资源简介

《创意扑克牌收纳盒》
【教材分析】?
1、教材地位及作用?????
本活动设计利用教材的主题“收纳盒”。但是在平时的授课中教材中给予的材料并不适合学生，所以我采用废旧扑克牌重新整合本活动。同样达到收纳的效果。而且学生更容易操作，并且能够完成。?
2、教学目标?
知识目标：
通过活动，学会创意物化。?
能力目标：
变废为宝，解决生活中的实际问题。?
情感态度价值观：
培养学生全局观念和克服困难、持之以恒的精神，让学生懂得用创造的思想指导生活。?
3.教学重点、难点?
1.教学重点：
（1）.如何制作收纳盒的底部和造型????????????
（2）.?发现问题解决问题的方法?
?2.教学难点：
（1）.?平面的扑克方块围成立体的圆圈????????????
（2）.?创意物化?
【学情分析】?
学生对于一些特殊的收纳盒还不太了解，因此从认识了解收纳盒去展开综合实践活动。学生在合作制作收纳盒还存在一些问题，通过小组动手制作学会与人沟通的技巧，充分发挥学生的主体性。?
【教学策略】?
为了完成本次活动的教学目标，有效地实施素质教育，在教学的过程中，我以学生的发展为本，立足课堂，采取“师生互动，动手操作”的模式，以启发、探究、交流、动手制作等教学方法，使课堂变为开放的课堂，为学生营造一个宽松的氛围，为培养学生逐渐形成善于协作、勤于思考、勇于创新的学习态度和学习方法奠定了基础。在课堂上，我采用多媒体辅助教学，直观感受等教学手段来调动学生的积极性，并增强教学的直观性、操作性，优化了课堂教学效果。?
【教学过程】?
一、激趣引新?
师：同学们，上节课我们利用家里废旧扑克牌学习制作了扑克牌方块，并且进行了创意拼摆游戏。通过游戏老师发现你们都有自己独特的创意！老师给你们点赞。今天继续我们的活动主题《创意扑克牌？?》今天游戏升级，不但要有创意，还能在我们生活中使用。你们想挑战吗？老师期待你们继续给我惊喜。记住：用扑克牌解决问题！?
活动一：方块连接?
师：二人为一组用8个方块拼成圆形。?
师：接下来，各组把拼成的圆形围成圆圈立在桌面上。记住：用扑克牌解决问题！?
生：（提示观察小方块的特点。（四面都可以插牌）引导学生用扑克牌连接）?
总结：方块连接时的方法。学生调整。?
活动二：创意造型?
师：我们只会做圆形吗？还可以变成什么形状？利用你们手里的8个方块想一想、连一连。?
提示：其他部分可以用扑克牌解决。?
生：展示。?
师：你们真有想象力，8个方块在你们手里就可以变化出这么多形状。我相信如果用更多的方块你们一定能创意出更多的造型。?
师：可是大家不要忘了，我说过今天我们的活动主题《创意扑克牌？?》不但要有创意，还能在我们生活中使用。你们有什么好点子吗？别忘了，用扑克牌解决问题。?
师：看看我们学年其他同学做了什么创意作品呢？?（展示学生作品：单层收纳盒、双层收纳盒）?
师：猜猜谁做的？你认识他吗？对，这些作品就是我们三学年的学生做的。?
师：他们把自己的创意造型变成了既美观又实用的家居收纳盒。所以我们今天的活动主题是创意扑克牌系列二《创意扑克牌收纳盒》?每组下发两个作品。?
师：请同学们欣赏一下他们的作品。边欣赏边思考这些作品和你现在连接的形状有什么相同点和不同点。?
生：都是方块连接的、造型不同、颜色搭配不同、有底。。。?
师：双层是怎么制作的？?
师：仔细观察作品他们的收纳盒底是怎么做的？你还有什么新的想法？?
活动三、制作创意扑克牌收纳盒?
师：如果这些收纳盒是你做的？你想用它收纳什么？?
总结：根据用途决定制作的收纳盒大小。?
提示：确定制作造型后可用胶带加固。?
师：下面就请同学们开始制作自己的收纳盒吧！?
学生展示?
（展示多层扑克牌收纳盒作品）?
全课总结：同学们，本次活动马上就要结束了。在课堂上老师看到你们的小组配合默契，思考问题大胆有创意。制作能力也很强。一块小小的方块经过连接和你们的创意就能变成美观实用的收纳盒!最后，老师愿每一个同学都有一双善于发现美的眼睛；每一个同学都有一颗热爱美的心灵；每一个同学都有一双创造美的双手。下课！?
教学反思：?
在综合实践课堂教学中如何落实核心素养?
1．回归学习本质—解决问题?
要真正实现这一改变，就需要深刻理解人是如何学习的，进而回归到学习的本质。纵观人类社会，无论是思想发展史、社会进步史，还是科学发现史、技术革新史，无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题；而对于每一个独立的个体来讲，都是在不断的自我追问中寻找到自己的精神家园。只是，在现代知识的海洋中，我们似乎迷失了自己。所以，回归对问题的探求，并在这个过程中找回自己应有的智慧，应是学习的本意。没错，我们的综合课堂正是发现问题，解决问题的最好诠释。在这次活动中，学生如何进行连接方块，第一次创意造型，如何完成收纳盒底的制作，最后进行创意收纳盒的制作，都是学生在自主探究的过程。尤其在制作课上现在的学生动手能力弱，可以说每一个步骤都会出现问题，但同时这也是教学的契机，有问题，自己解决!如果学生能长时间的这种联系，我想孩子们是受益匪浅的。?
2．学习方式改变—问题化学习?
从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。?需要在教学中强调问题化学习。以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。这就是问题化学习方式极具价值之处。?
同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情景缺失。情景是学生核心素养培育的途径和方法，是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。在这节《创意扑克牌收纳盒》活动中，从方块平面的拼摆“能不能把它立在桌子上？”“你用的什么方法？”“你遇到什么问题?怎么解决的”等等这样的问题抛出，让学生在活动过程中自己去寻找答案，也许孩子在某一个点没有想通，但是只要老师稍加点播学生就能马上找到想要的答案。通过几年的教学经验，学生在自己寻找答案的过程中反而比老师手把手学的容易。

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