资源简介

人教版 高中生物
第二章 光合作用与生物固氮
第一节 光合作用
授课时间：2课时
（以下教学过程设计主要针对第1课时展开）
【教材分析】
本节课内容选自人民教育出版社出版的高中生物 ，第二章第一节光合作用。在此之前，学生已经知道了细胞的基本结构，了解了需要进行光合作用的细胞器，了解了生物代谢的基础知识，已经为本节课奠定了基础，在此之后还有呼吸作用等课程的设置，在教材的安排上，本节内容也是承上启下的一节。但高中知识较之初中科学，难度加深，且内容加多，尤其是光合作用的微观理解对于学生现在的学习，以及后续课程的完善都是重中之重。
本节内容主要涉及三方面知识，一方面是光能的转化，一方面是C3与C4植物的特点，最后一方面是关于在农作物的应用上，第1课时则应主要针对于光合作用的过程，光能在叶绿体中的状花，而第二方面和第三方面可以合并为第2课时，
【学情分析 】
目前学生已开始渐渐度过了高中生物的入门阶段，处于青春期末尾的孩子们，他们的思维方式也在由具体的思维向抽象思维进行转化，因为需要教师进行引导，将较为微观、较为抽象的东西，通过形象的方式进行描绘，以便于学生的理解。
【教学手法】
<教法> :
针对这样的教材与学生，应采用“教师为主导、学生为主体”的教学方式，传统方式中，一味的形成性教学并不适合如今的素质教育，我们应该打破常规的模式，多采用探究性教学，将形成性知识与学生自主的探究性知识相结合起来，教师可借助多媒体、挂图、小组讨论并结合教师形成性知识的传授，这样才能达到最优的教学效果。
<学法> :
针对书本中的枯燥乏味的知识，最好的方式就是用兴趣带动学习的动力，将枯燥的知识用对比讨论、模拟实验等方式理解在脑海中，这样才更利于吸收，也更利于日后的举一反三。
【教学目标】
<知识与技能>：
熟悉光能在叶绿体内转化的场所及方式；
牢记叶绿素层析后的快慢；
能够进行C3与C4植物的对比；
举例说明植物的光合作用在农作物种植方面的应用。
<过程与方法>:
自己种植植物的体验，为光合作用的课程打下基础，并在种植过程中养成细致耐心的处事方式，培养生物方面的兴趣。
小组成员间团结协作、对于知识的掌握及运用进行积极的交流，互相促进。
<情感、态度与价值观>:
培养一丝不苟的生物科学素养，领悟生物科学世界不断探索的精神。
【教学过程】（以下教学过程设计主要针对第1课时展开）
（共计时间：40分钟）
<课程引入> :（时间：5分钟）
在这节课之前，我们给学生布置一项特殊的家庭作业，每人选择种植一种植物，品种不限，可以是蔬菜，也可以是花卉，然后在课前我们进行交流，家里面的植物长出来了没？长得什么样了？中间有没有出现什么问题？有没有哪个同学没长出来？长出来之后的的植物与还是种子萌发时候有什么区别？这些区别分别因为什么？植物生长过程中的能量是从哪里来的？一系列假设性的问题对学生进行引导，最终将问题引入本节课。
[过程设想]：
学生回答基本随机，教师需视情况进行引导，方可达到效果。
[*设计意图]：
通过学生自身体验，对于光合作用会有更强烈的认识，当知识与实践相结合的时候，就是学生吸收效果最好的时候，而他们在种植过程中难免会有问题的出现，而错误的发生，或是某些其他方面的忽视，反而会更利于将来的应用。
<新课学习>:（时间：25分钟）
（一） 本节新课教授的开始，将先总起，向学生说明，整个反应过程中的三个部分，
光能
电能
活跃的化学能
稳定的化学能
（1）温故而知新
在这期间先和大家一起回顾一下初中科学中曾经涉及的叶绿体的知识，在叶绿体的囊状结构薄膜上的色素，基本分为两类：一类是具有吸收和传递光能作用的，包括绝大多数的叶绿素a，以及全部的叶绿素b、胡萝卜素和叶黄素，另一类是少数处于特殊状态的叶绿素a，能够吸收光能，还能使光能装换成电能。
（2）我们通过多媒体，将网上下载的叶绿素的层析实验播放给大家。
[过程设想]：
学生往往能聚精会神地看视频，但往往看过了就不大会记忆，而教师则应该在视频关闭后再进行一次语言上的描述，带领学生再回顾一次刚才的演示实验中所进行的步骤，而在其中还可以穿插一部分生物实验的基础知识，以便于以后的运用。
[*设计意图]:
大多数高中无法使每个学生都亲手操作，此时的同学们对于实验之类的往往比较感兴趣，而注意观察实验也应该是生物课程中一大部分，在实验中学生由于好奇心产生的问题往往是教师可以带动学生积极思考的最佳方式。
（3）光能转化为电能
光能在人体内往往是不能进行传递的，而此时，则需要将光能转化成电能，再通过电能进行传递。
正是上面我们所讲述的少数的叶绿素a发挥的作用。
采用多媒体的形式将照片（如图2-1）和提前准备的视频向学生展示光能是如何转化成电能的？在转化的过程中，叶绿素又是如何发挥作用的？酶又是何时发挥作用的？中间还有没有别的反应物和中间产物产生呢？
[*设计意图]：
学生在接触如此抽象的东西的时候往往会有很多莫名其妙的为什么产生，而最好的解答方式就是学生自己进行领悟，通过形象化得图片和视频可以使抽象化的东西，更加形象化，更利于理解。
（4）电能转化为活跃的化学能
提问：之前我们所讲过的能量都有哪些？我们这节课所要设计的活跃的化学能有没有之前我们所学习的？
[过程设想]：
学生回答可能各有不同，教师应针对情况，随机应变，引导学生回到主题。
[*设计意图]：
温故而知新，之前所学习的能量中，就只有糖类、蛋白质、脂肪这样的大分子结构可以转化成能量以满足需要，还有就是ATP这种新掌握的能量通货，而ATP在这节课中依然是需要熟悉的。
提问：这里所能够转化而成的化学能就只有ATP一种吗？（自问自答形式）
回答：
当然不是，介绍出另一种新学习的能量----NADPH（还原氢），就是储存在NADPH中的能量就是一种活跃的化学能，并展开对NADPH的介绍。
[*设计意图]：
自问自答形式在教学过程中也广泛应用着，教师提出问题，往往会更同时引发学生的思考，学生思考未果，就会注意力放在教师的解释上，可以引发在课堂上小规模的思想调动。
而图2-2所显示的图片就是NADPH转化到ATP的过程。
提问：为什么一定是活跃的化学能？那这些活跃的化学能有没有可能再变化回去？
[过程设想]：
学生回答可能各有不同，教师应针对情况，随机应变，并最后进行总结，对于积极回答问题的同学，即使答错，仍然需要给予表扬。
[*设计意图]：学生的共同思考比较利于吸收，并且可以回顾之前关于酶的知识。
而在这一步骤中就是产生CO2的过程，由于富含活跃的化学能，很容易分解并释放出能量，供后面的暗反应阶段中合成有机物利用。NADPH还是很强的还原剂，可以将二氧化碳最终还原成糖类等有机物，自身则氧化成NADP+,继续接受脱离开叶绿素a的电子。
提问：整个的电子的流动过程中，NADPH除了做还原剂之外，在电子的传递上又发挥了怎样的作用？在电子的传递过程中，电子的供体和受体分别是哪种物质？
[*设计意图]：
此种类型的题目，往往是高考出题者所亲睐的，学生所要掌握的不仅仅是书面上的文字内容，更应该学会举一反三，这样的问题并不难回答，知识需要学生熟悉过程中每种物质的特性，其所发挥的作用，即可回答。
也可适当的给予学生间的讨论。
（5）活跃的化学能转化为稳定的化学能
在暗反应过程中将转化为一些三碳化合物，在有关酶的催化作用下，接受ATP和NADPH释放出来的能量并且被还原，再经过一系列复杂的变化，最终形成糖类等富含稳定化学能的有机物。这也就是活跃的化学能转换成稳定的化学能的过程，并储存在糖类等有机物中。
<小组讨论>:（时间：3分钟）
（1）填表格
在我们讲述完了这节课之后我们来思考几个问题？首先是一张表格，希望同学们来补充完整。
光反应 暗反应
光能转化为电能 电能转化为活跃的化学能
反应场所
所需要的酶
能量反应的形式
（2）反应过程中共产生几分子ATP和多少NADPH
（3）反应的总反应式该如何表示？
（4）通过总反应式的表达和产生能量的多少，总结一下光合作用的意义？以后在植物的种植等方面可以如何利用？
[*设计意图]:
30多分钟的课程之后，如果继续给学生灌注知识，或许吸收效果会大打折扣，此时，可以让学生们尽享自主讨论，最后每个小组派一个代表来完成做需要完成的图标，并向大家解释对于题目思考的结果。学生的小组讨论与团队合作往往是学习效果提升的一大方式，同学之间相互学习，相互促进。最重要的是，自己的思考结果，如果错了，会在日后的复习和使用中有更深刻的印象。教师应该引导学生通过一些表面的数据或者结果，来认识更多内在的问题和原理。这才是更有助于提高学生在生物科学方面的素养。
<课堂小结>:（时间：5分钟）
学生的总结必然是有对有错，也有很多不足，教师将对整节课进行总结和收尾工作，对于学生的小组讨论结果给予评价，并进行总结。
[*设计意图]:
学生的小组讨论更多地是为了让学生学会自己动脑思考，而教师最后的课堂小结，是对本节课内容的梳理，将整体内容穿成一串来帮助吸收和日后的复习，也让学生从教师的小结中找到适当的学习方法，学习方法的提高更有助于知识的学习。
<作业布置>:（时间：2分钟）
课本和练习册上本节内容的课后习题；
思考：每种植物对于光合作用的效果都是一样的吗？
是否存在某些因素可以影响光合作用的效果？
[*设计意图]:
课后作业的完成更有利于新课的吸收，而课后的思考题和本节课有所相关，但更联系着下节课的内容，帮助学生对下节课内容的预习。
【板书】
光合作用
一、光能在叶绿体中的转换
叶绿素的种类：叶绿素a、叶绿素b、胡萝卜素和叶黄素
转换的过程：光能 电能 活跃的化学能 稳定的化学能
ADP +Pi ATP

展开更多......

收起↑