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把功夫下在作文的修改上
山东省海阳市留格庄镇第一初级中学 王正才
长期以来，我们的中学语文作文教学的步骤是：教室布置作文题目，学生按老师要求写作，然后，学生把写好的作文交给老师，老师在学生作文本上评点。负责任的老师在评点作文时一般有点评，有眉批，有总评，大多是在总评中指出作文的优缺点，然后再挑选几篇好的和较差的拿到课堂上讲评。其结果是学生、教师都处于被动的地位，学生完成教师布置的写作任务，教师完成自己的教学任务，仅此而已。新课改以来，教师们提出了多种改革措施，有的提议让学生多参加社会实践，积累生活感受；有的提出应该科学的指导学生阅读，开阔视野，提高学社么那个的机、提高学生的鉴赏能力；有的提出应该重视学生的人文素质培养，“要作文先做人”；有的提出作文就是勤学苦练，多写多练必见成效；还有的教师通过让学生写日记、扳手抄报等手段来提高写作能力。这些观点和做法都有可取之处，在实践中也收到了一定的效果。但我认为还有一种做法对于提高中学生的作文能力非常有效，就是把功夫下在作文的修改上。我认为教师一定要认识到这个问题的重要性，在这个环节上多下功夫。具体可以从以下几方面入手。
第一、引导学生对自己的作文进行反复修改。
义务教育《语文课程标准》要求学生养成独立修改自己的文章的习惯。并侧重提倡学生之间互相评改。“好文章是该出来的”，文章不厌百回改，越改越精美。教师应该交给学生自改作文的方法，调动学生自改作文的兴趣，多方面培养学生自改的习惯。无论做什么事情，只有方法对头，才能事半功倍。同样，指导学生进行反复修改也有一个方法和技巧问题。我常教给学生用的修改方法：一是自己初读文章，发现错别字、意思重复等明显的错误，然后及时加以修改。二是朗读改语病，如有语句不通畅的地方，要及时查出原因，动笔修改。三是默读改全篇，先从整体入手，看看选材是否符合题意，中心是否集中，详略是否得当，然后根据问题，进行充实、调整、删减。四是品读求提高，对习作水平较高的学生而言，如果自己的习作语句通畅、选材典型、立意正确，就通过自我品读，在遣词造句方面再下一番功夫。
方法一是个别引导，激发兴趣。也就是说，此种作文辅导方式不宜在人多时进行，最好是在自习时间单个辅导。最好是要抓住你的学生最擅长的那种写作题材或者体裁去鼓励他写作。比如，有的学生喜欢写农村题材；有的学生喜欢写散文；有的学生喜欢写小说等等实际上不管喜欢写什么，都是爱好写作的一种表现，只要及时鼓励、辅导，都会激发学生的写作兴趣，进而提高写作水平。方法二是自己结对，相互评改。从心理角度看，自己修改是培养学生自我调节、自我控制能力的重要方法，这是一种自我反馈的教学形式，而学生之间互批互改则会在合作学习中取长补短，共同提高。这样，学生在写写改改，改改写写的过程中反复思考原来作文的优点和不足，长此以往，就能真正获得作文能力。当学生看到自己的作文经过大家反复修改，质量在反复提高时，便会产生一种成功的喜悦，他们作文的兴趣就会增强。
第二、学生在反复修改中感悟作文的真谛。
让学生明白这样一个道理：写作文不是一挥而就，而是一个反复多次琢磨修改的过程。首先，优秀的作文不是凭空想出来的，也不是看其他范文看出来的，好的作文必须写出自己对生活的独特的真实感受，这一点很重要，作文应该是自己真情实感的流露。要做到这一点，必须要用自己的眼睛去观察事物，用自己的脑子去思考事情，用自己的语言去表述思路，这样才能较好的发挥自己的创造精神和想象力。还要让学生知道，从某种以上说，最优秀的作文是改出来的。现在我们有很多学生写出作文后不愿修改，这个习惯很不好。实践证明，只有通过反复修改作文，才能不断提高自己的作文水平，。反复修改作文是打好写作基础的一个重要的环节，是提高作文质量的重要步骤。纵观古今中外，历史上流传久远的佳作，无不是加工修改才成名篇的。俄国著名作家契诃夫曾经说过：“写作的技巧，其实，并不是写作的技巧，而是删掉写的不好的地方的技巧。”所以，中学作文教学，不仅仅是要给学生讲授作文的章法、谋篇布局、语言运用、题材选择、生活积累、扩充视野以及加强思想修养等诸多方面的写作知识，更重要的是还要抓好作文修改这一重要的教学环节。反复修改一篇好的文章，比匆忙的写出十篇文章的效果还要好。必须让学生感觉到，作文越改越好，让学生在反复修改中感悟作文的真谛。
第三，在学生的作文中发现亮点。语文教师面对的是中学生，他们的作文不可能非常完善，一篇作文，只要发现有“亮点”，教师就可以指导学生在“亮点”处下功夫，在有“亮点”的地方研究琢磨，反复充实提高，直到作文达到一定水平为止。我认为，中学生的作文，其亮点主要有两个方面，一是体现在文章的真情实感上，其次是体现在学生面对生活的独特发现上。有可能是作者对生活细节的一些真实感悟，也有可能是作者对大千世界的某一种发现。而教师的作用是发现学作文的亮点，在给与充分肯定的同时，再委婉而真诚的指出其作文中的不足，这样学生容易接受。我们面对学生作文中的不足，最好是在小范围或者面对个人时详说，在众多同学面前最好是略说，一定要考虑到学生的自尊心和心理承受能力。
方法二是自己结对，相互评改。从心理角度看，自己修改是培养学生自我调节、自我控制能力的重要方法，这是一种自我反馈的教学形式，而学生之间互批互改则会在合作学习中取长补短，共同提高。这样，学生在写写改改，改改写写的过程中反复思考原来作文的优点和不足，长此以往，就能真正获得作文能力。当学生看到自己的作文经过大家反复修改，质量在反复提高时，便会产生一种成功的喜悦，他们作文的兴趣就会增强。
第四、随评随改，给学生以惊喜。
学生的作文经过几次修改后达到或接近最好的水平时，教师一定要及时进行宣传。我们知道作文教学是一个长期的过程，是一个潜移默化的过程。它需要阅读的积累。给学生读学生自己写的文章，不仅贴近学生实际，适合学生的阅读水平，学生感兴趣，而且在全班公开朗读可以激发学生的好胜心，激发学生的写作兴趣。因此，在批改作文的过程中，发现优秀作文，随时可利用课前两三分钟的时间在全班朗读，时时给学生以惊喜。在朗读作文的过程中，学生知道教师重视作文训练而不敢有丝毫的松怠。朗读的学生，知道自己的努力没有白费而更加勤奋，而其他的学生则心向往之，大多数学生都会想到自己如再努力些，也会把自己的文章改得更好，继而跃跃欲试。

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