资源简介

(共17张PPT)
粤教版思想品德七年级下册
精品教学课件
假如这两条线代表了你的人生历程，
你更希望人生像哪一条？
为什么？
要求：
1、以组为单位，组员轮流在绳子上打结；
2、在30秒内打8个不重叠的结；
3、每个成员最多打两个结；
4、在规定的时间内完成任务即取胜！
活动中，我们有哪些情绪体验？
谁可能已经感受到挫折，为什么？
在心理学上，挫折是指人在实现某种目标的过程中，因遇到无法克服且无法超越的障碍而产生的紧张状态或情绪反应。
5岁时，他父亲就去世了。
14岁时，他从学校辍学，开始了流浪生活。
16岁时，他谎报年龄参了军，而军旅生活也是处处不顺心。
18岁时，他娶了个媳妇，可只过了几个月，媳妇就变卖了他所有的财产逃走了。
20岁时，他当电工、开轮渡，后来又当铁路工人，没有一样工作顺利。 30岁时，他在保险公司从事推销工作，后因奖金问题与老板闹翻而辞职。　　
31岁时，他自学法律，并在朋友的鼓动下干起了律师行当。一次审案时，竟在法庭上与当事人大打出手…… 他失业了，生活非常艰难。　
35岁时，当他开车路过一座大桥时，大桥钢绳断裂。他连人带车跌到河中，身受重伤，无法再干轮胎推销员工作。　　
65岁时，政府修路拆了他刚刚红火的快餐馆，他不得不低价出售了所有设备。　　　　
75岁时，他感到力不从心，因此转让了自己创立的品牌和专利。后来公司股票大涨，他因此失去了成为亿万富翁的机会。　　
83岁时，他又开了一家快餐店，却因商标专利与人打起了官司。　　
88岁时，他终于大获成功，全世界都知道了他的名字。　
他，就是哈伦德·山德士
肯德基爷爷一生都充满着……
——肯德基创始人！
人人都有挫折
一生都有挫折
挫折
很普遍！
1、在你十几年的成长历程中，你印象最深的一次挫折是？
谈心苑:回顾挫折
2、你当时的感受是……
我们每一次都跌倒在同一个地方吗？
产生挫折是因为……
（天灾人祸、社会环境、家庭变故
个人不足、个人抱负水平……）
挫折
难以避免
请在回顾、总结自己所经历过的挫折的基础上，选择下面两个话题中属于自己支持的一个，阐述自己的观点，表达自己的心得体会！
挫折对我们是利大于弊
挫折对我们是弊大于利
挫折就像一把双刃剑，
给了我们更多披荆斩棘的勇气和力量，
但也成为我们身边、随时有可能给自己带来伤害的危险 ！
假如印象最深的挫折再来一次，我可能会……登陆21世纪教育 助您教考全无忧
《走近挫折》教学设计
深圳福田外国语学校 邬晴
【课标要求】
思想品德课程标准中明确提出，应该注重学生生活经验和社会实践的联系，积极引导学生自主学习，主动探究生活与自我成长的问题，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发学生的道德学习的愿望，提升自我成才的需求。思想品德课怎样才能更好在合作与分享中地引导学生的道德践行，促进学生的自我成长呢？本课在这方面进行了尝试和探索。
【教材分析】
本课内容选自粤教版《思想品德》教材，七年级下册第二单元第六课第一框的内容。第六课围绕“直面挫折”课题展开，第一框题“人生难免有挫折”是感性体验、理性分析挫折的过程：指出了挫折的内涵，分析了人生难免有挫折的原因以及挫折与逆境对人的影响得两面性。学好分框题内容对于学生客观认识挫折具有指引作用，为接下来直面挫折做足心理准备。
【学生分析】
现在的七年级学生由于身心发展和社会阅历等方面条件的限制，还不能对自己有清楚地认识和评价，他们的目标期望值往往比较高，再加上社会生活的复杂性，难以避免的自然灾害等种种客观因素，挫折就成为生活和学习中时常会遇到的障碍。虽然学生对困难与逆境已经有了不同程度的理解，但由于缺乏对挫折的承受能力，特别是不能正确认识挫折的普遍性，有些学生因而情绪消沉低落，甚至导致各种心理疾病，在成长道路上留下遗憾。因此，有必要引导学生理性地理解人生难免有挫折，客观地分析挫折的两重作用，从而培养勇于克服困难和开拓进取的优良品质。
【教学目标】
1、知识目标：在小组合作探索活动中体验、分享挫折，能够认识挫折的具体内涵，意识到挫折和逆境时人生中不可避免的，明白挫折的利弊。
2、能力目标：在模拟情境中体验什么是挫折；从典型人物事迹中进一步理解人生难免有挫折；结合自身事迹分享挫折，加深对挫折的理解；在辩论会中学会客观看待挫折，进而指导自己的生活实践。
3、情感、态度、价值观目标：能够以一种平常心来接受和对待挫折，做好直面挫折心理准备，以积极乐观的心态应对生活中的挫折与逆境。
【重点难点】
重点：人生难免有挫折
难点：客观认识挫折的两面性
【教学方式】
情境体验、案例分析、小组辩论
【教学准备】
1、学生采取团团坐的方式，6-7人一组，按平时发言程度给每个小组成员编号：发言人一为最积极发言的，发言二为较积极发言……以此类推。
2、学生回顾自己的人生经历，记录下成长道路上遇到的挫折以及所带来的挫折感。
3、学生收集名人、伟人遭遇挫折的故事，并领略其共通之处。
4、教师制作PPT，并准备六根绳子、计时器，为情境创设提供道具。
【教学过程】
一、新课导入：
（课件上清晰呈现两条加粗的线：此起彼伏的曲线、毫无曲折的直线）
设疑导入：假如这两条线代表了你的人生历程，你会选择哪一条？为什么？
（学生从理想层面思考，有的选择了直线，认为人生应该顺顺利利；有的选择曲线，认为人生有曲折才丰富。）
教师肯定每一个学生的发言，过渡到现实层面：不管我们怎么认为，在过去十几年经历当中，用哪条线更为贴切？——随后由学生分享引出主题：
大多数人都希望自己的一生事事顺利，不要有太多的风雨，不要有太多的坎坷，就像这条直线；但现实生活似乎更像曲线，难免有拐角，难免有起伏，就像这曲线。我们应该以什么样的姿态去体会和面对人生的波折、生活的起伏呢？今天让我们一起走近挫折！——
【设计意图】以设疑的方式，在贴合实际生活的人生选择中，激起学生兴趣和思考。同时，在这一环节中，充分尊重每一个学生的见解，教师与学生坦诚交流，从而了解学生对挫折的初步看法，为接下来的环节做足准备。
二、活动体验，感受挫折
活动一： “手有千千结”
课件呈现活动要求，教师辅以解释：
1、以组为单位，组员轮流在绳子上打结；
2、在30秒内打8个不重叠的结；
3、每个成员最多打两个结；
4、在规定的时间内完成任务即取胜！
（学生分组在短暂的时间里进行了动手实践活动，在教师提示时间到时，只有个别小组兴奋地举起了编织好的作品，大多数小组不时传来埋怨、感叹的声音。）
教师抓住契机提问，鼓励学生分享内心体验，尤其是失败的小组：
（1）活动中，我们有哪些情绪体验？(参考：快乐、紧张……）
（2）谁已经感受到挫折，为什么？
教师引用学生的分享，结合活动，与学生共同得结论——挫折：在心理学上，挫折是指人在实现某种目标的过程中，因遇到无法克服且无法超越的障碍而产生的紧张状态或情绪反应。
【设计意图】《思想品德课程标准》在课程性质中提出，教师要“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生的自主参与的、丰富多餐的活动，扩展和提升他们的经验，促进正确思想观念和良好道德品质的行程和发展。”。因此本环节通过精心准备的情境模拟，创设实践体验活动，让学生在紧张激烈氛围中亲身体验挫折感，从而真正理解挫折的内涵。随后通过问题探讨，结合学生的特点，关注每一个学生，鼓励平时不爱发言，但动手能力强的学生勇敢地说出自己的感想；运用小组合作与竞争，促进学生的有效参与，感受团队合作的意义。
活动二： 分享“挫折档案”
（课件分段呈现案例：《哈伦德·山德士的一生》，并请选取每组的六号发言人来导读故事）
5岁时，他父亲就去世了。
14岁时，他从学校辍学，开始了流浪生活。
16岁时，他谎报年龄参了军，而军旅生活也是处处不顺心。
18岁时，他娶了个老婆，可只过了几个月，老婆就变卖了他所有的财产逃走了。
20岁时，他当电工、开轮渡，后来又当铁路工人，没有一样工作顺利。30岁时，他在保险公司从事推销工作，后因奖金问题与老板闹翻而辞职。31岁时，他自学法律，并在朋友的鼓动下干起了律师行当。一次审案时，竟在法庭上与当事人大打出手……他失业了，生活非常艰难。
35岁时，当他开车路过一座大桥时，大桥钢绳断裂。他连人带车跌到河中，身受重伤，无法再干轮胎推销员工作。
65岁时，政府修路拆了他刚刚红火的快餐馆，他不得不低价出售了所有设备。
75岁时，他感到力不从心，因此转让了自己创立的品牌和专利。后来公司股票大涨，他因此失去了成为亿万富翁的机会。
83岁时，他又开了一家快餐店，却因商标专利与人打起了官司。
88岁时，他终于大获成功，全世界都知道了他的名字。他就是哈伦德·山德士——肯德基的创始人。
在“全世界都知道了他的名字” 处设置竞猜疑问激趣：同学们知道他是谁吗？（学生纷纷回答，而且都知道是肯德基的创始人！）
在学生饶有兴致地发现故事人物之时，教师趁机抛出问题：
（1）肯德基爷爷用他一生在证明些什么？
（这个问题较为简单，抽取个别小组的发言人五从文本中发现肯德基爷爷一生充满挫折，从典型人物反省自身，得出结论：人生难免有挫折！）
进一步结合案例，进行深入探讨：
（2）肯德基爷爷每次都跌倒在同一个地方，请你帮他找找遭遇挫折的原因。
（抽取每组发言人四寻找，教师引导、归纳：由于天灾人祸、社会环境、家庭变故、个人不足、个人抱负水平……造成了生活中的挫折。）
【设计意图】此环节进入本课的重点部分，坚持正确价值观念的引导，选取典型案例素材，关注每一个学生，让学生能够感受和体会人生难免有挫折及其成因。通过带感情的朗读学生能融入到故事中，参与到课堂中。同时，采取分段阅读的方式，可以激发学生探寻的趣味。
活动三： “回忆挫折”
过渡语：感受了肯德基爷爷的挫折经历，反省我们自己是否也有过类似的经历？从日常生活中一些不顺心的事情挑一件最深刻的来分享，并说说当时的感受！
活动要求：1、由组内发言人三作为分享的组织者和记录者；
2、组内成员向发言人三分享，由发言人三做最后的汇总。
（教师激励，引导：从刚刚小组的热烈讨论中，老师充分感受到挫折在我们生活中可以说无处不在，由此可以得出结论：人生是普遍存在的！）
【设计意图】此环节坚持理论联系实际的原则，面向学生丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，强化学生对挫折普遍性的认识，从而使课堂更贴近学生，更具说服力！同时，充分发挥组内合作的能动性，互通有无，增强学生的团队意识。
三、小组探讨，领悟挫折
活动四：名句品读
如果生活只有清空丽日而没有阴雨笼罩，只有幸福而没有悲伤，只有欢乐而没有痛苦，那么生活根本就不是生活——少不是人的生活。
——塞谬尔.斯迈尔斯
抽取个别小组发言人六品读名人名句，提问：挫折既然是人生中不可逃避的经历，那么我们应如何看待挫折？
【设计意图】以名人名句承上启下，引出问题，引导学生开始对挫折进行理性思考，为本课难点的突破做铺垫。
活动五：话题辩论
引语：在回顾、总结自己所经历过的挫折的基础上，选择下面两个话题中属于自己支持的一个，阐述自己的观点，表达自己的心得体会——挫折是利大于弊还是弊大于利？
（学生分组辩论，选取每组发言人一、二汇总，教师鼓励学生多引用生活实例作为论据）
小结：挫折就好像是一把双刃剑，给了我们更多披荆斩棘的勇气和力量，但随时也有可能给自己带来伤害的危险！
【设计意图】通过学生激烈的唇枪舌战，深入挖掘挫折利与弊，理性看待挫折的两面性，突破难点。创设组间竞争的氛围，引领学生再次回归生活，自主探索成长中的问题。
四、自主总结，留下思考
由学生组内自选代表进行分享，教师在提炼学生分享的基础上，依照板书进行总结：
今天我们走近了挫折，认识了挫折，感受了挫折，也了解了挫折产生的原因，更重要的是，我们通过讨论，看到了挫折的双面性、两重性，知道挫折是一把双刃剑，那么，我们对挫折是否有了更客观地了解？！我们能否直面挫折？！
五、板书：
六、课后作业
成长记录表
假如我再一次经历印象最深的挫折，我会选择这样面对：
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我对抗挫折的“法宝”有：
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姓名：___________
【教学后记】
“走近挫折”一课是以“挫折”为主题，以生活中挫折体验及案例分享为内容，从感性体验入手上升到理性思考，层层深化的主题体验式活动课。
反思课堂实施的效果，主要体现在以下3点：
1、教学立足学生生活体验，关注学生的成长。
意大利教育家蒙台梭利早在19世纪就提出“体验是最好的老师”的思想，他形象地解释说：“一件事，我听到了，随后就忘了；看到了，也就记得了；做了，很自然地理解了。对孩子来说，听到的容易忘记，看到的，记忆不深，只有亲身实践和体验到的，才是刻骨铭心，终身难忘。”本课利用团队体验活动让学生在课堂上动手动脑，让学生体验挫折、分享挫折，激发学生学习的兴趣，让学生有感而发，主动探索自我成长的问题。以学生亲身经历作为充分论据，让课堂更具说服力！
2、教学利用小组机制，尊重学生的特点。
结合学校大力推进教学改革，倡导小组合作学习的契机，本课充分利用组内合作，组间竞争的机制，尊重每个学生的特点，让学生拥有平等的分享机会。简单的问题平时比较沉默学生来回答，让他“不用跳也可以摘桃子”，激发学生发言的欲望，如分段朗读“挫折档案”；有一定难度的问题由积极发言的学生首先回答，起抛砖引玉的作用。教师精心设置问题，设计组内分享环节，让每个学生都能在活动中参与讨论。同时巧妙地利用活动培养学生团队合作意识和敢于发现的精神，关注每一个学生，尽量让学生能全体参与到课堂问题讨论中。
3、教学注重学生自我探索，引导学生学会成长。
在具体的教学设计中，本课采用了多种教学方法引导学生参与的兴趣。我课前创设情境，让学生从体验中感同身受，增强教育的时效性；采用典型人物案例，以例说法，引发学生思考与反省；设置自由辩论活动，促使学生自主探寻，学会理性分析成长问题。课堂中学生能主动参与，起到了较为理性的教学效果。如果我能在精炼语言、引导学生上更具启发性些，课堂会更深入、出彩。
从设计本课到真正实施的过程，让我深刻体会到：
思想品德课源于生活，学生在课堂中的体验和分享就是源源不断的课程资源！课堂中每一次学生的分享、辩论都可以成为思品课深入挖掘的资源。因此在课堂中应关注学生成长每一步的分享，让学生的成长故事说话，使德育教育微风细雨般潜入学生的生活。
努力
目标
碍
障
（双刃剑）
弊
客观
直面
利
主观？
挫折
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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