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3.2 气温和降水（第1课时）气温
【学习目标】
1.了解气温的定义及日变化、年变化规律。
2. 学会使用气温资料，绘制气温曲线，并读出气温的变化规律。
3.运用世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳世界气温分布特点。
【教学重难点】
重点：气温曲线图的判读和世界气温分布特点。
难点：理解影响世界气温分布特点形成的因素。
【教学方法】
读图指导法、探究分析法、归纳法。
【教学过程】
新课导入：
出示相关问题：1.冬天为什么鸟儿要向南飞？
2.为什么这个时候北方要比我们四川要冷？
3.为什么云南四季如春？
4.为什么6月峨眉山山脚很热，山顶却可能下雪？
新课讲授：
一、气温及变化
1、气温及测量
教师出示问题：气温的概念、测量气温的时间、地点、工具、单位分别是什么？
学生：自主阅读课本找出问题答案并展示。
教师根据学生的回答归纳、强化和补充。
2、气温的相关概念
教师引领：计算日平均气温
学生交流：月平均气温和年平均气温
3、气温的日变化
教师出示：气温日变化曲线图及相关问题。
问题包括：气温最高值是多少？ 出现在什么时间？气温最低值是多少？出现在什么时间？最高气温与最低气温的差值是多少？
学生同桌交流：完成相关问题并展示。
教师引领：气温曲线图的判读方法及气温日较差这一概念和计算方法。
4、气温年变化
教师出示：气温年变化曲线图和相关问题。
相关问题包括：最高月平均气温是多少？出现在几月？最低月平均气温是多少？
出现在几月？最高月均温与最低月均温的差值是多少？一年中，该地气温的特点是什么？
学生同桌交流：完成相关问题并展示。
教师补充：①南北半球季节相反，最高最低气温相反，气温曲线图的特点不同
②不同温度带，气温曲线图的特点不同。
5、气温曲线图的绘制
教师：图示并讲解绘制方法
学生练习：补充曲线图
二、气温的分布
1、等温线图的判读
学生自主：明确等温线的概念。
教师：出示等温线模式图及相关问题讲解等温线图的判读方法
问题包括：同一条线上各点的气温有什么特点？
等温线大致沿东西方向延伸，说明什么？
气温从南向北怎样变化？
等温线有的地方密，有的地方疏，能告诉我们什么？
2、世界气温分布规律
（1）受纬度因素影响
教师：引导学生读世界气温分布图完成相关问题
出示问题：
指出年平均气温高于20℃和低于﹣10℃地区的主要纬度范围。
观察从赤道向两极，气温数值的变化，你发现了什么规律？影响因素是什么
学生：试归纳世界气温分布规律世界气温从低纬向高纬逐渐降低（低纬度气温低，高纬度气温低）
（2）受海陆因素的影响
引入：夏天来了，人们为什么总喜欢到海滨渡假呢？说明你的理由。
夏天赤脚走在沙滩上,感觉沙滩是热的,把脚伸进海水,感觉海水好凉爽。
结论:夏季陆地气温高,海洋气温低。冬季相反。
教师引领：读世界1月、7月气温分布图，判读受海陆因素世界气温分布的规律。
（3）受地形因素的影响—气温的垂直变化
引入：古诗云“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，也有“高处不胜寒”，这说明气温与海拔高度有什么关系？
教师：气温随海拔的升高而下降，海拔每上升100米，气温约降低0.6℃。
学生：练习计算山顶气温是多少？
归纳小结：
课堂练习：
1．某中学地理活动小组，测得学校某日8时、14时、20时、日出前后的气温分别是8 ℃、18 ℃、16 ℃、4 ℃。据此，请你判断这所中学该日最高气温最有可能是( )
A．16 ℃　　B．19 ℃　　 C．27 ℃　　D．12 ℃
2．右图是一天内四次观测气温所得的数值，这一天的平均气温是( )
A．8 ℃ B．9 ℃ C．10 ℃ D．11 ℃
3．“早穿棉袄，午披纱”反映的是( )
A．某地的气温日较差大 B．某地的气温月较差大
C．某地的气温年较差大 D．某地的气温年际变化大
4．上图是某地气温年变化图，该地的气温年较差约为( )
A．15℃　 　B．8℃ C．－6℃　 　D．23℃
5．下图是中纬度某地区7月平均气温分布略图(①②两地纬度相同)。从图中获取的信息正确的是( )
A．①处的平均气温低于②处 B．①②两处的平均气温相同
C．①处是海洋，②处是陆地 D．①处是陆地，②处是海洋
6．有关图中甲、乙两地的叙述，正确的是( )
A．甲地区为盆地，乙地区为山地 B．甲地区为山地，乙地区为盆地
C．甲、乙两地的相对高度大约为133.3米 D．甲地气温日变化较乙地大
课堂小结：
本节课学生首先通过自主学习，了解了气温的相关概念和测量，在教师指导下学会了判读气温曲线图和等温线图的方法，并进行了反复练习，最后在教师引领下归纳出了世界气温分布的规律，并理解了原因。
作业布置：
完成配套课后练习。
【板书设计】
【课后反思】
本节课重点教会学生判读气温曲线图和等温线图的方法，并读图归纳世界气温的分布规律，理解影响世界气温的分布规律的纬度、海陆和地形因素，本节内容属于地理基本技能，需要反复练习。在分析海陆因素对气温影响时，可以结合学生生活实际，更利于学生理解。

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