资源简介

(共32张PPT)
智慧共分享，交流促成长
福建省高中生物学教材培训工作汇报
开展教材培训的三个思路：
在培训中学习新教材的体系和内容
在研究中领悟新教材的思想和理念
在使用中落实新教材的价值和道理
——努力学会用教材教而不是教教材
针对思路的三项具体举措
一、线下线上开展省级新教材培训
1.省级层面的线下培训
2.线上项目培训与QQ群日常研讨
3.单元作业设计（省级单元作业设计比赛）
二、依托省级基地学校开展新教材教学与评价研究
三、各地深度推进基于课堂教学的教材培训
1.单元教学设计（中国教研网、福建师大附中）
2.厦门、龙岩、南平等地的教材培训
一、线下线上开展省级新教材培训
1.省级层面的线下培训：省级教材解读教师培训（福建师大附中）、全省生物学教研员培训（福清、晋江）、全省生物学名师工作室联合体教研活动……
2019年1月，省教育厅正式立项福建师大附中等44所学校为福建省首批示范性普通高中建设学校。结合示范性高中建设开展教学研究工作成为我省高中教研的一大特色。
根据教育部《关于做好普通高中新课程新教材实施工作的指导意见》（教基〔2018〕15号）部署，由省教育厅主办，省普通教育教学研究室组织，福建师大附中于2019年和2020年连续举办“普通高中生物学科新课程新教材省级培训班”。
举办新课程新教材培训的目的是帮助学校教师更好地理解新课程新教材变化的新思路，提升教师队伍实施新课程新教材的能力，增强教研机构和教研队伍的专业支撑力，促进全面落实立德树人的根本任务，提升教书育人的能力和水平。
通过专家讲座、学员研讨交流、课堂教学观摩等方式进行研修，旨在促进参训教师读懂新教材的具体变化、以新的视野领会新课程标准，指导教师们开展基于高中生物学科新课程标准的教学实践。
2019年省级教材培训，赵占良老师作《于细微处体现核心素养——高中生物学必修教材的具体变化解读》；曹保义
老师作《新课标“新”在哪里》；林建春老师作《基于核心素养的高中生物学教学》等专题讲座。温青老师主持会议。
2020年省级教材培训，谭永平老师作《普通高中教科书生物学教材特点介绍》；郑兆炯老师作《核心素养背景下高中生物课堂教学继承与创新》；温青老师作《透过疫情看素养》等专题讲座。并观看由柳忠烈老师提供的两节海淀区观摩课
一年一度的全省教研员培训，为教研员量身定做
学习内容，邀请包春莹等教材专家介绍教材的修
订情况和教学案例。
3.依托福建省名师工作室联合体开展学科教研
2017年至今连续召开五届福建省中学生物名师工作室联合会议，针对课程标准的变化和新教材的编写与实施提供教研交流的民间平台。
2.线上项目培训与QQ群日常研讨
及时组织全省教师收看人教社线上培训课程。
2020年7月27起日至7月30日组织我省高中生物学教师参加了由人教社举办的人教版高中生物新教材网络培训活动。
建立QQ群开展网络平台的日常教研
高中生物教师群目前有成员1928/3000。
3.开展新课程、新教材背景下的省级单元作业设计比赛
（十）深化课堂教学改革
……提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加探究性、实践性、综合性作业……
——国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见（国办发〔2019〕29号）
单元——作业设计的基本单位
单元一般是指同一主题下相对独立并且自成体系的学习内容。这个主题可以是一个话题，或一个关键能力，或一个真实问题，还可以是一个综合性的项目任务等。
单元主要形式：自然单元（教材原先设计的自然章节），重组单元（某个专题或学科关键能力重组）
单元作业设计是以单元为基本单位，依据一定的目的，选择重组、改变完善或者自主开发等多种形式形成作业的过程。
在新教材的使用中开展单元作业设计的价值
1.提高教师对大概念统摄下的单元备课的重视；
2.增强同一单元不同课时作业之间的结构性和递进性；
3.有助于从单元整体的视角，将单元整体培养目标、教学、评价、作业、资源等进行系统思考；
4.以单元为基本单位设计作业，在提升作业设计整体质量的同时，更加培养了教师对学科课程和教材的整体把握和系统设计能力，从而更好地发挥作业对学生发展和评价中的作用，这也是单元作业设计更为重要的终极价值。
二、在研究中领悟新教材的思想和理念
第四批高中生物学基地学校开展针对教材的评价研究
生物学科研究主题：
指向学科核心素养的高中生物学课堂学习评价的实践研究
基地学校研究分主题：
厦门第一中学：指向科学思维发展的高中生物学课堂学习评价的实践研究
莆田第二中学：指向生命观念建构的高中生物学课堂学习评价的实践研究
福州第四中学：指向科学探究的高中生物学课堂学习评价的实践研究
漳州第一外国语中学：基于社会责任培养的高中生物学课堂学习评价的实践研究
研究主题及分主题 研究要求
基于学科核心素养的高中生物学课堂学习评价的实践研究 基于4所基地学校的研究分主题进行统筹设计，结合新教材的具体内容，开展联合教研，有序组织和开展专题研究项目，重点放在解决教师使用新教材，践行新课程理念时出现的教学及评价问题。
指向生命观念建构的高中生物学课堂学习评价的实践研究 研究周期2年。
每学年进行4次集中教学研究，开设公开观摩课，制定评价准则，结合国家高考命题指南开发纸笔评价工具，结合课堂观察技术开展课堂学习性评价工具。
留存过程性材料，强化学科核心素养各维度的统合综效，形成互相印证的教学与评价线索。
每学年撰写2篇相应研究方向的教学实践类论文。
指向科学思维发展的高中生物学课堂学习评价的实践研究 指向科学探究的高中生物学课堂学习评价的实践研究 基于社会责任培养的高中生物学课堂学习评价的实践研究
三、在使用中落实新教材的价值和道理
1.跨省合作开展教材教学研究
2.邀请教材专家开展专项培训
3.结合有关培训开展教材使用观摩课、公开课
4.日常教研开展新教材的适用性研讨
1.跨省合作开展教材教学研究
如何进行围绕大概念的单元设计
确定单元主题 描述单元目标
找出概念逻辑 分解课时任务
建构单元体系 设计学习活动
预期学习结果 设置评估标准
梳理核心问题 设计单元作业
大概念： 细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增殖
次位概念：说明绝大多数酶是一类能催化生化反应的蛋白质，酶活性受到环境因素（如pH和温度等）的影响
重要概念：细胞的功能绝大多数基于化学反应，这些反应发生在细胞的特定区域
单元学习主题的确定：
单元学习目标的制定：
从酶的本质出发运用结构功能观阐释酶的作用、酶的特性。
（生命观念、科学思维）
学习酶的发现历程，体会科学研究的艰辛、严谨；尝试设计消化酶片解决生活中的实际问题。
（科学思维、社会责任）
运用实验设计的原则验证酶的成分和作用，探究酶的特性。
（科学思维，科学探究）
单元学习活动的设计：
单元学习活动的主线
以消化酶片设计为线索，发展科学思维。
以科学实验为手段，理解科学概念。
以问题驱动教与学，建构科学概念。
知道 探究
设计 解构
学以致用
酶是什么？
酶的作用如何？
为什么酶具有这样的特性？
验证实验
探究实验
设计开放实验
单元学习活动评价的设计：
单元课时 指标序号 学习评价指标（教学活动内容） 学生达标表现
第1课时 指标1 国内外科学史上关于酶本质的探索 完成酶的完整定义的叙述
指标2 蛋白质的鉴定实验及对照实验的设计 完成蛋白质鉴定和对照实验变量的设计与控制
指标3 酶促反应过程与活化能曲线解读 阐述反应过程及曲线
第2课时 指标4 设计并实施酶与无机催化剂比较实验 完成实验，得出正确结论
指标5 设计并实施酶对不同有机物的催化探究实验 完成实验，得出有关结论
指标6 酶结构模型的建构 完成建模
第3课时 指标7 设计探究影响酶活性的条件的实验 完成实验，得出有关结论
指标8 设计多酶片 学以致用
单元设计需要在深入分析教材和学生的认知规律的基础上进行。
首先，教材将酶的教学内容置于“细胞的结构和功能”的学习之后，并且放在“能量供应”“光合作用”“呼吸作用”等细胞代谢之前，符合学生的认知发展进阶，有助于建构“细胞的功能绝大多数基于化学反应，这些反应发生在细胞的特定区域”这一重要概念。
其次，丰富的事实性知识是支撑概念形成的基础，也是学生思维发展的重要载体。教材在“与社会联系”“科学·技术·社会”等栏目中介绍了有关酶研究的科学史及现代酶应用等内容、并在“科学方法”栏目中介绍“控制变量和设计对照实验”的相关方法。
第三，通过教材中的实验探究完善概念建构的过程：学生在第2章第1节的学习之后已经具备了鉴定蛋白质的相关方法，可以让其设计并实施对胃蛋白酶的本质鉴定实验；通过“设计并实施酶与无机催化剂比较实验”验证了“酶降低化学反应的活化能”的主要作用和“酶的高效性”；通过“设计并实施酶对不同有机物的催化探究实验”探讨了“酶的专一性”；通过“设计探究影响酶活性的条件的实验”阐述了“酶的作用条件比较温和”。
本活动在“教研网”全国展播，并撰写“核心素养视阈下高中生物学单元设计教学策略——以人教版《降低化学反应活化能的酶》为例”，拟发表在《中学生物教学》2021年第6期“人教同行”栏目中。
单元设计研究中对教材内容的凸显和运用
2.各设区市邀请教材专家开展专项培训
3.各设区市与高校合作开展教材使用观摩课、公开课
4.日常教研开展新教材的适用性研讨
省高中生物学教学指导委员会委员下校调研、指导；
各地的高中生物学科教学研究中心组成员出谋、划策；
各地的高中生物学教师实践、创新；
……
教学研究无止境，我们继续努力！

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