资源简介

《9的乘法口诀》教学设计
教学目标：
1．经历编制9的乘法口诀的过程，在探索活动中，发现9的乘法口诀的特殊规律，培养学生初步的推理能力，掌握9的乘法口诀和用口诀求商的方法。
2．在解决简单的实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，发展数学思考，提高解决实际问题的能力。
3．培养与人合作的意识，逐步养成独立思考和主动探索的习惯。
教学重点：掌握9的乘法口诀和用口诀求商的方法。
教学难点：理解和掌握9的乘法口诀及用口诀求商的方法。
教学准备：苹果图片若干，智慧星若干
教学课件。
教学过程：
一、课前旧知练习
1．把口诀补充完整送苹果游戏
教师：小朋友们，今天老师想送给大家一些苹果，想要吗？
学生：想。
教师：要想得到这些苹果得先解决苹果后面藏着的数学问题哦！你们有信心挑战吗？
学生：有。
2.教师依次送出6个苹果。
第一个苹果：2个4相加
（
）
（
）=（
）口诀：二四得八
第二个苹果：2个6相乘
（
）
（
）=（
）口诀：六六三十六
第三个苹果：2个乘数都是7
（
）
（
）=（
）口诀：七七四十九
第四个苹果：商是1
（
）÷（
）=（
）口诀：随机
第五个苹果：积是二十
（
）
（
）=（
）口诀：四五二十
第六个苹果：9
4=（
）这个问题把我们班的徐思帆小朋友难住了，不急，这道题的解决需要用到我们马上要研究的内容，等上完课后老师再给你一次机会，好吗？
教师：小朋友，我们已经研究了1-8的乘法口诀，你还想研究谁的口诀？
3.揭题：今天我们就一起来研究9的乘法口诀（板书）。
.二、学习新课
（一）编口诀
1．老师这里有还有许多智慧星，只要你们积极动脑，大胆发言，就一定能得到它。有信心吗？课件出示：
这里有几个空格，一起来数一数，现在老师将第一行放入智慧星，你能很快地告诉老师这里有几颗智慧星吗？
你怎么一下子就知道了呢？（共10格，空了一格）
空了一格，也就是比10少1，比10少1是几？
2、出示两行智慧星：
教师：（逐步出示五角星图）又来了一行智慧星，你能说出是几个几吗？
2个9，比20少（
），是（
）追问：18是怎么想的？
9+9=18
20-2=18
教师：再来一行呢？你能很快说出吗？
3个9，比30少（
），是（
）
教师：（逐步出示五角星图）你能接着往下说吗？老师已经将智慧星送到您的课本中了，赶紧打开书到80页，仔细研究它们吧，并将81页的表格补充完整哦！
学生独立填写，教师巡视。
教师：谁能将自己的收获和大家一起分享的？瞧，老师将这些数字圈起来了，你能发现每行这些圈出的数之间有什么规律吗？
总结：（
）个九就比（
）少（
）
小朋友们真了不起，前面我们已经学会编口诀这个本领了，现在想不想自已编出9的乘法口诀呢？。赶紧将自己编的口诀填在书上80页上吧！和老师的一样吗？
(2)总结规律：
请读一读你们自己亲自编出的口诀，读完后仔细看一看，你们能发现9的乘法口诀积有什么特殊的规律吗？
6人小组讨论，合作交流，共同找出9的乘法口诀的规律。
小组汇报：
1．每相邻两句口诀的积相差9。
2．它们的积十位上的数是1.2.3.4.5.6.7.8，个位上的数是9.8.7.6.5.4.3.2.1。
3．每句口诀的积，十位上的数字和个位上的数字相加都得9。
4．有几句口诀，积的十位和个位交换了位置。
课件展示这些规律，同学们看得真仔细，分析得也很详细，我真佩服你们这些小天才！你们能利用这些规律很快记住9的乘法口诀吗？
男生和女生齐背口诀、同桌对口令背诵口诀。教师问：你觉得哪句口诀比较好记，用的什么方法？
三、巩固练习
教师：我们班的小朋友真棒，这么快就会背诵9的乘法口诀，那会用它们吗？
1.
完成“试一试”。
学生完成后集体订正，做时用到了哪句口诀。
2.
完成“想想做做”第2题。
先思考完成，全班交流讨论。
3.
完成“想想做做”第3题。
先独立完成，再开火车，对口令。
3、介绍与9有关的知识
1.
从文字中找出9的口诀。
2.
小知识
（1）“九”表示多，也表示长久，因为“九”与“久”谐音，所以自古为人们所喜爱。历代皇帝更爱“九”，他们穿九龙袍，造九龙壁，想使其天下永久，皇宫（故宫）简直成了“九”的王国。三大殿的高度都是九丈九尺，台阶的级数是九或九的倍数；宫门上金黄色的门钉也是横九个、竖九个……
（2）我国民间对“九”也很偏爱，“数九”便是一例。从冬至次日起每九天为一九，共历八十一天称为九九。
“九九歌”巧妙地利用自然界的一些生态现象和天气征兆，反映冬季九九中的气候变化规律：
九
九
歌
一九二九不出手,
三九四九冰上走,
五九六九沿河看柳,七九河开,八九雁来,
九九加一九,耕牛遍地走。
五、全课总结
教师：小朋友们，今天你们有什么收获？我们不仅学会背9的口诀，会用9的口诀，还能找出它们的规律。
教师：同学们，到目前为止，我们已经学了1-9的乘法口诀了，关于这些口诀还有很多的迷等着我们课后去探究呢？
6、板书设计
9的乘法口诀
一九得九
二九十八
三九二十七
四九三十六
五九四十五
六九五十四
七九六十三
八九七十二
九九八十一
教学反思：
在正式编制9的乘法口诀之前，通过直观性的五角星图片，让学生再次感知几个9的数据由来及特征，为学习9的乘法口诀扫清了障碍。特别是，通过逐步出示五角星图片，让学生在了解几个9的得数特征的同时，通过9与10之间的微妙关系，初步探寻几个9的得数的特殊性。同时，结合教学有效培养了学生的观察、比较、归纳和概括的能力。有了前面的铺垫准备和对例1五角星图的丰富感性积累，编制9的乘法口诀就水到渠成了。教者依据学生的学习现实，放手让学生自主编制口诀，使每个学生亲身经历口诀的由来过程。以此为基础，教者将着力点放在对9的乘法口诀规律的进一步探寻上。学生不仅能根据以前学习的前后口诀之间的一般规律进行推想，还能根据9的乘法口诀的特殊规律进行对比、归纳和推理。而这里记忆口诀的环节也比较有层次：边读边记、看得数记、对口令记、从小到大记、从大到小记等等。
不足：在学生编制口诀、探寻规律、记忆口诀之后，应该通过介绍手指记忆法，把每一个学生当做学习资源，运用每一个学生的双手来记忆9的乘法口诀，学生感到新奇、有趣。在介绍这一独特方法时，教者根据二年级学生的心理特点，采用录像播放、定格介绍、模仿尝试、互相交流等方式，使学生对这种原本比较抽象的记忆方法充满了浓厚的兴趣。而且，教师还相机让学生回家演示给家长看。可以想象，学生对9的乘法口诀的理解和记忆自然延伸到课外，有效提高了学生学习的主动性和积极性。有关九的口诀，没有让学生走“先想几个几连加，再想乘法算式，再编口诀”的教学模式，而是运用学过的口诀直接引入到9的口诀中。这种想法得益于学生的提问，学生的提问，得益于扎实的基础知识，得益于持之以恒的课堂培养，也使我深深认识到，要了解学生知识的起点、思维的起点，才能在教学中更好地培养学生的思维能力。

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