资源简介

2.1生活和生产中的流程
一、学情分析
　　经过《技术与设计1》的学习，学生的技术素养得到提高，对技术课程从不知到了解最后到热爱这个循序渐进的过程，同时他们也领略了技术世界的精彩、接受了小组学习、合作学习的学习方式，同时他们在日常生活中接触到有关流程的案例比较多，但大部分还不清楚这些案例和流程到底有什么关系？
二、、教学目标
　　以新课程的理念为指导，以学生技术素养的提高为目标，结合“课标”要求和我校学生的实际情况确立本课的教学目标如下：
1、知识与技能：
了解流程的含义及其对生活、生产的意义，理解流程中环节和时序的含义及意义，学会阅读简单的流程图。
2、过程与方法：
通过及有感染力的视频引入、引出流程的含义，结合对典型案例的分析，说明流程的表达及其对生活、生产的意义。
3、情感态度与价值观：
通过对流程中时序的学习，培养学生的时间意识；体会流程在生活、学习、生产中的意义；提高学生依据科学合理的流程处理问题的意识。
三、重、难点确立
重点：流程的含义，分析、理解流程的环节和时序及其意义
难点：流程的意义，分析具体事例中的环节和时序，采用科学合理的流程。
四、教学策略
结合教学目标和学情，本节课主要采用小组学习、问题研讨、案例分析、马上行动、走进生活等方式来实现本课的教学目标。
小组学习：通过小组学习的方式来贯穿整个课堂教学，目的是调动学生参与的积极性，提高课堂效率、实现三维教学目标。
问题研讨：在教学过程中结合教学内容设计部分问题供学生研讨。
案例分析：结合教材案例和教师提供的案例进行分析，通过案例来达到知识传授的目的。
马上行动：培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，同时加深对知识的理解与掌握。
走进生活：结合生活中部分流程的案例（如刷牙的流程等）让学生体会到流程的意义，并能将课本的知识运用到生活实际中去，达到知识迁移的目的。
五、教学过程
一、认识流程
1、流程的含义
（1）含义：我们把流程的含义确定为：流程是一项活动或者一系列有规律的事项或行为进行的程序。——简单理解为：为了一定目的去做事情的程序。
提问：试举日常生活流程几例，并简单讲讲它的过程
（2）环节和时序
①概念：什么是环节？什么是时序？
②【一展身手】 案例：学生一天的活动流程
思考：（1）分析此流程的环节、时序。
（2）在以上流程中，有些时序是否可以颠倒，环节的划分你是否有不同？
结论：
● 时序有可颠倒的，也有不可颠倒的。
● 环节的划分是相对的。依据不同人的理解，环节的划分可能有所不同。
(3)小试验：多色圆珠笔的安装时序
（ 请两位同学到讲台上来拆散的圆珠笔零件重新安装,并说明安装流程。）
2、流程的表达
（1）火眼金睛： 生活中你见过哪种形式的流程图，在什么场合情境下？（教室墙上？）
方框图、文字表达、表格表达、图示表达、模型表达、动画演示等（举例得出）
（2）思考：邮寄一封信给远方的朋友，信件从寄出到对方收到的流程表示。
二、生活与流程
1.案例分析
（1）案例分析1：阅读课本P44，洗衣、煮饭与烧菜的流程安排。
洗衣机洗衣：1小时；电饭锅煮饭：30分钟；烧菜：40分钟；吃饭：20分钟 ；读报：10分钟。讨论一下，会有哪些不同的流程？想一想，怎样安排可以最节省时间？
（该例说明了科学合理的流程可以提高生活、工作效率。）
（2）案例分析2：青霉素注射的流程。
阅读P44青霉素注射的流程的案例，青霉素注射的流程说明了什么？如何用流程图表达？
（说明了科学合理的流程为我们的安全提供了保障。）
2.师生交流（马上行动P45）：通过生活中的例子说明流程对生活的意义。
（1）提高效率：
（2）使生活变得有序、合理：
（3） ：
（4） ：
三、生产与流程
1.案例分析：“软皮椅的生产流程”，思考：软皮椅的生产流程为什么要这么安排？
① 流程图中表示哪三个生产环节？ ②流程中的作业方式有哪两类？③串行和并行各有什么特点？
2.案例分析： 李龙飞的庄稼为什么颗粒无收？
思考：（1）庄稼种植的流程怎样？ （2）这些环节、时序可以改变吗？ （3）工农业生产中，要严格按照流程正确生产，否则将有什么严重后果？
3.阅读：“淬火工艺流程”
思考：淬火工艺流程为什么需要那么多环节，去掉几个可不可以？
四、总结拓展：
1、小结流程的含义，及对生产、生活的意义。
2、本节课的知识梳理：
五、布置作业：如果要在本班举行一次演讲比赛，请设计出这次活动的各个环节和时序，并用流程图将其表示出来。
六、课后寄语：
我们每个人的生命历程，
何尝不是一个流程，
你将怎样设计自己的人生流程，
怎样设计自己的高中流程，
怎样设计自己今天的流程？ ……

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