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《古币品鉴》教案设计
教材分析教学内容：沈阳出版社《综合实践》九年级下册主题五《认识人民币》。内容分析：《认识人民币》 内容丰富，可以开发的资源较多。古币的发展是重要的一部分。一方面使学生初步知道钱币的历史发展知识和懂得如何品鉴，提高社会实践能力；另一方面加深对中国古代文化的理解。学情分析：九年级学生已经具备了一定的文化、历史知识，并且可以做一定的自主探究活动，因此，完全可以学习初步的品鉴常识。生动形象的集声、图、文、动画、游戏于一体的多媒体帮助学生将这些抽象的事物转化为易于理解、易于接受的事物，多媒体的使用在教学中起到了不可替代的作用。教学目标：了解货币产生的原因。1、了解中国钱币发展的历史与基本情况。2、了解钱币在生活及商品交换中的功能和作用，及其文化内涵。3、学习掌握基本的初步的古币品鉴常识。教学重点：古币品鉴常识。教学难点: 培养学生的观察力和实践能力。教学准备：多媒体课件
四、教学方法：综合实践学科是一门十分强调动手实践的学科，而不是只用耳朵“听”。也就是说，在教学中要结合实际给学生创设实践的机会。这节课的设计我注重让学生动手操作，通过动手实践，自主地学会新知。另外，小组讨论有利于全体学生主动性的发展，有利于师生之间、学生之间的信息交流，有利于不同思维的碰撞。这节课的教学比较适合运用合作探究的学习方式。通过小组合作进行探究活动，既鼓励学生独立尝试，又注重学生间的合作互助，给学生提供了多向交往的机会。提高学生合作学习的意识。学生在活动中互相交流，提高了观察分析及解决问题的能力。
五、教学过程一、联系实际，创设情境。 （媒体展示情境考古现场）。看完动视频，你想到了什么 （师对学生的回答，及时做出评价）【设计意图】：兴趣和动机不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生心理的需要而引起的。借助多媒体形、声、色的动态特点，从学生的生活经验和已有的基础知识出发，创设了情境来激发学生对数学的兴趣，使学生直观、形象地感知。二、小组合作，交流展示。（认一认，说一说） 哪个小组来展示一下你们组的整理结果 钱币产生原因？中国钱币发展？钱币在我国的称呼钱币收藏价值体现【设计意图】：在小组合作中互相交流中自主参与学习，对钱币进行了一次全面而系统的认识和了解。从中还可以感受到浓厚的人文气息。同时教学中有意识地培养了学生收集整理资料、分析问题与解决问题的能力。使学生知道了可以从不同的角度、多个方面、多种渠道去认识事物。教师讲解古币品鉴1、看铜质　　我国历代古钱币大多数是以铜合金形式铸造的，因而合金的成份不同，钱币也随之呈现出不同的颜色。各时代的钱币铜质是不同的，又由于古代冶炼技术不同，各地区铸造的古钱也各不相同，每个朝代各有特点。总的来讲，用铜锌合金铸造的钱币呈黄色，铜锡合金铸造的钱币是青色。清代、民国时期，新疆、西藏等地铸钱，用铜加少许锌铅，铸成后钱体呈红色。汉代至唐宋时期有绝大部分钱币均为青铜铸造，其特点是铜色青白中微带淡红。明嘉靖以后，开始向黄铜过渡，到天启年间，用黄铜铸币成为定制，钱币色泽较之以前发生了较大的变化。例如先秦时期的铸币主要是铜锡合金铸成的，铜质呈青红色，质地较硬挺；隋代的五铢钱因为锡的成份大，铜质泛白，称之为白钱；乾隆五年以后，铸钱加锡，叫做青钱。可见，我国古钱铸造均有规律可循。　2、观锈色　　今所见钱币，无外乎两种：一为发掘品，一为传世品。发掘品在地下埋藏了许多年，其表面都长满了铜锈色。传世品也因空气中氧化作用，表面有一层包浆。呈黑色或铜色。　　铜是一种比较稳定的金属，在常温下不易生锈。要经过几十年，甚至上百年的时间才能生成氧化铜、碱式碳酸铜等。氧化铜因形成的颗粒大小不同，呈现出黄、橙红、鲜红、深棕等不同的颜色，俗称“枣皮红”、“栗子壳”等。　　出土的发掘品钱币表面锈色深深渍人钱币里面，因为其分子结构稳定、紧密，所以真锈很不容易擦掉。而伪造锈色则不然，伪多在钱币表面，称作“浮锈”或“粉状锈”，比较轻浮，容易税落，往往经碱水一煮，做上的假锈便不堪一击。发掘品伪锈作法有两种：（１）将伪造钱币放人醋酸中，埋入地下，迅速生成锈色；（２）伪品放人盐卤（氯化氨）、锡绿（硫酸铜）、醋的混合液中，把新铜腐蚀成旧色，然后用胶水往钱币上面粘锈。传世品伪锈的作法是把伪品用火熏黑、擦油、打蜡。传世真品黑得沉着、光滑，而伪品则漂浮、发亮。　　绿锈的形成又有南北方的差别，地质带酸性的地区氧化程度也相应严重些。北方干燥，雨水少，不易干，则锈色坚硬。南方多雨水且潮湿，氧化层较松且多呈蓝绿相间二色。例如南宋钱币发行于南方，故出土于南方较多，受地理环境的影响，钱币一般呈蓝绿色。如发现浅绿锈者，则此钱有问题。如果入土区域燥热，铜锈会呈红紫色，但这种锈色不会单独存在于钱体上，必伴有绿锈混杂在一起，称之为“红斑绿锈”。如发现钱体通为红锈，应属假钱，它是造假者将伪品放人炉中烧红。这种仿锈肤浅，明眼人一看便知是假。3、看铸币铭文　　我国金属铸币的一大特点就是有铭文书写，可以说，每一种钱币文字的字体各有特征，不同时代的铸币铭文，有不同的书写风格。根据这些特征可检验是否为同时代的钱币。另外，在注重各种钱文特点的同时，还可找出钱文的演变过程和变化的规律。这些规律和特征可以作为鉴定 古钱真伪的依据。　　先秦时期的刀、布、圜钱等金属铸币上的文字是用大篆来书写的。秦汉时期，钱文书体属小篆范畴，如半两、五铢，但已有汉隶风格，其中莽钱为悬针篆。魏晋南北朝书体复杂。唐钱钱币为八分隶书，唐代以后隶书盛行，五代十国主要为真、篆、隶三种。北宋钱币则有篆、隶、真、行、草。自南宋光宗绍熙以后至元、明、清，钱文均以楷书（真书）为主，间或篆、隶书体。因为我国是一个多民族国家，铸币钱文又有蒙、满、回、党项（西夏）等少数民族文字。　　鉴定一枚钱币书体对不对，首先要看它是否符合当时的特点；第二步才看它是否符合本品种的特点。如“益化”圜钱虽为先秦大篆，但它又同时有齐文字的特征，不同于同时期其它各国之圜钱文字；发现有东周、西周的圜钱，若其钱文是小篆书写，显然是伪品无疑；秦半两在古钱中颇负盛名，其钱体厚重，铜质精良，钱文隆起而雄伟，半两的“两”字中。“人”字高耸，如发现钱文扁平者，一看便知是伪品；如见到清代宝源或宝泉局钱币中的满文书写有错误，则应考虑到宝泉、宝源二局是清代国家级的、最正规的铸钱局，满文的书写绝不会出现错误，则所见之钱币必属伪品。听声音　　现在许多钱币学家和收藏者喜欢用听声音的办法鉴定古钱。古钱币由于质地的原因，年代越久远，火气尽脱，氧化越严重，掷于水泥地面其声音也越暗哑。大概来说，先秦时期的刀、布、圜钱均都是哑音。而明代以后的钱币，距今时间较近，还未受到深层的氧化，声音则是清脆、响亮。如果我们把先秦时期的钱币掷在地上，传来清脆声，则此钱不太可靠；反之，如果明、清钱币掷地为哑音，则也必将怀疑。　4、观版别　　从版别上辨别古钱最主要的办法是除了多看钱谱之外，必须要多接触实物，以熟悉各个朝代的钱币真品。不但要注意珍稀品，更要注意大量的普通品种。因为这些普通品很少伪品，能真实地反映各个历史时期的钱币特征。如战国时期刀布形制特殊，造伪者只好用真品翻砂制造赝品，其破绽在于翻砂铸造后的钱币偏小，较为厚重，文字肤浅，铜质粗糙，锈色不对且易脱落。而且刀币在铸造时其浇口在刀环上，布币的浇口在首端，出范后基本不作修整，保持自然状态，而造假者往往为了品相美观，将刀币、布币边缘磨光滑，实际上是画蛇添足，露出了破绽。再如会昌开元，因扬州已以昌字纪年，故不在再纪地，如发现背“扬”字者，无论传世品还是出土品均应将其视为伪品。因北宋各代和清咸丰钱币版别最为复杂，也是造假者竞相仿掣的对象，我们在日常工作中应对它们的形制多加分析，掌握特征，以防上当受骗。　5、闻气味　　此种方法是古钱鉴定中最简单的一种。因为伪品钱币多是用化学物质来伪造装饰，往往会散发出一种难闻的、刺鼻的化学性怪味，而真品钱币则没有这种怪味。四、模拟鉴宝，实践运用。1、接下来我们开展一个“鉴宝活动”，分组参与【设计意图】尊重学以致用原则。让学生在活动中学得生动、轻快、愉快、并能亲身参与实践。五、钱币欣赏【设计意图】：让学生开阔眼界六、全课评价及小结。 针对本节课师生互评，生生互评，自我评价。【设计意图】：共同评价，能让课堂充满民主、和谐的氛围，接近师生间距离，让学生真正感受到自己是学习的主人。）八、板书设计： 古币品鉴 看铜质 观锈色 看铭文 观版别
教学反思本节课的学习内容富有挑战性，扩大了学生的思维空间，促使学生主动参与；整个学习过程中，学生始终以饱满的热情、积极的心态投入40分钟的探索活动，他们独立思考，互相交流，在整个中感知，比较中顿悟，应用升华，表现出很高的热情和智慧。（1）创设情境，联系生活，激发兴趣。新课程理念强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题进行解释与应用。”通过好的情境去启迪他们的智慧，才能使他们体会到学习的乐趣。（2）合作学习，自主探索，共同发展。综合实践教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，合作学习能增强课堂互动的有效性。我在教学中努力为学生提供广阔的思维空间、活动空间和充分交流的时间，促进学生多角度、灵活地创造性地思维。从而整个学习过程既有学生的观察与思考，又有学生的操作与表述；既有小姐的合作交流，又有学生个体的独立思考；既有学生的自主探索，又有教师的恰当引导和点拨。这样使得每个学生都得到均等的参与机会，他们的才能得到充分展示，并体验到成功的喜悦。教学中教师成为学习活动的组织者、引导者，把学习时间、空间真正还给了学生，让他们拥有自行探索、自行创造的机会，从而点然了他们创新的火花，实现了《新课标》所要求的“在活动中探索，在活动中发展” 这一目的。

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