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(共55张PPT)
落实立德树人 培育核心素养
天津市高中生物学教学与评价改革的探索与实践
CONTENT
目 录
01
03
02
课程教学改革的探索与实践
教学评价改革与高考改革
课程教学与评价改革的反思
第一部分
课程教学改革的探索与实践
PART 01
2020年
高考招生制度的改革时间表
国家文件 天津文件
《国务院关于深化考试招生制 度改革的实施意见》 国发【2014】35号（2014.9.3） 《天津市深化考试招生制度改 革的实施方案》（2016.4.27）
（津政发〔2016〕12号）
《教育部关于普通高中学业水 平考试的实施意见》 教基二【2014】10号（2014.12.10） 《天津市完善普通高中学业水 平考试的实施办法（2016.4.28）
（津教委〔2016〕18号）
《教育部关于加强和改进普通 高中学生综合素质评价的意见》 教基二【2014】11号（2014.12.10） 《天津市普通高中综合素质评 价方案》（2016.4.28）
（津教委〔2016〕17号）
关于进一步减少和规范高考加 分项目和分值的意见 教学【2014】17号（2014.12.10） 天津市关于进一步减少和规范
高考加分项目和分值的意见
（津教委〔2015〕11号）
教育部关于进一步完善和规范 高校自主招生试点工作的意见 教学【2014】18号（2014.12.10）
《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》
国办发【2019】29号（2019.6.11）
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》
教基二【2014】4号（2014.3.30）
《教育部关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》
教基【2018】15号（2018.8.15）
《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》
教基【2019】14号（2019.11.20）
普通高中课程设置与实施指导意见
天津市普通高中学校课程建设指导意见
天津市普通高中学校实施“选课与走班”指导意见
天津市普通高中学生发展指导实施意见
政
策 文
件
课程内容
课程方案
课程标准
学科教材
2017年 国家层面 2018年 国家层面 2019-2021年
国家层面
普通高中课程方案 （修订稿） 普通高中课程方案 （2017年版） 普通高中课程方案
（2017年版2020年修订）
各学科课程标准 （修订稿） 各学科课程标准 （2017年版） 各学科课程标准
（2017年版2020年修订）
课标（修订稿）教材 课标（修订稿）教材 2019年版教材
课程方案调整的目的
把课程的选择权交给学生
把课程的开发权交给教师
把课程的开设权交给学校
促进学生全面而有个性的发展
促进高中学校多样化特色发展
何谓“三新一旧”
三新
新高考 改革方案
新课程方案 新课程标准
一旧
原课标教材
全新
三新
新高考 改革方案
新课程方案 新课程标准
一新
新课标教材
我们的探索与实践
（一）研制教学指导意见，调整学科教学内容
（二）分级开展教师培训，促进理念能力提升
（三）提升科研教研品质，解决教学关键问题
（四）聚焦核心素养落地，探索课堂教学优化
（五）深入开展调查研究，发现问题解决问题
（六）科学开展考试评价，基于数据反馈调整
（七）搭建交流共享平台，分享课改资料经验
（一）研制教学指导意见，调整学科教学内容
四省市分工
山东省教研室王运贵主任，四省 市2017级高中生物学教学指导 意见研制的起草与修订的牵头人
研制组：
温青、曹保义等课标组专家； 北京、天津、山东、海南四省市 教研员
（二）分级开展教师培训，促进理念能力提升
市级培训：骨干先行
区级培训：面向全体
校本研修：聚焦课堂
以市级培训为例
骨干教师暑期集中培训
骨干教师跟进式培训
2017年暑假：赵占良老师作学生核心素养与学科核心素养主 旨报告、王运贵老师解读四省市生物学科指导意见、李霞老 师讲解北京市高考改革方案与案例，天津市生物教研员王健 解读天津市2017级课程方案，并对2017级新高一到高三的 课程规划和教学实施提出具体要求。
跟进式培训： 吴成军老师作基于生物学 核心素养的教材、教学和评价讲座，王颖 老师作高中生物学教材中的核心素养讲座， 侧重在社会责任维度进行解读。
课程
新课标
新课标教材的 基于核心素养的
解读；
解读与分析；
教学指导意见解读
教学
课堂教学展示与课例分析； 核心素养落地的途径与方法；
信
评价
基
息技术与学科教学深度融合
课堂观察；
于核心素养的教学评价研究等
培训内容
从实验教学到单元整体教学的设计与实施，从学科
核心素养到质量评价标准，结合实践与理论研究， 为全市教师呈现具有实际教学指导意义和操作层面 价值的教研交流沙龙、专题研讨等。
吴成军老师从生物学核心素养内涵及在教材中的体现、教
学中如何落实核心素养、命题中如何体现核心素养三个维 度，从学科本质特征的角度、学生思维发展的维度，探讨 生物学核心素养如何在教学与评价中落地的现实问题，为 教师基于核心素养的教学与命题提供多个案例分析，使教 师能够基于真实教学问题的解决来理解学科核心素养。
培训形式
培训团队
（三）提升教研科研品质，解决教学关键问题
开展课题研究，助推教科研优质内涵发展。让教研提升科研的实效，让 科研提升教研的品质，把教研和科研有机地结合起来，实现解决教学疑 难问题与开展教育科研的同步进行。教研有了“科研”的品质，才能研 得“透”，科研有了“教研”这片沃土，才能研得“实”。
尝试探索“课题研究、学科教研、教师培训”混合式一体化教研模式， 由基于经验的教研转型为基于证据和数据的教研和科研；通过解决课程、 教学与评价改革中的真实问题，推动教科研活动高质量开展，促进校本 教研制度的建立和不断完善。
指导文件
《基于核心素养的天津市
高中生物学学科教学指导意见》
打通
市、区、校三级教研
网络的“最后一公里”
同课异构，如果说 是基础， 便是核心。
构是课堂的结构，也是环节的重构，还是教师对课堂模式的个性化解构，
更是个人教学风格的独立建构。异构彰显承担研究课教师的用心、匠心与慧 心，还有独特的风格与味道。
我们看到异构下的"异"彩：尊重学生，调动学生参与，教师关注的不仅
是学生的现在，而且关注学生的未来、学生的健康成长和发展。
优质高效：学生有实实在在的核心素养提升和或多或少的生命感悟。
组织同课异构活动，由不同地区学校教师（津鲁五地、京津冀三地等）就同一节课进行不同 角度的教学，同时由市区教研员就新教材变化，以及如何用新教材聚焦核心素养进行专题讲 座，并以思维导图形式，呈现从课标概念到教材事实与概念的途径和方法，将核心素养各维
度融入教学设计做出明确指导，从理念到教学实践为教师用好教材提供案例与理论支撑。
知识背后的思想、方法、思维、责任、情感、……
才是“所学知识忘记后”所“留下”的，这是教学的价值，也是教师存在的价值。 教师的课是有气质的，由理解、信念、追求及其执着和表达凝结而成，它会弥散于 课堂时空中，从而浸润着学生的灵魂，…… 这种“浸润”或许就是教育的过程。
体现新课标的要求和特点，教育价值内涵丰富，教学围绕“发展学生的
核心素养”展开。不仅关注怎么做，还关注这么做的教育价值；每一节 课都是教师和学生的一种生命体验和经历；教师的成长在课堂！
调研对象
调研内容
调研方式
调研安排
调研成果
高中课程改革调研工作方案
学部集中下校调研（48所高中校）
学科全市问卷调研（覆盖全市各区域）
学科分散下校调研（个性化指导与服务）
课程体系建设的调研
问卷调研
主要分为以下主题和内容：
1、教师实施新课改情况（政策、课标的了解程度； 教育教学活动中践行新理念和方式的程度等）
2、教师专业成长情况（参加三级培训、自我研修、
课题研究的情况）
3、学校高一新生三年生物学课程的规划情况
4、新课程实施中存在的问题（困难、对策与建议）
调研成果
发现问题—分析问题—解决问题
为教育行政部门决策做好服务
生 物 学 教 学 指 导 意 见 的 调 研
（六）科学开展高考评价，基于数据反馈调整
工作成果：
年度高考生物学科学生水平评价报告
全市评价反馈 区域评价反馈
天津市教育质量评估监测中心
考试评价项目组——生物学学科组成员
（七）搭建交流共享平台，分享课改资料经验
市级平台（资源平台、教研平台）
高中生物学教研员微信群
微信公众号
百度云盘等
普通高中学科特色课程建设项目
市教委关于实施"天津市普通高中学科特色课 程建设项目"的通知
2018-01-24
天津市教育委员会文件
津教委办〔2017〕138 号
市教委关于实施"天津市普通高中学科 特色课程建设项目"的通知
各区教育局、直属学校、市教研室：
根据我市深化普通高中课程改革的工作部署，为 促进我市普通高中学校课程建设和特色发展，经研究 决定实施"天津市普通高中学科特色课程建设"项目。
天津市普通高中学科特色课程
建设项目名单
学科
学校
语文
天津市新华中学
天津市滨海新区紫云中学
天津市实验中学
天津市第一中学
数学
天津市耀华中学
天津市南开中学
天津市滨海新区塘沽
天津市第三中学
英语
天津外国语大学附属外国语学校
天津市南开中学
天津市实验中学
天津市滨海新区开发区第一中学
物理
天津市第一中学
天津市实验中学
津市第三中学
师大天津附中
津市第一中学
津市第五十五中学
天
北 天
化学
天
天
津市静海一中
天津市新华中学
生物 天津市第一〇二中学
天津市西青区杨柳青一中
历史
天津市耀华中学
天津市杨村一中
天津市滨海新区开发区第二中学
中学
天津市梅江
天津市第 41
中学
地理 天津市第一百中学
第一中学
天津市第五十一
中学
思想政治
天津市海河中学
天津市实验中学滨海学校
天津市津南区咸水沽一中
天津市第二十中学
音乐
天津市第四十五中学
天津市第四中学
天津外国语大学附属外国语学校
天津市宝坻一中
体育与健康
天津市崇化中学
天津市第二中学
天津市第四十七中学
54所学科特色课程基地
组织系列特色课程项目建设启动培训交流活动
生物
天津市新华中学
天津市第一〇二中学
天津市西青区杨柳青一中
实践探索
聚慧共享
天津市教委
学科特色课程
建设项目阶段总结会
（2019.12.5）
生物学特色课程建设 基地校之一
“基于项目化学习的课程设计与实践”暨 普通高中生物学市级特色课程项目建设展 示交流活动（2021年4月21日）
谱写了精彩华章的高光时刻
PART 02
第二部分
教学评价改革与高考改革
一、新高考总体改革回顾及影响
很多老师提到“满分”问题：
应该说过去生物学科拿到“满分”实属不易，但现在的“新高考”（学业水平等级考试），必定有
同学是满分！以天津市为例，若选考生物学的考生人数为3万，生物学卷面成绩前1%的同学得到A1 等级，即这300名同学计入总分的成绩就是100分。
过往是各科卷面分数直接相加，现在是各学科先自己排序转为等次赋分后相加，卷面分数均为百分。
2020：新高考元年
收官-启航（2019.8.30天津考试院分析评价研讨会）
改革关键点：学生不再分文理，尊重个性选择
引导回归教材，分析课本实验、科学史、科学家思维、探究思维方法、思维能力等，对认 知未来学科、深入研究探讨很重要。
从设计角度，京津沪有总体考虑，如9--12题（材料题组题型），以前的学考已经以不同形 式体现过，学生也练习到，2020年相对简单（一句话引入）、起点较低，但也需要学科基 础知识做支撑，基础知识一定是从课本中来，今后会持续加强！
体现国家意志，培养人的能力： 论文研读、信息提取、分析综合、归纳概括、演绎推理、批评辩证思维等。
二：2020年生物学新高考的特点分析
高考评价体系：“一核四层四翼”
一核：立德树人、服务选才、导向教学
四层：必备知识、关键能力
学科素养、核心价值
【为什么考】
【考什么】
四翼：基础性、综合性
应用性、创新性
【怎么考】
在生物学的学习上投入精力、认真学习的学生，一定会有回报，学有所得， 但更希望综合能力强、学科能力群均衡的同学脱颖而出，有创造力的学生有 更好的发展平台，这是选拔方向，为这样的同学提供展示和发展的机会，体
现等级性。
如17题（除第1问之外），缺乏综合分析能力，基本上就不能得分了。 具备综合分析能力，将题目信息整合分析出来，后面几问就非常简 单了，因为考查遗传，考查基础能力（思维能力---抽象、演绎推
理、归纳总结）。
17．（10 分）小麦的面筋强度是影响面制品质量的重要因素之一，如制作优质面包需强筋面粉，制作优 质饼干需弱筋面粉等。小麦有三对等位基因（A/a，B1/B2，D1/D2）分别位于三对同源染色体上，控制
合成不同类型的高分子量麦谷蛋白（HMW），从而影响面筋强度。科研人员以两种纯合小麦品种为亲本
杂交得F1，F1自交得F2，以期选育不同面筋强度的小麦品种。相关信息见下表。
基因 基因的表 达产物 （HMW） 亲本 F1 育种目标 小偃6号 安农91168 强筋小麦 弱筋小麦
A 甲 + + + + +
B1 乙 - + + - +
B2 丙 + - + + -
D1 丁 + - + -
+
D2 戊 - + + + -
注：“+”表示有相应表达产物；“-”表示无相应表达产物
李振声 （我国著名小麦育种科学家、中国科学院院士、2006年国家最高科学技术奖获得者）
国家宏大背景
指向，读出祖 国对未来人才 培养方向的殷 切期望
通过两种纯合小麦杂交， 选育不同面筋强度的小 麦品种，是李振声院士 的研究成果。在习近平 总书记对制止餐饮浪费 行为作出重要指示的大
背景下，题目创设的情 境对增强学生社会责任 感，起到引领作用。
对科技前沿进展的体现一直是天津高考试卷的特色之一，教师应积极引导学生关注生活实
际与最新科技进展，加强对知识的迁移和运用能力，培养科学的创新意识，使学生在思考、
探究、交流和修正过程中感受到生命科学与人类日常生活的密切相关。
据表回答：
三对基因的表达产物对小麦面筋强度的影响体现了基因可通过控制
来控制生物体的性状。
在F1植株上所结的F2种子中，符合强筋小麦育种目标的种子所占比 例为 ，符合弱筋小麦育种目标的种子所占比例为 。
为获得纯合弱筋小麦品种，可选择F2中只含 产物的种子，采用 等育种手段，选育符 合弱筋小麦育种目标的纯合品种。
涉及农业生产，小麦是中国的主要粮食 作物，李振声主要是从事小麦遗传与远 缘杂交育种研究，同时开展了农业发展
战略研究，系统研究了小麦与偃麦草远 缘杂交并育成了“小偃”系列品种，育 成了小偃4号、5号、6号等高产、抗病、
优质小麦品种， 及育成小偃麦8倍体、 异附加系、异代换系和异位系等杂种新 类型。
体现实验学科特点。如13题，重视实验设计思想。
13.（10分）鬼箭锦鸡儿（灌木）和紫羊茅（草本）是高寒草甸生态系统的常见植物。 科研人员分别模拟了温室效应加剧对两种植物各自生长的影响。研究结果见下图。
将紫羊茅与鬼箭锦鸡儿种在一起，比较温室效应加剧前后相对生物量的变化
演替
品种B组织培养阶段 细胞分裂素浓度 （μmol/L） 生长素浓度（μmol/L）
I诱导形成愈伤组织 m1 n1
Ⅱ诱导形成幼芽 m2 n2
Ⅲ诱导生根 m3 n3
参照B来做A
体现实验学科特点。如15题，重视实验设计思想。 15.（12分）某植物有A、B两品种。科研人员在设计品种A组织培养实验时，参照品种B的最佳激 素配比（见下表）进行预实验。 关键考查实验思想和方法，解决遇到实际问题的能力，无论高、低浓度
都能做实验，不是考语文的“蘸”如何写。
浸泡法（长
时间处理）
沾蘸法（短
时间处理）
4．某同学居家学习期间，准备洋葱根尖有丝分裂实验材料。在下列方法中
（每天换一次水），根尖生长状况最好的是
“蘸”在这里提示了，有意为之！注意到了，会用，也是一种能力。
居家学习，准备实验材料。考查综合处理问题的能力：生根、发芽，有O2 无O2 满 足阳光、呼吸等条件，贴近生活，知识理解到位，真正解决实际问题。
考试与教学同步，相得益彰，同向同行！
14．（12分）神经细胞间的突触联系往往非常复杂。下图为大鼠视网膜局 部神经细胞间的突触示意图。
神经细胞突触（3个，考生以前没见过）。读图、读信息，知识获取能力、 阅读理解能力。这是非常重要的能力！以前试卷中曾有纯文字的题目，
研究分3步，帮助学生提取信息，进行科研过程引导。这几年命题一直在 做这方面的导向工作，共同目标：为国家培养和选拔人才服务！
试卷选材，遵循教育方针和改革方向，立德树人！
如11、12题，我国科研项目、重大科研成果，对人类改善生活具有 重要意义，是中国科学家的重要贡献！
提供爱国主义教育素材
阅读下列材料，回答11、12题。
在应用基因工程改变生物遗传特性，进而利用种间关系进行生物防治方面，
中国科学家取得了许多重要进展。
资料一：人类使用化学农药防治害虫，致使环境不断恶化。王成树等从 黄肥尾蝎中克隆出一种神经毒素基因AalT，将其导入能寄生在许多害虫体内 的绿僵菌中，增强绿僵菌致死害虫的效应，可有效控制虫害大规模爆发。
资料二：小麦赤霉病是世界范围内极具毁灭性的农业真菌病害。王宏伟、 孔令让等从长穗偃麦草中克隆出抗赤霉病主效基因Fhb7。将Fhb7导入小麦，
其表达产物可减轻赤霉菌对小麦的感染，从而避免小麦赤霉病大規模爆发。
资料三：疟疾由受疟原虫感染的雌按蚊通过叮咬在人群中传播。王四宝 等从几种微生物中克隆出5种不同抗疟机制的基因，将它们导入按蚊的肠道 共生菌AS1中。在按蚊肠道内，AS1工程菌分泌的基因表达产物可杀灭疾原 虫。因AS1可在按蚊亲代和子代种群中扩散，所以在含AS1工程菌按蚊的群 落中，疟疾传播一般可被阻断。
科学家是学生的天然榜样，第11、
12题 资料中出现的科学家名字， 让学生知道这些科学家主要的成 果和贡献；如资料二中提到的王 宏伟、孔令让等科学家，他们为 了解除小麦赤霉病，已经默默无 闻研究了三十多年，现在刚刚实 现突破性的成果；三则资料展现 中国科学家在利用基因工程进行 生物防治方面的突出贡献，一方 面是对热点话题基因工程、生态 保护的体现，另一方面加强爱国 主义教育，增强民族自信心和自 豪感，激发学习生命科学报效祖 国的热情。
PART 03
第三部分
课程教学与评价改革的反思
有待进一步深入研究和解决的问题
教研方式如何转型
线上线下融合，抓好基地，重心下移，混合式学习
核心素养如何真正落地
处理理想与现实的矛盾、知识教学与提升素养的关系、利 用教材提高学生的核心素养、落实核心素养最基本的思路
如何分析“6选3”对生物学教学带来的影响
把握生物学本质，改进课堂教学
高考评价的导向
密切关注，及时反馈，引领教学
结语：
新高考
新变化
新挑战
改理念
研策略
重实践
教科研
教学评价改革永远在路上， 要走稳健、走扎实！
感谢倾听！
不当之处恳请批评指正！
祝大家工作顺利、身体健康！

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