资源简介

(共30张PPT)
深度学习理念下，基于人教版教材的 单元教学设计案例的思考
基于什么理念设计今天的生物学教学
如何让学习真实发生，素养真实发展
基于人教版教材进行单元教学设计的思路
《种群及其动态》单元教学设计的优点与不足
要点
01
基于什么理念设计今天的生物学教学
生物学教学要追求学科育人价值实现
让学习在面向实践和问题解决的过程中发生，促进 素养真实发展
通过结构化的、深度学习实现学科育人目标
学习是动态的、发展的，要关注学习基础和进阶
培养学生贯穿一生的学习、思考的习惯
——摘自朱正威《我怎样在课堂教学中培养学生的积极思维和独立思考能力》
教育文集P32-33 1956年发表
模块 必备知识与观念 关键能力与方法 社会责任与价值观
选择性 必修1 阐明生物个体生命活动 规律（包括动物和植物） 系统角度认识个体生命 系统稳态调节及意义 个体、细胞、分子水平阐明生命活 动调节的机制，解释相关生命现象 激素功能研究的一般思路与方法 认同健康文明生活方式对于维持人体内
环境稳态、疾病预防的意义
宣传毒品危害及传染病防治措施
结合植物生命活动调节，分析并尝试提 出实践应用方案
选择性 必修2 阐明生态系统中，生物 与环境之间相互影响，种 群数量变化及群落演替规 律 系统角度认识生态系统 中物质循环、能量流动和 信息传递的过程和特征， 感悟宏观水平的稳态调节 及意义，理解生命活动的 本质 探究种群数量变化，领悟建立和运 用数学模型表征生命活动规律的方法 设计并制作小生态瓶，体会保持或 提高生态系统稳定性的方法 调查种群数量波动、当地生态环境 问题及生物多样性，初步学会调查法 提高对生命系统与环境关系的认识，树
立人与自然和谐共处的观念、形成生态意
识、环保意识和践行绿色低碳生活方式
分析或探讨人类活动对自然生态系统动 态平衡的影响及人工生态系统带来的经济、 生态和社会效益，并尝试提出人与环境和 谐共处的合理化建议
从生态系统具备有限自我调节能力的视 角，预测和论证某一因素对生态系统的干 扰可能引发的多种潜在变化
选择性 必修3 结合生活或生产实例， 举例说出发酵工程、细胞 工程和基因工程等生物工 程及相关技术的基本原理 利用微生物培养技术，尝试分离、 计数和纯化目标微生物 尝试将发酵技术应用于制作酸奶、 果酒、果醋等满足人类生产或生活需 求的产品，尝试提出初步的工程学构 想 利用植物组织培养技术培育菊花或 其他植物幼苗，利用PCR技术扩增 DNA片段
基于证据运用生物学基本概念和原理， 就生物技术与工程的安全与伦理问题表明 自己的观点并展开讨论
面对社会热点话题，尝试利用生物技术
和工程有关的知识进行科学解释
搜集并讨论关于试管婴儿的资料，搜集 并分析使用生物武器的危害
大概念的一些特征
大概念是指在基本概念、原理、理论等概念性知识基础上进 一步提炼出的接近于观念的东西。
大概念是一般概念的聚合器，它相当于文件夹。
大概念的形成是一个不断进阶的过程。
同一个大概念标题可以在小学、初中、高中、大学不断地学 习，不断丰富、深化对它的理解（文件夹没变，其中文件越来 越多且有更新）。
——摘自赵占良老师“概念教学刍议（三）——概念的类型与概念教学”
学习进阶“是促进课程标准、课堂教学与考试评价三者一致性的有效工 具”
学习进阶理念认为，学习是一个逐渐累积、不断演进的过程，学生对 某一内容主题的理解存在多个不同的中间水平。
学习进阶的构建以核心概念为主轴，给学生足够的机会和时间去理解
和实践，以帮助学生建立更为深入、连贯、系统的知识结构框架。
学习进阶包括锚定起点、锚定终点和多个中间水平。锚定起点为学生 进入课堂学习前已经具备的水平，锚定终点为期望学生达成的水平。 在两个锚定点之间还存在多个中间水平，作为学生学习进阶的思维发
展路径，是学生概念发展的踏脚石。
——摘自张颖之老师《理科课程设计新理念：“学习进阶”的本质、要素与理论溯源》
大概念基于逐渐深入的进阶学习形成
为什么深度学习？为什么单元教学？
深度学习模型2.0
——摘自北京市海淀区教师进修学校 罗滨
深度学习：
在教学中，学生在教师的引领下，积极参与、 全身 心投入、获得健康发展的、有意义的主动学习过程。在这 个过程中，学生在素养导向学习目标的引领下，聚焦引领 性学习主题，展开挑战性学习活动，理解知识的本质，体 验、掌握学科基思想与方法建构学科知识结构，理解并评 判学习内容与过程， 创造性地解决问题，形成积极的内 在学习动机、高级社会性情感和正确的价值观；成为既有 扎实学识基础 ，又有独立思考能力 、善于合作、有社会 责任感、有创新精神和实践能力的、 能够创造美好未来 的社会实践主人。
——摘自北京师范大学 郭华
单元教学:
单元教学是以重要概念建构为统领、核心素养发展 作为主要目标，以系统的视角重新整合内容主线，整体 构建的独立学习单元。
单元教学设计的基本框架
几点感悟
单元目标应当指向育人价值和 素养发展
单元核心任务设计是重要抓手， 核心任务可以统领、贯穿整个 单元学习
思路：单元目标—单元任务— 子任务—学习活动—评价
可以基于学习目标创造超越教 材内容的子任务，增强挑战性
评价引领活动设计，关注目 标—活动—评价的一致性
02
如何让学习真实发生，素养真实发展
单元教学设计需要关注： 系统性和整体性；连续性和递进性；融合性与灵活性
从单元到课时——备课需整体重构目标、活动、评价，关注一致性
《种群及其动态》关键问题
《种群及其动态》任务与活动
在探究大熊猫种群数量下降原因的步骤中，第一步就是验 证大熊猫和冷箭竹种群数量变化的相关性。引导学生思考如下 问题：
如何验证上述相关性
什么是种群密度？
如何计算种群密度？
人口的种群密度常采用何种方法？
逐个计数方法有何优缺点？
活动2-1 学习种群密度的调查方法、设计模拟实验
活动目标：
说出种群密度的概念和计算方法。
说出种群密度调查的主要方法，如逐个计数、样方法和标 记重捕法。
解释种群密度的估算是一种统计学科学思维的体现。
了解样方法和标记重捕法的原理和计算方法。
问题：
大熊猫种群下降的同时，冷箭竹开花。大熊猫种群数量因 冷箭竹开花而减少吗？你的观点是什么？为什么？
学生活动：回答并探讨问题。
学生可能同意此观点，因为冷箭竹是大熊猫的重要食物， 也可能不同意此观点，认为冷箭竹不是大熊猫的唯一食物，影 响大熊猫数量的因素可能还有其他，例如，大熊猫本身适应环 境的能力低、人类活动的影响等。究竟是什么原因，需要实际 调查和分析。学生之间进行辩论等交流。
问题：
若要研究清楚大熊猫数量下降的真正原因，研究步骤有哪 些？
学生活动：
学生会提出自己的想法，例如：需要学习调查种群数量的 一般方法、明确影响种群数量变化的因素，还需要查找资料， 了解大熊猫的种群密度调查方法、种群数量及影响因素，大熊 猫保护的现状等。
分组将实验结果书写在黑板上进行展示。
分组汇报实验结果和结论，以及相关分析讨论。
进行讨论，交流想法。对各组按照量规进行评分。
思考、讨论结合实验结果得出不同因素对调查方法实验结 果准确性的影响规律。
归纳总结两种调查方法的注意事项。
提出大熊猫生活习性和特点资料，结合资料引发学生思考： 大熊猫是否适用于标记重捕法？为什么？
阅读教材P6“生物科技进展”中“调查种群数量的其他方法”， 提出调查大熊猫的可能方案有哪些？
提供大熊猫野外调查的视频、图片和文字资料，对大熊猫 调查方法进行介绍。
布置课后阅读任务：阅读论文《野生大熊猫种群数量调查 方法研究进展》，总结归纳各种方法的调查样品、取样方 法、主要步骤、特殊要求、适用对象和优缺点等。
提供描述大熊猫种群特征的素材，引导学生去认识种群的 数量特征，分析这些特征如何影响种群密度变化。
给出三种典型年龄组成的模型及我国年龄结构的变化，引 导学生分析年龄结构通过影响出生率和死亡率而影响种群 数量的变化。
介绍东北豹等自然种群以及人类的迁入迁出现象、我国人 口性别比例失衡现象，引导学生分析迁入率、迁出率、性 别比例对于种群密度的影响。
讨论如何通过概念图总结种群各数量特征之间的关系？
03
基于人教版教材进行单元教学设计的思路
吃透教材：理解教材如何落实课标理念和要求
逻辑转化：从教材知识的逻辑→学科活动的逻辑
重构单元：以教材体系为主轴，做“教材+”单元
任务驱动：用明确的目标和任务引领学生学习
提供支撑：为学习的发生搭建学习环境、提供学习资源
《种群及其动态》任务与活动
04 《种群及其动态》单元教学设计的亮点与不足
单元教学导航图
亮点：
依据课标，创设真实任务，落实学科实践活动
学生的参与、讨论和展示表明了学习的发生
评价引领学习，目标-评价-活动一致
使用简易材料，制作实用的教具
一些内容学生的开放性讨论不够充分，还可以碰撞和生成。
在模拟实验中，对模拟了什么，模拟是否符合真实情况还可 进一步讨论，模拟得到的数据也可进一步剖析。
待改进：
感谢倾听

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