资源简介

我要读书
教学对象：高中一年级
教学目标：
1.
让学生了解自己的学习动机水平。
2.
让学生明确自己学习的目的和意义，明确学习之于人生的意义。
教学重点：激发学生思考“我为什么要学习”
教学难点：让学生明确自己的学习动机，从而能调整学习状态
课时安排：一课时
教学准备：学习动机问卷、课件PPT
教学环节
教学内容
设计意图
一、引入（1分钟）
问题引入：情景引入，你是否出现了图中所示的状态呢？不知道为啥学习？觉得学习太没意思！
开门见山明目的
二、学习的重要性（20分钟）
1.
人生是没有意义的，但你要为之确立一个意义。——毕淑敏2.学习于我，意味着……列举自己的想法：改变当下不满意的状态，让自己更强大；获得力量；乐趣3.学习于他们，意味着……列举名人的例子：董卿：我始终相信我读过的所有书都不会白读，它总会在未来日子的某一个场合帮助我表现得更出色，读书是可以给人以力量的，它更能给人快乐。假如我几天不读书，我会感觉像一个人几天不洗澡那样难受张厚粲：求知令人青春永驻4.
学习于我们，意味着……（1）健康与财富关于癌症的最新研究：贫富不仅决定你的生活方式，还可能决定着你会得什么癌症。（2016年美国癌症研究学会的会刊—《癌症流行病学：生物标记与预防》）
贫富不仅决定你的生活方式，还可能决定着你会得什么癌症。（2016年美国癌症研究学会的会刊—《癌症流行病学：生物标记与预防》）
研究者选择的研究对象是，在美国犹他州的两个不同的县里出生的人们，研究者会根据他们出生时，父母的职业和所住的街区来分析他们家庭的经济状况。随后，经过60多年的长期追踪随访，发现，那些小时候家庭、或者所住街区经济状况较差的人，比较容易得宫颈癌，但是不太容易得乳腺癌、前列腺癌和恶性黑色素瘤，而家庭或街区社会经济状况较好的人则恰恰相反。也就是说，穷人家和富人家的孩子，长大之后如果得了癌症，也是不一样的。在之前的研究当中，研究者也发现，有些癌症在总人群里发病率并不高，但是在那些低收入、低学历的人群里发病率却明显增高。2009年的一项研究也显示，高中以下学历的男性患肺癌的风险，是高中以上学历男性的3倍，这个比例在女性当中则是2倍。而家庭年收入低于12500美元的人，得肺癌的风险比家庭年收入五万美元以上的人高近一倍。同时呢，低收入的人群患晚期乳腺癌，和晚期前列腺癌的风险也比较高。（2）选择的机会龙应台写给儿子的话孩子，我要求你读书用功，不是因为我要你跟别人比成绩，而是因为，我希望你将来会拥有选择的权利，选择有意义、有时间的工作，而不是被迫谋生。当你的工作在你心中有意义，你就有成就感。当你的工作给你时间，不剥夺你的生活，你就有尊严。成就感和尊严，会给你快乐！李嘉诚说读书读书虽然不能给我们带来更多的财富，但是可以给我带来更多的机会。（3）更好的自己父亲和儿子的对话儿子刚上学不久就问当农民的父亲，人为什么要读书。
父亲说：一棵小树长1年的话，只能用来做篱笆，或者当柴烧。10年的树可以做檩条。20年的树用处就大了，可以做梁，可以做柱子，可以做家具；一个小孩子如果不上学，他7岁就可以放羊，长大了能放一大群羊，但他除了放羊，基本上干不了别的。
如果小学毕业，在农村他可以用一些新技术种地，在城市可以到建筑工地打工，做保安，也可以当个小商贩，小学的知识够用了；如果初中毕业，他就可以学习一些机械的操作了；如果高中毕业，他就可以学习一些许多机械的修理了；如果大学毕业，他就可以设计高楼大厦、铁路桥梁了；如果他硕士博士毕业，他就可能发明创造出一些我们原来没有的东西。父亲又问：放羊、种地、当保安，丢人不丢人？儿子说：丢人。父亲说：儿子，不丢人，他们不偷不抢，干活赚钱，养活自己的孩子和父母，一点也不丢人。
不是说不上学，或少上学就没用。就像一年的小树一样，有用，但用处不如大树多。不读书或读书少也有用，但对社会的贡献少，他们赚的钱就少。读书多，花的钱也多，用的时间也多，但是贡献大，自己赚的钱也多，地位就高。那次谈话给儿子留下了极深的印象，从此儿子在学习上不需要威逼更不需要利诱，就会做出最好的选择。（4）无数种美好的可能如果有活到老学到老的想法，那就有无限的可能性。如果有活到老学到老的想法，那就有无限的可能性。失去好奇心的那一瞬间，人就死了。读书，不是为了考试，而是为了成为出色的大人。《女王的教室》节选5.社会阶层分析
用研究结论和名人例子进一步加强学生对读书重要性的认识。
三、学习动机（5分钟）
学习动机学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。它包含学习需要和学习期待两个成分，根据不同标准可以划分为不同类别。不同心理学家从不同角度对学习动机进行了阐释，主要包括强化理论、归因理论、需要层次理论、成就动机理论、自我价值理论、自我效能感理论等。学习动机水平中学生学习动机测量表【指导语】请认真阅读下面的每个句子，判断句中的描述符合你的情况，答“是”或“否”。1、如果别人不督促我，我极少主动地学习。2、我在读书时，需要很长时间才能提起精神来。3、我一读书就觉得疲劳与厌烦，只想睡觉。4、除了老师指定的作业，我不想多看书。5、如果有不懂的地方，我根本不想弄懂它。6、我常想自己不用花太多的时间成绩也会超过别人。7、我迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的学习成绩。8、我常为短时间内成绩没能提高而烦恼不己。9、为了及时完成某项作业，我宁愿废寝忘食，通宵达旦。10、为了学好功课，我放弃了许多感兴趣的活动，如体育锻炼、看电影与郊游等。11、我觉得读书没有意思，想去找个工作做。12、我常认为课本上的基础知识没啥好学的，只有高深的理论、大部头作品才带劲。13、我只在喜欢的科目上狠下功夫，而对不喜欢的科目放任自流。14、我花在课外读物上的时间比花在教科书上的时间要多得多。15、我把自己的时间平均分配在各科上。16、我给自己定下的学习目标，多数因做不到而不得不放弃。17、我几乎毫不费力就能实现自己的学习目标。18、我总是同时为实现几个学习目标忙得焦头烂额。19、为了对付每天的学习任务，我已经感到力不从心了。20、为了实现一个大目标，我不再给自己制订循序渐进的小目标。分数解释20个题目分为4组，分别从4个方面考查学生学习动机的受困扰程度：
1-5题考查学习动机是不是太弱；
6-10题考查学习动机是不是太强，
11-15题考查学习兴趣是否存在困扰；16-20题考查学习目标上是否存在困扰。假如你对某组（每组5题）中的大多数题目持认同的态度，则一般说明你在相应的学习动机上存在一些不够正确的认识，或存在一定程度的困扰。从总体上讲，答“是”记1分，答“否”记0分，将所有题目得分相加，算出总分；
14-20分说明学习动机上有严重的问题和困扰，需调整；
6-13分说明学习动机上有一定的问题和困扰，可调整；
0-5分说明学习动机上有少许的问题，一般无须调整
通过量表评估自己的学习动机水平。
四、激发持久学习动力的理由（5钟）
让学生明确自己学习的目的和意义
五、总结（2分钟）
学习与我们，意味着……健康与财富
选择的机会
更好的自己
无数种美好的可能
……
大声对自己说——我爱学习！
强化对学习意义的认识
六、爱学习的行动计划（5分钟）
1.按格式填写：我叫XXX，学习于我，意味着……意味着……我爱学习，我会做到……2.哲理故事再次明晰我们在为自己读书
一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。于是，他出来给每个孩子25美分，对他们说:“你们让这儿变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。”孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子15美分。他解释说，自己没有收入，只能少给一些。15美分也还可以吧，孩子们仍然兴高采烈地走了。第三天，老人只给了每个孩子5美分。孩子们勃然大怒，
“一天才5美分，知不知道我们多辛苦！”他们向老人发誓，他们再也不会为他而玩了！——《你在为谁而玩》3.推荐阅读做一名爱学习、会学习的行动者！《亲爱的安德烈》《学习哪有那么难》
理清自己学习的意义，做好行动计划
教学反思
多促使学生思考

展开更多......

收起↑