资源简介

人教版（2019版）选择性必修一 第五章
第二节 自然环境的地域差异性
课程标准
1.9 运用图表并结合实例，分析自然环境的整体性和地域分异规律。
教学目标
（一）区域认知
通过教师的情景引导，能够理解区域分异、水平地域分异和垂直地域分异的概念。
学生能够举出简单的自然地理环境垂直分异的规律。
（二）综合思维
通过小组讨论、读图探究，掌握不同分异规律的实例、分异规律的应用等。
（三）人地协调观
通过对自然地理环境差异性的学习，学生掌握因地制宜的人地协调观思想。
课时安排：
1课时讲授新知
教学方法：
问答法
情景塑造法
小组合作法
教学媒体：
视频、图片等媒体素材
课本等教学素材
教学过程
导入环节
导入材料：
展示海南三亚、华北地区、锡林郭勒草原、新疆沙漠四处的景观图片。
在黑板上绘制出中国地图，放置好对应图片编号的磁铁
设置情景：
向学生提问，这四幅景观图片分别会出现在中国那些地方。请学生在黑板上标注出来。
接着向学生提问：看到这幅图片想到什么？
学生：“不同地区的地理环境不同、地理环境的差异性”
过渡进入课堂：
教师：“地理环境为什么有差异性呢？差异性有没有规律可循呢？”带着问题进入课堂。
教师：在黑板上书写课堂标题，学生：翻阅书本教材
新课讲授
自然带的概念及其分布：
引导进入：
自然地理环境的差异性主要体现在不同地区自然带的分布上，什么是自然带呢？
教师：展示不同的自然带景观图片（雨林、草原、沙漠）
提问检测：
Q：什么是自然带，同桌前后相互讨论？
教师：设计板书
学生齐声朗读：
自然带的概念：
教师：将准备好的关键词磁铁，粘贴到黑板上。
比较气候分布图与自然带分布之间的关系：
教师展示气候分布图与自然带分布图，让学生完成读图练习。
气候类型与自然带之间的关系：
教师通过对学生的简单提醒（气候类型的名称与分布和自然带的名称与分布）。
学生：自然带与气候类型在名称与分布上具有相似性。
知识点检测：
教师在自然带图中标注出几个自然带，让学生寻找辨认
自然带的选择需要具有规律性，例如关于赤道对称分布。
赤道到两极的地域分异规律：
知识点过渡：
通过刚才的寻找我们可以看出，自然带的分布，也就是地理环境的地域分异是有章可循的，下面我们就开始学习赤道到两极的地域分异规律。
读图探究：
通过教师选取从赤道到两极分布的自然带，让学生探究赤道到两极主要变动的是什么因素？自然带的形状如何？自然带的变化情况？
探究规律总结：
从赤道到两极的地域分异规律：主要以热量为基础，自然带大致与纬线平行，沿东西方向延伸，南北方向更替。
从沿海到内陆的地域分异规律：
知识点过渡：
下面我们学习从沿海到内陆的地域分异规律。
读图探究：
选择北纬40度，让学生读图，完成表格，总结出规律。（形成原因、自然带的更替的原因）
探究规律总结：
从沿海到内陆的地域分异规律：主要以水分为基础，自然带大致与经线平行，沿南北方向延伸，东西方向更替。
疑难探究：
教师：“为什么中纬度沿海到内陆的分异规律明显？”
学生：中纬度地区陆地面积广阔，存在距离海洋较远的地区
垂直地域分异规律：
读图探究：
教师：利用珠穆拉玛峰探究——地域分异变化的原因？（选择）
学生：作出选择，教师讲解
探究规律总结：
在一定高度的山区，随着高度上升，温度逐渐降低，降水发生变化，从山麓到山顶自然环境及其组成要素会出现逐渐变化更迭的现象，这就是垂直分异。
知识迁移：
教师：如果将喜马拉雅山搬到南极山麓自然带会怎样？
地域分异规律小结
诗句解读-领悟知识：
教师展示三句诗句，有学生总结包含的地域分异规律。
人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。——垂直地域分异规律
羌笛何须怨杨柳。春风不度玉门关。——沿海到内陆的地域分异规律
才从西北看风雪，又向江南看杏花。——赤道到两极的地域分异规律
地域性与地区性的区别：
概念展示-案例探究：
教师：向学生展示出地区性的概念，然后展示多个例子进行检验学生理解产生地区性的原因。
南半球缺失亚寒带针叶林和苔原带——海陆分布
南美安第斯山南段东西两侧自然带分布差异——地形起伏
南美大陆太平洋沿岸的荒漠带向北一直延伸——洋流影响
学生：回答具体问题
地域分异规律应用：
结合板图，这样安排农业合理吗？
连云港种植柑橘，海南岛种植苹果树
东部地区发展牧业、西部地区发展种植业
南方低山丘陵大力发展水稻种植业。
教学反思
教学从一张板图开始，让图贯穿课堂，从读图、识图再到从图中发现规律，课程安排紧凑，但课时内容含量大，可能存在学生不易理解的情况，地域分异规律没有得到足够的阐释，对于知识点的检测也需要进行更好的安排。

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