资源简介

“植物体的结构层次”课堂教学设计
一、设计思路
“植物体的结构层次”一节，教参安排为一课时，因为教材内容相对少一些，留给教师的空间也就广阔一些。那么，教师在领会《课程标准》的同时，如何引导学生通过理论联系实际学习知识，如何将教材内容的深度进一步挖掘，为学生创设出轻松愉悦的学习氛围显得尤为重要。我是这样做的：以学生已有的动物体结构层次知识为铺垫；抓住学生的好奇心，通过身边的植物进行实践体验学习；通过实物剖析，理论联系实际，将知识迁移并拓展；鼓励学生发现问题并引导他们主动找到解决问题的途径；通过师生共同参与游戏，使学生在愉悦的环境中处理知识，同时也增进师生情感；通过“感悟人间”栏目，为学生提供研究与互动的机会，引导学生整理知识，施展才华。
二、教学目标
1.知识目标：描述构成植物体的各种组织是通过细胞分裂和分化成的；识别植物体的几种主要组织；说明植物体的结构层次。
2.技能目标：通过查阅资料、阅读相关书籍等研究性学习过程，培养学生的收集、分类、整理、归纳信息的能力；通过各种实物的收集，理论联系实现，引导学生分析比较，进一步学会归纳知识的一般方法，增强学生的表达能力；通过归纳总结知识，培养学生空间想象能力、知识整合能力、合作能力。
3.情感目标：进一步形成生物体是一个整体的生物学观念。
三、教学重点、难点
1.教学重点：能说明植物体的结构层次。
2.教学难点：能识别植物体各种器官中的组织构成情况。
3、教学准备
3.1　教师准备：
（1）有完整器官的绿色开花植物20株左右；
（2）橘子、萝卜、土豆、番茄、藕、红薯、辣椒、花椰菜若干；
（3）各种组织比较的表格。
3.2　学生准备：
（1）自带完整植株1株；
（2）自带水果、蔬菜一种。
四、教学过程
导入:播放欢庆圣诞歌曲《We Wish You A Merry Christmas》，渲染气氛。
师：圣诞节马上就要到了，同学们应该特别期待有礼物吧！请同学们闭上眼睛，我们有位神秘的嘉宾要到来。（扮演圣诞老人给每小组同学派发礼物）圣诞老人在来送礼物的路途中丢失了他宝贵的圣诞树，为了感谢他的为我们送礼物，我们一起来为他建造一棵圣诞树怎样？但是圣诞树的建造没有那么简单，首先我们得了解植物体的结构层次。
新授
Ⅰ：构成植物体的基本组织
猜一猜，想一想
圣诞老人出谜语，猜猜他想建造一棵什么样的圣诞树。
学生猜谜语的同时，老师板书课题。
老师引导学生回答问题：一棵橘子树最开始是由一个什么细胞发育而来？——受精卵。受精卵这一个细胞就构成了一棵完整橘子树个体么？——不是。
引导学生：细胞先分裂分化形成：组织。
尝一尝，找一找
教师指导学生从礼物袋中拿出橘子，品尝橘子。
小组一边品尝橘子，一边寻找存在于橘子上的各种组织。
通过学生直观的观察，派小组代表说说找到的组织以及组织存在的位置。
想一想
切开番茄后，黄白色的丝状筋络是什么？输导组织。
教师展示这些筋络的纵切和横切，呈现出管状结构，让学生从微观上了解输导组织。
验一验
为了让学生能从宏观上直观了解输导组织的作用，让学生进行解剖芹菜的小实验。老师申明这些芹菜是放入了红墨水中一段时间，大家可以看到芹菜叶都变红了，红墨水到达叶片的路径是怎样的？请同学们分别将芹菜茎横切和纵切后仔细观察。
请小组派代表上台展示观察的成果，讲解原理。
教师总结：这些被染色的结构主要是芹菜的导管，能向上运输水和无机盐，而叶片合成的有机物是通过筛管向下运输的，筛管和导管共同构成输导组织。
观一观
1.通过番茄的果柄不能食用引入机械组织，让学生观察图片素材，了解机械组织细胞的特点，阐明机械组织的作用：保护和支持。
2.番茄还有其他组织吗？四种组织又是怎样形成的呢？观看视频《生长》
3.视频中的那个结构生长最快？学生说出根尖等结构。学生观察根尖分生区细胞的特点，了解分生组织的特点和作用。
Ⅱ.植物体的六大器官
六．连一连
1.请同学们说一说：番茄是由哪几种组织构成的？
不同的组织构成器官，番茄属于果实这一种器官，除此以外，植物还有那些器官呢？
2.学生回答六大器官的名称之后，课件展示“牵线搭桥”的连线题，让学生了解六大器官各自的作用，以及营养器官和生殖器官的分类。
3.学生完成书本上的六大器官填图，教师强调完成得好的小组可以参加小游戏。
七．拼一拼
1．教师检查学生完成情况，选择两个小组上台比赛，完成植物体拼图。
2．教师点评：小组的6个同学分工合作，共同完成拼图任务，是一个整体。而植物的六大器官分工合作，共同构成植物这个统一的整体。
Ⅲ.知识小结
描述植物体的结构层次，并与动物体的结构层次对比
Ⅳ.反馈练习
八．练一练
展示5种有关植物食品的图片，学生抢答。回答正确给予相应奖励。
Ⅴ.拓展延伸
1.俗话说树怕剥皮，不怕空心，环剥了皮的树很快就会死亡：请说说其中的科学道理。
树皮中含有输送有机物的筛管，剥皮之后营养物质向下运输的途径受阻，所以植物会死亡。
2.情感升华：关爱植物，爱护生命，保护环境，人人有责。
板书设计：
保护组织 根
营养器官 茎
营养组织 叶

细胞 组织 输导组织 器官 植物体
花
机械组织 生殖器官 果实
种子
分生组织
课后作业：
五年中考三年模拟P24-25 第三节植物体的结构层次
（一）温故知新，创设情境
教师活动：复习提问动物体的结构层次。
学生活动：思考作答。
教师活动：生物大家族中动物体结构层次的神秘面纱我们已揭开，同学们看看窗台上的摆放，还有你们准备的标本，再看看大屏幕。那么这节课我们来学习什么？让我们来共同探究为我们创造了如此美丽生存环境的功臣──植物体的结构层次。
学生活动：感悟环境，进入情境。
评价：上节课内容掌握得不错，以此基础为铺垫，相信我们一定能够圆满地完成本节课的学习任务。
设计意图：通过复习旧知识，揭示出所要学习的新内容，同时师生共同进入情境，对美丽的植物产生好奇。
（二）观察交流，旧知拓展
教师活动：引导学生观看手中的实物及图片，问：谁愿意给我们展示一下植物体的宏观构成情况？指导学生同桌再互相交换展示，加以识别。就你们所学过的知识、日常生活经验及收集的资料，分析一下这些器官的功能。
学生活动：互相展示植物体的各个器官，分析交流，能够识别植物体的六大器官及功能。
评价：你们真会学以致用，这一定与你们平时细心地学习、耐心地观察、专心地收集资料分不开，这种良好的学习品质一定要坚持呀！
设计意图：加强实物教学，通过实物观察，使学生能对植物体的器官识别辨认，从而掌握知识。通过对各器官的功能的分析，使以前学过的知识在此处再现，并加以整理，也使本知识点得到进一步地拓展。
（三）自学探究，知识迁移
教师活动：这么有本领的器官又是由什么构成的呢？它和动物的一样吗？植物体有哪些组织？各种组织的分布怎样？都有什么功能？请大家参看教材第66页文字、第67页图片及文字资料进行自学，再小组交流讨论。鼓励学生提出自己不理解的问题，引导学生主动寻求解决问题的途径。利用黑板上的卡片引导学生小结分生组织与保护组织、营养组织、疏导组织之间的关系。
学生活动：带着好奇心去自学，知识模糊处小组互助，在不理解处大胆提问，寻求帮助。
教师活动：播放“根尖的结构及功能”录像，引导学生分析每一结构中有哪种组织，再组织学生进行小组讨论，讨论各种器官的组织构成情况，并交换识别。
学生活动：观看录像，分析推测根尖的各种组织构成，并进一步将知识迁移并拓展，认识其他器官的组织构成情况。
教师活动：引导学生小结植物体的结构层次。
学生活动：小结表述。设计表格：比较各组织结构的特点
细胞特点 功能 分布位置
保护组织


输导组织


机械组织


营养组织


分生组织


评价：通过你们细心的观察，隐藏在器官里面的这些组织被你们一个个发现了，学好科学知识就需要你们具有敏锐的观察力。
设计意图：怎样验证组织在器官中是否存在是本节课的一个难点，而根尖的结构又是本节课涉及的内容，所以，我通过引导学生对根尖结构及功能的剖析来理解组织的分布，再通过学生自己带来的各种植物器官进行交流剖析，把知识应用于实际生活当中，这样既拓展了知识，又突破了本节课的难点。
（四）合作游戏，探索总结
教师活动：提问：“植物体是一个统一的整体吗？”谁愿意和老师共同参与一个小游戏？
（游戏简介：首先教师准备植物体六大器官和四大组织的图片，并准备大小不等的两个球，大球代表无机物，小球代表有机物。由六个学生上前来挑选自己喜欢的植物器官，再选择应该属于自己的“组织”，教师说，要让手中的无机物液体从根输送到植物全身，有机物液体从叶输送到植物全身，你们能互相协作，帮老师这个忙吗？学生们用六组输导组织连通起来，使这些营养物质通过。）
学生活动：带着极大的兴趣和教师共同参与游戏，选择自己的组织，并让营养物质顺利地通过，回答教师的问题。
评价：同学们配合得非常好，老师看出来你们都有敏捷的思维、准确的判断力和集体协作精神。让我把最热烈的掌声送给你们。
设计意图：让学生通过游戏对植物体的结构层次进行归纳和总结，通过师生合作，让营养物质运送到植物体全身，使学生直观看到输导组织将植物体贯穿，使植物体成为统一的整体。这样学生在游戏中分析归纳知识，并增强了集体合作意识，对于发展是十分有利的。
（五）感悟知识，综合表演
教师活动：我们已经很透彻地了解了植物体的结构和功能，下面老师为你们提供了一个综合展示的大舞台，用你们所了解的有关植物的知识，以“我是自豪的……”为题，进行综合表演。
学生活动：小组合作，即兴表演。
评价：你们很具有表演才华，既能准确掌握所学知识，又能灵活运用，同时老师也能看出来你们非常喜欢植物，我相信你们在日常生活中一定会珍爱这些植物的。
设计意图：学生对本节课的收获以表演的形式出现，改变了以往机械地总结知识的现象，这样既发挥了学生的特长，又使学生在轻松愉悦中将知识巩固加深。也有利于教师对学生进行欣赏植物、珍爱植物的思想教育。
结束语：植物为我们创造了如此美丽的环境，同学们对于和我们息息相关的植物又了解得这么透彻，所以我相信在座的每一位同学将来都能够用植物将我们的世界装点得更加美丽。
五、教学反思
在本节课中，首先我为学生创造了轻松自然的学习环境，通过让学生看实物、做游戏、谈体会，培养了学生自主学习、合作探究的学习方式。
其次，我引导学生勇于发现问题，大胆质疑，学生通过自己查阅的资料解决问题，最后教师进行补充总结，培养了学生发现问题、解决问题的能力。
由于是第一次使用新教材，在教学过程中还存在着一定的不足，如在一定程度上忽视了学生的个性差异，少数学生并没有全身心投入到学习中去，在今后的教学中要不断摸索、总结不足，使课堂真正成为每一个学生探索求知的园地。
六、点评（点评人：朱荀）
“植物体的结构层次”看起来很简单，但在教学过程中要理顺教学程序，是一个不太容易的事情。教者较好地处理了教材，利用学生带来的各种实物，在器官中找组织，找组织形成器官的部位，引导学生探究、质疑，给学生一个自由思考的空间，轻松愉快地完成了教学任务，体现了新的教学理念。教者能根据教学内容意图，辐射性地开发课程资源，丰富教学内容。在教学的每一环节中，都以启发为核心，以学生自知、自思、自创为主线，引导学生发散思维、探究置疑、创设情境、收集素材、提出问题，培养学生分析问题、解决问题的能力。如当教者引导学生读图，得出结论“每一种组织都是由形态相似，结构、功能相同的细胞联合在一起”的时候，学生提出问题：“为什么其他组织都是由细胞构成的，而导管是一个管状的呢？”学生能看出问题，发现问题，也敢于提出问题，说明学生不是死读书、读死书，不再是知识的奴隶。再如“有机物、无机物通过筛管、导管”的表演，看过表演后学生自己得出结论，自己总结，自己获得知识，教师注意了培养学生的直觉思维。
本节课的师生共同参与的即兴表演中，器官对组织的选择、组织的分化等活动，培养了学生用脑想、用口说的能力，培养了总结归纳知识的能力。在民主、开放、宽松、愉快的教学环境中，达到了强化知识的学习目的，同时发挥了团队精神，让学有余力的学生带动弱势群体，使个体发展和群体发展同步，从而面向全体学生，弥补了当前课堂教学群体间交往的缺陷。

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