资源简介

初中生物实验教学设计
探究鱼类适应水中生活的特征
一、设计思路
本实验以义务教育《生物学课程标准》（2011年版）为指导，面向全体学生，倡导探究性学习，引导学生主动参与、勤于动手、积极思考，逐步培养学生的动手能力、进行探究实验的能力，观察能力和分析解决问题的能力。根据学生的成绩、动手能力等因素将全班学生分成4人一组，为每个组准备2条活的小鲫鱼；每组根据自己实验方案来完成探究实验。
实验能让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的生物世界，积极探究生物科学的奥秘；也能提高学生分析和解决实际问题的能力； 更能使他们养成科学的态度，获得科学的方法，在科学探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力。
教师在教学过程中充分发挥学生的自主探究能力和动手能力，让学生在实验过程中深刻体验科学探究的基本方法。
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二、实验目的
1.知识目标
（1）观察鲫鱼的外形特点，，理解鱼类适应水生环境的特点，并了解各种鳍在游泳中的作用；
（2）阐明鱼类适应水中生活的主要特征。
2.能力目标
尝试完成“鱼类适应水中生活的特征”的探究活动，学会设计实验方案，在小组实验过程中，提高小组合作探究能力、动手动脑的实验能力和语言表达能力。
3.情感态度与价值观目标
在实验过程中，学生体会到珍爱生命的情感，培养学生实事求是的科学态度和团队合作的精神。
三、学习重点和难点
1.重点
学会观察鱼的外形，独立设计实验方案，探究并总结各种鳍在游泳中的作用。
实施个性化的探究实验方案。
2.难点
“鱼类适应水中生活的特征”的探究性实验方案的设计和实施。
3.教学策略
学生分组探究性实验，合作性实验。发挥学生在课堂中的主体地位，通过学生观察、讨论、交流、分析和总结来获得知识，培养自己的能力。
四、实验内容分析
奥秘一：实验材料的选择
书上只说了探究鲫鱼，那到底用多大的鲫鱼呢？事实证明，太大的鱼在容器中活动受到制约，太小的鱼观察不方便，长度大概15厘米的野生小鲫鱼最理想。
奥秘二：实验操作的改良
探究鱼鳍的作用：捆绑鱼鳍时，教材提示用细线和塑料板捆绑鱼鳍，事实上细线不行。经过多次尝试，最佳方案是：胸鳍和腹鳍，还有背鳍用湿的纱布包好，然后用橡皮筋箍牢；背鳍用硬纸板、小夹子夹住。
探究鳃的作用：事先自己做了实验，并拍成视频，放大了2条鱼的嘴部，学生很容易看见鳃盖绑住的那条嘴巴张的很大，呼吸变得急促，而未做处理的鱼呼吸的很平稳、均匀。
探究侧线的作用：先安排文字资料，让学生了解侧线的作用，然后来验证。因为鱼体的粘液，学生用橡皮泥，将侧线都涂满的组很少，因为橡皮泥很容易掉。最终还是采取了破坏侧线的做法，制成视频，学生很清楚的看见破坏侧线的鱼不能逆流而上。
五、实验教学过程
教学流程 教师活动 学生活动 设计意图
探究鱼类适应水中生活的特征
活动一：辨认鲫鱼的外部结构：
考考你:
1.鲫鱼的体形、体色有何特点？ 与水生生活有何关系？
2.鱼在游泳时，靠什么部位产生前进的动力？靠哪种鳍来保持平衡？靠哪种鳍保持前进的方向？
3.鲫鱼在水中是如何呼吸的？鲫鱼是如何感知水流方向的？
鲫鱼适应水中生活的特征
体形
体色
体表
运动
呼吸
侧线
活动二：根据探究实验的步骤：
实验
现象（游泳姿态和速度的变化）
第1组
包住胸鳍和腹鳍
腹面常上翻，游动不灵活
第2组
夹住尾鳍
游动不灵活，速度慢
第3组
包住背鳍和臀鳍
身体侧翻，游泳路线弯曲
第4组
用薄硬板夹住躯干和尾部，保留全部的鳍
下沉，不能游动
第5组
正常鲫鱼
姿态正常，游动灵活，速度快

课件展示
教师巡视，给予必要的指导
学生思考，回答。
学生活动，根据要求先熟悉具体要做什么实验，然后动手，小组合作

通过“考考你”激发学生的表现欲，运用已知的知识来回答问题。
表格起到课堂小结的作用。
设计实验
1.设计
.提出问题
.作出假设
.制定计划
.实施计划
.得出结论
2.交流
提醒:根据提供的材料设计,注意保护小动物原则
表格不仅起到分组作用，还起到了课堂小结的作用。
五、设计反思
本实验课以探究性实验学习为主线，在探究实验中首先给以学生探究问题情境为先，然后直观的呈现给学生实验材料鲫鱼，进而让学生自己提出想探究的问题。在探究“鱼鳍在鲫鱼水中生活的作用”过程中，遵循“提出问题→作出假设→制定计划→实施实验→得出结论→讨论交流”的思路，让学生亲自动手操作，以小组分工合作为基础，各司其职，充分发挥小组合作探究的优势，共同研制探究方案，实验实验，在实验过程中发现并解决问题。整个教学过程中，教师及时的点评和引导，帮助学生克服困难完成探究性实验，同时在探究实验中让学生认同自我，体验到爱护生物和珍惜生命的重要性。
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