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第三单元第二课第一框《与山为邻》教学设计

一、【课标解读】：
课标：1－2－8 描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特点。
解读：让学生借助地图、文本等资料，概述不同地区或国家的地理位置、地形、气候等自然环境条件，通过比较，知道不同地区或国家的生产、社会生活和风土人情与当地的自然条件有密切的关系。
二、【教材简析】：
1．教材编写特点及意图：
教材用文字和图片配合说明秘鲁安第斯山脉的地理位置、山脉走向、海拔高度等自然环境特征，展现了安第斯山区“靠山吃山”的山区农业生产生活场景，让学生在感受自然美的同时，思考当地人们是怎样顺应自然环境、与自然和谐相处等更深层次的问题。
2．教材结构体系：
三、【教学目标】：
（一）知识与技能目标
1．能够描述安第斯山区的地理位置和自然环境，学会从地图中获取信息。
2．能够描述安第斯山区的生产生活特色，学会通过探究合作获取信息。
3．能够说明安第斯山区的生产生活特色与山区自然环境之间的关系，学会分析和归纳。
（二）过程与方法
1．能够通过位置图、示意图和景观图说出安第斯山脉的位置、走向、自然特点和生产生活特色。
2．能够通过合作和探究，分析自然条件和人类生产生活的联系。
（三）情感、态度和价值观
1．在学习中感受自然环境与人类生产生活的密切关系。
2．在探究中感受自然之美，产生愉悦的情感，乐学的态度。
四、【教学重点与难点】：
重点：介绍安第斯山区的自然环境特征，以及秘鲁安第斯山区人民顺应自然，遵循自然规律，在山区发展高寒种植业和畜牧业。
难点：懂得不同的自然条件下形成不同的生产生活方式，进一步理解因地制宜的意义。
五、【教学策略】：
1．用案例教学法，让学生积极参与学习，使教学氛围民主、平等、和谐；用地图和图表教学法，帮助学生认识、分析和归纳。
2．融入生活元素，增强学生学习地理的兴趣，提高生活实践能力。
3．用多媒体形象直观的展示手段，为呈现问题，创设情境提供有利条件。
4．用板演建立知识结构，使学生整体把握教学内容。
六、【教学过程设计】：
教学环节
过程设计
（一）复习导入——展示一张安第斯山区景观图片。
设问：相对于平原来说，山区在自然条件上主要有哪些特点？导入主题：垂直的生计——安第斯山区
（二）在哪里？——出示安第斯山脉在世界的位置图。
设问：1.位于什么半球？什么洲？2.山脉什么走向？3.在山脉中的地位是怎样的？
（三）找差异——探究南纬5度安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化图。
探究：1.海拔和气温之间存在怎样的关系？2.气候和自然景观之间又有什么样的关系？3.安第斯山脉从山麓到山顶的自然景观呈现怎样的变化？
（四）有什么——描述秘鲁安第斯山区农业活动、生活特色。
1.在低海拔的山谷、山坡处有什么？——种植业（梯田、灌溉系统、玉米、马铃薯、小麦等。2.高海拔区有什么？——畜牧业（羊驼、骆马等）3.安第斯山区印第安人的生活特色（衣、食、住、行等）
（五）为什么？——分合作小组探讨
1．安第斯山区印第安人的生产与生活（衣、食、住、行）与当地的自然环境有什么样的关系？
（六）懂道理——写下本节课收获的道理
安第斯山区秘鲁人“靠山吃山”的生产、生活方式让我们懂得了：1.发展区域经济要遵循（因地制宜）的原则；2.人与自然之间要和谐相处。
（七）知识延伸——看秘鲁国徽图和秘鲁的“全国马铃薯日”影视资料
1.结合所学知识描述秘鲁国徽。（秘鲁国徽上有3个图案：右上部是一棵枝繁叶茂的绿色金鸡 纳树，那是秘鲁的森林和农业；左上部一匹金黄色的美洲无峰骆 马，那是秘鲁稀有的珍离异兽；下部一只涌出金币的金黄色羊角， 那是国家财富和安第斯山蕴藏的丰富矿产资源。顶部饰有用红色 彩带系扎的棕榈和月桂枝叶，那是胜利的荣耀。4面秘鲁国旗分别 饰于国徽两侧）2. 5月30日是秘鲁一年一度的“全国土豆日”。每逢这一天，在秘鲁各大城市和主要土豆产区，人们都会自发地组织各式各样的庆祝活动，感谢土豆对人类作出的贡献。秘鲁各地纷纷举办土豆展销会、土豆美食节等庆祝活动，以推动土豆及其制品的内销和出口。秘鲁是土豆的发源地，同时也是世界上土豆品种最多的国家，共有大约2800个品种。在秘鲁首都利马举办的土豆展销会上，身穿民族服装的工作人员展示用土豆制成的各式食品。?
（八）布置作业
1.社会作业本的练习；2.自编作业
七、【板书设计】：（结合板书小结）

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