资源简介

(共37张PPT)
华东师范大学终身教授钟启泉先生有一段 话说得好：“教育改革的核心在于课程改 革，课程改革的核心在于课堂改革，课堂 改革的核心在于教师的专业发展。”
01 课堂教学评价
海口市课堂教学指导意见
指教师在课堂上的讲授不能超过学生活动时 间的一半，留出更多时间让学生自主、合作、
探究和展示。
指学生每堂课是在教师指导下自学，教师的 指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内 容、明确要求、明确方法。
指教师课堂教学以问题为主线，以问题解决 为基石，通过学生“自主学习，合作探究，交 流质疑”，使学生在解决问题过程中掌握知识，
形成自主学习能力。
海口市课堂教学指导意见
指教师教学过程中建立学习小组，学生在小 组内或小组间进行互动交流。
在课堂上能规范、清晰表达，主动、积极展 示和交流学习成果，让学生通过说、谈、演、 写等，真正掌握所学知识。
指教师根据预设的学习目标对学生进行检测 后，通过发现学生存在的问题及时给予知识辅
导和方法指导，落实目标达成。
3
高效课堂构建
深度学习 学教评一致
1
基于证据的课 堂观察
2
核心素养课堂
落实
课堂评价关注（讲座与实证研究）：
相信学生
高效 课堂 灵魂
发展学生
利用学生
解放学生
会学
（学习策略）
能学
（认识结构）
想学
（学习动机）
伴你一路同行
我能行
亲其师，方能信其道
看人下菜碟 胸有成竹 摸准脉象
授人以渔 习惯成自然
高效课堂是以学为体、以导为本的课堂
教师专业化成长：课题带动
《基于中学生物教师核心素养提升的行动研究》
2021.4-海南电视台、海口日报报
道了海口提高教师核心素养的模式：
融通式
1.该教研模式核心是： “融通式”
2.该教研模式实质：
提高教师核心素养
课堂教学评 价
示范性成果
名师示范
01
课堂实践
02
专题化 项目化
03
高效课堂构建——基于证据的课 堂课堂观察
学教评一致性教学设计
大单元教学设计落实核心素养
三大专题
大单元教学：大概念和大观念建构
概念3 遗传信息控制生物性状，并代代相传
3 . 1 亲代传递给子代的遗传信息主要编码在DNA 分子上
以集体备课和公开课 课例研修为突破口树 立规范
落实课堂教学评价三大抓手
课题引领 课例研修 主题教研
落实基于学科核心素养的课堂评价
原则：落实立德树人 培养核心素养
方法：（1）重视目标预设与达成
落实大概念教学设计
重视实践与探究
激发兴奋点培育科学思维
培育高阶思维深度学习
落实社会责任情感培育
小结
如17页梨的果实和叶片细胞中所含化合物有何差别？ 28页提取动物胶原蛋白制作手术缝合线，被人体吸收 避免拆线痛苦。
34页侦破案件运用DNA指纹技术
61页治疗高血压药物说明书，说明细胞膜上物质运输通道
75页烈日炎炎下，岩石很烫但植物叶片却不烫，为什么？
通过情景创设和任务驱动方式，精心设计学习 和实践活动，让学生在学习和应用学科知识的 过程中发展核心素养
（一）从新教材作业的特点和实例看高考评价改革
指向核心素养
加强情境性
提升思维能力
围绕重要概念
提高试题的开放性
适当跳出学科，注重联系社会、联系生活
（二）新教材作业特点 反应新高考生物试题特点
1、稳中有变，对接新课标
变
试题题量及分值
选择题
25题
20题
总题量
31题
25题
取消选做题 增加3分题
选择题1-10题各2分，11-20题各3分
（三）海南新高考生物试题变化
变
新课标要求
考查内容
选择性考试内容含五个模
块：必修（1和2）、选择 性必修（1、2和3），在 考试中的地位相同
命题变化
取消了选做题
选择题和非选择题五个 模块的内容都可命题
选择性必修3的分值也不 再限定15分
变
900
300
不分文理科海南 各科单科分数
2、稳中有变，对接新课标
稳
各模块的分值比较均衡
年份 必修1 必修2 必修3 选修1 选修3
2018年 16分 24分 45分 15分 15分
2019年 37分 25分 23分 15分 15分
2020年 21分 23分 选择性必修1 选择性必修2 选择性必修3 25分 14分 17分 今年的选择性必修1和选择性必修2两个模块共39分，相对2019年必 修3一个模块的分值高，但比2018年稍低；选择性必修3的分值为17分， 与往年的选做题分值（15分）很接近。
关注对学生在新情境中综合运用所学知识分析和 解决具体问题能力的考查
关注有助于学生创新精神和实践能力发展的考查
关注对科学探究与理性思考协同发展的考查
关注学科知识与核心素养的对应关系，进而关注 学科知识对学生核心素养影响的考查
3、高考命题的原则
基于必备知识，体现基础性和综合性 注重关键能力考查，体现应用性
4、例题展示（2019）
新高考命题变化： 1.既重视“是什么”，更加大“为什么”的考查
2.重视新情境下科学思维考查
（如归纳、概括、辨析、辩证思维和语言规范表达）
非试题要特别注重试题的问题链，以便综合考查学生的素养 水平。编制或选择试题时特别要关注问题链的设计维度
可以按素养的层次顺序来设计：
事实性知识——概念的理解——获取信息的能力——科学思 维、科学探究——研究目的、研究价值的讨论
（考查学生的社会责任意识）
（2020海南高考）
23．（11分）人类有一种隐性遗传病（M），其致病基因a是由基因A 编码序列部分缺失产生的。从人组织中提取DNA，经酶切、电泳和DNA 探针杂交得到条带图，再根据条带判断个体的基因型。如果只呈现一 条带，说明只含有基因A或a，如果呈现两条带，说明同时含有基因A 和a。对左图所示某家族成员1-6号分别进行基因检测，得到条带图如 右所示.
4、例题展示（2020）
回答下列问题。
基因A的编码序列部分缺失产生基因a，这种变异属于______________。
基因A、a位于_________（填“常”或“X”或“Y”）染色体上，判断依据是
___________。
（3）成员8号的基因型是__________。
（4）已知控制白化病和M病的基因分别位于两对同源染色体上，若7号是白化病基因携带
者，与一个仅患白化病的男性结婚，他们生出一个同时患白化病和M病孩子的概率是
_______________。
回答下列问题：
(1)基因A的编码序列部分缺失产生基因a，这种变异属于 基因突变
第1小题（问题链1）
考查的是学生对基因突变概念的理解，第一个学生实际抓住了 基因A→a，就知道是基因突变
(2)基因A、a位于 （填“常”或“X”或“Y”）染色 体上，判断依据是 。
（3）成员8号的基因型是 _。
（4）已知控制白化病和M病的基因分别位于两对同源染色体上，若7号是 白化病基因携带者，与一个仅患白化病的男性结婚，他们生出一个同时患 白化病和M病孩子的概率是____ _ ___ _。
第4小题（问题链4）
解答这道小题需要在前面小题正确判断的基础之上进行，考查自由组合定 律的应用，计算两种遗传病在子代同时患病的概率。
整道大题设计了逐步加深的问题链，既重视基本概念的考查，又注重考查 了学生科学思维的能力和语言表达的能力，体现了命题的的基础性、综合 性和应用性要求。

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