资源简介

《数一数》教学设计
教学目标：
1、 让学生通过看和数了解画面的具体内容，引导学生感受看和数是认识生活中的事物，是学习数学常用的方法。
2、 引导学生一件一件地观察场景中的主要物体，并分别数出这些物体的个数，初步培养有条理地观察的习惯。
3、 让学生在自己探索与合作交流中观察、学习。
4． 在他人的帮助下，初步体会学习数学的意义与乐趣。
教学重点及难点：
让学生通过实践、探索、合作交流，掌握数数。帮助学生解决认知过程中的困难。
教学方法及手段：
讲授法、谈话法、讨论法等。
学法指导：
练习法、自主探索法等。
教具学具准备：
挂图。
教学设计：
一、启发谈话，激发兴趣
　　小朋友们，你们跨入小学的校门感觉新鲜吗？上学了，你已经是一个小学生了。从现在起，你将和老师一起在这所学校，坐在明亮的教室里，共同学习、生活，探讨许多数学问题，学习很多的数学知识，大家高兴吗？让我们来相互认识一下。
　[以谈话的形式开始。师生相互介绍，老师简单介绍本校情况，帮助学生了解学校生活，使学生消除陌生、胆怯的心理，对学校、老师产生亲切感，激发学生学习数学的兴趣。]
1．师生相互介绍。
2．教师简单介绍我们的校园及小学生活。
3．打开第1页，老师有感情地朗读“编者的话”，讲讲数学与生活的联系以及数学的用处。我们平时很多时候要用到数数，大家会从1数到10吗？谁来数一数？
伸出两只小手，互相数一数同桌小朋友有几根手指。
与老师一起一边伸手指一边数数。
[此处从情境入手，能使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增加学习数学的信心，调动学习的积极性。]
　　二、自主探索，体验领悟?
　　1、初步感知。教科书第2～3页挂图（或挂图制成多媒体课件），出现一所“美丽的乡村小学”情境图。
　　（1）提问：图上画了些什么?
　　（2）小组交流后集体交流。
　　（3）描述：灿烂的阳光下，绿树成阴，鲜花怒放，鸟儿欢快地唱着歌，花蝴蝶欢乐地飞舞着，小朋友们自由自在地在儿童乐园里尽情游玩着，他们有的在骑木马，有的在荡秋千，有的在坐小飞机，有的在滑滑梯。看!他们笑得多开心呀!学完今天的新本领，咱们也到儿童乐园去玩，好吗?
[通过画面“美丽的校园”，注意培养学生的观察兴趣和言语表达能力。]
　2、 主题图数数。
　　（1）提问：图上画了滑梯、秋千、木马等东西，还画了人、鸟、花等，你能数出每一种有多少个吗?
　　（2）学生先自己数一数，再数给同桌听。
　　（3）集体交流，教师引导学生按顺序数，并指出在数较多的物体时，可以数一个轻轻地划掉一个，防止遗漏。
如果有学生数的角度与书上不同，只要合理教师也应该加以肯定。如有学生说：“有2个小朋友在荡秋千”，“有2个小朋友在骑木马”等等。　
[通过数身边实物的个数，使学生体会生活中处处有数学，处处离不开数学。]
　3、 结方法。
　（1）开展讨论：怎样数数又对又快?
　　小组讨论后再集体交流。
　　（2）小结：数数时，要一个一个按顺序数，可以从左往右或从右往左数，也可以从上往下或从下往上数，这样就不会多数或少数了；如果数的是画在书上的图，可以用笔点着数，或者数一个用笔作一个记号，这样数就又对又快了!最后数到几，就说明一共有几个物体。
　　4、按顺序抢答。
　　（1）根据图意找用1、2、3……10表示的东西有哪些?比一比谁说得好!（多媒体课件同步演示，从主题图中逐个抽取出10幅片段图）?
　　（2）自己看着10幅图说图意。
　　5、用点子图表示个数。
　　（1） 提问：我们可以用一些简单的符号表示物体个数，你想用哪些符号表示?
　　（2）讨论：我们就先用点子来表示吧!有1个滑梯就用1个点子表示。（出示点子图）怎样表示秋千的个数?为什么?（出示点子图）怎样表示木马、小飞机、蝴蝶、小鸟、气球的个数?（出示点子图）
　　（3）探索：图中什么物体的个数可以用7个点子来表示?8个点子呢?怎样表示气球的个数?（自己在书上画好）10个点子表示什么?
　　三、练习
　　看一看，在我们的教室里你还想数哪些物体呢？
　　数一数：有几张桌子？几个窗户？你还想数什么？
　　1、 看图画点。
　　两个蘑菇图 6根黄瓜图 红花9朵实物图 黄花4朵实物图
　　2、 在表示3的图下画“√”。
　　（ ） （ ） （ ）
　　3、 连线。
　　四、找数活动。
　　（1）找一找我们自己身上和小朋友身上藏着多少个数?（找到后与好朋友交流）??
　　（2） 找一找我们学校里藏着多少个数?（找到后与好朋友交流）
　　过渡：不但在我们身边藏着很多很多数，其他地方也到处充满着数学。
　　五、动动小脑筋：按规律画。
　　1、▲△△▲△△
　　2、△△△△▲△△△▲△
　　六、总结提升，激发学习责任感。
　　谈话：数学与我们的生活紧紧相连，它在我们的生活中有着非常重要的作用。希望我们每一个小朋友都能从现在起认真学习数学，与数学交朋友，长大后为祖国作贡献。

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