资源简介

(共38张PPT)
提 纲
01
02
03 实践初探与反思
问题的提出
理论学习与引领
对“教、学、考、评”一体化的 思考与实践初探
PART 01
问题的提出
人才观的变化引发的反思
为谁培养人、培养什么人、怎样培养人 ？ 知识就是力量 ？
学校教育 =“敲门砖”？
高考命题理念的变化
“真实情境”下“ 能力指向 ”的考查
北京市生物学科高考能力要素及内涵
能力指向
人才观变化引发的反思
为谁培养人、培养什么人、怎样培养人 ？ 知识就是力量 ？
学校教育 =“敲门砖”？
高考命题理念的变化
“真实情境”下“ 问题解决 ”的考查
对教育观的反思过程
人才观
考试观
教学观、学习观 、评价
影响
影响
评价与评估
—— 不仅是为了证明，而是为了改进，为了学生的发展
“教、学、考、评”一体化
营造
和谐、协调的教育大环境
形成
教育合力，发展核心素养
培养
全面发展的合格建设者和可靠接班人
创造性地解决问题
PART 02
理论学习与引领
深度学习 单元教学
基于问题的学习 （PBL Problem-Based Learning） 基于项目的学习（PjBL Project-Based Learning） 互联网 +
问
解
决
我们关注的教育热点
核
素
养
题 ← 心
←
深度学习——教、学、考、评 一体化的共同基础
深度学习——教、学、考、评 一致性的共同基础
知识、方 法、能力 与价值取 向的整合
深度学习——教、学、考、评 一致性的共同基础
知识、方 法、能力 与价值取 向的整合
学习动机
学习过程
深度学习中的学习者：
兴趣与原动力 → 主动终身
质疑、 整合信息、
反思、 → 认知结构的
评价 顺应与同化
迁移
→ 运用
问题解决
，再到真实情境去。
从真实情境来
PART 03
实践初探与反思
单元教学设计导航图
【理论引领】
方法 框架
真实情景下解决问题的教、学、考、评 —— 实施策略
大局观→细节
文本能力
实验探究能力
理解应用能力
方法 框架
真实情景下解决问题的教、学、考、评 —— 实施策略
【指导学生“问题解决”方法初探】
生物学问题的思辨视角 + 生物学问题的研究路径、方法与技术
例如，运用生命科学的思想与方法，分析与研究生命现象
——梳理知识框架与方法框架
↓ ↓
思想观念 研究范式+技术
↓
分析不同层次的生命系统（解题）
【指导学生“问题解决”方法初探】
生物学问题的思辨视角 + 生物学问题的研究路径、方法与技术
例如，运用生命科学的思想与方法，分析与研究生命现象
——梳理知识框架与方法框架
↓
思想观念
↓
分析不同层次的生命系统（解题）
演化与生态学观点
—— 解释生命系统的钥匙
生 命 系 统 的 的 层 次
生态系统 群落
种群
个体 器官 组织
细胞 分子
宏观
中观
微观
时间尺度 —— 演化观点
空间尺度 —— 系统论观点
无机环境 —— 生态学观点
从不同空间尺度、时间尺度，以思想观念为思辨武器，分析生命系统
分子
…
细胞
…
个体
…
生态系统
…
从分子这一空间尺度审视生命系统 —— 从O2的视角看细胞
扩散如何极大影响细胞的大小？
细胞大小受限于：物质扩散极低的速率；比表面积； DNA的控制范围
如何理解物质在细胞内的扩散速率极慢？
氧气分子的长径：0.000296μm；若细胞的直径100μm，氧气分子从细胞膜扩散至细 胞中心，需移动50μm；氧气分子相当于要行进自己长径的50μm÷0.000296μm≈16万倍
什么概念呢？一个1.8m的人，要移动其身高的16万倍，相当于要移动280km！而且 空气的密度是很低的，而氧气分子穿梭于细胞溶胶中，相当于一个人在胶水中移动。
因此，氧气的扩散速率一定是非常慢的，如果仅靠扩散，从细胞膜移动到细胞中央， 需要的时间长度是细胞代谢所不能容忍的，因此不是氧气追线粒体，而是线粒体通过细 胞骨架与马达蛋白追赶氧气！
局→ 结构与功能
稳态与平衡
进 化
与
应
适 → 境
环
部
↓↑
体
整→ 物质与能量
↓↑
→
不同层次的生命系统
从不同空间尺度、时间尺度，以思想观念为思辨武器，分析生命系统
微进化
分子
… 细胞
…
个体
…
生态系统
…
宏进化
演化
“生命系统”遵循的自然法则
——分析不同层次的生命系统的思辨路径
例如，生命系统之生命分子 ——ATP
结构与功能：“压紧了的弹簧”
物质与能量：水解为ADP、AMP针对不同化学反应的能量需求； 稳态与平衡：ADP-ATP循环
进化与适应：NTP作为能量的共同中间体，选择NTP是必然的； 选择ATP是必然中偶然（GTP、 UTP、CTP的作用）
局部与整体：线粒体、叶绿体、细胞质基质；ATP转运体
生物学问题的思辨视角 + 生物学问题的研究路径、方法与技术
例如，运用生命科学的思想与方法，分析与研究生命现象
——梳理知识框架与方法框架
↓
研究范式+技术
↓
分析不同层次的生命系统（解题）
【指导学生“问题解决”方法初探】
遗传学研究范式——顶层方法框架
育种
F2性状分离比的分析——细节方法框架（步骤3）
作物育种方法及其流程——细节方法框架（步骤2）
遗传与进化——顶层知识框架
【指导学生“问题解决”方法初探】
解决问题的过程：整合信息、思路与方法、报告与论文 解答试题的过程： 读明白 、 想清楚 、 答准确
分析生物学问题的三个突破口
——读明白、想清楚、答准确
2018年合考考第38题
38．（5分）请阅读下面科普短文，并回答问题：
暴饮暴食是不良饮食习惯。上世纪80年代，研究者追踪瑞典某小镇从小有暴食习惯的男性， 发现他们孙辈的平均寿命竟比同龄正常进食男性的孙辈短32年。这令研究者十分惊奇，难道从小 形成的饮食习惯还会影响后代寿命吗？
孟德尔、摩尔根等遗传学家对遗传规律的阐释，使人们普遍接受了基因学说，认为亲子代之 间的遗传由基因决定。然而，上述调查结果显示，饮食习惯等个人行为似乎可以影响后代的性状 表现。
分子生物学研究揭示，某些环境因素虽然没有改变基因的碱基序列，却会引起基因序列等的 特定化学修饰，即表观修饰，进而影响基因表达，且这种表观修饰还可能传递给后代，使子代表
现型发生变化，这通常被称为表观遗传。表观遗传现象引发人们对于遗传机制、遗传与发育以及 生物进化等的哲学思考。
建立在达尔文自然选择学说基础上的现代进化理论认为，突变和基因重组提供进化的原材料， 自然选择决定进化的方向，进化的本质是种群基因频率发生改变。表观遗传现象则展示了，环境 引发的化学修饰能将亲代适应环境的性状遗传给后代，这似乎与现代进化理论的某些观点有所不 同。截至目前，并没有决定性的证据说明现代进化理论是否需要重大修改。
随着生物学的迅速发展，很多生物学概念都在发生着变化，新的概念和理论不断替代旧的概念和
理论，推动人们的认识发展，这正是科学发展的轨迹。
本文讨论的生物学话题是 。
现代进化理论的两个理论基础是 。
A．基因学说 B．表观遗传学 C．自然选择学说
有人认为“表观遗传过程中发生了遗传信息的改变”，请结合文中 内容和你对遗传信息的理解，判断这一观点是否正确，并阐述理由。
请结合本文内容，在下图中补充填写“表观修饰”等词汇，并添加
必要的连线和注释，展示你对表观修饰及表观修饰在亲子代间传递的理解。
分析逻辑关系
分析逻辑关系
逻辑关系图？可行吗？
2020年北京等级考第19题
理解术语→逻辑关系
“学”与“评”—— 进一步探索的切入点
【对实践的反思】
结 语
“教、学、考、评”一体化的效果，最终取决于教师的：
理念，决定一节课的高度
专业功底，决定一节课的深度
情感与投入，决定一节课的温度

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