫与草，这些生物之间的关系依次为 （ ）
A．种内斗争．捕食．捕食 B．捕食．捕食．捕食
C．种内斗争．寄生．捕食 D．捕食．寄生．捕食
2、生物群落的结构在垂直方向上 （ ）
A．具有明显的分层现象 B．有的有分层现象，有的没有分层现象
C．森林中的生物有分层现象，草原上的没有分层现象
D．植物有分层现象，动物没有分层现象
3、在一片森林里，群落是指该区域内 （ ）
Ａ．所有的树木 B．所有的动物和植物
C．所有的生物与无机环境 D．所有的生物
4、区别不同群落的重要特征是 （ ）
A．群落的物种组成 B．群落中各生物之间的关系
C．群落中生物个体的数目 D．群落中物种的数目
5、树林里多数鸟类在树冠筑巢、栖息，啄木鸟生活在树干中，环颈雉则在灌木层和地面活动，这种现象反映了 （ ）
Ａ．种群的密度 B．适应的普遍性 C．群落的垂直结构 D．群落的水平结构
6、对某一群落中甲、乙两个动物种群的数量进行研究后得到下图，请据图回答下列问题：
（1）甲、乙两种群之间的关系是 。
（2）在3、4月份甲种群数量的下降，很可能是由于 。
（3）种群数量变化的周期大约是 。
（4）自然界中物种间捕食会导致被捕食者种群的消亡吗？ 。
课后练习与提高
1、生物群落的特点有 （ ）
①有一定的分层结构 ②植物之间有复杂的相互关系 ③有相当数量的植物种类
④最底层是草本植物 ⑤高层是木本植物
A．①④⑤ B．①②③ C．③④⑤ D．②③⑤
2、以下三图分别表示两个生物种群随时间推移而发生的数量变化。那么甲、乙、丙三图表示的关系依次是 （ ）
Ａ．竞争、捕食、互利共生 B．捕食、竞争、互利共生
C．竞争、互利共生、捕食 D．互利共生、捕食、竞争
3、为了减小某种昆虫对农作物的危害，人们引入了专门捕食这种昆虫的蜘蛛。右图是对这两个种群数量变化的调查结果。下列各项解释中正确的是 （ ）
A．在Ⅰ期间，若针对害虫施以杀虫剂，蜘蛛的数量将会
增加得更快
B．在Ⅱ期间，害虫数量减少的主要原因是食物不足
C．在Ⅱ期间，蜘蛛数量减少的主要原因是食物不足
D．在Ⅲ期间，两个种群之间不再发生相互作用
4、锄足蟾蝌蚪、雨蛙蝌蚪和蟾蜍蝌蚪均以浮游生物为食。在条件相同的四个池塘中，每池中均放养等量的三种蝌蚪，且各池蝌蚪总数相同。再分别在四个池塘中放入不同数量的捕食者——水螈。一段时间后，三种蝌蚪数量变化结果如图所示。请据图回答下列问题：
（1）锄足蟾蝌蚪、雨蛙蝌蚪和蟾蜍蝌蚪之间是什么关系？为什么？
。
（2）无水螈的池塘中，锄足蟾蝌蚪数量增长很快，有可能是J型增长吗？为什么？
。
（3）随着水螈的增多，三种被捕食蝌蚪的总数量 ，其中锄足蟾蜍蝌蚪数
量 ，这最可能是因为
，由此，水螈改变了三种蝌蚪间相互作用的结果
（4）随着水螈的增多，雨蛙蝌蚪的数量不降反升，这是因为
。
当堂检测答案：
1—5 CADAC
6、（1）捕食 （2）乙种群（或捕食者）数量的增加 （3）1年 （4）不会
课后练习与提高答案：
1—3 B D C
4、（1）它们均以浮游生物为食，彼此是竞争关系 （2）不可能是J型增长。因为锄足蟾蝌蚪生活在有限的空间和食物条件下，还有其它蝌蚪与锄足蟾蝌蚪竞争。 （3）逐渐减少 减少最显著 水螈最喜欢捕食的是锄足蟾蝌蚪 （4）由于水螈更多捕食锄足蟾蝌蚪及蟾蜍蝌蚪，使得雨蛙蝌蚪较多生存下来，比例上升
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )
④
③
②
①
群落
组成
种间关系
寄生
空间结构
⑤
⑥学校：临清二中 学科：生物 编写人：贾俊忠 审稿人：赵宏伟
第三章第2节 生长素的生理作用
课前预习学案
一、预习目标
概述植物生长素的生理作用和探索生长素类似物促进植物根和芽的生长的最适宜浓度。
二、预习内容
1. 生长素的生理作用
（1）生长素的作用特性：生长素的作用具有__ ____；既能____ ______，也能_____ _______；
既能_____ ____，也能______ _______；既能______ ________，也能________ _________。
（2）影响生长素生理作用效果的因素有： 、 、
。
（3）生长素调节生长的特点：一般情况下，生长素在浓度较低时 ；浓度过高时
甚至杀死植物。幼嫩的细胞对生长素 老细胞则 。不同器官对生长素敏感程度不同，生长素促进生长的最适浓度分别是：根________；芽________；茎__________。
（4）植物的顶端优势是指 。
顶端优势形成的原理是 。
2.尝试运用生长素促进插条生根
农业生产上常用生长素类似物代替生长素。生长素类似物是指 。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
学习目标
1.概述植物生长素的生理作用，列举生长素作用的两重性。（知识目标）
2．描述植物顶端优势的现象、原因、解除方法及应用。（能力目标）
3．举例说明生长素类似物在农业生产实践中的作用。（知识目标）
4.尝试探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度，培养实验设计、收集和处理数据、评价实验设计和得出结论的能力。（能力目标）
【学习重点】
生长素的生理作用。
【学习难点】
探究活动——探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。
二、学习过程
导言思考1：①生长素主要在哪些部位合成？②分布有何特点？③生长素是如何由合成部位运输到植物体全身？
导言思考2：请大家回想一下，植物为什么具有向光性？
探究一：植物向重力性运动的实验设计和操作。（学生在教师的引导下设计实验进行探究）
问题一：你是怎样设计植物的向重力性运动的实验的？结果如何？
问题二：在各组的展示中，什么样的设计方案更科学？
问题三：同学们在实验中水平放置的幼苗，根一定向重力生长，茎一定负向重力生长，说明什么问题？
问题四：什么原因导致根的背地侧和茎的向地侧生长较快？请作出推测。
问题五：根据提示，我们可以对根的生长作出什么样的推测？
问题六：我们可以设计怎样的实验来验证这一假设？
问题七：如果同学们的假设是正确的，那么同样是在高浓度的生长素的作用下，根的生长受到抑制，茎的生长受到促进，说明什么问题？
问题八：请设计一个实验验证不同器官对生长素的反应不同。
阅读课本50页1-2自然段，对照曲线图分析回答下列的问题。
①相同浓度的生长素对根、芽、茎的作用是一样的吗？
②能使根、芽、茎长得最好的生长素浓度各是多少呢？
③不同浓度的生长素对于同一器官的生长有没有影响呢？
④浓度为10-6mol/L的生长素对根、芽、茎的生长有何影响？
⑤根据上述问题，试说说如何描述生长素的生理作用？
1生长素生理作用的两重性有哪些方面呢？
2.植物的生长为什么会表现为顶端优势？顶端优势在农林园艺生产上有何应用？
3.什么是生长素类似物？有哪些？
4.请你尝试设计一个探究实验方案，探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。
5.实验中应如何体现单一变量原则和对照性原则？
三、反思总结
四、当堂检测
1：（2001年上海高考）下图表示根和茎对生长素浓度的不同反应，其中正确的 （ ）
2：扦插带芽的枝条容易生根成活，因为 （ ）
A、芽能发育成茎和叶 B、芽能进行光合作用
C、芽能产生生长素 D、芽能供应生根所需的有机营养
3、水平放置在地面的植株，一段时间后，会发生的现象是 （ ）
A.靠近地面一侧较远离地面一侧生长素浓度高，根向下弯曲生长
B.靠近地面一侧较远离地面一侧生长素浓度低，根向下弯曲生长
C.远离地面一侧较靠近地面一侧生长素浓度高，茎向上弯曲生长
D.远离地面一侧较靠近地面一侧生长素浓度高，茎向下弯曲生长
4、对4株具顶端优势的植株分别进行下列四种处理，有一株长出侧芽，请指出是哪种处理 （ ）
A．去顶后在断口上放上富含生长素的琼脂小块
B．去顶后在断口上放一琼脂小块
C．不去顶
D．不去顶，在侧芽涂以低浓度的生长素
5、温室栽培的茄果类蔬菜，因花粉发育不良，影响传粉受精，如果要保证产量，可采用的补救方法是 （ ）
A．喷洒N肥 B．提高CO2浓度 C．喷洒磷肥 D．喷洒生长素类似物
6、欲得到番茄的无子果实，需将一定浓度的生长素溶液滴在花的子房上，处理该花的时期和条件是（ ）
A．花蕾期，不去雄蕊　　　B．花蕾期，去掉雄蕊
C．开花后，不去雄蕊　 　 D．开花后，去掉雄蕊　
课后练习与提高
1 如图所示，将植物横放，茎弯曲向上生长，根弯曲向下生长，这与重力影响生长素的分布和根、茎对生长素的敏感性不同有关，下列分析正确的是 （ ）
A．a处生长素浓度较b处高，茎对生长素敏感性高，a处生长受抑制，b处生长快，茎向上生长
B．d处生长素浓度较c处高，根对生长素敏感性高，d处生长受仰制，c处生长快，根向下生长
C．c处生长素浓度较d处高，根弯曲向下生长
D．b处生长素浓度较a处高，茎弯曲向上生长
2 在农业生产中，用一定浓度的植物生长素类似物作为除草剂，可以除去单子叶农作物间的双子叶杂草。下图表示生长素浓度对两类植物生长的影响，则A、B曲线分别表示何类植物，以及应当选用生长素类似物的浓度是 ( )
A.单子叶植物、双子叶植物；a点浓度
B.双子叶植物、单子叶植物；b点浓度
C.单子叶植物、双子叶植物;b点浓度
D.双子叶植物、单子叶植物；c点浓度
3.下列关于植物生长素作用及其应用的叙述中，错误的是 （ ）
A．成熟细胞比幼嫩细胞对生长素更为敏感
B．顶端优势能够说明生长素作用的两重性
C．适宜茎生长的一定浓度的生长素往往抑制根的生长
D．可利用生长素类似物防止落花落果
4、拟南芥P基因的突变体表现为花发育异常。用生长素极性运输抑制剂处理正常拟南芥．也会 造成相似的花异常。下列推测错误的是 （ ）
A．生长素与花的发育有关 B．生长素极性与花的发育有关
C．P基因可能与生长素极性运输有关 D．生长素极性运输抑制剂诱发了P基因突变
5.下列现象体现了生长素生理作用的两重性的是 （ ）
A．茎的向光性 B．顶端优势
C．扦插的枝条生根 D．无子果实的形成
6.绿色植物倒伏后,它的茎秆能部分恢复直立状态,引起这种现象的原因是 （ ）
A．受重力影响,向地性 B．受重力影响,背地性
C．受水的影响,向水性 D．受光的影响,向光性
7右下图所示是水稻的根对生长素的反应情况，请根据图示反映出的生长素对水稻的根生长的作用，设计实验，并预测实验结果，以分别验证低浓度的生长素可以促进水稻根的生长、高浓度可抑制水稻根的生长。
(1)实验材料和用具：水稻幼苗若干，大小相同的装有等量完全培养液的玻璃瓶若干，不同浓度的生长素溶液，量尺等。
(2)实验步骤：
第一步： ；
第二步： ；
第三步： 。
(3)设计一张表格用于记录实验数据。
(4)结果及分析：——。
导学案答案
预习内容答案：
1. 生长素的生理作用
（1） 两重性 促进生长 抑制生长 促进发芽 抑制发芽 落花落果 疏花疏果
（2）浓度 细胞的成熟情况 器官的种类
（3）促进生长 抑制生长 敏感 迟钝 根：10-10；芽：10-8；茎：10-4
（4）植物的顶芽优先生长，而侧芽生长受抑制的现象
顶芽产生的生长素向下运输，大量地积累在侧芽部位，致使侧芽的生长素浓度较高，它的生长受到抑制，因而表现出了顶端优势。
2人工合成的化学物质，如萘乙酸，2,4－D等，同样具有生长素的生理效应。
学习过程答案：
导言思考1：①幼嫩的芽个叶以及发育中的种子。②在植物体各器官都有分布，相对集中地分布生长于旺盛的部位。③在胚芽鞘、芽、幼叶和幼根中通过极性运输，在成熟组织中可以通过韧皮部进行非极性运输。
导言思考2：单侧光照引起生长素在植物体内的分布不均匀，使向光一侧的生长素浓度低，背光一侧的生长素浓度高，所以背光一侧的细胞生长快。
问题一：把幼苗水平放置或倒置，实验现象均较为明显。
问题二：学生更充分地理解了实验设计的基本要求，认识到实验的设计必须科学和严密。
问题三：茎的向地一侧生长较快，而根的背地一侧生长较快，因此分别表现负向重力运动和向重力运动。
问题四：在根部，生长素在背地侧的浓度较大，而在茎部向地侧的生长素浓度较大
问题五：高浓度的生长素抑制了根的生长。
问题六：应该在一个适当的范围内，配置具有一定的浓度梯度的生长素溶液。
问题七：根和茎对生长素的反应不同，即不同器官对生长素的反应不同。
问题八：可以用不同浓度的生长素培养萌发的种子，长期观察其分别对植物根、芽、茎的影响。
①不一样②根：10-10；芽：10-8；茎：10-4 ③有影响
④对根抑制、对芽无影响、对茎促进 ⑤生长素的作用表现出两重性。
生长素在浓度较低时促进生长，在浓度较高时抑制生长，甚至杀死植物。具体来讲就是既能促进生长，又能抑制生长；既能促进发芽，又能抑制发芽；既能防止落花落果，又能疏花疏果。
顶芽产生的生长素向下运输，大量地积累在侧芽部位，致使侧芽的生长素浓度较高，它的生长受到抑制，因而表现出了顶端优势。
木材培育过程中充分利用顶端优势，可减少侧芽的发育，使木材长得又直又粗；在园林业及农业生产中常用打顶的方法解除顶端优势，使侧芽充分发育，培育一定的树形或者使植株多长侧枝，多开花，多结果，从而提高产量。
3、一些人工合成的化学物质，如萘乙酸，2,4－D等，同样具有生长素的生理效应。这些化学物质，被称为生长素类似物。
当堂检测
1C 2 C 3AC 4B 5D 6B
课后练习与提高答案：
1BD 2D 3A 4D 5B 6B
7、 (2)取五株长势相同的水稻幼苗，分别栽培在盛有相同营养液的A、B、C、D、E五只相同的培养瓶中 A、B、C、D瓶中分别添加浓度为10-12mol／L、10-10mol／L、10-8moL／L、10-6mol／L的生长素将五株水稻幼苗在相同的外界条件下，培养一段时间后，测量五株幼苗根的长度分别为MA、MB、MC、MD、ME
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )
促进生长
抑制生长
| | | | | |
10-14
10-12
10-8
10-10
10-6
C/mol.L-1学校：临清二中 学科：生物 编写人：张秀君 审稿人：赵宏伟
第二章第2节 《通过激素的调节》
一、教材分析
《通过激素的调节》是人教版高中生物必修三《稳态与环境》第二章《动物和人体生命活动的调节》第2节课的教学内容，主要学习动物另外一种调节方式，激素调节。本节内容与第一节为并列的关系，是对第一章内容的加深与补充。又是第三节内容的基础
二、教学目标
1知识目标
知道动物各激素的生理作用。
描述动物和人体的激素调节。
探讨动物激素在生产中的应用。
2.能力目标：运用建构模型的方法，建立血糖调节模型。
3．情感、态度和价值观目标：通过讨论在促胰液素的发现过程中，体会科学家的科学研究态度和科学精神所起的重要作用。
三、教学重点难点
教学重点：
促胰液过程素的发现过程。
血糖平衡的调节。
教学难点：
激素调节的实例分析。
四、学情分析
我们的学生属于平行分班，学生已有的知识和实验水平有差距。且本节内容比较抽象，对于学生来说较难理解。对于各激素的作用，及激素调节的特点可以通过学生预习，记忆即可；对于激素调节的实例则需要学生通过具体例子，分析调节过程来理解。
五、教学方法
1．分组演示：建立血糖调节的模型。
2．学案导学：见后面的学案。
3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习学案内容，记忆各激素的作用及激素调节的特点，并对激素调节的发现、及激素调节的实例的原理进行初步理解。
2．教师的教学准备：三种不同颜色的纸，制成卡片，即血糖调节模拟卡，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
3．教学环境的设计和布置：三人一组，教室内教学。
4．课前抽阅部分学生的导学案，搜集学生预习过程中存在的问题，准备精讲内容、及补救练习。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
〖引入〗以“问题探讨”引入，生思考回答师提示。
〖提示〗计算：如果仅靠血液中的葡萄糖，马拉松运动员只能跑1 min左右（0.8～1.2 min）。
讨论：可能会导致血糖含量短暂的轻度下降，但仍能基本保持稳定，不会影响运动。因为在运动过程中，血糖会因补充肌肉消耗的糖类物质而含量下降，同时，血糖会随时从储能物质的分解、转化等得到补充。
（三）合作探究、精讲点拨。
知识点 观察与思考 归纳与讨论
激素调节的发现 促胰液素的发现 仔细阅读课本P23-P24中的资料分析思考（1）根据沃泰默的实验你能得出什么结论？他是怎样解释的？你同意他的观点吗？（2）斯他林和贝利斯通过实验得出了什么结论？你同意他们的观点吗？ 通过斯他林和贝利斯的实验的科学发现主要包括两个方面其一是 其二是 。激素调节是指 。思考：斯他林和贝利斯的实验能否排除盐酸能够促进胰腺分泌胰液的可能性？如果不能，那应该设计怎样的实验来排除？
分析、与体会 1.提示：不迷信权威、创造性思维、严谨的实验设计等。2.提示：他们的科学发现主要包括两个方面的内容：其一是发现促胰液素；其二是发现了不同于神经调节的另一种调节方式──激素调节。
主要内分泌腺及其分泌激素和功能 观察课本图2-8人体主要内分泌腺及其分泌的激素思考：结合初中所学过的知识想一想我们在初中学过几种激素？这些激素分别是由什么器官分泌的？有什么功能？归纳介绍人体主要的内分泌腺及其分泌的激素种类和功能 （1）连线：将各种腺体及其分泌的激素连起来下丘脑 甲状腺激素垂体 胸腺激素肾上腺 分泌胰岛素卵巢 促甲状腺激素释放激素睾丸 生长激素、促甲状腺激素甲状腺 肾上腺素胸腺 雌性激素胰腺 雄性激素通过资料查阅各种激素的功能：
激素调节的实例 血糖平衡的调节 观察图2-9思考：1.请画出血糖的来源与去向图解。2.你认为血糖最重要的来源是什么？你能说出其主次顺序吗？最主要的去向是什么？你能说出其主次顺序吗？3.以课本图2-9为例，说明胰岛素促进的过程有哪些？抑制的过程有哪些？因此胰岛素在调节血糖浓度方面的作用是什么？4.以课本图2-9为例，说明胰高血糖素促进的过程有哪些？抑制的过程有哪些？因此胰高血糖素在调节血糖浓度方面的作用是什么？5总结在血糖调节中胰岛素与胰高血糖素的相互关系。6.肾上腺素与胰高血糖素是协同作用，你还能举出其他协同作用的例子吗？7.请描述饭后血糖的调节过程，再描述饥饿时血糖调节的过程。8.机体是通过什么方式维持血糖平衡？ 1食物中的糖类 2肝糖原 3脂肪等非糖物质 2.血糖最主要的来源是1，其次是2，再次是3；血糖最主要的去向是4，其次是5，再次是6（这就是人活着就要活动，活着就要吃饭的原因。）3.胰岛素促进的过程有4、5、6；抑制的过程有2、3，因此胰岛素的作用是降低血糖浓度。4.胰高血糖素能促进的过程有：2、3；抑制的过程有5、6因此胰高血糖素的作用是升高血糖浓度。5.二者关系为拮抗关系，共同调节血糖浓度。胰岛素的分泌抑制胰高血糖素的分泌；而胰高血糖素的分泌促进胰岛素的分泌。6.在升高血糖方面：胰高血糖素与肾上腺素在生长发育方面：甲状腺素与生长激素在御寒方面：甲状腺激素与肾上腺素在保水方面：抗利尿激素与醛固酮。7.饭后由于消化系统的消化吸收，血糖浓度升高，这时胰岛素分泌增加，通过主要促进血糖进入细胞功能，多余的血糖转变成肝糖原及肌糖原，再多余的转变成脂肪与非必需氨基酸等非糖物质。饥饿时胰高血糖素、肾上腺素分泌增加 ，促进肝糖原转变成血糖；也促进脂肪等非糖物质转变成血糖，使血糖浓度升高。8.机体是通过一些特定的激素来调节血糖平衡，其中主要的是 分泌的 和 。反馈调节： 。
（3）阅读课本26-27页模型构建思考相关激素间的作用。 协同作用： 对同一生理效应都发挥作用，从而达到 效应的结果 例如：生长激素和 对生长发育的作用
拮抗作 对同一生理效应都发挥作用，从而达到 效应的结果。 例如：_______和________对血糖含量的调节
甲状腺激素分泌的分级调节 1观察图2-11甲状腺激素分泌的分级调节示意图并对图进行描述。2.请说出寒冷刺激引起细胞代谢加快的（与甲状腺激素有关的）整个过程。3．补充分级调节的其它实例。（性激素分泌的调节） 描述整个调节过程：TRHTSH （ ）下丘脑 垂体 性腺
激素调节的特点 阅读课本28-29页，总结激素调节的特点 激素调节的特点：（1） 。（2） 。（3） 。
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录）
（五）发导学案、布置预习。
前面我们已经学习了通过神经的调节和通过激素的调节，那么这两种调节方式的相互关系是怎样的呢？在具体的某一生命活动中它们又是怎样其作用的呢？下一节将要解决这个问题。这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析这两种调节方式是如何起作用的。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
九、板书设计
一．激素调节的发现
二．激素调节的实例：1血糖的调节：
⑴血糖的来源
⑵血糖的去向
（3）血糖调节涉及的激素种类及调节机制
2甲状腺激素的分级调节
三．激素调节的特点
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节课的教学充分体现了理论联系实际，学以致用的观点。如让学生解释饭后、饥饿状态下的调节过程，寒冷下的调节过程，解释一些生活现象，既提高了兴趣，又领会了知识。教学效果应该不错。
本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，讲解内容17分钟左右，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节18分钟，能够完成教学内容。
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )
4氧化分解，供能
5合成肝糖原、肌糖原
6转变成非糖物质学校临清实验高中 学科生物 编写人吴伟 审稿人张向阳
第1章第2节 内环境稳态的重要性
一、教材分析
《内环境稳态的重要性》是本章的重点内容，包括内环境的动态变化、对稳态调节机制的认识、内环境稳态的重要意义等内容。关于稳态的调节机制，本节教材仅作笼统的阐述，相关内容将是第2章学习的重点。内环境稳态的重要意义，是本节的核心内容，但在“对稳态调节机制的认识”中，已经有多处体现了内环境稳态的重要性。
二、教学目标
1.知识目标：说明内环境稳态及其生理意义；简述稳态的调节机制。
2.能力目标：尝试解释生物体维持pH稳定的机制。
3.情感、态度和价值观目标：关注内环境稳态与健康的关系。
三、教学重点难点
内环境稳态及其生理意义。
四、学情分析
我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。有些学生对于缓冲液的配置步骤不清楚，所以讲解时需要详细。
五、教学方法
1.实验法：生物体维持pH稳定的机制学生进行分组实验。
2.学案导学：见后面的学案。
3.新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习。
六、课前准备
1.学生的学习准备：预习实验“生物体维持pH稳定的机制”，初步把握实验的原理和方法步骤。
2.教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
3.教学环境的设计：第1课时教室教学，第2课时实验室教学。
七、课时安排：2课时
八、教学过程
（一）预习检查、总结疑惑
检查落实学生的预习情况并了解学生的疑惑，使教学具有针对性。
（二）情景导入、展示目标
〔引入〕以“问题探讨”引入，学生思考讨论后回答，老师提示。
〔生答师提示〕1.提示：血浆生化指标指的是血浆中各种化学成分的含量，其中包括机体多种代谢产物的含量。健康机体的生化指标一般都处于正常范围内。当机体某项生理功能出现障碍时，势必影响其代谢产物的含量，因此血浆的生化指标可以反映机体的健康状况，并可以作为诊断疾病的依据。 例如，正常情况下，转氨酶主要分布在各种组织的细胞内，以心脏和肝脏的活性最高，在血浆中的活性很低。当某种原因使细胞膜通透性增高时，或因组织坏死细胞破裂后，可有大量转氨酶进入血浆，引起血浆中转氨酶活性升高。
2.提示：这说明（1）内环境中各种化学成分的含量不是恒定不变的，而是在一定范围内波动，内环境的稳定是一种动态的相对稳定； （2）不同个体存在一定差异。
3.提示：（1）肌酐含量超标，肌酐是有毒的代谢废物，积累过多会影响健康。这表明肾脏的排泄功能有障碍。 （2）葡萄糖含量超标，血糖含量过高可并发酮症酸中毒、糖尿病的心血管合并症等。 （3）甘油三脂超标，可引起高脂血症，易并发冠心病、动脉粥样硬化等。
〔问题〕以 “本节聚焦”的问题，再次提起学生的思考。
（三）合作探究、精讲点拨
探究一、内环境的动态变化
〖思考〗在非典时期，我们每天都要测好几次体温，早上、中午、晚上的体温是否相同？你周围的同学的体温是否相同？大致相差多少？何为稳态？
健康人的内环境的每一种成分和理化性质都处于动态平衡中。这种动态平衡是通过__________来实现的。生理学家把正常机体通过调节作用，使各个器官、系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态叫做稳态（Homeostasis）。
探究二、对稳态调节机制的认识
神经——体液——免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制
〔学生互动〕学生思考与讨论，师提示。
1.提示：绝大多数人都有过发高烧的经历，可以让同学先谈谈自己发高烧时的感受。
正常的体温是体内细胞进行各种生化反应最适宜的温度。在发高烧的状态下，由于内环境发生一系列变化，导致体内的各种反应出现紊乱，于是机体功能发生异常。发热时的主要症状大部分集中在中枢神经系统，病人感觉不适、头疼、头晕、嗜睡等，同时常有食欲不振、厌食、恶心的表现。发热时机体处于一种明显的分解代谢过旺的状态，持续高热必定引起器官的功能负荷加重，有可能诱发器官功能不全或引起组织损伤。孕妇发热可能导致胎儿发育障碍，是一个重要的致畸因子。对于6个月至4岁的幼儿来说，持续高热容易发生惊厥，相当数量的患儿由此造成脑损伤，如智力落后，甚至癫痫，因此应注意及时采用物理方法或服用药物来退烧降温。
2.提示：内环境渗透压会变小。当内环境渗透压变小时，内环境中的水将较多地通过渗透作用进入细胞内，造成细胞吸水肿胀，进一步导致细胞代谢和功能紊乱。严重时会出现疲倦、周身不适、表情淡漠、恶心、食欲减退、皮下组织肿胀等症状。
3.提示：因为高原空气稀薄，大气压和氧分压低，易造成体内缺氧。这说明外界环境的变化势必影响内环境的稳态。若外界环境变化不甚剧烈，并且机体代偿机制良好，内环境的波动较小，仍能维持稳态；若外界环境变化剧烈，机体代偿机制不好，内环境稳态将受到破坏，就会影响身体健康。
〔社会联系〕生思考，师提示。
〔讲解〕夏天时，空调房间与室外的温差较大，如果经常进出空调房间，就会出现咳嗽、头痛、流鼻涕等感冒症状。如果在温度较低的空调房间呆的时间过长，就会引起关节酸痛或颈僵背硬、腰沉臀重、肢痛足麻、头晕脑胀等。如果呆得太久，由于空气不好，容易使人头晕目眩。这些症状就是空调综合征，俗称空调病。空调病的主要表现为：感冒、过敏、风湿痛、黏膜干燥、紧张、烦躁、注意力难以集中、头痛，等等。据分析，空调对人的影响主要在于：空调风使人体表面水分蒸发量加大，毛孔收缩，不能正常排汗，也会引起内分泌的紊乱；空调房间里，气流方向经常变换，气流速度增加，空气热量不断变动等因素干扰了人体的嗅觉，削弱了人体对空气中病菌、过敏原和异味的反应；房间内湿度太低，会对眼、鼻等处的黏膜产生不利作用，导致黏膜病；室内空气与外界几乎隔绝，干燥而又温度适宜，空气中有害细菌含量快速上升。
探究三、内环境稳态的重要意义
内环境稳态是机体进行正常生活的必要条件。
〔实验并讨论〕生看或做实验，思考，师提示。
1.生物材料加入HCl或NaOH后pH的变化更像缓冲液。
2.提示：缓冲液加入少量酸碱后，pH变化不明显。原因是磷酸缓冲液中含有NaH2PO4/Na2HPO4，其中NaH2PO4溶液呈酸性，当加入少量NaOH时，可以中和OH-；Na2HPO4溶液呈碱性，当加入少量HCl时，可以中和H+。水溶液则不同，因而加入酸碱后，pH变化明显。
3.提示：生物材料中含有缓冲对NaH2PO4/Na2HPO4、H2CO3/NaHCO3等，它们能够对酸碱度的变化起缓冲作用。此外，机体还可以通过对生理活动进行调节来维持pH稳定。例如，当机体剧烈运动时，肌肉中会产生大量的乳酸和碳酸。乳酸进入血液后，可与血液中的碳酸氢钠发生作用，生成乳酸钠和碳酸。碳酸是一种弱酸，可以分解成C02和水。血液中的C02增多会刺激呼吸中枢，使呼吸运动增强，增加通气量，从而将C02排出体外，所以对血液的pH影响不大。当乳酸钠进入血液后，与血液中的碳酸发生作用，形成碳酸氢盐，过多的碳酸氢盐可以由肾脏排出。这样由于血液中缓冲物质的调节作用，以及机体的调节作用，可以使血液的酸碱度维持相对稳定。
（四）反思总结，当堂检测
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对内容进行简单的反馈纠正。
（五）发导学案、布置预习
我们已经学习了内环境稳态的重要意义，在下节课我们将学习通过神经系统的调节。这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析兴奋在神经纤维上的传导和兴奋在神经元之间的传递，并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九、板书设计
第2节 内环境稳态的重要性
一、内环境的动态变化
Homeostasis：正常机体通过调节作用，使各个器官、系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态叫做稳态。
二、对稳态调节机制的认识
神经——体液——免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制
三、内环境稳态的重要意义
内环境稳态是机体进行正常生活的必要条件
〔作业〕课后习题
一、基础题
1．D。 2．C。 3．D。
4．提示：因为人体各种生命活动是以细胞代谢为基础的，细胞代谢本质上是细胞内各种生化反应的总和。内环境为这些生化反应的进行提供了必要的物质和条件。当内环境稳态保持正常时，细胞的代谢活动能正常进行；当内环境稳态失调时，细胞代谢活动就会受影响。因此内环境稳态是人体进行正常生命活动的必要条件。
二、拓展题
提示：当动物进食高浓度的糖溶液后，大量的葡萄糖被吸收进入血液，导致血糖浓度暂时升高。血糖浓度的升高会刺激机体加速分泌胰岛素，同时抑制胰高血糖素的分泌。在胰岛素和胰高血糖素的共同调节下，血糖浓度逐渐恢复到正常水平，具体调节机制可参考第2章有关血糖平衡调节的内容。
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )学校 临清实验高中 学科 生物 编写人 吴伟 审稿人 张向阳
第一章第1节 细胞生活的环境
课前预习学案
预习目标
预习内环境的组成和理化性质，初步理解基本概念。
预习内容
1．体内细胞生活在细胞外液中
（1）体液
体液的定义：______________________________________________________________________
体液的组成：
________
(存在于细胞内，约占______)
体液 ________
________ ________
（存在于细胞内，约占______) ________
（2）内环境
内环境的定义：____________________________________________________________________
内环境的组成：____________________________________________________________________
各种细胞所生活的内环境：
血细胞直接生活的内环境是________，体内绝大多数细胞直接生活的内环境是________，淋巴管内的淋巴细胞和吞噬细胞直接生活的内环境是________，毛细淋巴管壁细胞直接生活的内环境是________，毛细血管壁细胞直接生活的内环境是________，肾小管壁细胞直接生活的内环境是________。
2．细胞外液的成分
（1）血浆的组成：
________（约90%）
________
血浆 ________ （约10%）
________
（2）组织液、淋巴和血浆的成分有哪些异同点？
___________________________________________________________________________________
3．细胞外液的理化性质
细胞外液的理化性质主要表现在________．________和________三个方面。
（1）渗透压
定义：
溶液渗透压是指：____________________________________________________________________
溶液渗透压的大小取决于：__________________________________________________________
溶液中溶质微粒的数目与渗透压的关系：______________________________________________
___________________________________________________________________________________
（2）酸碱度
正常人的血浆近______，PH为____________。血浆的PH之所以能够保持稳定，与它含有________
_________等离子有关。
（3）体温
人体细胞外液的温度一般维持在________左右。
4．内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介
细胞进行生命活动所必需的________由外环境提供，同时产生的________又必须排出体外，但细胞并没有和外界直接接触，必须通过内环境的中介作用。
提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
学习目标
1.描述内环境的组成和理化性质。
2.说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
3.尝试建构人体细胞与外界环境的 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )物质交换模型。
二、重点和难点
1.学习重点（1）内环境的组成和理化性质。
（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
2.学习难点（1）内环境的理化性质。
（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
三、学习过程
探究一、细胞生活在细胞外液中
思考
“问题探讨” 血细胞 草履虫直接生活的环境及两环境的稳定性有何异同？
预习课本P2-3 思考：
1、体液的概念：人体内的 ，统称为体液。
（存在于细胞内，约占2/3）
体液
（存在于细胞外，约占1/3） 等
2、内环境的概念：由 构成的液体环境。包括: 、 、 。
用箭头连接三者之间的关系
〔思考与讨论〕学生讨论后回答，师提示。
1.细胞外液是指存在于细胞外的体液，包括血浆、组织液和淋巴等。血细胞直接生活在血浆中，体内绝大多数细胞直接生活在组织液中，大量淋巴细胞直接生活在淋巴液中。由此可见，细胞外液是体内细胞直接生活的环境。
2.相同点：它们都属于细胞外液，共同构成人体内环境，基本化学组成相同。
不同点：（1）在人体内存在的部位不同：血浆位于血管内，组织液分布于组织细胞之间，淋巴分布于淋巴管中；（2）生活于其中的细胞种类不同：存在于组织液中的是体内各组织细胞，存在于血浆中的是各种血细胞，存在于淋巴中的是淋巴细胞等；（3）所含的化学成分有差异，如血浆中含有较多的蛋白质，而组织液和淋巴中蛋白质很少。
3.提示：当血浆流经毛细血管时，水和一切能够透过毛细血管壁的物质可以在毛细血管动脉端渗出，进入组织细胞间隙而成为组织液，绝大多数的组织液在毛细血管静脉端又可以重新渗入血浆中。少量的组织液还可以渗入毛细淋巴管，形成淋巴，淋巴经淋巴循环由左右锁骨下静脉汇入血浆中。它们之间的关系如上图所示。由此可见，全身的细胞外液是一个有机的整体。
强调：
1、血液包括血浆和血细胞，其中的血浆属于细胞外液，血浆中的蛋白质属于内环境中所含的成分。而血细胞不属于细胞外液，内含的血红蛋白也不属于血浆的成分
2、写出不同人体细胞所处的内环境：
组织细胞：
毛细血管壁细胞：
毛细淋巴管壁细胞：
血细胞：
淋巴细胞和吞噬细胞：
3、内环境是多细胞动物赖于生存的直接环境，单细胞生物无所谓内环境。
例题1．毛细血管壁细胞和毛细淋巴管壁细胞的内环境分别是 （ ）
血液和组织液 血浆和组织液 淋巴和血浆 淋巴和组织液
A B C D
变式：口腔上皮细胞所处的细胞外液是 （ ）
A 淋巴液 B 组织液 C 血浆 D 唾液
例题2．下列是细胞进行新陈代谢活动的主要场所的是 （ ）
A 内环境 B 血浆 C 细胞外液 D 细胞内液
探究二、细胞外液的成分
学生预习《分析资料》P4并完成讨论题
血浆的主要成分：
水：含量最多，如血浆中含有约90%的水。
气体：以氧和二氧化碳为重要。
各种无机盐离子以Na＋ CL- K＋ Ca＋ HCO3- HPO42- 的量最多。
有机化合物：如蛋白质、脂肪、氨基酸、葡萄糖、核苷酸、维生素等。
调节生命活动的各种激素
细胞代谢的废物：除二氧化碳外。还有蛋白质代谢产物的含氮废物，如氨、尿素等。
组织液、淋巴的成分
组织液、淋巴与血浆三者相比，血浆中蛋白质的含量（ ）
例1．下列物质中，可在血浆中找到的 （ ）
A 甲状腺激素、氧、尿素、小分子蛋白质 B 氨基酸、纤维素、二氧化碳、钠离子
C 胃蛋白酶、钙离子、脂肪、胆固醇 D 呼吸酶、脂肪酸、尿酸、胆固醇
例2．下列各组物质全是内环境成分的是 （ ）
A．CO2、O2、血红蛋白、H＋ B．呼吸氧化酶、抗体、激素、H2O
C．纤维蛋白原、Ca2＋ 载体 D．葡糖糖、氨基酸、凝血酶原、HPO42-
例3下列各项中，能看作是进入内环境的是 （ ）
A精子进入输卵管与卵受精 B牛奶喝进胃中
C注射胰岛素 D 血液中的氧进入组织细胞中
探究三、细胞外液的渗透压和酸碱度
学生预习思考:
细胞外液的理化性质包括渗透压、酸碱度和温度
⑴ 渗透压：
①渗透压是指溶液中 对水的吸引力，其大小取决于单位体积溶液中溶质微粒的数目：溶质微粒 ，溶液渗透压越高，反之则越低。
②血浆渗透压的大小主要与 的含量有关。
③细胞外液的渗透压的90%以上来源于 。
⑵ 酸碱度：
正常人的血浆近中性，pH为 。
维持因素：血浆的pH能够保持稳定与其含有的 等离子有关，NaH2PO4/ Na2HPO4和H2CO3/NaHCO3缓冲对。
人体剧烈运动后会产生乳酸，但是乳酸对人体pH影响不大，其调节过程如下：
葡萄糖在细胞内氧化
剧烈运动O2供应不足
进入肝脏转化 与碳酸氢钠反应
肝糖原 乳酸 形成乳酸钠与碳酸
分解
氧气充足时候
葡萄糖 彻底氧化分解 分解
氧气充足 水+二氧化碳
刺激
脑干中的呼吸中枢
加强
呼吸运动
排出体外
⑶ 温度：人体细胞外液的温度一般维持在 左右。
例1 剧烈活动后，大量乳酸进入血液，血浆pH值会
A大于7.35--7.45 B小于7.35--7.45
C维持在7.35--7.45 D 稳定在3--4
探究四、内环境是细胞与外环境进行物质交换的媒介
学生讨论后 回答〔思考与讨论〕中题目，并完成技能训练。
( http: / / www. / Subject / shengwu.html )
例1．与人体新陈代谢有直接关系的四大系统是①消化系统② 呼吸系统③排泄系统④生殖系统⑤运动系统⑥循环系统⑦神经系统 （ ）
A．①②③⑥ B．②③④⑤ C．④⑤⑥⑦ D．②④⑤⑦
当堂检测
1．人体的内环境是指 （ ）
A．体液 B．细胞内液 C．细胞外液 D．血液
2．血浆中水的来源是 （ ）
A．组织液 B．消化道、组织液、淋巴
C．淋巴和组织液 D．消化道和组织液
3．细胞外液的主要阳离子是 （ ）
A．Fe2+ B．K+ C．Na+ D．Ca2+
4．红细胞、肌细胞，和淋巴细胞所处的内环境依次是： （ ）
A．血浆、体液和体液 B．血液、体液和淋巴
C．血浆、组织液和淋巴 D．血液、细胞外液和体液
5．．肌肉注射时，药液进人人体后经过的一般途径是 ( )
A．血浆→组织液→淋巴→血浆→靶细胞 B．淋巴→血浆→组织液→血浆→靶细胞
血浆→组织液→靶细胞
C．组织液
淋巴 D．组织液→血浆→组织液→靶细胞
6．下列说法正确的是 ( )
A．血浆是血细胞直接生活的环境
B．在人体的体液中，细胞内液约占1／3，细胞外液约占2／3
C．组织液是体内所有细胞直接生活的环境
D．淋巴和组织液中含有较多的蛋白质，而血浆中蛋白质较少
7．下列关于内环境的叙述中，不正确的是 （ ）
A．内环境是细胞赖以生存的液体环境
B．内环境是细胞内的环境，即细胞内液．
C．高等动物体内细胞一般要通过内环境才能与外界进行物质交换
D．内环境主要由血浆、组织液、淋巴构成
8．右图是体内细胞与内环境的关系示意图。
请回答
（1）正确填出①～⑤所示结构或内部液体的名称：
①为 ，其内液体称为细胞内液。
②若表示毛细血管，其内液体称为
。
③若表示人体细胞的组织间隙，其内液体称为 。
④若表示毛细淋巴管，其内液体称为 。
（2）细胞生活的液体环境必须保持相对稳定，细胞才能进行正常的生命活动，其中细胞外液的理化性质不断处于动态平衡之中，其理化性质的三个主要方面包括___________、_____________和_______________。
（3）②内液体中有HCO3-、HPO42-等离子，它们对于维持________的稳定有重要意义。
（4）此图也表示了体内细胞与内环境之间进行 的相互关系，各细胞直接从内环境中获得 和 ，并直接向内环境中排出 。
[当堂检测]参考答案
1～7CBCCCAB
8.(1)组织细胞 血浆 组织液 淋巴
(2)渗透压 酸碱度 温度
(3)pH
(4)物质交换 养料 氧 废物
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )学校 临清一中 学科 生物 编写人：王政 审稿人：崔玉凤
第四章第1节种 群的特征
课前预习学案
一、预习目标
预习“用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度”实验，初步把握实验原理、目的要求、材料用具和方法步骤。
二、预习内容
用样方法调查草地中某双子叶植物的种群密度实验
1．实验原理：用 　取样法或 　取样法，对草地 　（自确定）双子叶植物进行计数，并计算出其种群密度。
2．目的要求
（1）掌握初步辨别单子哪植物和双子叶植物的方法。
（2） 。
3．材料用具
4．实验步骤：
(1)通过小组讨论，确定要探究的问题：
(2)制定计划：
在老师的指导下确定调查地点和范围；
确定的调查时间： ；
需要携带哪些材料用具 ；
你在小组内的分工是 。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容




课内探究学案
一、学习目标
（1）说出种群的基本特征有哪些；画出各特征间的相互联系并说出其原因。
（2）说出调查种群密度的方法有哪些。
（3）能够表达出教材探究实验的方法原理及注意事项。
二、学习过程
(一)种群的基本特征
探究一：种群的基本特征有哪些呢
1、回忆初中知识，种群的概念是什么 　　　　　　　　　　　　　　　　　；
能否举例说明： 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 。
种群的基本特征：
其中最基本的特征是： 　 ，你能简单说明原因吗？ 　　　　　
探究二：种群的各特征之间是怎样相互影响，又怎样相互联系的，请完成相关的概念图：
思考完成：
能够预测种群密度的变化方向的种群特征是 ，它又上怎样预测种群密度的，请画出它的类型并加以标注：
(二)：调查种群密度的方法
1、种群密度的调查方法有
其中样方法适于调查哪些生物
标记重捕法适合调查生物的特点是
2、
假定在调查区域中，捕获M个个体进行标记，然后放回原来的自然环境，经过一段时间后进行重捕，重捕的个体数为n，其中已标记的个体数为m，可得调查区域种群数量 　　　　
（三）：探究草地某双子叶植物的种群密度
简单说出单子叶植物与双子叶植物不同点： 　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
想一想本实验要用到哪些工具和用具
用样方法进行本实验的基本原则是
根据实际情况你要调查的双子叶植物是 ，用怎样的取样方式
样方的面积是 ，你在小组内的工作分工是 。
请你设计出调查对象的计数表格：
在调查过程中出现的问题有哪些：
对本实验还有哪些需要改进的地方：
三、反思总结
完成概念图并说明原因

四、当堂检测
1、下列生物中属于种群的是 （ ）
A．一个校园里生长着的各种各样高大的树
B．生活在一片森林中的全部雄鸟和雌鸟
C．一块菜地上生长着的大白菜、大蒜、大葱
D．生活在青海湖鸟岛保护区内不同年龄的棕头鸥
2、用标志重捕法来估计某个种群的个体数量，例如在对某种鼠群的种群密度的调查中，第一次捕获并标志39只，第二次捕获34只，其中有标志鼠15只，则对该种群的数量估计，哪一项是不正确的 （ ）
A．该种群数量可用N表示　　 B．该种群数量大约为88只
C．该种群数量大约为100只　 D．N＝ 39×34÷15
3、下列各项中可以称为种群密度的是 （ ）
A．一平方公里内的人口数量
B．一个池塘中各种鱼的总数
C．一片森林里的全部生物
D．稳定型生物种群的个体数量
4、我国的计划生育政策为“提倡一个夫妇只生一个孩子”，这种措施直接调节 （ ）
A．种群密度 B．年龄组成 C．性别比例 D．出生率
5、下图为种群的年龄结构图，请据图回答：
　　
（1）图中B表示稳定型，A表示_______型，C表示________型。
　　（2）B型的年龄结构特征是　___　　　　　　　　　　　　　。
　　（3）A型的种群密度的发展趋势是_________________.
　　（4）C型种群密度的发展趋势是________________.
6、在调查B草原某种双子叶草本植物种群密度时，设计如下调查步骤：
①选取40cm×40cm为最佳样方面积。
②在该物种分布较密集的地方取5个样方
③计数每个样方内该植物的个体数。若计数结果由多到少依次为N1、N2、N3、N4、N5,则将N3作为种群密度的估计值。
请指出以上设计步骤中的错误并加以改正。
课后练习与提高
1、种群是指一定环境中 （ ）
A．同种生物所有成熟个体的总和 B．所有生物成熟个体的总和
C．同种生物所有个体的总和 D．所有生物个体的总和
2、下面是对某种双子叶草本植物种群密度的取样调查，操作步骤正确的是 （ ）
①确定调查对象 ②选取样方 ③计数 ④计算种群密度
A.①②③④ B.①②④ C.①④ D.①③②④
3、进行种群密度的取样调查时不宜采用的做法是 （ ）
A.选取多种植物为调查对象
B.随机选取大小相等的若干块方形地块为样方
C.计算各样方内的平均值
D.样方内各年龄段的植物均需统计
4、按一对夫妇一两个孩子计算，人口学家统计和预测，墨西哥等发展中国家的人口翻一番
大约20—40年，美国需要40—80年，瑞典人口将会相对稳定，德国人口将减少。预测人口
的这种增减动态主要决定于 （ ）
A．种群数量和密度 B．种群年龄结构
C．种群性别比例 D．出生率和死亡率
5、与种群密度有关的非种群特征是 ( )
A．年龄组成 B．施用农药 C．性别比例 D．出生率和死亡率
6、在种群的下列特征中，对种群个体数量的变动起决定作用的是 （ ）
A．种群密度 B．年龄组成 C．性别比例 D．出生率和死亡率
7、利用人工合成的性引诱剂诱杀害虫的雄性个体，害虫的种群密度下降的主要原因是（ ）
A．食物减少 B．出生率下降 C．死亡率增大 D．天敌增加
8、下图是一个种群的年龄分布图。哪个种群绝灭的机会最大 （ ）
A B C D
9、一个种群中如果幼体较少，成年和老年个体较多，那么这个种群密度会 ( )
A．越来越大 B．保持稳定 C．越来越小 D．无法预料
10、（1）如下图如果要调查面积为100m 草地中播娘蒿这种杂草的种群密度，可用_____样方____法，根据样方法步骤算出该杂草的种群密度：
（2）如果要调查某麦田中田鼠的种群密度，应用__________法。
计算公式：N/a=b/c
例：在1公顷范围内第一次捕获并标记45只田鼠，第二次捕获33只鼠，其中有被标记的鼠15只，那么该麦田中田鼠的种群密度约为___________只/公顷。
预习学案答案：
1、五点　　等距　　略
2、（2）学会用样方法调查种群密度的原理、方法及步骤
3、实验报告纸、细绳、钉子、铅笔等。
4、略
课内探究学案答案
(一)种群的基本特征
探究一：
1、凡是占据某一地区的某个种的个体总和，叫种群。
某山地的杉木种群，某水田的浮萍种群
种群密度、年龄组成、性别比例、出生率与死亡率、迁入率与迁出率
种群密度
探究二：
思考完成：年龄组成
当种群中青年的个体较多，年老的个体较少是，种群呈增长型，种群密度将会越来越大、当种群中年老的个体较多，而中青年个很较少是，呈衰退型，种群密度将会越来越小，当种群的个年龄段个体数相当时，呈稳定型，种群密度将会在一定时间内处于相对稳定的状态。
增长型　　　稳定型　　　　　衰退型
(二)：调查种群密度的方法
1、样方法 标志重捕法 植物、某种昆虫卵的密度、作物上蚜虫的密度， 跳蝻的密度等。 个体比较大、活动范围比较大
2、N=M×n/m。、
（三）：探究草地某双子叶植物的种群密度
1、单子叶草本植物常常是丛生或蔓生的，从地上部分难以辨别是一株还是多株，而双子叶植物则容易辨别是一株还是多株，而单子叶植物的叶子一般呈条形或是披针形，叶脉一般是平行脉，双子叶植物的叶子一般是网状脉。
2、细线、铁钉若干、皮尺、实验报告纸
3、①随机取样②样方的面积一般定在1m2
4、略
5、
次数 一次 二次．…..
样方编号 1 2 3 4 5 6 7 8
样方计数
平均值
（6）略
（7）略
(四)①死亡率②出生率③性别比例④年龄组成　　原因：因为出生率和死亡率影响着年龄组成：当出生率大于死亡率时，年龄组成为增长型；当出生率约等于死亡率时，年龄组成组成为稳定型；当出生率小于死亡率时，年龄组成为衰退型。面出生影响着性别比例，而死亡率不会影响性别比例。
四、当堂训练：1.D 2.C 3.A 4.D
5（1）_增长_　　　衰退
（2）各年龄段的个体数量相当，种群密度在一定时期内将保持相对稳定
（3）越来越大
（4）越来越小
6、①选取面积应为100cm×100cm
②应随机选取5个样方
③应为N1到N5　的平均值　　
　课后练习：1A2A3A4B5B6A7B8D9C
10（1）略
（2）标志重捕　　　99_
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )
预测变化方向
直接影响
　
影响数量变动
决定大小和密度
预测变化方向
直接影响
年龄组成
种群数量　
种群密度
性别比例
出生率与死亡率
迁入率与迁出率
影响数量变动学校 临清实验高中 学科 生物 编写人 吴伟 审稿人 张向阳
第一章第1节 细胞生活的环境
一、教材分析
《细胞生活的环境》是人教版高中生物必修三《稳态与环境》第1章第1节的教学内容，包括体细胞生活在细胞外液中、细胞外液的成分、细胞外液的渗透压和酸碱度、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介等内容。这些内容，是课程标准所规定的“说明稳态的生理意义”的基础。
二、教学目标
1.知识目标：
（1）描述内环境的组成和理化性质。
（2）说明内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
2.能力目标：
尝试建构人体细胞与外界环境的物质交换模型。
3.情感、态度和价值观目标
关注维持内环境稳态与健康的关系。
三、教学重点和难点
1.教学重点
（1）内环境的组成和理化性质。
（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
2.教学难点
（1）内环境的理化性质。
（2）内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介。
四、学情分析
我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。学生对内环境稳态的理解不到位，需要教师深入分析。
五、教学方法：
1.学案导学：见后面的学案。
2.新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习本节内容，初步把握内环境稳态的概念。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
3．教学环境的设计和布置：四人一组，教室内教学。
七、课时安排 1课时
八、教学过程
（一）预习检查、总结疑惑
检查落实学生的预习情况并了解学生的疑惑，使教学具有针对性。
（二）情景导入、展示目标
〖章引入〗让学生阅读章引言并体会内环境的重要性。
〔节引入〕以“问题探讨”引入，学生思考并回答。
〔生答师提示〕1.图1中是人体血液中的血细胞，包括红细胞、白细胞等；图2中是单细胞动物草履虫。
2.血细胞生活在血浆中。草履虫直接生活在外界水环境中。两者生活环境的相似之处是：都是液体环境；不同之处是：血细胞生活在体内的血浆中，并不直接与外界环境进行物质交换，而草履虫直接生活在外界环境中；与外界环境相比，血浆的理化性质更为稳定，如温度基本恒定等。
（三）合作探究、精讲点拨
探究一：体内细胞生活在细胞外液中
体液——不论男性还是女性，体内都含大量以水为基础的液体，这些液体统称为体液。
细胞内液
1.体液（存在于细胞内，约占2/3）
细胞外液 组织液
（存在于细胞外，约占1/3） 淋巴等
〔思考与讨论〕学生讨论后回答，师提示。
1.细胞外液是指存在于细胞外的体液，包括血浆、组织液和淋巴等。血细胞直接生活在血浆中，体内绝大多数细胞直接生活在组织液中，大量淋巴细胞直接生活在淋巴液中。由此可见，细胞外液是体内细胞直接生活的环境。
2.相同点：它们都属于细胞外液，共同构成人体内环境，基本化学组成相同。
不同点：（1）在人体内存在的部位不同：血浆位于血管内，组织液分布于组织细胞之间，淋巴分布于淋巴管中；（2）生活于其中的细胞种类不同：存在于组织液中的是体内各组织细胞，存在于血浆中的是各种血细胞，存在于淋巴中的是淋巴细胞等；（3）所含的化学成分有差异，如血浆中含有较多的蛋白质，而组织液和淋巴中蛋白质很少。
3.提示：当血浆流经毛细血管时，水和一切能够透过毛细血管壁的物质可以在毛细血管动脉端渗出，进入组织细胞间隙而成为组织液，绝大多数的组织液在毛细血管静脉端又可以重新渗入血浆中。少量的组织液还可以渗入毛细淋巴管，形成淋巴，淋巴经淋巴循环由左右锁骨下静脉汇入血浆中。它们之间的关系如图1-1所示。由此可见，全身的细胞外液是一个有机的整体。
内环境——有细胞外液构成的液体环境叫做内环境。
探究二：细胞外液的成分
〔资料分析〕由学生分析并回答，老师提示。
1.提示：表中的化学物质可分为无机物和有机物。无机物包括水和无机盐离子（如Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Fe2+、Cl-、HPO42-、SO42-、HCO3-）等，有机物包括糖类（如葡萄糖）、蛋白质（如血清白蛋白、血清球蛋白、纤维蛋白原等）、脂质（如各种脂肪酸、脂肪、卵磷脂、胆固醇）、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。
2.还含有气体分子（主要是氧气和二氧化碳）、调节生命活动的各种激素、其他有机物（如维生素）等。
3.Na+、Cl-含量较多。它们的作用主要是维持血浆渗透压。
4.维持血浆的酸碱平衡。
5.提示：如血浆中的葡萄糖主要来源于食物中的糖类。食物中的淀粉经消化系统消化后，分解为葡萄糖，经小肠绒毛吸收后进入血液，通过血液循环运输到全身各处。进入组织细胞后，葡萄糖主要用于氧化分解放能，最终生成二氧化碳和水，并排入内环境中。二氧化碳通过血液循环被运输到肺，通过呼吸系统排出体外，而多余的水主要在肾脏通过形成尿液排出体外。（其他合理答案也可）。
探究三、细胞外液的渗透压和酸碱度
〔旁栏思考题〕
提示：哺乳动物的生理盐水是质量分数为0.9%的NaCl溶液，这样的溶液所提供的渗透压与血浆等细胞外液的渗透压相同，所以是血浆的等渗溶液。如果输液时使用的NaCl溶液的质量分数低于或高于0.9%，则会造成组织细胞吸水或失水。
探究四、内环境是细胞与外环境进行物质交换的媒介
〔思考与讨论〕学生讨论后回答，师提示。
1．提示：Na+和Cl-等直接来自于食物，不需要经过消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物质主要来自于食物中的糖类和蛋白质。糖类和蛋白质是两类大分子物质，必须经过消化系统的消化，分解为葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物质在小肠内经主动运输进入小肠绒毛内的毛细血管中，经血液循环运输到全身各处的毛细血管中，再通过物质交换过程进入组织液和淋巴。
2．提示：细胞代谢产生的CO2与H2O结合，在碳酸酐酶作用下，发生下列反应：
CO2+H2OH2CO3H+ + HCO3-。
HCO3-通过与细胞外的阴离子交换到达细胞外液，即组织液、血浆或淋巴中。主要与呼吸系统有关。
3．提示：人体具有体温调节机制以保持细胞外液温度的恒定。详细内容可参考教材第2章关于人体体温调节的内容。参与体温调节的器官和系统有皮肤、肝脏、骨骼肌、神经系统、内分泌系统、呼吸系统等。
4．提示：体内细胞产生的代谢废物主要通过皮肤分泌汗液，泌尿系统形成、排出尿液和呼吸系统的呼气这三条途径来排出，其中以泌尿系统和呼吸系统的排泄途径为主。例如，血浆中的尿素主要通过肾脏形成的尿液排出体外。血浆中的CO2通过肺动脉进入肺泡周围的毛细血管，由于血液中的CO2分压大于肺泡中CO2的分压，CO2就从血液中向肺泡扩散，再通过呼气运动将其排出体外。
（四）反思总结，当堂检测
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对内容进行简单的反馈纠正。
（五）发导学案、布置预习
我们已经学习了细胞生活的环境，在下节课我们将学习内环境稳态的重要性。这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析内环境的动态变化及对稳态调节机制的认识，并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九、板书设计
第1节 细胞生活的环境
一、体内细胞生活在细胞外液
1.体液
2.
二、细胞外液的成分
三、细胞外液的渗透压和酸碱度
四、内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介
〔作业〕课后习题
一、基础题。
〔提示〕1．C。 2．B。 3．B。
4．毛细血管壁细胞的直接生活环境是血浆和组织液，毛细淋巴管壁细胞的直接生活环境是淋巴和组织液。
二、拓展题
（1）肺泡壁、毛细血管壁。（2）食物的消化和营养物质的吸收。（3）肾小管的重吸收。（4）皮肤。
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )学校：临清一中 学科：生物 编写人：薛爱莲 审稿人：王政
第四章第4节 群落的结构
课前预习学案
一、预习目标
预习群落的演替过程，初步把握群落演替的概念和类型。
二、预习内容
1．演替
定义：______________________________________________________________________________
2．演替的类型
（1）初生演替
概念：______________________________________________________________________________
实例：______________________________________________________________________________
（2）次生演替
概念：______________________________________________________________________________
实例：______________________________________________________________________________
3.人类活动对演替的影响：人类活动往往会使群落的演替按照不同于自然演替的_____ ____进行。
4．退耕还林、还草、还湖：2003年1月20日起施行___________ ___________
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1．阐明群落的演替过程。
2．说明人类活动对群落演替的影响。
3．关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。
学习重点:
群落的演替过程。
二、学习过程
1．问题探讨
观察课本78页问题探讨图片，思考回答下列问题：
（1）生物是如何一步步地定居在新土地上的？
（2）这一地区有可能恢复原来群落的结构吗？
2．思考与讨论
阅读并观察课本79页图4-14 及80页图４-15，思考：
光裸的岩地上首先定居的生物为什么不是苔藓和草本植物，而是地衣？
地衣阶段为苔藓的生长提供了怎样的基础？为什么苔藓能够取代地衣？
在森林阶段，群落中还能找到地衣、苔藓、草本植物和灌木吗？
3．思考与讨论
阅读并观察课本81页图4-16，思考并回答下列问题：
（1）你能解释小路周围杂草的这种分布与人类活动的关系吗？
（2）如果小路废弃后，会出现“远芳侵古道，晴翠接荒城”（白居易，《赋得古原草送别》）的景象吗？
三、反思总结
四、当堂检测
1．群落的初生演替和次生演替的主要区别是 （ ）
A．影响因素不同 B．初始条件不同
C．产生的植物种群不同 D．产生的生物数量不同
2．下列群落演替系列中，属于初生演替的是 （ ）
A．某地海底火山爆发形成了一个新岛，后来又逐渐长出了很多植物
B．河流因为堵塞而成沼泽，上面长出了新的植物
C．弃耕后的农田长出杂草，几年后又长出多年生植物
D．西双版纳热带雨林遭到严重砍伐破坏后，很快又长出新的植物
3．弃耕的农田上进行的演替属于 （ ）
A．初生演替 B．先是初生演替后为次生演替
C．次生演替 D．先是次生演替后为初生演替
4．影响群落演替的速度和方向的因素包括 和 。
课后练习与提高
1、下列关于群落演替的说法不正确的是 （ ）
A．群落是一个动态系统，一个群落可能被另一个群落所代替
B．在一定的条件下，不毛之地也有可能长成森林
C．火山爆发后在火山岩上发生的演替属于次生演替
D.“野火烧不尽，春风吹又生”反映的是一种次生演替现象
2、研究发现，在群落演替中，一个种群的数量迅速增长过后，往往会存在一个相对稳定的阶段，形成这种相对稳定的原因最可能是　　 （ ）
Ａ．天敌数量减少 B．可利用的食物增加
C．出生率降低或死亡率增加 D．出现了其他新物种
3、当草食动物从天然草场转移后，将看到的现象是 （ ）
①植物竞争强度增加 ②植物竞争强度降低 ③植物种类增加 ④植物种类减少
Ａ．①② B．①④ C．②③ D．②④
4、某地区在近十几年来陆续有相当多的农田因各种原因被弃耕，在这些弃耕地上慢慢长出了杂草、发生了许多变化。某校的学生研究小组想推测这些弃耕地的群落发展顺序，但群落演替非常缓慢，观测过程可能需要几年、十几年、甚至上百年的时间。你能设法帮助他们在短期内完成推测吗？
。
当堂检测答案：
1．B 2．A 3．C． 4、自然因素 人类活动
课后练习与提高答案：
1、C 2、C 3、B
4、可选择同一地区分别被弃耕一年、两年…… 十年的弃耕地（即处在不同演替阶段），调查各自的植物群落特征进行比较，来推断群落的演替过程
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )
类型
①
②
演替
群落动态
影响因素
自然因素
③学校：临清一中 学科：生物 编写人：薛爱莲 审稿人：王政
第四章第4节 群落的演替
一、教材分析
本课是必修三第四章《种群和群落》的第四节《群落的演替》，本课内容较简单，包括演替的类型和人类活动对群落演替的影响两部分。前者是在群落层次上分析生命系统的发展变化，后者是探讨人类在这方面的作用，体现STS教育思想。学生在日常生活中也接触过许多与此相关的自然现象，所以在教学过程中学生的兴趣也比较高。鉴于上述情况，在教学过程中要注意联系学生的生活经验，采用问题导学法，利用图解、课件和模型制作等加强教学的直观性，加强学生对微观内容的感性认识，使学生在主动建构知识的过程中完成重点、难点知识的学习，提高思维能力，形成相应的观点。
二、教学目标
1．知识目标：
① 阐明群落的演替过程。
② 说明人类活动对群落演替的影响。
③ 关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。。
2．能力目标：
① 通过群落演替的过程培养学生要用“动态发展”的观点来分析事物。
② 从生活中大家都熟悉的现象中来分析新的问题，从而培养学生仔细观察、全面独立分析问题的习惯。
3．情感、态度和价值观目标：
从以前的围湖造田、毁林开荒到现在的退耕还林、还草、还湖，要让学生意识到环保的重要性和必要性。
三、教学重点难点
群落的演替过程。
四、学情分析
学生前面学习了有关群落的结构特征，在此基础上再学习群落的演替相对来说较为简单。对于群落的演替过程较难理解，需要教师指导并详细讲解。
五、教学方法
1．学案导学：见后面的学案。
2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
3.多媒体教学
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习群落的演替，完成学案。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
（一）预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
教师：群落是一个动态系统，它时时刻刻都在发生着生物与生物之间，生物与环境之间的相互作用。在正常情况下，大多数群落中物种结构相对稳定。但是，当群落结构受到干扰或破坏，一些种群落消失了以后，总会有其他一些种群来占据这个群落的空间，经过一段时间，又会有另一些种群兴起，逐渐取得优势。群落演替是一个长期的过程，总是向着群落恢复相对稳定状态的方向进行。下面阅读教材P78[问题探讨]相关内容。
设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一：演替的概念和类型
学生阅读教材P78-79相关内容，查找演替的概念并尝试理解，结合教材图4-14，分析讨论完成教材P78下方思考与讨论中的问题，并总结光裸的岩地群落演替的过程。
“弃耕农田上的演替”的教学可以让学生与“发生在裸岩上的演替”过程相比较，分析共同点与不同点。提示学生思考：农田是人类对自然群落进行改造的产物，在农田上群落的演替能否恢复为原有的自然群落呢？在学习了这两种演替类型后，引出“初生演替”与“次生演替”的概念。
设计意图：通过学生观察图片并讨论，小组内进行探究，分析并总结演替的类型及特点。
探究二：人类活动对群落演替的影响？
组织学生结合教材图4-16进行交流、讨论，完成P81中间思考与讨论中的问题。在讨论的基础上，进一步提出相关资料（也可让学生举例）分析人类活动对草原、森林、水域生物群落的影响。在分析中要把握：（1）人类活动往往是有目的、有意识地进行的，可以对生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的相互关系加以控制，甚至可以改造或重建起新的关系；（2）人类可以砍伐森林、填湖造地、捕杀动物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人类活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。
值得注意的是，在教学中要一分为二地看待人类对群落演替的影响。引导学生正确看待人类生存和发展与群落演替的良性发展之间的关系。
设计意图：通过学生观察图片，小组内讨论，联系实际，分析解决问题，树立正确的环境保护意识。
探究三：退耕还林、还草、还湖
建议这部分内容采用上网调查或通过其他渠道收集资料的方法进行教学，让学生课下调查：（1）我国水土流失造成的严重后果，认识到必须与大自然和谐相处，绝不能以牺牲环境和浪费资源为代价求得一时的发展，必须走可持续发展道路，处理好经济发展同人口、资源、环境的关系，致力于生活环境的改善；（2）《退耕还林条例》的主要内容及意义；（3）政府在实施“退耕还林、还草、还湖”时的主要政策，等等。
设计意图：通过学生自己搜集资料，自行完成退耕还林、还草、还湖相关政策的学习，培养学生的动手能力。
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录）
（五）发导学案、布置预习。
我们已经学习了群落的演替，那么，群落及其生存的环境之间的关系是怎么样的？在下一节课我们一起来学习生态系统的相关内容。这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析生态系统的结构。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九、板书设计
第4节 群落的演替
一、群落演替的概念和类型
1、概念
2、光裸的岩地上的群落演替过程
裸岩阶段→地衣阶段→苔藓阶段→草本植物阶段→灌木阶段→森林阶段
3、弃耕农田上的群落演替过程
4、类型：①初生演替
②次生演替
二、人类活动对群落演替的影响
三、退耕还林、还草、还湖
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节课重点内容为群落的演替过程，其中初生演替的过程较为重要，且难理解，应重点讲解和比较，并归纳总结。次生演替相对简单，主要由学生自学完成。
本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，讲解初生演替过程10分钟，学生反思总结当堂检测10分钟左右，其余环节20分钟，能够完成教学内容。
在后面的教学过程中会继续研究本节课，争取设计的更科学，更有利于学生的学习，也希望大家提出宝贵意见，共同完善，共同进步!
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )学校：临清二中 学科：生物 编写人：赵洪伟 审稿人：贾俊忠
第二章第4节 免疫调节
一、教材分析
《免疫调节》是人教版高中生物必修三《稳态与环境》第2章第4节的教学内容，主要学习免疫系统的组成和功能及免疫学的应用，明确免疫系统对维持内环境稳态的贡献，江面以作为一种调节方式。
二、教学目标
1．知识目标：
通过教学活动使学生知道免疫系统的组成和功能；知道艾滋病的流行和预防；知道器官移植所面临的问题；理解特异性免疫作用的基本原理。
2．能力目标：
设计与教学内容相关的问题，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生的创新精神，训练学生细致观察的能力。
3．情感、态度和价值观目标：
通过教学内容和生活实际的结合，培养学生“科学为社会、科学为大众”的意识；通过问题的解决，培养学生的探究意识，使学生养成“由表及里、从现象到本质”分析问题的思维习惯和认真的工作态度。
三、教学重点难点
重点：免疫系统的防卫功能。
难点：体液免疫和细胞免疫的过程。
四、学情分析
我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。有些学生对于毛细吸管怎么用都不清楚，所以讲解时需要详细。对于研磨和过滤等操作学生有一定的基础，但纸层析法是首次接触，需要教师指导并借助动画给予直观的认识。
五、教学方法
1．讨论法。
2．学案导学：见后面的学案。
3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习本节内容，初步把握免疫系统的组成和功能。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。3．教学环境的设计和布置：学生分组讨论。
七、课时安排：2课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。
以“问题探讨”引入，引起学生思考回答老师提示。课前布置学生阅读课本并收集有关艾滋病及其防治方面的资料，课上进行交流和讨论。
1、以艾滋病问题为切入口，围绕艾滋病问题的讨论而逐步展开。着重围绕以下几个方面。
（1）艾滋病的发现、艾滋病病毒、艾滋病的主要病症及其危害。
（2）目前全球及我国艾滋病的发展现状以及采取的预防措施。
（3）艾滋病传播有哪些途径？
（4）我们应如何对待艾滋病病人？面对艾滋病，我们能够做些什么？
（5）你知道世界艾滋病日吗？历年的主题是什么？开展世界艾滋病运动有什么意义？
通过以上交流和讨论，使学生能对艾滋病知识有更多的了解，认识到艾滋病发展的严峻形势，以及每一个人的责任和义务；认识到艾滋病患者是HIV的受害者，需要得到我们的关爱。
2、引导学生深入讨论：艾滋病的病因是什么？艾滋病的死因是什么？为什么艾滋病病人最后往往是患不同的疾病而死亡？为什么艾滋病又叫获得性免疫缺陷综合症？通过这些问题的讨论揭示艾滋病与人体免疫系统的关系，引入对免疫系统功能的学习。
探究一：免疫系统的组成
阅读教材，学生总结：
我们的身体无时无刻不处在病原体的包围之中，我们吃的食物中含有病原体，吸入的气体中含有病原体，周围的空气中含有大量的病原体，但在一般情况下我们并不得病，这是为什么？人被HIV感染后，也并不立即得病，一般有几年时间的潜伏期，这是什么原因？这些都与人体免疫的防卫功能有关。
探究二：免疫系统的防卫功能
学生阅读教材P36有关内容，总结：
第一道防线：皮肤、黏膜
非特异性免疫
免疫 第二道防线：体液中的杀菌物质和吞噬细胞
特异性免疫——第三道防线：体液免疫和细胞免疫
呈现教材P37体液免疫示意图，思考：
1、在此过程中吞噬细胞起了什么作用？吞噬细胞属于哪道防线？
2、记忆细胞起到什么作用？是在上图中加以体现。
3、什么是抗原？什么是抗体？抗体是那里产生的？
学生讨论并回答填写学案案，教师归纳：
通过体液免疫机体只能消灭体液的病原体，如果病原体侵入了细胞，抗体就无能为力了，消灭这些病原体通过什么途径呢？
呈现教材P37细胞免疫示意图讲解，然后归纳：
教师归纳一下体液免疫与细胞免疫的关系：
在特异性免疫反应中，体液免疫与细胞免疫之间，既各自有其独特的作用，又可以相互配合，共同发挥免疫效应。例如，进入体内的细菌外毒素，需要有特异的抗毒素与它结合，才能使它丧失毒性，因此主要是体液免疫发挥作用；结核杆菌、麻风杆菌等是胞内寄生菌，也就是寄生在宿主细胞内，而抗体是不能进入宿主细胞内的，这就需要通过细胞免疫的作用才能将这些病菌消灭；而在病毒感染中，则往往是先通过体液免疫的作用来阻止病毒通过血液循环而播散，再通过细胞免疫的作用来予以彻底消灭。
再归纳一下有关免疫细胞：
细胞名称 来源 功能
吞噬细胞 造血干细胞 处理、呈递抗原，吞噬抗体原结合体
B细胞 造血干细胞 识别抗原，分化成为浆细胞，记忆细胞
T细胞 造血干细胞在胸腺中发育 识别、呈递抗原，分化成效应T细胞、记忆细胞
浆细胞 B细胞或记忆细胞 分泌抗体
效应T细胞 T细胞或记忆细胞 分泌淋巴因子，与靶细胞结合发挥免疫效应
记忆细胞 B细胞或T细胞 识别抗原，分化成相应的效应细胞
第2课时
导入：上节课讨论的主要是免疫系统的防卫功能，人体通过这种防卫功能，使机体有效地防御病原体，那么免疫系统的防卫功能是不是越强越好呢？
探究三、免疫功能的失调及免疫学应用
由于免疫系统异常敏感、反应过度，“敌我不分”地将自身物质当作外来异物进行攻击而引起的自身组织和器官的损伤，称为自身免疫病。如类风湿性关节炎、系统性红斑狼疮。
医生给病人注射青霉素一定要皮试，有的人对花粉有严重的反应，这些都是过敏反应的表现。
呈现过敏反应发生机理示意图
设问：
1、什么叫过敏反应？
2、过敏反应有哪些特点？
3、如何防治？
4、过敏原引起产生的抗体与抗原引起产生的抗体有何区别？
比较项目 性质 分布 反应时机 反应结果
过敏反应中的抗体 球蛋白 吸附在皮肤、消化道、呼吸道黏膜、某些血细胞表面 机体第二次接触过敏原时发生免疫反应 使细胞释放组织胺，从而引起过敏反应
体液免疫中的抗体 球蛋白 血清、组织液、外分泌液 机体第一次接触抗原就发生免疫反应 使抗原沉淀或形成细胞团
在艾滋病患者中，许多是由于缺少免疫力而死于病菌感染，也有不少是死于癌症。这是为什么？免疫系统除了具有防卫功能外，还有监控和清除功能：监控并清除体内已经衰老或因其他因素而被破坏的细胞，以及癌变的细胞。我们体内每天都可能产生癌细胞，免疫系统时刻监视着突变了的“自己”成分，并将它们及时清除。艾滋病人由于免疫功能缺失，所以恶性肿瘤的发病率大大升高。
免疫系统正是通过它的防卫功能、监控和清除功能，实现它在维持稳态中的作用。一旦免疫系统出现障碍，机体的内环境就会受到破坏，表现为各种各样的免疫系统疾病。
探究五：免疫学的应用
教师举例讲解疫苗的应用，利用免疫原理进行疾病的检测。
[资料分析]器官移植所面临的问题，教师引导学生讨论，使学生认识到：一方面解决器官的排异问题，克服免疫抑制药物对人体免疫力的影响，以及通过器官克隆等方法解决供体器官来源问题，都离不开科学技术的发展；另一方面，解决目前供体器官严重不足的问题需要人们科学地认识器官移植，更需要唤醒人们心灵深处的爱心。
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录）
（五）发导学案、布置预习。
我们已经学习了动物和人的生命活动的调节，那么，植物是如何进行的呢？在下一节课我们一起来学习植物的激素调节。这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析科学家是如何设计实验，如何得出恰当的结论的。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九、板书设计
第4节 免疫调节
一、免疫系统的组成
二、免疫系统的防卫功能
1、免疫系统的三道防线
第一道防线：皮肤、黏膜
非特异性免疫
免疫 第二道防线：体液中的杀菌物质和吞噬细胞
特异性免疫——第三道防线：体液免疫和细胞免疫
2、体液免疫的三个阶段及过程
3、细胞免疫的三个阶段及过程
4、体液免疫与细胞免疫的关系
5、有关免疫细胞的来源和功能
6、自身免疫病
7、过敏反应
⑴概念
⑵机理
⑶过敏原引起产生的抗体与抗原引起产生的抗体的比较
三、免疫系统的监控和清除功能
四、免疫学的应用
1、疫苗的制取和应用
2、检测人体内组织中的抗原
3、器官移植
十、教学反思
（1）整体分析：本节课的内容比较抽象，因此教师讲授的内容有些偏多。为了加深学生的理解，用学生的活动来突破本节课的难点。另外在安排知识讲述的时候也尽可能多的联系学生的实际生活。整体来说，本节课的条理比较清楚，用问题衔接各个知识点较好，知识讲解比较清楚。
（2）亮点之处：本节课最大的成功之处就是通过活动带动了学生的积极性，让他们参与到课堂中，体现了学生的主体地位。学生也表现出很好的表演才能和对知识的掌握能力。但是，在活动的实施过程中也出现了一些问题，主要就是教师对课堂的整体掌控的能力还需要进一步的提高。
（3）个人体会：通过这节课，我也深深体会到科组的团结互助的精神，他们的鼓励使我战胜了自己，克服了紧张的心理，以很平静的心态了一节课，感谢所有帮助我的同事，同时，我也会在今后的工作中积极主动地帮助其他人。在生活和工作中，我们要敢于挑战自己，很多时候，我们最大的对手往往就是自己。在这节课的准备过程中，我有几天始终是处于一种很紧张的状态中，后来逐渐克服了那种心理，对自己的课也就有了信心。以后，我要加强这方面的锻炼，多参加一些类似的活动。
（4）教学改进：教学中，我们应该多给学生参与的机会，充分体现他们的主题地位，由单纯的传授式教学转变为主动求知，既巩固了基础知识，又促进良好师生关系的发展。
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )学校：临清二中 学科：生物 编写人：贾俊忠 审稿人：赵宏伟
第三章第3节 其他植物激素
课前预习学案
一、预习目标
预习其他的植物激素的种类及作用，评述植物生长调节剂的应用。
二、预习内容
（一）、其他植物激素的种类和作用
1．除生长素外，植物体内还存在 、 、
等植物激素。
2．
种类 赤霉素 细胞分裂素 脱落酸 乙烯
合成部位
作用
3．植物的生长发育和适应环境变化的过程是 激素共同作用的结果。
4．植物的生长发育过程，根本上是 的结果。
（二）、植物生长调节剂的应用
1、含义： 的对植物的 有调节作用的化学物质。
2、优点：容易 、 广泛、 稳定。
3、具体应用：
（1）用 催熟。
（2）用 溶液处理芦苇可增加纤维长度。
（3）用 处理大麦可简化酿酒工艺，降低成本。
4、应用时的注意事项
（1）在农业生产中，要综合考虑 药物效果、药物毒性、 、
价格和施用是否方便等因素。
（2）还要考虑施用时间、 、施用方式、 和施用次数等问题。
课时检测：
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1、 列举其他植物激素
2、评述植物生长调节剂的作用
3、尝试利用多媒体，搜集并分析植物激素和植物生长调节剂的资料
学习重难点：
重点：其他植物激素的种类和作用
难点：植物生长调节剂的应用
二、学习过程：
问题探讨：1、什么是植物激素？
2、看教材53页的问题探讨资料后讨论问题？
（一）、其他植物激素的种类和作用
探究一：
1、植物在生长发育的过程中，受到了哪些激素的作用？
2、阅读课本53-54页，归纳：各种植物激素的合成部位和主要作用 完成表格。
3、科学家是怎样发现赤霉素的？
4、以下是两种关于植物激素的叙述：
A．植物激素几乎控制着植物所有的生命活动。
B．在植物的生长发育过程中，几乎所有生命活动都受到植物激素的调节。
这两种说法中，哪一种更准确 为什么
5．各种植物激素在对植物生命活动进行调节时，是孤立地发挥作用的吗 试举例说明。
（二）、植物生长调节剂的应用
探究二：
6、什么是植物生长调节剂？
7、请你自己进一步查找以下三方面的资料：
（1）．新的植物生长调节剂不断被发现和使用，应用范围更加广泛，在生产中发挥着越来越重要的作用。你可以从农业技术用书或比较可靠的网站进一步获取资料，也可以搜集一些植物生长调节剂的使用说明书，以了解有关信息。
（2）．由于植物生长调节剂的使用效果与浓度、使用时期、使用方法等都有密切关系，如果使用不当，不仅达不到预期目的，反而会造成损失。试举一两个事例。
（ 3）．试列出几种我国法规禁止使用的植物生长调节剂及其危害，或者举～两个因植物生长调节剂指标不合格而引起的农产品贸易纠纷。
8 讨论：
（1）．你知道哪些农产品在生产过程中使用了植物生长调节剂
（ 2）．哪些水果在上市前有可能使用了乙烯利
（3）．生产过程中施用植物生长调节剂，会不会影响农产品的品质
（4）．如果你是水果销售员，面对半青不熟的水果，你认为应当使用乙烯利催熟吗 作为一个消费者，你又怎么看
9 技能应用: 假如现有一种用于麦田除草的除草剂刚刚研究出来。作为厂里的工程师，你的任务是研究这种除草剂在麦田除草时的浓度要求。请列出你的研究思路。
假如让你来设计这个产品的说明书，你认为除了浓度参考范围外，还应该在这个说明书中写些什么。
10\ 思维拓展: 分析下列图解，在空白框内填写适当的内容，并回答有关问题。
11、结合上一章知识，总结植物激素和动物激素的区别
三、反思总结
四、当堂检测
1.下列各项中，与植物激素的调节作用有关的是 （　　）
A.向日葵的花盘跟着太阳转
B.在光线明暗刺激下酢浆草的叶片昼开夜合
C.在几个雨点的刺激下含羞草的小叶合拢起来
D.在触摸等刺激下紫薇（痒痒树）的枝条微微抖动
2.下列各项中，能促进柿子脱涩变甜的是 （　　）
A.生长素　B.脱落酸　C.细胞分裂素　D.乙烯
3.下列关于植物激素的叙述中，不正确的是 （　　）
A.用赤霉素处理植物，能显著促进茎叶生长
B.细胞分裂素可以延长蔬菜的贮藏时间
C.脱落酸抑制生长，但能提高植物的抗逆性
D.乙烯有催熟果实和延迟开花的作用
4.在啤酒生产过程中，用于代替大麦芽完成糖化过程的植物激素是 （　　）
A.生长素 B.赤霉素 C.细胞分裂素 D.脱落酸
5.恶苗病是由下列哪种激素引起的植物疯长现象？ （　　）
A.赤霉素 B.细胞分裂素 C.脱落酸 D.乙烯
课后练习与提高
1.乙烯和生长素都是重要的植物激素，下列叙述正确的是 （　　）
A.生长素是植物体内合成的天然化合物，乙烯是体外合成的外源激素
B.生长素在植物体内分布广泛，乙烯仅存在于果实中
C.生长素有多种生理作用，乙烯的作用只是促进果实成熟
D.生长素有促进果实发育的作用，乙烯有促进果实成熟的作用
2.自然状态下，秋季植物体内含量较多的激素是 （　　）
A.吲哚乙酸　B.2，4－D　C.脱落酸　D.细胞分裂素
3.把未成熟的青香蕉和一个成熟的黄香蕉同放于一只封口的塑料袋内，发现青香蕉不久会变黄。该过程中起作用的激素是 （　　）
A.生长素　　B.赤霉素　　C.脱落酸　　D.乙烯
4.除根尖以外，下列各项中还可以合成细胞分裂素的是 （　　）
A.导管　B.筛管　C.叶片　D.茎尖
5.不能够延缓叶片衰老的植物激素是 （　　）
A.生长素　B.赤霉素　C.细胞分裂素　D.脱落酸
6.下列关于植物激素的叙述中，正确的是 （　　）
①在植物体内含量极少②在植物体内含量很多③由植物体一定部位产生④由专门的器官分泌⑤对植物体新陈代谢和生长发育起重要的调节作用
A.①④⑤　　B.②③⑤　　C.②④⑤　　D.①③⑤
7.农业生产上用生长素类似物2、4D进行麦田除草，其原理是 （　　）
A.高浓度促进杂草衰老　B.高浓度抑制杂草生长
C.低浓度抑制杂草生长　D.高浓度促进小麦生长
8.植物激素的种类很多，其中发现和研究最早的是_________，经鉴定知道这种化合物是_________，它是通过_________实验发现的。此外，目前公认的其他4种植物激素是__________、__________、__________、__________。
9.乙烯通常是一种气体，在生产中应用起来很不方便，但可从乙烯利的分解中获得乙烯。乙烯利是一种人工合成的液体化合物，在pH大于4.1时就会分解。当乙烯利的水溶液被植物吸收后，由于植物体内的pH一般大于4.1，这样乙烯利将会分解，释放出乙烯。
请你用所给的材料用具，设计实验验证乙烯对香蕉的催熟作用。
材料用具：若干尚未完全成熟的香蕉、适宜浓度的乙烯利溶液、蒸馏水、塑料袋。
（1）实验步骤：
①：
②：
③：
（2）预测实验结果：_______________________________________________________。
（3）得出实验结论：_______________________________________________________。
10．科学家在对黄化豌豆幼苗切段的研究中发现:生长素促进植物生长主要在于促进细胞纵向伸长，随着生长素浓度不断提高，这种促进细胞纵向伸长的功效越强。但当生长素浓度增高到一定程度时，就会促进乙烯的合成。乙烯一方面抑制细胞纵向伸长。同时促进细胞横向扩大。(如图所示)
（1）从上图中说明生长素诱导 的合成。
（2）图中①②③分别代表的是 、 、 作用。
（3）在不同时期，两者分别促进细胞纵向伸长和横向扩大，从而协调控制细胞的 。
（4）不同种类的植物激素大都同时存在于同一株植物体内，因此，植物的生长发育过程，不是受单一激素的调节，而是由 相互作用共同调节的。
导学案答案
预习内容答案：
（一）、其他植物激素的种类和作用
1、赤霉素、细胞分裂素、脱落酸、乙烯
2、
激素名称 、合成部位 、作用
赤霉素 主要是未成熟的种子 促进细胞伸长，从而引起植株增高；促进种子萌发和果实成熟。
细胞分裂素 主要是根尖 促进细胞分裂
脱落酸 根冠、萎蔫的叶片等 抑制细胞分裂，促进叶和果实的衰老和脱落。
乙烯 植物体各部位 促进果实成熟
3、各种 4 基因组在一定时间和空间上程序性表达
（二）、植物生长调节剂的应用
1、人工合成 生长发育 2、合成 原料 效果
3、（1）乙烯 （2）赤霉素 （3）赤霉素
4、（1）施用目的 药物残留 （2）处理部位 适宜浓度
学习过程答案：
问题探讨：1、植物激素是指在植物体内合成的，从产生部位运输到作用部位，对植物的生命活动产生显著调节作用的微量有机物。如：生长素、赤霉素、细胞分裂素、脱落酸、乙烯等。
2、说明乙烯至少能起促进果实成熟的作用
探究一：
1、生长素、赤霉素、细胞分裂素、脱落酸、乙烯等。
3、⑴、现象：水稻感染赤霉菌后，出现疯长，病株比正常植株高50%左右——恶苗病。
⑵、试验：用赤霉菌培养基的滤液喷施健康水稻幼苗，表现出恶苗病症状。
⑶、分离：从赤霉菌培养基滤液中分离出赤霉素。
4、B更准确。A过于绝对，植物生命活动的调节是非常复杂的过程，从根本上说是由基因控制的，环境变化也会影响基因的表达，激素调节只是其中的一种调节方式。
5．植物激素在对植物生命活动进行调节时，并不是完全孤立地发挥作用，而是相互作用，形成复杂的调节网络共同调节。例如，在生长素浓度升高时，会促进乙烯的合成。
探究二：
6、是指人工合成的对植物的生长发育有调节作用的化学物质。
8、（1）．提示：农业生产过程中，使用植物生长调节剂的例子较多，以下是部分例子。
用GA(赤霉素类)打破莴苣、马铃薯、人参种子的休眠；促进苋、芹菜等的营养生长，增加产量。
用NAA促进甘薯、黄杨、葡萄的生根；对苹果、鸭梨进行疏花疏果，促进脱落；对棉花进行保花保果，防止脱落。
用乙烯利促进黄瓜、南瓜的雌花分化；促进香蕉、柿、番茄的果实成熟。
施用矮壮素(生长延缓剂)防止棉花徒长、促进结实。
（ 2）．提示：可根据当地实际情况灵活回答。番茄、香蕉、苹果、葡萄、柑橘等在生产实际中可以应用乙烯利催熟。
(3)．提示：植物生长调节剂使用得当，不会影响产品品质，甚至可以改善品质。例如，适当施用GA可以提高葡萄品质。如果使用不当，或片面追求短期经济效益，则有可能影响产品品质。例如，用2，4-D处理番茄增加座果后，如果不配合整枝施肥，会出现果实多而小的情况；为提早上市而采摘远未成熟的柿子再催熟，其果实品质就不一定好。
9 提示：除了浓度以外，还需要考虑的因素有：适用于哪些庄稼的除草，能除哪些杂草，使用时间，药物毒性及残留，生产日期，有效期，生产者及其他注意事项等。
10 提示：(方框一)赤霉菌产生的物质使水稻患恶苗病，这种物质能促进植株增高；(方框二)不能够证明赤霉素就是植物激素，因为植物激素应该是植物自身产生的调节物质，这时，还没有证明植物自身能合成这种物质。
其他相关资料：1935年，从赤霉菌中分离出赤霉素；1954年，从真菌培养液中提取出赤霉素；1957年，首次报道在高等植物中存在赤霉素；1958年，从连荚豆未成熟的种子中分离得到赤霉素结晶，说明赤霉素是高等植物自身能合成的天然物质
11 （1）植物激素无专门的分泌器官，是由植物体一定部位产生的，动物激素由专门的内分泌器官分泌；（2）植物激素的运输和分布易受重力、光等因素影响，动物激素随血液循环运输；（3）植物激素不作用于特定器官，动物激素则作用于特定器官
当堂检测答案： 1.A　2.D　3.D　4.B　5.A　
课后练习与提高答案：
1.D　2.C　3.D 4.D　5.D　6.D 7.B
8.生长素　　吲哚乙酸　胚芽鞘的向光性　赤霉素　细胞分裂素　脱落酸　乙烯
9.（1）①将若干尚未完全成熟的香蕉平均分成甲、乙两组。甲组浸在适宜浓度的乙烯利溶液中，乙组浸在同等体积的蒸馏水中一段时间（1min）；
②取出香蕉，分别放入两只塑料袋中，扎紧袋口，置于25℃左右的阴暗处；
③每日观察香蕉的颜色和成熟程度的变化
（2）甲组比乙组先变黄，成熟得早
（3）乙烯对香蕉有催熟作用
10.（1）乙烯（2）促进，抑制，促进（3）伸长生长（4）多种激素
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )学校 临清实验高中 学科 生物 编写人 吴伟 审稿人 张向阳
第1章第2节 内环境稳态的重要性
课前预习学案
预习目标
预习内环境稳态的重要性这节内容，初步了解内环境的动态变化、对稳态调节机制的认识、内环境稳态的重要意义等内容。
预习内容
1．内环境的动态变化
稳态的定义：________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
2．对稳态调节机制的认识
（1）维持内环境稳态的基础：__________________________________________________________
（2）机体内各个器官、系统，为什么能保持协调一致呢？
法国生理学家贝尔纳推测，内环境的恒定主要依赖于：___________________________________
美国生理学家坎农提出了稳态的维持机制的经典解释：__________________________________
___________________________________________________________________________________
免疫系统的调节作用主要表现在：___________________________________________________
___________________________________________________________________________________
目前普遍认为，机体维持稳态的主要调节机制是：______________________________________
（3）内环境的稳态会不会出现失调的情形呢？
人体维持稳态的调节能力是________，若外界环境变化太剧烈，或自身调节出现障碍，稳态就会被________。
3．内环境稳态的重要意义
细胞生活在内环境中，其代谢只有________、________等都在适宜的范围内，酶才能正常的发挥________作用；正常的血糖水平和血氧含量是供给机体所需________的重要保障；内环境中过多的代谢产物如尿素等会使机体内环境遭到________。如果内环境遭到破坏，细胞代谢就会________。因此内环境稳态是机体进行正常生命活动的________。
提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
学习目标
1．说明内环境稳态及其生理意义;简述稳态的调节机制。
2．关注内环境稳态与健康的关系。
3．尝试解释生物体维持pH稳定的机制。
学习重难点:内环境稳态及其生理意义。
学习过程
1．做课本第7页的调查然后回答以下问题：
（1）不同家庭成员的体温完全一致吗？这说明了什么？
（2）和其他同学交流调查结果，比较班级中同一年龄同一性别同学的体温数据，可以得出什么结论？
（3）将体温变化情况与当地实际气温日变化大致情况进行对比，结果如何？
（4）结论：
正常情况下不同________，不同________的人，体温不同；同一年龄同一性别的同学体温也________；即使同一人在一天内的体温也是________，但一般不会超过1度；尽管外界气温变化大，但健康人的正常体温始终接近________。
2．稳态就是稳定不变的状态吗？为什么？
3．阅读第9页的内容，然后回答思考与讨论
（1）你有过发高烧的经历吗？谈谈高烧最严重时的感受。体温过高时为什么要采取物理降温或药物降温呢的措施？
（2）大量出汗或严重腹泻后，如果只喝水，不补充盐，内环境的渗透压会出现什么变化？这会带来怎样的结果？
（3）有人到青藏高原后会出现头疼、乏力，心跳加快甚至血压升高等症状，为什么？这说明外界环境与内环境稳态之间有什么关系？
小结：
内环境稳态的实质：
（1）稳态不是绝对稳定而是相对稳定。
（2）稳态的实质是内环境的组成成分和理化性质保持动态的稳定。
内环境稳态的调节是一种反馈调节。神经---体液---免疫调节网络是维持稳态的主要调节机制。
人体维持稳态的调节能力是有一定限度的。
内环境稳态的重要意义：
内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。
三、当堂检测
1.（A级）人体中小肠的氨基酸进入骨骼肌细胞的正常途径是 （ ）
A.血液→组织液→肌细胞 B.淋巴→血液→组织液→肌细胞
C.血液→淋巴→组织液→肌细胞 D.淋巴→组织液→肌细胞
2.(B级)长期营养不良，血浆蛋白含量降低，会引起组织水肿，其原因是 （ ）
A.血浆渗入组织液的速度降低 B.组织液回渗速度降低,造成组织液积累
C.淋巴液的生成率降低 D.淋巴循环受阻
3.(A级）组织细胞产生的CO2,进入血浆需穿过几层膜结构 （ ）
A.3层 B.4层 C.5层 D.6层
4. (B级)下列有关稳态的实质叙述中，正确的是： （ ）
A．稳态是机体通过消化、呼吸、循环、泌尿这四个系统的协调活动来维持的；
B．稳态是机体在神经系统的调节下，通过各器官、系统的协调活动来共同维持的；
C．在正常情况下，内环境的各项理化性质是保持不变的；
D．在正常情况下，内环境的各项理化性质经常处于变动之中，但都保持在适宜的范围内
5．（A级）下列关于人体内环境及其稳态的叙述，正确的是 （ ）
A．葡萄糖以自由扩散方式从消化道腔进入内环境 B．H2CO3/NaHCO3对血浆pH相对稳定有重要作用
C．内环境的温度随气温变化而变化 D．人体的内环境即体液
6. （A级）维持血液pH恒定的缓冲物质 （ ）
A.都是由强酸和强碱盐组成的 　 B.都是由弱酸和弱碱盐组成的
C.都是由强酸和弱碱盐组成的 　D.都是由弱酸和强碱盐组成的
7. (B级)高等动物和人的内环境必须保持相对稳定，下列各项生理活动，与内环境的稳态没有直接关系的是 （ ）
A.通过汗和尿排泄废物 B.将食物残渣形成粪便排出体外
C.血液运输氧气和废物 D.血浆中的二氧化碳增加会使呼吸加快
8.（A级）关于内环境与稳态的叙述中，正确的是 （ ）
A.内环境主要由血液、组织液和淋巴组成 B.内环境中多余的H+主要从肺排出
C.血浆是内环境中最活跃的部分 D. Na+、K+ 以重吸收方式从消化道进入内环境
9.（A级）细胞内酶促反应的正常进行,需要的重要条件是 （ ）
A.血液酸碱度的稳定 B.内环境理化性质的变化 C.酶和稳态 D.温度和渗透压的不断变化
10．（A级）下列哪项叙述适于描述稳态的生理意义 （ ）
Ａ．使体温维持相对稳定
Ｂ．使体液的ＰＨ值维持相对稳定
Ｃ．使内环境的渗透压维持相对平衡
Ｄ．是机体进行正常生命活动的必要条件
11. (B级)如图所示是人体某局部组织的模式图，箭头表示物质交换方向，A、B、C表示结构，a、b、c、d表示液体，请据图分析回答
(1)图中A、B、C分别表示的结构是 、 、 。
(2)a—d中不属于内环境组分的是 。试以图示表示a—d四者的物质交换概况___________________________________________。
(3)图中)a—d中, O2的浓度最高、最低的分别是 , CO2的浓度最高、最低的分别是 ,试写出人体内利用O2并产生CO2的反应式 _________。
(4)a—b之间既彼此分离，又相互联系，a—b之间隔以 ，b—d之间隔以 ，b—c之间隔以 ，b的来源有 _____，b的去向有 _____________。
(5)试以简洁语言概括a与人体外界环境之间的关系:_ ____________,具体而言,a与 _____________________________________等系统有直接联系。
导学案答案：
一.1 年龄 性别 不同 变化 37℃ 2.成分 理化特性 调节作用 器官 系统 相对稳定状态
二.1.基础 稳态失调 尿毒症 2.神经系统 神经调节 体液调节 免疫系统 异物 外来病原微生物
神经---体液---免疫调节网络
三．体温 酸碱度 催化 能量
四．1—10 ABCDB DBCCD
11.⑴毛细血管 毛细淋巴管 组织细胞
（3）d、a a、d
（4）细胞膜 毛细血管壁 毛细淋巴管壁 细胞内液和血浆 细胞内液、血浆、淋巴
（5）组织细胞通过内环境与外界环境间接地进行物质交换 循环系统、 呼吸系统、消化系统、泌尿系统
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )学校：临清一中 学科：生物 编写人：薛爱莲 审稿人：王政
第四章第3节 《群落的结构》
一、教材分析
本节是必修三第四章第3节内容，在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征”。该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构，其中的各种生物间存在相互制约、相互依存的关系，从而深化了对系统的认识。
二、教学目标
1．知识目标：
（1）识别群落，说出群落水平上研究的问题。
（2）分析群落的物种组成，区别不同的群落。
（3）举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。
2．能力目标：
培养分析归纳问题的能力。凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识、解决问题的能力。
3．情感、态度和价值观目标：
通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。
三、教学重点难点
重点：群落的结构特征。
难点：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
四、学情分析
学生前面学习了有关种群的知识，在此基础上再学习群落的内容相对来说较为简单。对于四种种间关系的曲线学生较难理解，，需要教师指导并借助板书曲线给予直观的认识。
五、教学方法
1．学案导学：见后面的学案。
2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：预习群落的结构，完成学案。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
（一）预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
教师：通过前面的学习我们知道，在一定的区域内，由同种生物的不同个体就形成了种群，那么由不同的种群又会形成什么呢？
生（一起答）：群落
师：对，我们这节课就一起来学习第3节群落的结构。
设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一：群落水平上研究的问题
多媒体展示“问题探讨”的图片，学生思考以下问题：
1.在这个池塘中至少有多少个种群？
2.在这个池塘中生活的各个种群间是否各自独立？假如生活在该池塘中的肉食性鱼大量减少，池塘内其他种群的数量将会出现怎样的变化？
3.什么是群落？
4.在群落水平上，我们研究的问题有哪些？
师：通过案例，组织学生进行合作学习，并展开讨论解决上述问题。
设计意图：通过学生观察图片并讨论，小组内进行探究，分析并总结问题答案。
探究二：群落的物种组成？
自学教材P72，结合多媒体展示图片，思考问题：
1.不同群落物种组成是否存在差异？
2.什么是群落的丰富度？
教师组织学生分组讨论，最后师生总结。(课堂实录)
设计意图：通过学生观察图片，小组内讨论，解决问题。
探究三：种间关系
让学生分析教材中提供的资料，完成资料分析中的讨论问题，然后教师进行归纳总结。
学生讨论，交流，归纳四种种间关系，并尝试画出曲线，教师进行引导，点拨，最后归纳总结，说明各曲线的特点并相互比较。
设计意图：通过学生讨论，自行完成种间关系曲线，培养学生的动手能力和比较归纳能力。
探究四：群落的空间结构
组织学生阅读教材相关内容，思考，讨论以下问题：
群落的空间结构类型？
影响动、植物垂直结构的因素？
水平结构的特点及形成原因？
设计意图：通过学生阅读教材，自主完成本部分内容，培养学生的自主学习能力和提炼信息的能力。
探究五：土壤中小动物类群丰富度的研究？
教师引导学生阅读实验原理和目的要求，提出问题，制定计划，强调实验注意事项，布置学生课下完成实验。
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录）
（五）发导学案、布置预习。
我们已经学习了群落的结构，那么，群落是如何形成的呢？在下一节课我们一起来学习群落的演替。这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析群落的演替过程。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九、板书设计
一、群落水平上研究的问题
二、群落的物种组成
三、种间关系：竞争、捕食、互利共生、寄生等
四、群落的空间结构
1、垂直结构
2、水平结构
五、探究：土壤中小动物类群丰富度的研究
十、教学反思
本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。
本节课重点内容为群落的结构特征，其中种间关系曲线较为重要，且难理解，应重点讲解和比较，并归纳总结。其他特征相对简单，主要由学生自学完成。
本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，讲解种间关系曲线10分钟，学生反思总结当堂检测10分钟左右，其余环节20分钟，能够完成教学内容。
在后面的教学过程中会继续研究本节课，争取设计的更科学，更有利于学生的学习，也希望大家提出宝贵意见，共同完善，共同进步!
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )学校：临清二中 学科：生物 编写人：赵洪伟审稿人：贾俊忠
第二章第3节 神经调节与体液调节的关系
课前预习学案
一、预习目标
预习神经调节和体液调节的特点，水盐调节和体温调节说出神经调节与体液调节的协调关系。
二、预习内容
一、神经调节与体液调节的比较
体液调节
激素、CO2等化学物质，通过 的方式对生命活动进行调节。 是主要方式。
2、神经调节和体液调节的比较
比较项目 神经调节 体液（激素）调节
举 例 缩手反射 甲状腺激素
作用途径
反应速度
作用范围
作用时间
二、神经调节和体液调节的协调
1、人体的体温调节
（1）体温相对恒定的原因：机体的 和 保持动态平衡。
（2）产热途径：细胞中 氧化放能，尤以 、 产热为多。
（3）散热途径： 蒸发，皮肤内 的散热等。
（4）体温调节中枢： 。
三、神经调节和体液调节之间的关系：
1、一方面， 在这种情况下，体液调节可以看作神经调节的一个环节（例如：血糖浓度的调节）。
另一方面， （例如：甲状腺分泌的甲状腺激素）。
2、动物的各项生命活动同时受 和 的调节，正是由于这两种调节方式的协调，各器官、系统的活动才能 ，内环境的稳态才得以 。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
学习目标
1、简述神经调节和体液调节的特点。
2、说出神经调节与体液调节间的协调关系
3、描述体温调节、水盐调节。
4、举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。
5、认同毒品的危害，远离毒品。
学习重难点：神经调节与体液调节的协调，人体的体温调节与水盐调节的分析。
二、学习过程
探究一、神经调节和体液调节的比较
神经调节的基本方式是什么？其结构基础是什么？
兴奋在神经纤维上和神经元之间是以什么方式传递的？它们的速度怎样？
激素的分泌有着什么样的调节机制？激素从产生到起作用的大致过程是怎样的？
学生通过讨论，分析神经调节和体液调节的不同点。填下表
比较项目 神经调节 体液调节
作用途径
反应速度
作用范围
作用时间
探究二、神经调节和体液调节的协调
实例一：体温恒定的调节
1.不论是在炎热的环境中，还是在寒冷的环境中，人的体温总是保持恒定的，这种恒定有什么意义？
2.一个物体温度的高低取决于什么？人的体温高低又取决于什么？
3.人体通过什么途径产生热量？通过什么途径散失热量？
4.寒冷的环境中，要维持体温的恒定，产热的结构发生什么变化？散热的结构发生什么变化？如果是在炎热的环境中呢？
5.在上一节课上我们曾经接触过一种激素，它能在寒冷刺激下调节机体产热增加，是什么激素？
6.人体的产热和散热是受什么调节和控制的呢？如何进行调节和控制的？
7.在这个实例中，神经调节和体液调节的关系是怎样的？
8.人体的体温在任何情况下都能保持恒定吗？哪些情况下可能导致体温失恒？如果环境温度过高或过低，应采取哪些措施才能维持体温的恒定？
9.请根据人体体温调节机制简图解释，极地和高温车间工作人员是怎样调节体温的？这种调节能力是有限的，因此还应分别采取哪些措施？
10.人体每天都要从饮食中获得水和各种无机盐，同时又要通过多种途径排出一定的水和无机盐，以维持内环境的稳态。水盐排出的主要途径是排尿。关于尿液的形成，我们在初中时已经学过，这里大家来重温这个知识。尿液形成过程中直接影响尿量多少和回到内环境中水盐的量的是在哪里进行的什么过程？
11.关于抗利尿激素的功能，我们在第2节练习的题目中接触过了，还记得它的作用吗？
实例二：人体水盐平衡的调节
示图：水盐平衡调节图解，完成填空并思考讨论：
1.大家根据水盐平衡调节图解，展开分析讨论，然后分别请两位同学来说明当饮水不足和饮水过多的情况下，人体是怎样保持水和无机盐的平衡的。
2.在这个实例中，下丘脑及参与了神经调节，又作为内分泌腺参与了体液调节。请同学比较分析实例一和实例二，进一步阐明神经调节和体液调节的关系。
3.反过来，体液调节对神经系统就没有作用了吗 请举例说明。
（三）反思总结
比较项目 神经调节 体液调节
作用途径
反应速度
作用范围
作用时间
相互关系
(四)当堂检测
1．下列关于高等动物和人神经调节和体液调节的叙述中错误的是 （ ）
A．神经调节和体液调节相互影响 B．神经调节作用范围较广
C．体液调节速度较慢　　　　　　 D．神经调节作用时间短暂
2．人体神经调节与激素调节的区别在于神经调节 （ ）
A．作用慢而持久　 　 B．作用快但持续时间短
C．作用快而持久　　 D．作用慢持续时间也短
3、对于高烧不退的病人，可以采取一些辅助治疗措施来降低体温。下列哪一措施是不正确的 （ ）
A．加盖棉被，增加排汗量 　B．在额头上敷用冷水浸泡过的毛巾
C．用酒精棉球擦拭四肢等部位 D．适当撤减衣被
4、下列有关人体水分调节的叙述正确的是 （ ）
A、大量饮水，则抗利尿激素分泌增加 B、渴觉中枢兴奋同时抗利尿激素分泌减少 C、抗利尿分泌激素减少，则尿量增加 D、细胞外液电解质浓度降低，则尿量减少
5、吃东西过咸时，会产生渴觉，产生渴觉的感受器和神经中枢位于 （ ）
A．下丘脑和大脑皮层 B．下丘脑和上丘脑
C．大脑皮层和下丘脑 D．上丘脑和下丘脑
课后练习与提高
1.兴奋在神经纤维上的传导是通过膜内外电位的变化产生 （ ）
A．电荷 B．局部电场 C．局部电流 D．电势
2.神经冲动在神经细胞间的传递是通过（ ）完成的
A．突触 B．突触小体 C．突触前膜 D．突触后膜
3.决定反射时间的长短的主要因素是 （ ）
A．刺激强度的大小 B．感受器的兴奋性　
C．中枢突触的数目 D．效应器的兴奋性
4.在1条离体神经纤维的中段施加电刺激，使其兴奋。如下图表示刺激时的膜内外电位变化和所产生的神经冲动传导方向（横向箭头表示传导方向）。其中正确的是
5.在哺乳动物调节体温方面，皮肤作为 （ ）
A．感受器 B．效应器
C．感受器和效应器 D．协调中枢
6．关于兴奋的传导叙述正确的是 （ ）
A．神经纤维兴奋时电位变为“外正内负”
B．神经纤维兴奋时产生的电流是从兴奋部位流向未兴奋部位
C．突触前膜释放递质作用于突触后膜
D．兴奋从一个神经元的树突传至另一神经元的轴突
7．某人能读书看报，也可以写文章，但就是听不懂别人说的话，大脑受损伤的区域是（　　）
A．大脑皮层运动区 B．大脑皮层言语 C．大脑内侧面某一特定区域 D．下丘脑
8．人体神经元之间兴奋的传递，通过突触实现。下列对这种传递叙述错误的是 ( )
Ａ．突触前膜与后膜之间有间隙 B．兴奋由电信号转变成化学信号，再变成电信号
C．突触处兴奋是能单向传递的 D．突触前后两个神经元兴奋是同步的，没有延搁
9.神经系统的基本结构单位是 （ ）
A．灰质 B．白质 C．神经元 D．轴突
10. 关于反射和反射弧关系的叙述正确的是 （ ）
A.反射活动并不完全通过反射弧来完成 B.反射活动必须通过反射弧来完成
C.只要反射弧完整必然出现反射活动 D.反射和反射弧在性质上是完全相同的
当堂检测答案：1.B 2.B 3.A 4.C 5.A
课后练习与提高答案：1.C 2.A 3.C 4.C 5.C 6.C 7.B 8.D 9.C 10.B
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )
垂体
主动饮水补充水分
饮水不足、体内失水过多或吃的食物过咸
尿量学校：临清一中 学科：生物 编写人：管尚勇 审稿人：崔玉凤
第五章 第3节 生态系统的物质循环
课前预习学案
一、预习目标
预习生态系统中物质循环的过程及方式。
二、预习内容
1．生态系统的物质循环概念：____________________________________________________________________________。
2．生态系统的物质循环特点：
（1）________________________________________________ __ ___ _
（2）______________________________________________________ _ ___
3．生态系统的物质循环实例——碳循环
（1）存在形式：____________________________________
（2）循环形式：____________________________________
（3）循环过程：碳从无机环境进入生物群落通过________作用或________作用，从生物群落进入无机环境通过________，在生物群落之间主要以________的形式通过________传递。
（4）温室效应：______________________________________________________________________。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容




课内探究学案
一、学习目标
1．以碳循环为例，分析生态系统中的物质循环。
2．说明能量流动和物质循环的关系。
3．关注碳循环平衡失调与温室效应的关系。
学习重难点：分析生态系统中的物质循环。
二、学习过程
1.生态系统物质循环的概念及特点
（1）概念的理解
生态系统的物质循环的范围是________________________________________________
参与物质循环的物质主要是指________________________________________________
物质循环的具体形式是_________________________________________________________________________
生态系统的物质循环离不开________的驱动。
（2）特点
全球性：物质循环的范围是_____，因此把生态系统物质循环又叫生物地球化学循环。
反复利用，循环流动：物质循环可以在______与______之间反复利用、循环流动。
2．碳循环
（1）大气中二氧化碳的来源有三个：
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
（2）碳元素在生物群落中的传递，主要靠______和______，传递形式为______。
碳在生物群落和无机环境之间的传递形式_________________________________________。
（3）碳在无机环境与生物群落之间传递时，只有______与______之间的传递是相互的，其他各成分之间的传递都是______。
* 一些化能合成生物也可将二氧化碳转变为有机物进入生物群落
三、反思总结
项目 能量流动 物质循环
形式
特点
范围
联系
四、当堂检测
1、关于碳循环的叙述，错误的是 （ ）
A.不依赖于水 B.需要能量驱动 C.产生温室气体 D.具有全球性
2、细菌和真菌在生态系统中物质循环不可缺少是因为 （ 　）
A．食物链中重要一环　 B．能把有机物分解为无机物，归还到无机环境中
C．与人类关系非常密切 D．与生产者、消费者都有关系
3、生产者和消费者的遗体被分解者分解 （　 ）
A．只有物质循环过程 B．只有能量利用过程
C．既有物质循环又有能量利用过程 D．无法确定
4、右图示生态系统碳循环示意图，图中D为大气， C
请据图回答问题
（1）此生态系统的能量流动是从〔 〕 固 D
定太阳能开始的。
（2）碳元素在大气中与A、B、C、之间的流动是以 A B
形式进行的，在生态系统的各成分中，A为 ，B为 。
（3）图中D～C过程是通过 作用实现的，C～D过程是通过 作用实现的，B～D过程是通过 作用实现的。
（4）生物群落中的一部分碳返回大气中，而另一部分则以 形式储存在地层中，碳在生物群落与无机环境之间主要以 的形式循环。
（5）碳循环的同时一定伴随着 。
课后练习与提高
生态系统的物质循环中的物质是指 （ ）
A．组成生物体的各种元素
B．组成自然界的元素
C．组成生物体的一些基本元素
D．组成生物体的蛋白质和核酸
2． 在自然界的物质循环中，对物质的转化起重要作用的是 （ ）
A．化能自养生物 B．动物和微生物
C．微生物和绿色植物 D．绿色植物和动物
3．生态系统的物质循环的特点不包括下列的 （ ）
A．带有全球性 B．物质是指组成生物体的基本元素
C．在群落与无机环境之间循环往复 D． 在群落的各营养级之间循环往复
4．火灾常给森林带来较大危害，但是在寒带地区有时对森林中的残值落叶等进行有限度的人工火烧，以对森林进行资源管理，这种人工火烧的主要目的是 （ ）
A．消灭森林病虫害 B．刺激树木种子萌发
C．加速生态系统的分解过程 D．提高森林的蓄水能力
5．大气中的碳进入生物群落的形式和作用是 （ ）
A．碳酸盐；呼吸作用 B．二氧化碳；光合作用和化能合成作用
C．含碳有机物；光合作用 D．二氧化碳；分解作用
6．下列关于生态系统功能的叙述中，不正确的是 （ ）
A．能量只能由较低营养级流向较高营养级
B．食物链中的营养级可以是无限的
C．能量流动和物质循环可以长期的保持动态平衡
D．生态系统中的能量最终以热能的形式散失到环境中
7．生物地化循环是指组成生物体的基本元素 （ ）
A．在陆地生态系统中的物质循环和能量流动俄复杂过程
B．在能量流经生态系统各营养级时的逐级递减的全过程
C．在组成生态系统的生物群落的生物体内反复循环的过程
D．在生物圈的生物群落与无机环境之间的反复循环过程
8.下图是生态系统中某元素循环状态的模式图，这种元素是按箭头方向运动的，然而，图中缺少了一个重要的箭头，根据此图，请回答下列问题：
⑴图中所缺的箭头是___________________。⑵这是_________________元素的循环。
⑶A、B、C、D各是什么生物？A_________B_________C__________ D_______
⑷由此可见，生态系统的物质循环具有如下特点：①____________ ②____________
⑸参与过程⑤的生物种类有________________，这些生物的新陈代谢类型，从同化方式看应属于_________________，从异化方式看应属于________________________。A、寄生细菌 B、腐生细菌 C、真菌D、硝化细菌E、自养型F、异养型 G、需氧型H、厌氧型
⑹写出①～⑥所示过程的名称 ①______ ②_____③________④______⑤______⑥______
参考答案
课前预习：1、在生态系统中，组成生物体的C、H、O、N、P、S等元素，都不断进行着从无机环境到生物群落，又从生物群落到无机环境的循环过程，这就是生态系统的物质循环。
2、（1）全球性（2）反复利用
3、（1）二氧化碳和碳酸盐（2）碳元素
（3）光合作用 化能合成作用 呼吸作用 有机物 捕食
（4）温室效应就是由于大气中二氧化碳等气体含量增加，使全球气温升高的现象。
课内探究：
1、（1）生物圈 各种元素③二氧化碳或是含碳有机物④能量
（2）生物圈 无机环境 生物群落
2、（1）植物自身的呼吸作用和动物的呼吸作用：动物,植物的遗体经过分解者分解产生：空气中原有的二氧化碳和水。
（2）物质循环 能量流动 二氧化碳和有机物 二氧化碳和有机物
（3）无机环境 生物群落 单向的
三、反思总结
项目 能量流动 物质循环
形式 以有机物形式流动 元素
特点 单向流动，逐级递减 物质被反复利用，具有全球性
范围 生态系统的各营养级 生物圈
联系 ①能量流动不能离开物质循环而单独进行，能量的固定、储存、转移和释放，离不开物质的合成和分解。②物质是能量的载体，使能量沿着食物链（网）流动；能量作为动力，使物质能不断地在生物群落和无机环境之间循环往返。③生态系统中的各种组成成分---非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者，正是通过能量流动和物质循环才紧密联系在一起的，形成一个统一的整体。
四、当堂检测 A B A 4、（1）C 生产者 （2）二氧化碳 消费者 分解者 （3）光合 呼吸 分解 （4）化石燃料 二氧化碳 （5）能量流动
课后练习A C D C B B D
8、⑴由A到CO2的箭头 ⑵碳 ⑶绿色植物 腐生细菌 真菌等肉食动物 植食动物 ⑷①带有全球性；②组成生物体的一些基本化学元素，在生物群落与无机环境之间可以反复地出现，循环地流动。⑸B C F G H⑹①光合作用 ②呼吸作用 ③呼吸作用 ④捕食 ⑤分解者的呼吸作用 ⑥燃烧
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )
CO2
A
O2
D
C
动植物遗体和排泄物
B
煤、石油
①
②
③
④
⑤
⑥学校 临清三中 学科 生物 编写人:冯子文 审稿人:周晓成
第六章 第1节 人口增长对生态环境的影响
课前预习学案
一、预习目标
1、描述我国的人口现状与前景；
2、探讨人口增长对生态环境的影响，关注我国人口增长过快带来的问题；
3、了解人口增长过快给当地生态环境的影响。
二、预习内容
1、我国人口的现状特点是______________________。
2、人口增长对环境的影响有____________、___________、__________、_____等。
3、我国政府在1982年把计划生育确定为一项________________。
4、协调人口与环境的关系，我国政府采取了___________、___________、____________、____________等措施。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1、描述我国的人口现状与前景；
2、探讨人口增长对生态环境的影响，关注我国人口增长过快带来的问题；
3、了解人口增长过快给当地生态环境的影响。
二、学习过程
1、目前我国人口的现状怎样？发展前景如何？并且完成P118榜栏思考题。
2、资料收集与分析，探讨人口增长对环境有哪些影响？
3、怎样协调人口与环境的影响？结合我国采取的措施加以说明。
三、反思总结
人口增长对生态环境的影响：
1、我国人口现状与前景
2、人口增长对环境的影响
3、协调人口与环境关系
四、当堂检测
1、我国曾预测20世纪90年代前期人口生育正处于高峰期顶峰，做出这个预测的依据是 （ ）
A、年龄结构与性别比例 B、出生率与死亡率比例
C、迁入率大于迁出率 D、种群密度和性别比例
2、过早出现的漫天黄尘向人们敲响了警钟。专家就此提出：频率加快、间隔变短、强度增大，将成为今后沙尘暴的新动向。下列叙述中正确的是 （ ）
①与人为的高强度经济活动有关，如对沙漠边缘荒地的开垦 ②沙尘暴强度不断增大是土地沙漠化的大面积扩展的标志 ③要抑制破坏该地区植被的各种活动 ④植树、种草、加大防护林的建设和加大西北地区的森林覆盖率，是防沙的最好途径 ⑤生物既能适应环境，又能影响环境
A、① B、②③④ C、②③⑤ D、①②③④⑤
3、如图是南京古泉生态农场物质循环利用部分示意图，请分析回答：
⑴建立南京古泉生态农场所依据的生态学基本原理是①________________________；②____________________________________________。
⑵蘑菇属于生态系统成分中的_________，同属于这一成分的还有__________________。
⑶该生态系统比一般农业生态系统具有更大的产出投入比的原因是_______________________。
⑷如果生态系统遭到酸雨危害，首先是_______________受到影响，从而影响到生态系统的稳定性。
课后练习与提高
1、在我国西部大开发战略中，“保护天然林”和“退耕还林、还草”是两项重要内容，采取这两项措施的首要目标是 （ ）
A、开展生态农业 B、发展畜牧业 C、增加林木生产 D、改善生态环境
2、为了改善生态环境，“十五”计划要求我国森林覆盖率从现在的16.5%提高到18.2%。下列措施中，能快速有效提高森林覆盖率的是 （ ）
①继续营造防护林体系 ②实施退耕还林工程 ③加强自然保护区建设 ④实施天然林保护工程
A、①② B、①③ C、②④ D、③④
3、以下说法错误的一项是 （ ）
A、由于计划生育政策的实施，我国人口出生率和自然增长率已明显下降，目前已进入低生育水平国家的行列
B、我国人口发展的目标是：2010年，人口总数要控制在16亿以内，21世纪中叶，人口总数达到峰值（接近20亿）以后，将开始缓慢下降
C、由于人口基数过大，因此我国人口仍将在较长的时期内持续增长，增长规模很大
D、由于我国人口的生育水平迅速下降和平均寿命延长，我国人口老龄化来势很猛
4、人口增长对生态环境的压力体现在哪些方面 （ ）
①对土地资源的压力 ②对水资源的压力 ③对资源的压力 ④对森林资源的压力 ⑤对环境污染加剧
A、①②③ B、①②④ C、①②③④ D、①②③④⑤
5、在协调人口与环境的关系方面，我国政府都采取了哪些措施 （ ）
①植树造林，退耕还林、还草、还湖，防治沙漠化 ②在牧区开垦耕地，围湖造田 ③监控、治理江河湖泊及海域的污染 ④加强生物多样性保护 ⑤推进生态农业
A、①②③④ B、①③④ C、①③④⑤ D、①②③④⑤
6、我国黄土高源，过去有肥沃的草原和茂密的森林，现在却成了荒山秃岭，其主要原因是 （ ）
A、土层薄，有机质分解慢 B、水旱灾害频繁发生
C、极地大陆气团的控制 D、掠夺式开发，破坏了生态平衡
7、（多选题）下列属于生物多样性资源保护措施的有 （ ）
A、加强教育和法制管理 B、建立自然保护区
C、封山、封岛、禁止开发利用 D、全部集中起来，人工种植、看护
8、（多选题）毁林造田，大面积砍伐森林直接造成的严重后果 （ ）
A、水土流失加剧 B、土地沙漠化 C、降雨量减少 D、空气污染严重
9、下图是科学工作者对我国北方地区森林、草地和荒漠面积变化的调查结果。这对分析说明我国今春以来华北地区出现沙尘暴天气有很大帮助。
面积(万公顷)
60 草地
森林
40 荒漠
20
1987 1996 1987 1996 1987 1996
时间(年)
⑴请根据调查结果，分析植被和沙尘暴形成的关系_____________________________。
⑵请根据生态平衡原理提出治理沙尘暴的措施 _________________________________。
10、下图为世界人口每增长10亿需要的时间：
1830年 10亿 经历了200多万年
1930年 20亿
1960年 30亿
1975年 40亿
1988年 50亿
1999年 60亿
⑴从图中可以看出1830年至1930年人口增长10亿需要的时间为_______年，而进入20世纪后，人口每增长10亿所需的时间依次为______年、_____年、_____年、_____年。
⑵人口增长必然带来对___________需求的同步增长。
【当堂检测】
1、A 2、D
3、⑴物质循环再生，能量多级利用 生物间相互依存，相互制约的关系
⑵分解者 蚯蚓
⑶充分利用废弃物中的能量
⑷植被
【课后练习与提高】
1-6、DABDCD 7、AB 8、ABC
9、⑴①森林和草地面积减少，使土壤蓄水能力降低；②植被破坏，使土壤
裸露和荒漠化，沙土随风而起；③森林面积减少，防风固沙能力下降。
⑵①积极营造防护林，并妥善养护；②保护草原，控制载畜量，防止土
壤裸露；③退耕还林还草。
10、⑴100 30 15 13 11 ⑵资源
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )
生活能源
沼气池
增温能源
粪便
养殖场
蘑菇房
粪便
菌床
废物
蚯蚓养殖
果园
①
②
③学校 临清三中 学科 生物 编写人:冯子文 审稿人:周晓成
第六章第2节 保护我们共同的家园
课前预习学案
一、预习目标
1、知道全球性生态环境问题。2、概述生物多样性保护的意义及措施。
3、知道可持续发展是人类的必然选择。
二、预习内容
1、全球性生态环境问题主要包括_______、________、_______、________、________、_______和_____ 等。
2、生物圈内________，它们所拥有的________以及_____________，共同构成了生物多样性。
3、生物多样性的价值，一般概括三方面：一是__________，二是___________，三是__________
4、我国生物多样性的保护，可以概括为_________和________两大类；其中_________是对生物多样性最有效的保护。
5、可持续发展的含义是“在_____________________________满足我们这代人的需求”它追求的是自然、经济、社会的_____________________的发展。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1.关注全球性生态环境问题。
2.概述生物多样性保护的意义和措施。
3.形成环境保护需要从我做起的意识。
4.进行资料搜集，了解我国利用生物技术保护生物多样性的进展。
学习重点和难点
概述生物多样性保护的意义和措施。
二、学习过程
（一）全球性的环境问题
1“保护我们共同的家园”其中的“我们”是指谁？如何理解“共同的”涵义？
2、观察图6-6，举出我们所面临的全球性生态环境问题以及其形成的原因。
(二)生物多样性
1分析课本P125实例1，讨论保护生物多样性的必要性。实例1和实例2说明了生物多样性的哪些价值？
〖思考与讨论〗学生思考讨论回答
2、如何保护多样性？保护生物多样性是否意味着禁止升发和利用？
（三）可持续发展
思考：如何实现可持续发展？
三、反思总结
(1）全球性生态环境问题（起因、危害、防治措施）
基因→物种→生态系统三个层次
潜在价值
生物多样性价值 间接价值
(2)保护生物多样性 直接价值
就地保护 —— 最有效的保护
保护措施
易地保护
(3)人类的必然选择——可持续发展
四、当堂检测
1、全球生态环境问题主要包括 （ ）
①全球气候变化 ②粮食短缺 ③臭氧层破坏 ④土地荒漠化 ⑤海洋污染 ⑥生物多样性锐减
A.①②③④⑤ B.②③④⑤⑥ C.①③④⑤⑥ D.①④⑤⑥
2、下列不属于野生生物资源价值的是 （ ）
①工业原料 ②科学研究 ③美学 ④间接使用价值 ⑤潜在使用价值 ⑥药用价值 ⑦野生生物数量太多，不利于生态平衡
A. ② B. ⑥ C.⑦ D. ③
3、（多选）下列关于自然保护和可持续发展的说法中，不正确的是 （ ）
A.禁止对自然资源的开发是可持续发展的必然要求
B.野生生物的保护不仅要保护所有的野生动物还要保护所有的野生植物
C.自然保护要立法执法和宣传教育并举
D.建立自然保护区是自然保护的惟一方法
4、简要回答生物多样的有关问题
（1）性状表现多样性的直接原因是_______。从分子水平看，生物多样性的根本原因是________。从进化的角度看生物多样性产生的原因是__________________。
（2）保护生物多样性就是在________ ________ ________三个层次上来取保护战略和保护措施。其中重要而有效的手段是______________。但对一些珍稀，濒危、繁殖能力很差的动物如大熊猫还需要________，另外采用___________等先进手段进行拯救。
课后练习与提高
1、下列哪一措施最可能与可持续发展的原则不相符 （ ）
A.森林的采伐量小于生长量 B.人工鱼塘生产者的能量小于消费者的能量
C.农田通过作物输出的氮素多于补充的氮素 D.向农田施用无机氮肥多于生物固定的氮肥
2、下列除哪项外，均是生物多样性的内容 （ ）
A.遗传多样性 B.变异多样性 C.物种多样性 D.生态系统多样性
3、保护生物多样性的措施包括 （ ）
①建立自然保护区 ②引入新的物种 ③对濒危的物种采取迁地保护
④开发野生生物资源 ⑤改良生物培养新品种 ⑥加强教育和法制管理
A.①②③ B.③④⑤ C.②③⑥ D.①③⑥
4、为了保护生物多样性而采取的就地保护主要是指 （ ）
A.进行水土保护 B.建立自然保护区 C.保护生态系统 D.减少外来物种
5、保护海洋生态系统的合理措施是 （ ）
A.禁止捕鱼 B.提倡人类养殖 C.适当捕捞成鱼 D.饲养单一品种鱼
6、海域发生“赤潮”，会使大批鱼类及海产动物死亡，形成“赤潮”的主要原因是 （ ）
A.海水受化学物质污染 B.海洋浮游生物突发性增殖
C.海水受生活垃圾污染 D.水土流失，大量红土壤进入大海
7、（多选）目前有三项被公认为世界三大环境问题，下列哪几项属于该三大环境问题（ ）
A.人口急剧增长 B.酸雨 C.温室效应 D.臭氧层破坏
8、（多选）下列不属于保护和利用森林资源的最佳方法是 （ ）
A.封山育林，禁止砍伐 B.允许林区人民大砍大种，先富起来
C.实行有计划的合理砍伐 D.砍伐热带雨林，营造杉木纯种林
9、阅读下面三个事例：
事例 一 ：我国某海岛的天然林覆盖率在1965年为25.7%，1974年为18.7%；1981年仅为8.53%，并且因遮盖地面程度大大降低，从而导致了坡垒等珍稀树种濒临灭绝。
事例二：我国西北某县野生甘草面积在1967年为4万多公顷，30年后已有一半被挖尽，我国的野马已经绝迹，野骆驼等野生动物也濒临灭绝。
事例三：一种原产日本的林业害虫，于20世纪80年代侵入我国华南沿海地区，并且由于缺乏天敌而迅速蔓延开来。1990年统计，这种害虫使该地区13万多公顷的马尾松林受到危害。
根据以上事例，回答下列问题：
（1）事例 一 说明造成野生生物濒临灭绝的主要原因是________________________。
（2）事例二说明造成这些野生生物资源明显减少或绝迹的原因是________和对生态环境的_________开发利用。
（3）事例三说明，由于______入侵或引种到_______的地区，使得这些地区原有物种受到威胁。
10、“绿色奥运”是北京市争办2008年奥运主办权的口号之一。“绿色”的含义除了包括城市绿化、绿色生活方式与消费观念外，还应包括尊重自然、珍爱生命，追求天人合一的生态伦理道理等。“绿色北京”需要我们从自己做起，从身边的小事做起。
（1）北京市的绿地总面积和人均绿地面积在逐年上升，与此同时，大量的非本地树种、草种“侵入”了首都，而大量的本地物种却遭受冷落。你认为外来物种的入侵可能会产生的后果是_______。保护生物多样性应在_______、_______、_______三个层次上采取保护战略和保护措施。
（2）垃圾实际是被人们放错了地方的资源，实现垃圾的“减量化、资源化和无害化”是绿色城市的重要标志之一。图6-7是垃圾资源化、无害化处理的一种方案，此方案中①、②过程需要每一位市民的参与，我们参与的行动方式是_______。④、⑤过程利用的生物隶属生态系统的________。从对资源的充分利用角度分析，④、⑤途径与③途径相比的优点是_________。
①　　　　　　　　　　④
　　②　　　　　　　　③　　　　　　⑤
【当堂检测答案】1、C 2、C 3、ABD 4、（1）蛋白质的多样性DNA上基因的多样性 生物生存的多种多样环境，对生物进行不同方向的自然选择而形成的（2）基因 物种 生态系统 就地保护，即建立自然保护区，克隆、细胞培养。
【课后练习与提高答案】1-5 C B D B C 6-8 B BCD ABD 9、①生存环境的改变或破坏②滥捕乱猎或滥采乱伐 掠夺式③外来物种 缺少天敌 10、①使本地物种的生存受到威胁 基因 物种 生态系统 ②将生活垃圾分类处理 分解者 除利用了有机垃圾中的能量外，还充分地、分层地多级利用了垃圾中的物质。
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )
有机肥料
固体生活垃圾
无法回收的有机废弃物
可回收部分
利用
沼气
发酵处理
残渣
燃烧发电提供
社区用热水
饲养蚯蚓、苍蝇等
分别处理再生利用
动物蛋白饲料学校：临清二中 学科：生物 编写人：赵洪伟 审稿人：贾俊忠
第二章第4节 免疫调节
课前预习学案
一、预习目标
预习免疫系统的组成和功能及免疫学的应用
二、预习内容
1.收集有关艾滋病及其防治方面的资料，课上进行交流和讨论：
⑴艾滋病的发现、艾滋病病毒、艾滋病的主要病症及其危害。
⑵目前全球及我国艾滋病的发展现状以及采取的预防措施。
⑶艾滋病传播有哪些途径？
⑷我们应如何对待艾滋病病人？面对艾滋病，我们能够做些什么？
⑸你知道世界艾滋病日吗？历年的主题是什么？开展世界艾滋病运动有什么意义？
2.免疫系统的组成包括：______________、____________、______________。
3. 免疫系统的功能有：______________、____________、______________。
4．免疫学的应用：__________ 、各种疾病的检测、____________。
三、提出疑惑
同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中
疑惑点 疑惑内容
课内探究学案
一、学习目标
1、概述免疫系统的组成。
2、概述免疫系统在维持稳态中的作用。
3、关注爱滋病的流行和预防。
4、关注器官移植所面临的问题，进一步探讨科学、技术与社会的关系。
学习重点：
理解免疫系统的防卫功能。
学习难点：
分析体液免疫和细胞免疫的过程。
学习过程：
探究一、免疫系统的组成
阅读课本35页“免疫系统的组成”，完成下列问题：
１、免疫是机体的一种　　　　　　　功能。通过免疫，机体能够识别　　　　、排除　　　　　，以维持内环境的平衡和稳定。免疫可分为　　　　　　和　　　　　。
（免疫细胞生成、成熟或集中分布的场所）
免疫细胞 （ ）
2、 免疫 （发挥免疫作用的细胞）
系统 （位于： ）
（ ）
　　 免疫活性物质： 。
（由免疫细胞或其他细胞产生的发挥免疫作用的物质 ）
探究二、人体免疫的防卫功能
阅读教材P36有关内容，完成下列问题：
第一道防线：
非特异性免疫
1、免疫 第二道防线： 。
特异性免疫——第三道防线： 。
分析课本P36资料分析：“艾滋病死因和免疫系统受损的关系”，讨论相关问题。
2、体液免疫的三个阶段及过程
④ 抗体
抗原 ① ② ③
⑤
讨论：1、在此过程中吞噬细胞起了什么作用？吞噬细胞属于哪道防线？
2、记忆细胞起到什么作用？是在上图中加以体现。
3、什么是抗原？什么是抗体？抗体是那里产生的？
3、细胞免疫的三个阶段及过程
读图2—17，归纳细胞免疫过程
④
抗原 ① ② ③+ 靶细胞 抗原
讨论：切除小鼠的胸腺，小鼠的免疫功能会受到哪些影响？
探究三、免疫功能的失调及免疫学应用
1、免疫功能的失调
过敏反应发生机理示意图：
讨论：
1、什么叫过敏反应？
2、过敏反应有哪些特点？
3、如何防治？
4、过敏原引起产生的抗体与抗原引起产生的抗体有何区别？
比较项目 性质 分布 反应时机 反应结果
过敏反应中的抗体 球蛋白 机体第二次接触过敏原时发生免疫反应
体液免疫中的抗体 球蛋白 机体第一次接触抗原就发生免疫反应 使抗原沉淀或形成细胞团
2、免疫学的应用
（1） 的发明和应用。
（2）用人工标记 对组织内的进行检测。
（3） 也涉及免疫学的应用。
（三）反思总结
有关免疫细胞的来源和功能
细胞名称 来源 功能
吞噬细胞 造血干细胞
B细胞 造血干细胞
T细胞 造血干细胞在胸腺中发育
浆细胞 B细胞或记忆细胞
效应T细胞 T细胞或记忆细胞
记忆细胞 B细胞或T细胞
(四)当堂检测
1、在特异性免疫中发挥作用的主要细胞是 （ ）
A．红细胞； B．吞噬细胞； C．淋巴细胞； D．血小板。
2、关于吞噬细胞的叙述中，正确的是 （ ）
A．吞噬细胞只在非特异性免疫中发挥作用　
B．吞噬细胞只在特异性免疫中发挥作用
C．吞噬细胞不属于免疫细胞　
D．吞噬细胞在特异性免疫和非特异性免疫中都发挥重要作用
3、在制备蛇毒抗毒素血清时，需将灭毒的蛇毒液注入家兔体内引起免疫反应，参与这一免疫反应的细胞有 ( )
A．吞噬细胞、浆细胞、T细胞、效应T细胞
B．吞噬细胞、T细胞、B细胞、效应T细胞
C．吞噬细胞、T细胞、B细胞、浆细胞
D．吞噬细胞、记忆细胞、T细胞、效应T细胞
4、下列各项中，只属于细胞免疫功能的是 （ ）
A．抑制病菌的繁殖　　　　　Ｂ．效应T细胞与靶细胞直接接触，导致靶细胞死亡
Ｃ．使细菌外毒素失去毒性　 Ｄ．使病毒失去感染人体细胞的能力
5、在人体过敏反应中，释放的组织胺能使毛细血管舒张和通透性增加，促进血浆从毛细血管滤出，结果出现荨麻疹，组织胺的作用属于 （ ）
A．神经调节 B．体液调节　　C．激素调节 D．自动调节
6、下列疾病中，不属于自身免疫病的是 （ ）
A、系统性红斑狼疮 B、湿疹
C、类风湿性关节炎 D、风湿性心脏病
课后练习与提高
1．给健康婴儿接种卡介苗，目的是使婴幼儿体内产生 （ ）
A．效应B细胞 B．效应T细胞 　 C．记忆细胞 　 D．抗体
2．艾滋病已成为威胁人类健康的一大杀手。下列有关艾滋病的说法正确的是 （ ）
Ａ．HIV主要攻击人体内的T细胞，使人丧失一切免疫功能
B．获得性免疫缺陷病就是指艾滋病
Ｃ．HIV主要由DNA、RNA 和蛋白质构成，但没有核糖体
Ｄ．HIV在离开人体后还能存活很长时间，危害极大
3．在细胞免疫中，效应T细胞发挥免疫作用的机制是 （ ）
Ａ．激活靶细胞内的溶酶体酶　Ｂ．与抗原结合使其失去活性　
Ｃ．直接吞噬靶细胞将其分解　Ｄ．将抗原呈递给B淋巴细胞
4．下列各项中，只属于细胞免疫功能的是 （ ）
A．抑制病菌的繁殖　　　　　Ｂ．效应T细胞与靶细胞直接接触，导致靶细胞死亡
Ｃ．使细菌外毒素失去毒性　 Ｄ．使病毒失去感染人体细胞的能力
5．在制备蛇毒抗毒素血清时，需将灭毒的蛇毒液注入家兔体内引起免疫反应，参与这一免疫反应的细胞有 （ ）
A．吞噬细胞、效应B细胞、T细胞、效应T细胞
B．吞噬细胞、T细胞、B细胞、效应T细胞
C．吞噬细胞、T细胞、B细胞、效应B细胞
D．吞噬细胞、记忆细胞、T细胞、效应T细胞
6．在人体过敏反应中，释放的组织胺能使毛细血管舒张和通透性增加，促进血浆从毛细血管滤出，结果出现荨麻疹，组织胺的作用属于 （ ）
A．神经调节 B．体液调节　　C．激素调节 D．自动调节
7．受抗原刺激后的淋巴细胞 （ ）
A. 细胞周期变长，核糖体活动增强 B．细胞周期变长，核糖体活动减弱
C. 细胞周期变短，核糖体活动减弱 D．细胞周期变短，核糖体活动增强
8．T细胞的作用叙述最完整的一组是 （ ）
①处理抗原 ②呈递抗原 ③识别抗原 ④分化记忆细胞 ⑤分化效应细胞
A．①②③④⑤ B．①②③④ C．②③④⑤ D．②④⑤
9．与靶细胞有关的叙述中正确的是 （ ）
A．进人体内的抗原都可以成为靶细胞的一部分 B．含有病原体的细胞才能成为靶细胞
C．靶细胞裂解时病原体同时死亡 D．靶细胞和效应B细胞同时死亡
10．下列关于过敏反应的叙述中正确的是 （ ）
A．是机体再次受到相同物质的刺激时发生的反应
B．是机体首次受到一种物质刺激时就可以发生的反应
C．凡发生过敏反应的人，对过敏原都可发生反应
D．过敏反应能够使组织细胞发生结构破坏
11．下列属于免疫预防和免疫治疗的分别是 （ ）
A．注射胸腺素，口服抗体 B．注射卡介苗，输入抗体
C．注射麻疹疫苗，口服球蛋白 D．移植胸腺，输入淋巴因子
12．过敏反应中的抗体与特异性免疫反应中的抗体的区别是 （ ）
A．产生的细胞不同 B．化学成分不同
C．作用的方式不同 D．作用的结果不同
13．关于 "人类免疫缺陷病毒"的叙述中，正确的是 （ 　 ）
A．常用HLA表示 B．常用AIDS表示
C．主要侵犯人体T细胞 D．先使体液免疫功能严重缺损，继而影响细胞免疫
14．关于过敏反应的叙述．正确的是 （ ）
A.过敏反应一般会损伤组织 B.反应特点是发病迅速，反应强烈 ，消退较快
C.T细胞是过敏反应的主要免疫细胞 D.过敏反应只发生在皮肤及呼吸道
15．下列与免疫失调无关的疾病是 （ ）
A.过敏性鼻炎 B.血友病 C.艾滋病 D.系统性红班狼疮
16．用未感染过病原体的健康小鼠Ａ和Ｂ做实验，过程如图所示，请回答：
B 健康 B 生活B
S疫苗 S病原体
A 健康A A死亡
（１）注射毒性强的Ｓ病原体后，由于__________________，所以Ｂ鼠能正常生活，Ａ鼠则患Ｓ引起传染病死亡，其原因是：___________________。
（２）假如在给Ｂ注射Ｓ疫苗后，第二天就给其注射Ｓ病原体，则由于____________，Ｂ会______________。
（３）病原体进入小鼠体内后，识别它的是 ________，可以清除它的是___________
当堂检测答案：1.C 2.D 3.C 4.B 5.B 6.B
课后练习与提高：
1.C 2.A 3.A 4.B 5.C 6.B 7.D 8.C 9.B 10.A 11.B 12.D 13.C 14.B 15.B
16. （１）注入Ｓ疫苗产生了抗体　　体内无抗体　（２）体内无相应抗体　死亡
（３）吞噬细胞，抗体，效应T细胞等；抗体，吞噬细胞，效应T细胞
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )
裂解死亡
释放学校：临清一中 学科：生物 编写人：管尚勇 审稿人：崔玉凤
第五章第4节 生态系统的信息传递
一、教材分析
“生态系统的信息传递”是新教材必修3第五章第4节的内容。研究生态系统的信息传递是生态学新的研究领域，在生态系统中，信息传递的方式多种多样，它的作用与物质循环、能量流动一样，都是把生态系统各组分联系成一个整体，并且有调节生态系统稳定性的作用。但是目前人们只能模糊地认识自然界的这种“对话”，这一领域尚有许多问题有待发现和深入研究。如何体现新课程的理念，引导学生关注这种“对话”、理解这种“对话”，从而去研究这种“对话”？笔者通过让学生课前收集资料，课上分析资料，课后设计实验等一系列探究活动，提高学生搜集和处理科学信息、解决实际问题的能力，激发学生主动参与的意识。
二、教学目标
1．知识目标：
（1）举例说出生态系统中的信息传递。
（2）说出信息传递在生态系统中的作用。
2．能力目标：描述信息传递在农业生产中的应用。
3．情感、态度和价值观目标：探索信息传递在生物界存在的作用。
三、教学重点难点
重点：说出信息传递在生态系统中的作用。
难点：生态系统的物质循环、能量流动和信息传递的关系
四、学情分析
本节内容相对简单，学生在初中已经学过有关信息传递的知识，他们缺少的是将知识系统化。生态系统的信息种类，教材仅作简要的概述和举例，并安排了一个“思考与讨论”活动，引导学生关注身边的动物是如何进行信息的传递的。
五、教学方法
1．讲述与学生练习、讨论相结合
2．学案导学：见后面的学案。
3．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
学生：课前收集关于信息的种类的实例。
教师：课件制作，包括物理信息、化学信息和行为信息的种类实力及应用。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
以生活中常用的通讯工具——手机引出信息的概念。
板书信息：一般将可以传播的消息、情报、指令、数据与信号等称作信息。
讲述信息传递的一般过程（一般信息传递有三个基本环节）：信源（信息产生）；信道（信息传输）；信宿（信息接收）。多个信息过程相连就使系统形成信息网，当信息在信息网中不断被转换和传递时，就形成了信息流。信息只有通过传递才能体现其价值，发挥其作用。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一：生态系统中信息的种类
“思考与讨论”学生思考回答老师提示。
“提示及讲述”
（1）物理信息：如
①声信息
在生态系统中，声信息的作用更大一些，尤其是对动物而言。动物更多是靠声信息来确定食物的位置或发现敌害的存在的。我们最为熟悉的以声信息进行通讯的当属鸟类，鸟类的叫声婉转多变，除了能够发出报警鸣叫外，还有许多其他叫声。植物同样可以接收声信息，例如当含羞草在强烈的声音刺激下，就会有小叶合拢、叶柄下垂等反应。
声信息的特点有：多方位性，接受者不一定要面向信源，声音可以绕过障碍物；同步性，发出声音信号时，动物的四肢躯干亦可发出信息；瞬时性，声信息可在一瞬间发出，也可在一瞬间停止；多变量，声音有许多变量，包括强度、频率、音质等，每个变量都可以提供一些信息，因此声音信息的容量很大。
②电信息
在自然界中存在许多生物发电现象，因此许多生物可以利用电信息在生态系统中活动。大约有300多种鱼类能产生0.2~2 V的微弱电压，可以放出少量的电能，并且鱼类的皮肤有很强的导电力，在组织内部的电感器灵敏度也很高。鱼群在洄游过程中的定位，就是利用鱼群本身的生物电场与地球磁场间的相互作用而完成的。
由于植物中的组织与细胞间存在着放电现象，因此植物同样可以感受电信息。
③磁信息
地球是一个大磁场，生物生活在其中，必然要受到磁力的影响。候鸟的长途迁徙、信鸽的千里传书，这些行为都是依赖于自己身上的电磁场与地球磁场的作用，从而确定方向和方位。植物对磁信息也有一定的反应，若在磁场异常的地方播种，产量就会降低。不同生物对磁的感受力是不同的。
（2）化学信息
化学信息主要是生命活动的代谢产物以及性外激素等，有种内信息素（外激素）和种间信息素（异种外激素）之分。种间信息素主要是次生代谢物（如生物碱、萜类、黄酮类）以及各种苷类、芳香族化合物等。
在生态系统中，化学信息有着举足轻重的作用。
在植物群落中，可以通过化学信息来完成种间的竞争，也可以通过化学信息来调节种群的内部结构。有时，在同一植物种群内也会发生自毒现象。在这些植物的早期生长中，毒素可能降低幼小个体的成活率。然而，当这种毒素在土壤中积累时，它们就能使植物自身死亡，减少生态系统中的植物拥挤程度。
在动物群落中，可以利用化学信息进行种间、个体间的识别，还可以刺激性成熟和调节出生率。例如，猎豹和猫科动物有着高度特化的尿标志的信息，它们总是仔细观察前兽留下的痕迹，并由此传达时间信息，避免与栖居在此的对手遭遇。动物还可以利用化学信息来标记领域。群居动物能够通过化学信息来警告种内其他个体。鼬遇到危险时，由肛门排出有强烈臭味的气体，它既是报警信息素，又有防御功能。当蚜虫被捕食时，被捕食的蚜虫立即释放报警信息素，通知同类其他个体逃避。
许多动物分泌的性信息素，在种内两性之间起信息交流的作用。在自然界中，凡是雌雄异体，又能运动的生物都有可能产生性信息素。显著的例子是，雄鼠的气味可使幼鼠的性成熟大大提前。
（3）行为信息
动植物的许多特殊行为都可以传递某种信息，这种行为通常被称为行为信息。如教材中所述，蜜蜂的舞蹈行为就是一种行为信息。草原中有一种鸟，当雄鸟发现危险时就会急速起飞，并扇动两翼，给在孵卵的雌鸟发出逃避的信息。
探究二：信息传递在生态系统中的作用
放映1：蝙蝠的回声定位，提问：蝙蝠依靠什么信息，对周围环境进行识别？没有了这种信息传递，蝙蝠还能取食和飞行吗？
放映2：莴苣种子萌发北与光波的关系曲线图，提问：是不是光的波长越长，莴苣种子萌发率就越高或越低？
分析这两则资料，说明信息传递与生物的生命活动的正常进行有什么关系？信息传递在种群的繁衍过程中起什么作用？信息传在维持生态系统的稳定性方面起什么作用？
学生结合教材，分析资料，自主讨论，得出结论。
信息传递在生态系统中的作用
(1) 维持生命活动的正常进行。
(2) 维持生物种群的繁衍。
(3) 调节生物种间关系，把生态系统的各组分联成一个整体，以维持生态系统的稳定。
(4) 鼓励学生依据实例分析推导出其他方面的作用。
探究三：信息传递在能业生产中的应用
教师讲述：信息传递在农业生产中的应用主要有三方面：一是提高农产品或畜产品的产量；二是对有害动物进行控制；三是预测地震等自然灾害。
(1) 介绍性信息素诱捕器的应用
(2) 介绍鲤鱼诱鱼剂的诱鱼原理
(3) 介绍蟑螂屋诱捕蟑螂的原理
师生、生生相互交流实例，培养学生网上查询相关材料的能力和语言表达能力，学会资源共享，达成教学目标。
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。
设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录）
（五）发导学案、布置预习。
我们已经学习了生态系统的信息传递，那么，生态系统的稳定性是怎样进行的呢？在下一节课我们一起来学习生态系统的稳定性。这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析稳定性的种类和作用。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。
设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。
九、板书设计
物理信息
生态系统中信息的种类 化学信息
行为信息
利于生命活动的正常进行
信息传递在生态系统中的作用 利于生物种群的繁衍
调节生物的种间关系, 维持生态系统的稳定
提高农产品或畜产品的产量
信息传递在农业生产中的应用
对有害动物进行控制
十、教学反思
丰富的多媒体教学素材能有效地激发学生的学习兴趣，突破教学难点，教师在平时要注意收集这些素材，适当运用于课堂教学中，提高课堂教学效果；在引导学生分析资料时，要注意营造一种民主和谐的氛围，尊重学生，鼓励学生。学生答对了要及时表扬，答错了也不要急于批评，发掘答案的合理性，给予充分肯定，然后再进行讲评分析，使学生乐于接受。只有在这样的课堂氛围中，学生才能主动参与、积极探索，才能真正成为学习的主人。
.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )
生态系统的信息传递学校 临清一中 学科 生物 编写人：王政 审稿人：崔玉凤
第四章第1节 种群的特征
一、教材分析：
教材分析：本节课是人教版必修三第四章第一节的内容，主要是让学生学会种群的基本特征有哪些，各特征间有怎样的影响和联系，学会种群密度的调查方法，及用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度的具体操作。本章节是必修三中有关生态系统稳定性的入门章节，在教材中起到呈上启下的作用。
二、教学目标：
知识目标：
说出种群的基本特征有哪些；画出各特征间的相互联系并说出其原因。
说出调查种群密度的方法有哪些。
能力目标：
通过《用样方法调查草地中双子叶植物的种群密度》的探究实验学会本实验操作的基本步骤及注意事项。
通过小组间的合作讨论提高学生的语言表达能力及组织合作能力。
情感、态度价值观目标：
通过小组间的探究合作实验，培养学生的合作意识。
培养学生对科学的严谨态度及勇于实践的能力和意识。
三、教学重点难点：
重点：种群的基本特征及相互间的联系和影响。
难点：用样方法调查草地中某双子叶植物的种群密度。
四、学情分析
我们的学生对知识的学习还是很刻苦很努力的，但由于教学条件和老师观念影响，对实验探究的实践上还有待进一步加强，本课课时可以根据本地条件让学生亲自动手组织及完成教材要求完成的探究实验――＜调查草地某双子叶植物的种群密度＞，并通过本实验的探究来提高学生的合作意识及进行科学实践的精神。
五、教学方法：
学案导学法、小组讨论、尝试诱思。
实验法：通过小组合作完成教材要求的探究实验。
六、课前准备：
学生准备：
完成预习及相关导学案，总结出疑难问题带问题去上课。
课代表完成合作小组的分划，并指定出合小组的负责人。
教师准备：
备课及教案学案的准备。
小组的分划及实验场地的选定。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
教学过程：
教师活动 学生活动
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。抽查学生预习学案中的有关设置的问题，及在预习过程中存在的疑惑及不解的问题，为上课做好准备工作。情景导入，展示目标：重点强调高考说明要求。我们在初中学习过种群的概念，那什么是种群呢，你能不能举例来说明呢？那前面我们学习过有前人体的稳态，知道人体或一个生物体要有一些基本的特征来维持人体或是生物体的稳态，做为种群或是生态系统是不是也象人体或是一个简单的生物体一样有自己特有的基本特征呢？如果有，那它的各特征之间又有着怎样的联系，它的中心特征是什么呢？以及我们怎样在实际中调查调查某一物种的这一中心特征呢？用什么方法来调查呢？这一节我们就带着这些问题来深入的学习？　展示教学目标，教学重难点。合作探究，精讲点拨(一)种群的基本特征探究一：种群的基本特征有哪些呢 根据初中学习过的知识，什么是种群呢，你能举例来说明吗？那做为种群它又有什么基本特征呢？根据大家预习的情况，请同学来回答这一问题。探究二：种群的各特征之间是怎样相互影响，又怎样相互联系的，请完成相关的概念图：思考完成：1、能够预测种群密度的变化方向的种群特征是 ，它又上怎样预测种群密度的，请画出它的类型并加以标注：检查学生做的情况2、种群的中心特征是什么？其它特征又是怎样影响这一中心特征的？(二)：调查种群密度的方法同学们，我们刚才知道了种群做为生物进化的基本单位和繁殖的基本单位，有它的各项基本特征，同时我们还知道了种群的中心特征是种群密度，其它特征在不同程度地影响着种群密度，我们在社会实践或是实际应用中就要面临到如何去调查某一种群密度的问题，下面我们就来学习调查种群密度的方法。抽查提问课内探究学案（二）1、2（以上15分钟）（三）：探究草地某双子叶植物的种群密度 下面同学们就根据自己本组的分组情况来具体施实调查某双子叶植物的探究实验活动。首先我们要解决的问题是双子叶植物和单子叶植物有怎样的区别。向同学宣布开始 抽查提问学案（三）2－5下面同学们根据自己本组的分组及分工情况开始探究实验活动，并做出时间要求。（20分钟）巡视学生的实验活动并做相应的指导抽查两处小组的完成情况通过同学们的协作实验情况，都很好地完成了自己本组的实验活动，同时通过实验过程和自己的分工任务，同时通过这样的协作探究过程，要很好地完成自己的探究任务，同学们认为什么是最重要的呢？对，同学们说的很对，要很好地完成探究任务，除了要预习好，准备好，最重要的是要有很好的协作意识和精神，在很好地完成自己本职工作的前提下，要听从小组长的安排，和其它同学共同协作才是完成任务的根本。在下面我们来完成本节课的达标训练布置课后作业 展示学案，接受老师的检查回答听讲观看图板根据学案完成情况相互检查小组讨论后回答回答回答回答回答并向同学展示（5）小组预先安排好的分组及分工情况按程序进行探究活动。小组长回答学案（三）内容（6）、（7）并展示统计情况。集体回答小组协作完成达标并代表回答
九、板书设计
由于本堂课是在课外完成，因此在准备好图板来完成本节的板书设计：
教学目标：
（1）说出种群的基本特征有哪些；画出各特征间的相互联系并说出其原因。
（2）说出调查种群密度的方法有哪些。
（3）能够表达出教材探究实验的方法原理及注意事项。
(一)种群的基本特征
探究一：种群的基本特征有哪些呢
探究二：种群的各特征之间是怎样相互影响，又怎样相互联系的，请完成相关的概念图：
(二)：调查种群密度的方法
（三）：探究草地某双子叶植物的种群密度
十、教学反思
本课采用课前预发导学案、让学生找出自己感到迷惑不解的地方，带着问题上课，课前检查学生完成导学案，以让学生将学案导学制充分地重视起来。
本节课与初中知识有很紧密的联系，这要在导学案中体现出来。同时在初中知识的基础之上重点要让学生学会有关种群的特征及相互之间的拉关系再就是本节课的探究实验，有关探究实验的设计即要紧扣课本及教材但也要充分发挥学生的聪明才智，比如在课下调查有关双子叶植物及单子叶植物的区别，及找出与本地方条件相关的调查对象。考虑实验所需要的器材及用具、根据分组情况来确定自己在本组内的职责。通过这些的训练、思考来提高学生的意识和体会科学研究所要求的谨慎态度和锻炼学生勇于进行科学实践的精神，这恰恰也是我们这一代中学生所严重缺乏的。


.精品资料。欢迎使用。 ( http: / / www.21cnjy.com / " \o "欢迎登陆21世纪教育网 )
预测变化方向
直接影响
　
影响数量变动
决定大小和密度

展开更多......

收起↑