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(共22张PPT)
赫尔巴特认为：成功的教学要凭借教师的高超艺术“激发学童的全部兴趣”！
没有课本的教学，有点像讲座，一切教学活动都可以按施教者的意图在互动中
徐徐展开。
而有课本的教学，若按教材规划的固定方式施教，按部就班地讨论、探究，就 像一部毫无悬念的剧情，难以唤起学生深层的学习动力，易遭到大龄学段学生的厌
弃和抵制。
问题：“照本宣科”是优质教学的死结。如果不“照本宣科”的话， 在“忠于教材”的前提之下我们又该如何开展课堂教学？
主张：教师要基于教材创建自己的课堂教学课程，不仅要激发学生的学习热情， 与自学相比，还要让学生在您的课堂教学中有获得感、增值感！
定位教材使用中的问题
第1个理由：课程的观点
理想的课程：研究机构、学术团体、课程专家所主张的课程
正式的课程：教育行政部门规定的课程计划、课程标准、教材
领悟的课程：任课教师所领会的课程
古德 莱德 的课 程层 次论
执行
运作的课程：课堂上实际实施的课程（教学课程） 国家
经验的课程：学生实际体验到的东西 课程
◆课程之间有较大的落差或偏差！ “差异”是执行中产生的。
◆给予教师的课堂教学以独立课程地位和课程形式！
第2个理由：教材的观点
原国家教育部长何东昌在1986年全国中小学教材审定委员会成立大会上的讲话中就
对教材的功能进行了定位，“教科书主要是为孩子们编写的，应当有利于他们自学”。
◆课程的改革，往往将目标都集中在改进学校的教材和教学方法上，但是今天的改革 者们却把目光投向实施教学活动的人——教师。有人认为，教师问题是‘教育的根 本症结所在’”！--（美）哈里.道
根据他自己和学生的经验来解释和说明课程文件，是教师的权利和责任。
—（美）蔡斯
主张：教师要基于教材和自己的学生实际情况创建自己的课堂教学！
第3个理由：教学交往观
据马斯洛心理学，需要是激励人们行动的根本力量，但需要却是流变的。即便一 个非常有趣，也十分有意义的问题，当求知的兴趣从教科书上一旦得到满足，再也不 会回到满足前的期待状态，新的问题—“优势需要”就会产生。
站在大龄学段有自学能力的学生立场来思考就会明白：与自学相比，难道有老师 的教学就仅仅是对教材重讲一遍或者核对一下问题的答案吗？
熟悉的和相近的教材，本身并不能引起思维或使思维作出反应，只有用它们来理 解陌生的和相远的教材时，才是有用处的。
思维必须准备用来对付新的、不确定的和疑难的问题！
---约翰.杜威
“人们几乎总是带着某种期望进入人际互动”，“人们总是具有从互动中 获得效益的需要”，“如果人们在互动中满足了自我、他人以及情境的期望， 通常会体验到中等强度的正性情感，并且比较有可能给予他人奖励”，反之则 会给予对方惩罚… —乔纳森.特纳
结论：“教材”属于正式课程，“课堂教学”属于“运作的课程”，
作为两种课程形态，二者既有区别（？），也有共同的使命而紧密联系！
第3个理由：教学交往观
市、区两级教研机构加强对 教材解读和课程重构的培训
转换 枢杻
赛课评课推动： 赛课的评价标准尤其是获奖的教学方式具有强大的榜样示范作用。
赛前均有统一的教材解读和课堂观察重要节点的培训。
市
级
层 教材培训居中： 面
计划规划先行：《重庆市普通高中生物学课程实施指导意见》（2020.9）明确：
使用新教材备课，必须关注“四条线”，分别是核心素 养线、重要概念线、学科能力线和科学思想方法线。
如何解决
基于教材解读和课例重构，帮助老师创建个性化的优质教学课程
1.把教材当作标准纲领来进行解读
法定教材的内容体现的是国家的课程意志， 一是将理论观点和教学目标进一步地具体化， 二是其编写的方式还体现了教学目标的重心。
每到命题被人捡漏时，
最能感受到解读教材的重要性。
从标准纲领视角，教材解读应尤其关注教材内容和编写方式的变化。
基于教材解读和课例重构，帮助老师创建个性化的优质教学课程
如何解读？
2007版
2019版
2007版
教学重心的转移首先体现在“本节聚焦”，
然后是教材编写版式的变化。
2019版
2019版
重心在于 “预测式检验逻辑”
基于教材解读和课例重构，帮助老师创建个性化的优质教学课程
如何解读？
2.把教材当作教学范例来进行解读： 教材本身是含有有效教学架构的！
重点解析教材范例中知识类型与建构逻辑的关系来予以显性化。 最主要的是教材中的知识类型发生了变化：
由概括式、结论性知识转变成了论证式知识！
2.把教材当作教学范例来进行解读：论证式知识特点：论证过程很长，而结论很少。
基于教材解读和课例重构，帮助老师创建个性化的优质教学课程
如何解读？
2.把教材当作教学范例来进行解读： 重点理解教材范例中知识类型及知识建构逻辑
提出问题
实验检验
实验结果
得出结论
如何支持？ 如何反驳？
研究的方法？ 检验的逻辑？
做出假设
（依据）
科学观察 概括归纳
问题境况
（研究价值）
细胞学说 基因的分离与自由组合定律
DNA是遗传物质
基于教材解读和课例重构，帮助老师创建个性化的优质教学课程
如何解读？
DNA半保留复制
3.把教材当作教学实例来进行解读： 用受众思维—从学生的视角来审视和预判学生：
学习时可能出现的经验基础缺失、学习障碍 和认知错误,分层定位教学的“互动域” ！
百 度
受众思维， 简单来说 就是当我们和别人打交道 时， 能够站在对方的立场 上思考， 分析对方的特点 和需求， 理解对方的感受 和情绪。
2007版
2019版
胚芽鞘与胚芽是什么关系？
基于教材解读和课例重构，帮助老师创建个性化的优质教学课程
如何解读？
按谁的思维来组织和开展教学？
老师的？
学生的？ 设问的视角 追问的契机 演绎的路径
教材的？
基于教材解读和课例重构，帮助老师创建个性化的优质教学课程
如何解读？
百 度
受众思维， 简单来说 就是当我们和别人打交道 时， 能够站在对方的立场 上思考， 分析对方的特点 和需求， 理解对方的感受 和情绪。
3.把教材当作教学实例来进行解读： 用受众思维—从学生的视角来审视和预判学生：
学习时可能出现的经验基础缺失、学习障碍 和认知错误,并初步确定问题的互动方式 ！
题的互动层次和教学节奏
创建教学课程的“反馈矫正系统”：预设诊断、反馈、矫正活动
目的：创建符合师生需要的教学课程，
提高教师创建教学课程的能力。
（要符合课程目标）
（要符合教学规律）
评课赛课
评价驱动
教研引领
课例示范
基于教材解读和课例重构，帮助老师创建个性化的优质教学课程
重构目标：丰富课程的多重选择，满足师生个性化课堂生态的需要。
重构教学课程的“激励引导系统”：“新情境 + 新问题”系列 （要符合学生需要） 重构教学课程的“资源活动系统”：宜将教材资源体验化、探究化、丰富化，预设问
如何重构？
结合情境创设，导入问题，重立德树人
结合实证过程，假说演绎，重科学逻辑
结合体验活动，展学互学，重表现评价
基于教材解读和课例重构，帮助老师创建个性化的优质教学课程
薄弱 环节！
2021年4月27-28日重庆市赛课—必修2第3-4章
效果如何？
学 科 核 心 素 养
计划规划先行
教材培训居中
赛课评价推动
把教材当作标准纲领来进行解读
把教材当作教学范例来进行解读
把教材当作教学实例来进行解读
创建教学课程的
“激励引导系统”
创建教学课程的 “资源活动系统”
创建教学课程的
“反馈矫正系统”
基于教材解读和课例重构
帮助老师创建个性化的优质教学课程
发言 总结
“形散，神聚”
“散”的是教材的形，“聚”的是教材教学逻辑和教学目标的“神”
“形散、神聚”
教材开发、使用和落地的观点
敬请大家质疑、批判！

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