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(共15张PPT)
提出问题的策略
师生之间交流的桥梁---提问
大多数师生之间的交流都与各种形式的问题有关。
最常见的课堂教学行为（1）教师提供组织结构，大致规定讨论的题目或主题；（2）教师向一个或多个学生提问；（3）学生回应或回答问题；（4）教师对学生的回答作出反应。
80%的课堂时间花在提问与回答上面
典型的中小学课堂上每小时会问到数十个左右的问题。
有效的问题是那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。
问题的有效性不仅仅在于词句，其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。提问有很多方式，每种方式都能决定它是否被学生理解为一个问题，会被理解成一个怎样的问题。
提问的目的是什么？
提出问题的类型
低层次问题/高层次问题
封闭性问题 /开放性问题
简单问题/复杂问题
认知领域目标分类方法与问题类型
认知领域目标分类问题举例
内容问题的类型/过程问题的类型：
低层次问题/高层次问题
低层次问题：只需要简单地回忆知识点
高层次问题：要求进行更高层次的思维活动，诸如澄清、扩展、归纳和进行推理。
早期研究（三、四十年代）：70%—80%的问题只需要简单地回忆知识点，只有20%—30%的问题要求进行更高层次的思维活动，诸如澄清、扩展、归纳和进行推理。
最近英美的研究表明，在每五个问题中，有三个需要回忆知识点，一个是课堂管理性的，只有一个要求更高层次的思维活动。
这种回忆型问题和思考型问题之间的比例不平衡是很让人担忧的。因为，在成人生活、工作和高级训练当中要求得最多的行为----认知层次高的分析、综合、评价能力----看来在课堂上最容易被忽视。
可见，这些研究数据表明，并非所有的问题都能让学生积极地参与学习过程。
封闭性问题/开放性问题
封闭性问题：一个将答案限定在一个或少数几个答案之内的问题叫封闭式问题（或直接问题）。学习者以一种限定式方式来回答。往往读过或听过它的答案，因此只需要回忆某些知识点即可。80%问题属于此类。
开放性问题：比起封闭性问题来，开放性的问题会有多得多的各不相同的回答，它没有惟一正确的答案，但可能有错误的答案。这也许能解释为什么只有20%的问题是开放性的。
开放性问题是一种丰富的资源，能使你的教学更为新鲜有趣。
简单问题和复杂问题的特点比较
复杂问题 简单问题
（1）要求学生对内容进行归纳，以应对新的问题
（2）问题没有预先设定的答案，提问的方式往往暗藏玄机
（3）在一种探索的语境中提出，这种语境往往比问题本身要宽泛得多
（4）要求学生能为他们的回答作更深的解释、作进一步澄清、提供更多的依据
（5）在提问中更多地注意抽象概念的使用，以检查他们的答案能在多大程度上适用于不同场合
（6）作为一系列问题的一部分，逐步建立认知层次更高、更复杂的概念、模式及抽象理论 （1）要求学生回忆与问题相关的学过的知识
（2）使用学生熟悉的具体例子、场景和物体
（3）使用逐步提问的方式，逐步缩小提问的范围
（4）对前面的问题的回答进行重新说明和组织
（5）提示一两个可能的答案，把学生引向正确的方向
（6）将问题置于游戏中（例如，20个问题）给学生打分或奖励
问题分类图解
行为复杂性层次
预期学生的行为
学习过程
关键词
识记
理解
应用（转化）
分析（联系）
综合（创造）
评价（判断） 学生能够回忆信息，识别事实、定义和规则
学生能够改变交流的方式，能够转述或重新组织读过或讲过的知识
学生能够将所学知识运用于新的环境之中
学生能够将一个问题分成几部分，并能在各个部分之间建立联系
学生能够将各个部分的知识加以整合，构建出对一个问题的独特新颖的回答
学生能够按照一定标准对不同方法、思想、人物或产品的价值作出判断 重复
记忆
解释
说明
练习
转换
推理
演绎
发散思维
归纳
辨别
推断 定义
描述
识别
归纳
转述
重新组织
应用
使用
联系
分辨
区别
明确地表达
组织
创造
评判
断定
说明
识记 理解 应用 分析 综合 评价
能否背诵构成所有格的第一条规则 在将所有格边回非所有格的过程中，应用第一条规则应该如何重新表述？ 考虑一下构成所有格的第一条规则，哪位同学能用它来修正以下报纸文章中的错误？
用什么方式可以把下面这篇文章文章中所有格的第一条规则的错误与第二条规则的错误区分开来 不使用所有格，却要表示所有，这样的段落你会怎样去写？ 根据构成所有格的第一和第二条规则，如果每一个正确的用法给一分，你会给下面这篇学生习作打几分
直线的定义是什么 画一条直线需要哪些步骤 可以为我在这两点之间画一条直线吗？ 下面的图画中，哪幅图表示一条直线？ 不使用尺子，你怎样画一条直线？ 以下这些线条中，哪些是曲线，哪些是直线？
提问的序列
类型 描述
扩展型
扩展提高型
“漏斗”型
“播种收获”型
逐步提高型
逐步下降型
空降型 同一主题的一系列同一类型的问题
现实要求举出同一类型的例子的问题，然后再跳跃到不同类型的问题；常见顺序往往是：回忆，简单的推理和描述，推论和假说
先是一个开放性的问题，然后将其范围缩小，要求进行简单的推理或回忆，或是得出推论和解决问题
提出主题，再问开放性的问题，然后是具体的问题，对最初提出的问题重新界定
一系列的问题，由系统地从回忆进行到解决问题、评价及得出结论
开始时评价性的问题，然后有系统地从解决问题进行到简单的回忆
开始时评价和解决问题，然后直接进行到简单的回忆
探询式提问
探询式问题时在学生对问题有了一个回答以后接着追问的一个问题，用于以下的目的：
使学生的回答得到澄清。
在学生回答得基础上激发新信息，以作进一步的扩展。
对学生的回答进行重新导向或重新组织，使之向更有成效的方向发展
探询式问题
另一个辅助行为是探询。探询指教师用来鼓励学生详细阐述自己或别人答案的陈述。探询既可以采用泛泛发问的方式，也可以包括其他表达方式，诱导学生澄清答案，探询某一回答的额外信息，调整学生的回答使它沿着更有利的方向发展，教师经常用探询把讨论提升到更高的思维水平上。
总的来说，如果诱导、探询和调整（如有必要）循环进行，学生就会取得更大成就。这能把讨论有计划地导向更高的复杂水平，寻找互相联系，概括和解决问题用这种方式，你可以在刚刚开始上课时提一个简单的事实问题，然后，通过诱导学生澄清答案，探寻新信息或调整方向等，你就可以上升到更高水平对学生发问。
促进学生提问—带着问题学习
促进学生提问—角色反转问题

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