资源简介

教学中要善于捕捉学生的兴奋点
激发学生的求知欲
2011-11-24 晚 值班室
今天晚上在一、二班讲了抛物线y=ax2+bx+c的性质。在课堂练习中同学们的积极性很高，都在积极地利用配方法或者是顶点坐标公式求解，去求每一个抛物线的顶点坐标和对称轴。正是在同学们兴趣浓郁之时，出现了这样几个题目：
y=（x+1）（x-2） y=-3（x+3）（x+9）
对于第一个正当绞尽脑汁去求解时，我脱口而出说：此题的顶点横坐标是1/2。当时有的同学就对我投向了疑惑眼光，他们一是不太确信我的答案是否正确，二是对我迅速地得到结果感到惊讶，同时也引起了他们巨大的兴趣。看到他这种表情，我就说：如果不信，请你们尽快算出结果，检验一下是否正确。最后，证实我的结果无误。此时，有的同学就有了让我赶紧揭晓谜底的冲动；有的同不还不相信我能迅速地得出结果，认为此题数字简单，我只是口算罢了；还有同学认为我事先知道了答案，只是上课这么一说而已。当时，我并未立即说出做法，而是继续卖关子，说：天机不可泄漏。这样学生们更急于知道结果，就会更加积极地动脑思考了。接下来，我让同学们做下一个，我说：我们做下一个，看看哪位同学最先得到答案，我的答案是：-6，请同学们验证。最后，确定我的结果正确。
这种情况下，有的同学说：老师真厉害，你是用的什么方法呀，快告诉我们吧！有的说：老师是神算；有的说：你是否事先看了答案。听到有的同学质疑我的能力，觉得我是在故弄玄虚。我立即就有了精神，说：看来这位同学对我的能力有所怀疑，以为我是在变魔术骗大家啊。好，那请这位同学随便出题，我来回答。那位同学也不甘示弱，出了几个题目。我都极为神速的予以解答，只看得好多学生目瞪口呆。当然，有的同学已经开始动脑思考、猜测我的做法，说出了自己的思路，说得还不太完善。有几个同学已经急不可待，说：老师你快点告诉我们做法吧！我笑着说：告诉你们做法的人是你们自己，我无可奉告啊。同学们要相真的知道真相，请看大屏幕：
y=（x-50）（x-100） y=（x-50）（x+100）
y=（x+50）（x-100） y=（x+50）（x+100）
通过这几道小题的提示，有的同学恍然大悟：哦!原来如此啊！看到时机已经成熟，我就让几个同学把他们的想法展示给大家：(x1+x2)/2
当同学们总结出规律后，我说：看来同学们已经掌握了此类型题目的精髓，有点跃跃欲试的冲动。那你们到底是否真的会了呢？那得看你们的实际操作能力了。因为实践是检验真理的唯一标准。请看题：
y=1/2（3x+4）（-2x-6） y=3（2x-3）（5-x）
同学们一看第一题，有些同学就很快做出了答案：（-4+6）/2=1。请认真思考，正确吗？此题与前边的类型一样吗？有的同学找到了区别，但未能找到方法。这时，我对同学们说：“前边的类型我们会做，现在的题目不会了，为什么呢？因为此题与前面不同了。这就是问题，这就是矛盾。有了问题，也就有了答案，有了矛盾也就有了飞越。这就需要我们变异为同，公矛盾为和谐，从而达到解决问题的目的。”经过同学们认真的思考，最终找到解题的钥匙，也比较顺利地完成了第二题。
通过此课的教学，我深刻体会到教学如果仅仅是知识的单调传授是多么的令人窒息和失望啊！那样就失去了教学的神韵，丢掉了课堂的魅力。我们的课堂应充满生机，极具新奇，不仅要创设学生的兴奋点，还要善于捕捉学生的兴奋点，从而激发他们的求知欲，这样的课堂是魅力的、精彩的。真正的教学不仅是知识的传授，更应是艺术的展现。

展开更多......

收起↑