资源简介

《观察的学问》课后反思
　　我常思考一个问题：理想中的综合实践活动课堂应是什么样子的？学生学习兴趣浓厚，探索欲望强烈；思维火花迸溅，课堂气氛活跃；师生在热烈的双边对话中，达成活动目标……或许这就是综合实践活动的最高境界。总憧憬着能给孩子们提供和谐、融洽的，机灵、开放、互动的，充满知识性、趣味性又能让学生体验到自己存在价值的课堂，并把它作为自己一直追求的目标。通过讲授《观察的学问》一课，我对综合实践活动课有了新的认识。
　　一、生成新课的思考
　　在磨课团队的指导下，我懂得了生成一节综合实践活动课的基本原则和方法。
　　首先，把握“以生为本”的设计原则。我在设计活动流程时将活动前置，先让学生领取材料进行自由观察、探究，然后由学生自己总结出观察的方法。
　　其次，反复推敲每个环节之间的逻辑关系。在学生“自由探究，明确方法”之后，我设计了“实践体验，快乐探究”环节，通过“它究竟是什么”和“观察小白兔”两个亲身体验活动，让学生将小组合作得出的观察方法得以实践运用。
　　第三，增加思维含量，体现课堂层次性。在“快乐探究”之后，我设计了“拓展升华，深化认识”环节，旨在从“观察”向“学问”的过渡，让同学们感受到：观察不但作用很大，而且学问很多。
“闯三关”锻炼的是学生们的思维，大脑思维活动本身就是一种最根本的实践活动。
　　第四，增强目标意识。三维目标确立以后，每个活动的设计与实施都直接与达成目标有关，脱离达标的活动即便再精彩也应舍弃。
　　二、方法指导的反思
　　观察法在科学课中也是学生应该掌握的、重要的探究方法。科学课堂上的观察尽量排除感官的错觉，借助工具进行细致入微的观察，并对观察的结果进行科学地分析和验证，得出具有普遍性、必然性的数据或结论，这个过程具有科学统一性、客观真理性和动态发展性。综合实践活动课《观察的学问》旨在指导学生观察的方法，为以后的活动做好方法准备。与科学探究不同的是：对观察的结论不做重点探讨和验证，让学生认识感官错觉的存在，不断发散学生思维。孩子们收获的不只是准确而周密的观察结论，而是一种规范的观察方法、端正的观察态度和良好的观察习惯。
　　这节课，我融入了思维、想象等心理活动，也是给予了学生自我认知的过程。学生会感到自己观察能力、瞬间记忆能力、大脑思维能力、想象能力等都与同学有差距，找到自己的优势和弱点，在今后的生活学习中，不断深入观察、思考，进一步完善自我。
在本节课中，我通过设计课前“超级模仿秀”游戏，激发了学生观察的兴趣；通过小组合作观察，让他们自己提炼了观察方法；通过观察与辨别、思维、想象的关系设计了巧妙的游戏，提高了学生的观察能力；并通过阐述竺可桢“水滴石穿”的观察精神，引导学生将观察变成一种良好的习惯。
三、再教设想
在指导活动的过程中，我感觉有许多细节可以更好地改进，有些环节要深入拓展下去。在观察载体的选择过程中，我不断改进，但最终还是不满意，没有找到更好的、可以把很多观察方法都融入一体的观察对象。后半部分活动有些牵引，应该把自主权完全放给学生。观察方法的习得、观察习惯的形成都应该是水到渠成、自然融化到学生内心的，在这一点上，我做得还远远不够。
如何帮助学生积累运用方法、如何引导学生进行方法的优化、如何把活动的舞台完全留给学生、如何做好学生活动的助手……这些问题都是我应该深入探索、实践的目标。

展开更多......

收起↑