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手牵手，让我们成为好朋友
成都市双水小学 李晓英
授课年级：小学三年级
选课意图：
培养学生良好的人际交往能力是素质教育的重要目的之一，也是每一个教育工作者的重要任务之一。在学校的生活中，对学生的心理发展影响最大的莫过于同伴之间的交往，一个孩子能否与同伴和谐相处、能否被他身边的同伴团体所接纳，对于其未来的社会性发展有着较为重要的意义。缺少朋友、缺少玩伴的儿童很容易产生孤独、失望和自我放弃的感觉，而这些感觉有可能持续终生，如果一个人，在小学阶段就被身边的同伴所排斥，那么，这将对他的心理发展产生严重的影响，很容易导致他在青少年期和成年期产生行为问题。
经研究发现，儿童喜欢上学的原因大致有两个方面：一是对学校生活充满好奇感；二是可以在学校中认识许多新朋友。儿童对“朋友”的理解会随着年龄的增长而变化，处于小学三年级这个年龄段的儿童会认为朋友就是“喜欢你的人”，朋友间的友谊在他们眼中是具体的、物质的，是互相交换的礼物或一起游戏的玩伴，他们认为形成友谊很容易——比如见到邻居说一声“你好”或一起玩了一场游戏就能交到朋友，而朋友就是能够服从自己的愿望和要求的人，否则就不是。
目前城市中的小学生多数为独生子女，其特殊的家庭结构和较为狭窄的生活空间使得多数小学生的人际交往能力还不够理想，不懂得如何交朋友，更有一部分小学生因为自己的人格特征（例如内向、沉默、胆小、有攻击性等）、背景（如学习成绩差、自己是进城务工的农民工子女等）以及兴趣爱好与群体有差别等原因，从而不受同伴欢迎、缺少朋友，所以有必要通过及时的心理辅导和开展相应的活动，以增加学生同伴之间交友的体验，使每一个孩子学着与同学建立良好的同伴关系，交到朋友、收获友谊，身心得到健康发展。
教学目标：
1、通过情境体验，引导学生体验悦纳同伴、并被同伴悦纳的快乐，唤醒学生内在交友的需求。
2、通过多种形式的活动参与，引导学生明白只要互相理解、互相信任、互相帮助就能结识更多的朋友，也只有这样的交往才是真正的友谊，愿意并试着与他人建立良好的人际关系。
教学重难点：
重点：通过开展各种形式的活动，引导学生体会到拥有友谊、被同伴接纳的快乐，愿意并试着与同学建立良好的同伴关系。
难点：创设一种彼此尊重、接纳、信任的氛围中，引导学生真正地参与到活动中去，主动悦纳他人，愿意与其它同学进行交流、分享。
活动准备：
1、了解孩子们认识友谊及与同伴交往的现状。
2、CAI课件。
3、每人准备一张精美的空白卡片。
教学活动程序：
活动一：趣味儿歌
基本操作步骤：
师：我知道我们班的孩子口齿伶俐，语文学得挺好的，现在老师这儿有一则挺有意思的儿歌，我们一起来试试，看能不能清楚地念出来。
（课件出示《小华和胖娃》）
小华和胖娃，
种花又种瓜。
小华会种花，但不会种瓜，
胖娃会种瓜，但不会种花。
小华教胖娃，一起学种花，
胖娃教小华，一起学种瓜。
小华呀小华，学会了种瓜，
胖娃呀胖娃，学会了种花。
你觉得小华和胖娃关系怎样？（生交流）
小华教会了胖娃，胖娃也教会了小华，他们互相帮助，真是一对好朋友。
活动二：友情对对碰
基本操作步骤：
那么，在座的同学们，你们有自己的好朋友吗？愿意把你的好朋友介绍给大家吗？太好了！让我们一起进入“友情对对碰”。
下面，我们就邀请几位同学来谈谈自己的好朋友是谁？你们是怎样成为好朋友的？如果好朋友在现场，你还可以走到他（她）身边去，跟他（他）握握手，拥抱一下。
（孩子们自由介绍好朋友和成为好朋友的原因）
小结：刚才，从一对对好朋友的谈话中，我有点听懂了，你们是在学习中、在活动中成为朋友的，而且我们大家也感受到了和朋友在一起的快乐。有朋友，真好，和朋友在一起，真快乐！
活动三：友情乐园
基本操作步骤：
你们平常喜欢和朋友怎么玩呢？（自由发言）
今天，让我们一起进入——友情乐园。
来做个好玩的游戏吧！“你说我猜”，考验一下朋友间的默契程度有多高。
游戏规则是：两个好朋友相互配合，一人用自己的语言或动作描述出题板上出现的词语，但绝对不能说出题目中的任何一个字，否则就算犯规了，另一人就根据同伴的描述猜出这个词。在一分钟之内猜出词语最多的一组，就算获胜！
（邀请几对好朋友进入游戏）
现场采访刚才参加游戏的孩子：
（1）你们现在感觉怎样？在刚才的游戏中，你对好朋友的表现满意吗？
（3）在游戏中你们没能过关，你会怪好朋友吗？为什么？
小结：刚刚上来做游戏的几组朋友，获得胜利的，互相庆祝；失败的，也没有埋怨对方，而是理解对方、宽容对方，一起分享游戏的快乐，真是一对对好朋友！让我们一起为他们的友情表示衷心的祝福的！（掌声）
活动四：七嘴八舌
基本操作步骤：
在游戏中，我们感受到了快乐，增进了彼此之间的了解。可生活不会总是一帆风顺的，我们常常会遇到一些磕磕碰碰的事情，在这种情况下，朋友之间的交往，就能真实地反映出他们的友谊是深还是浅了。
让我们先来看看这几个故事，待会儿你可以静静地思考，也可以和你身边的朋友一起讨论，谁做得好，谁做的不够好，为什么？如果换作是你，你会怎么做？
课件展示：
故事一、（　　）和（　　）本来是一对朋友。在班队干部竞选中，他们因为共同竞争班长职位而引起误会，（　　）当上了班长，（　　　）落选。此后，（　　）便不理（　　）了，话也不和（　　）说了。
故事二、（　　）是三年级学生，平时成绩有点差，卫生习惯也不太好，又喜欢指责别人的缺点，朋友很少。下课了，（　　）和其他同学一起做着好玩的游戏，（　　）特别想参加，可是（　　）与同学们都不让他来，（　　）就只能在旁边眼巴巴地望着大伙儿。
故事三、（ ）和（ ）是好朋友，每天她们一起上学，放学后也一起做功课。（　　）的英语有点差，不敢大声讲英语，（　　）不断地鼓励（　　），陪他一起练习。
故事四、（　　）放学后到游戏室去玩很晚才回家，他怕妈妈责怪，就给好朋友（　　）打电话，让（　　）帮他撒谎，说是在学校做清洁。（　　）照着他的话去做，骗过（　　）的妈妈。
（括号中并没有填人物的名字，在活动过程中，现场请几名孩子来充当故事的主人公，以拉拢学生和故事的距离）
孩子自己体验、讨论，甚至可以展开辩论。
小结：通过刚刚大家热烈的讨论，我们似乎明白了这样一个道理：真正的好朋友应该这样的：当他取得成绩时，我们由衷地祝贺他；当他遇到困难时，我们伸出双手去帮帮他；当他做了不正确的事情时，我们要给他指出来并帮他纠正错误，大家互相理解、互相信任、互相帮助、共同进步！这才是真正的好朋友。也只有我们真正的好朋友才会指出我们的缺点和不足，同我们一起分担忧愁、分享快乐。
活动五：友谊常存卡
基本操作步骤：
1、师： 那么，孩子们，此时此刻，你最希望谁能成为你的朋友，你最愿意和谁做朋友？拿出我们精心准备的那张卡片，走到朋友的身边，请他在这张友情卡在骄傲地签上他的大名；我们自己也准备好笔，在朋友的友情卡上庄重地签上自己的名字，让这张小小而又意义深重的卡片做为我们友情的见证吧！
让我们时时记住：我和你，手牵手，永远做朋友！
2、孩子们自由活动，老师关注个体。
(背景音乐起)
教学反思：
这节课，我本着对心理辅导活动课区别于一般的班队活动和思想品德课的特点的认识，及对儿童心理学的学习，在研究现阶段学生的心理特点的基础上，确立了本节课的两个教学目标：1、通过情境体验，引导学生体验悦纳同伴，并被同伴悦纳的快乐，唤醒学生内在交友的需求。2、通过多种形式的活动参与，引导学生明白只要互相理解、互相信任、互相帮助就能结识更多的朋友，也只有这样的交往才是真正的友谊，愿意并试着与他人建立良好的人际关系。
人本主义心理学家罗杰斯认为，每个人都有一种内在的需求和动机，用以促进自己的成长和提高；而且每个人都有一种解决自身问题的潜在能力，即使是心理适应不良的人也同样如此。班级辅导活动的目的不是为了治疗，而是为了唤醒学生内在的这种需求，激发学生改变自我的动机和潜在能力，以促进每个学生的自我发展，包括使每个学生了解自我、寻找自信，建立和谐的人际关系，促进个人的成长和自我实现。
因此，在辅导活动全过程中，我尽量做到面向每一个孩子，关注每一个孩子尤其是平时朋友不多的孩子，让他们来做做游戏，让他们来说说故事中谁做得好，谁做得不够好，有时状况本来就是发生在这些孩子的身上，但我换了一种方式，活动开始前明白地告诉孩子，这是假设的哦，因此在让孩子讨论时，是就事论事，而非就人论人，论的是这种行为，而不是具体的哪一个人，既保护了他们的自尊心，又给这类习惯不太好的孩子以暗示，促使他们去认识自己的言行，引导他们自己来改变认知模式和行为方式，唤醒他们内在交友的需求，体会到拥有友谊、被同伴接纳的快乐，愿意并试着与同学建立良好的同伴关系。通过活动，许多孩子更进一步地加深了对“朋友”的理解，愿意去和平时不怎么交往的同学做朋友。
在教学中，我着力于创设有趣的活动情境，再现一些经常发生在孩子身边的场景和故事，（如在“七嘴八舌”环节，提供的几则案例就是来自学生日常生活中的真实故事。）所以孩子感受到活动课就是讲我们身边的事例，就是在启发我们怎么与他人交往，从而引导孩子们走进故事，触摸自己的心灵深处，使之内心深处受到触动：原来真正的好朋友是这样的呀，原来只要做到理解对方、信任对方、帮助对方就能结识到更多的朋友。
做为一名一线的班主任，在长期的教育教学生活中，我观察到了有许多这样的孩子，尽管他们希望和同学建立朋友关系，但是因为他没掌握必要的社会交往技巧，再加上自己的各种原因，所以他总是缺少朋友，或被学生团体排斥在外。因此，本堂课上，我也时时在意这内学生的表现：他们是否积极主动地参与到活动中去，是否有主动结识朋友的意愿，是否有学生愿意去和他做朋友。尤其是在最后签名这个环节，最初的意图本来是要引导孩子自己体会主动结识朋友和被他人当成朋友的快乐，因为中国人含蓄、传统的缘故，所以我们平时就算感情澎湃，也很少外露，像什么拥抱、口头致谢等等行为都不太做得出来，因此今天除了签名还让孩子在签名的同时和你的朋友握握手，或拥抱一下，孩子们刚刚还有点羞涩，放开手脚，但在慢慢地还是放开了，握握手、抱一抱，甚至是把朋友举了一举，欢笑着，尽情地享受着友情的温暖。当有孩子突然走到我身边，请我签名要和我做朋友时，我愣了一下，但立即就反映过来：是呀，我们在一起生活了快三年了，难道我们除了师生关系就不能成为朋友吗，平时自己也常常把这句话挂在嘴边：要成为学生的朋友！但自己真的很少以一个朋友的身份和他们交流，在大多数孩子的心目中，我可能都是一副师者的面孔吧。所以，我立刻掏出笔，在孩子们的朋友卡上，庄严地签下了我的名字，并且蹲下来，和走过来的每一个孩子拥抱着。看着孩子笑靥如花的脸蛋，我也真正感受到了做为老师朋友的幸福。有个别胆小的孩子和平时习惯不太好，常被我批的孩子，不敢过来，只是远远的瞧着我，我便走过去，主动和他拥抱，告诉他，你是我的学生，也是我最好的朋友！孩子的脸上立刻神采飞扬，给一点阳光就灿烂，我想，我平时给的阳光可能太少了点吧，特别是这对这类孩子，以后应该改变对他们的看法了，哪一个孩子都这么的可爱，可为什么平时自己就总是看到他们的缺点呢。
反观这节心理辅导课的教学，总体感觉课程的教学目标基本达成，在一种和谐、平等的氛围中，孩子们积极地参与到活动中去，明白了好朋友间要互相理解、互相信任、互相帮助，只有这样才能交到真正的朋友。孩子们在欢乐、有趣而带着指向意义的活动过程中，感受到了快乐，对朋友的友谊有了进一步的认识，认识到并体验到了悦纳他人、和被他人悦纳的快乐，如在“友情乐园”的你说“我猜”的活动中，有三对孩子在游戏过程中，孩子比划的不到位，所以同伴猜不出来，他们的配合就稍差了一些，猜对的词很少，但在游戏后的采访中，当我问到他们对同伴的评价时，没一个孩子表现出埋怨对方的意思，都觉得自己和朋友感受到游戏过程的快乐，输赢倒不在乎，这一次获胜没关系，下次再来，肯定会很好的。平常我们在课间常看到的孩子在玩游戏时互相指责的语言没有了，让人欣喜地感觉到孩子成熟了一点点。
整堂辅导课的活动过程中，我有意识地体现心理辅导课的特点：活动性、趣味性、主体性、互动性、和谐性、鼓励性。开展学生喜闻乐见的有趣活动（如趣味儿歌、你说我猜等），整堂课都在一环扣一环的活动中进行，是孩子们由内向外的自我张扬，在和谐的氛围中，用鼓励性的语言与孩子交流。孩子们在经历了“感知—活动参与—体验—感悟—内化”的过程中，一步一步，认识得以提高，行为得以修正，情感得以升化。但对于互动性、主体性还处理得还不够到位，倒回去反思整节课，老师说得稍显多了一些，师生间的互动多了些，孩子间的互动少了些。如在“七嘴八舌”活动中，当时我是把故事假设成为发生在班上的事，还请了几名同学上台来扮做其中的主人翁，也分别请孩子们来说说，你觉得谁做好，谁做的不够好，如果是你，你会怎么做。孩子们也七嘴八舌地说了起来，也能明辨是非，知道谁谁谁做得挺好，谁谁谁做得不对，如果是我，我就要怎么做怎么做。但这时，我处理得就显得有些粗糙，只是感性地让孩子们说了说，四个故事都采用了同一个方式——我扮记者，学生回答，形式上显得单一，其实如果这时，我能先做一个示范，再让孩子来充当小记者采访，孩子们的参与性、主动性可有就更强了，在这个过程中我觉得最处理得不理想的一环是，那几个被我请上台来的几名孩子就一直充当着被讨论的对象，看着并听着下面的孩子议论故事中的自己，而自己一直未被请来发言，说说自己的感受，课后我想，如果在这时我能让他们自己来说说，他们自己身为事情的当事人，应该更有话说，说的话也更有说服力，那么本堂讲的深度就能在此更为彰显，只是当时课堂上没考虑到这个，所以孩子的感悟程度大打折扣，这是我最为遗憾的地方。
总的说来，通过本节活动课的学习，我还是颇有收获的，不光是学生感受到了友情的温暖，明白了要如何与他人相处才就结识到更多的朋友，对“朋友”的认识和感受提升了，我自己也受益匪浅，和学生一起经历了一次精神上的洗礼，感受到了作为一名老师和学生在一起时的快乐，正如本次活动的主题所在：我和你，手牵手，永远做朋友。我自己对心理辅导活动课的教学也有了更清晰的认识：如何选题、如何确立授课主题、如何确定教学目标再到如何选择教学方法、突破难点突出重点、如何把握心理辅导课的活动特点等方面都有了较为深刻的认识。相信自己以后再进行这类课的教学时，会更加的游刃有余。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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成都市双水小学 李晓英
小华和胖娃
小华和胖娃，
种花又种瓜。
小华会种花，但不会种瓜，
胖娃会种瓜，但不会种花。
小华教胖娃，一起学种花，
胖娃教小华，一起学种瓜。
小华呀小华，学会了种瓜，
胖娃呀胖娃，学会了种花。
故事一、（　）和（　）本来是一对朋友。在班队干部竞选中，他们因为共同竞争班长职位而引起误会，（　）当上了班长，（　 ）落选。此后，（　）便不理（　　）了，话也不和（　）说了。
故事二、（　）是三年级学生，平时成绩有点差，卫生习惯也不太好，又喜欢指责别人的缺点，朋友很少。下课了，（　）和其他同学一起做着好玩的游戏，（　）特别想参加，可是（　）及同学都不让他来，（　）就只能在旁边眼巴巴地望着大伙儿。
故事三、（ ）和（ ）是好朋友，每天她们一起上学，放学后也 一起做功课,（　）的英语有点差，不敢大声讲英语，（　）就不断地鼓励（　），陪他一起练习。
故事四、（　）放学后到游戏室去玩很晚才回家，他怕妈妈责怪，就给好朋友（　）打电话，让（　）帮他撒谎，说是在学校做清洁。（　）照着他的话去做，骗过他的妈妈。
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