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授课题目 多角度认识二氧化碳 课时 第 1 课时
教材分析 引导学生走进化学世界，从化学角度认识了身边的物质，初步了解了物质构成的奥秘，学习了一些基本的化学概念和化学技能之后，本单元开始深入、细致地研究碳和碳的氧化物。
学情分析 1．已有知识和能力： （1）能说出二氧化碳的性质和用途。 （2）知道实验室制取二氧化碳的方法。 （3）能根据二氧化碳的性质进行简单的实验分析。 2．欠缺的能力： （1）不能自主地从宏观、微观两个角度角度认识二氧化碳。 （2）不能利用二氧化碳的性质有序地分析并解决实际问题。 （3）缺乏多角度认识二氧化碳的思维模型。
教学目标 从宏观、微观两个角度角度认识二氧化碳。 2. 建立结构决定性质、性质决定用途的化学学科思想。 3. 建构多角度认识二氧化碳的思维模型。 4. 解决实际问题过程中提高思维的有序性。
教学重点 建构多角度认识二氧化碳的思维模型
教学难点 利用二氧化碳的性质有序地分析并解决实际问题
教学方法 讲授法，讨论法，探究法
教学手段 板书，PPT，学案，实验设计
板书或板图设计
教 学 过 程
环节 教 师 活 动 学 生 活 动 设计意图
宏观角度认识二氧化碳 【提问】：现在你对二氧化碳有哪些认识？ 二氧化碳 宏观 【总结】：性质决定用途，用途体现性质。 形成这些认识过程中提供证据的很重要的手段就是实验。我们能否完成以下实验设计任务呢？ 【观察】 【回答】：二氧化碳密度大于空气，不可燃、不助燃，能溶于水，能与水反应，能与石灰水反应；用于灭火，气体肥料，光合作用，制碳酸饮料，人工降雨；由碳、氧元素组成；属于纯净物、化合物、氧化物；空气中有二氧化碳，呼出气体中有二氧化碳等。 将学生对于二氧化碳的已有认识分类，归属于宏观角度。
任务一 【布置任务一】：设计一个实验方案证明二氧化碳的密度比空气大且能与水反应。 【提供药品和仪器】：紫色石蕊小花几朵，水，二氧化碳，所需装置仪器自己设计 【梳理思路】： 实验目的拆解：密度比水大且与水反应有新物质生成。 实验类型归属：对比实验，控制变量。 实现途径：结合药品性质自选仪器，设计两组对比实验。 【思考】 【聆听】 【设计实验】 利用已知的二氧化碳的性质分析解决实际问题，形成有序的思维。
任务二 【布置任务】请同学们参照任务一的解决过程，进行有序的思考分析，完成任务二‘覆水可收’的实验设计并进行实验。 【提供药品和仪器】：蜡烛，水，澄清石灰水，烧杯，培养皿 【讨论】分组讨论实验方案 【实验】进行实验 【展示】各组实验 实验目的分析：将水自动收进瓶中。 实验类型归属：压强实验，利用压强原理，减小瓶内压强。 实现途径：结合药品性质和所给仪器，设计压强实验：利用蜡烛燃烧消耗氧气产生二氧化碳，再联系二氧化碳的性质，用石灰水或水来检验或吸收二氧化碳，将瓶内压强变小，液面上升。 尝试应用有序思维模型设计实验，分析解决实际问题。
微观角度认识二氧化碳 【总结】以上我们都是从宏观角度来认识二氧化碳的性质、用途、组成、分类、存在，认识的手段有的是通过记忆直接描述，有的是通过实验提供证据，描述其现象或性质。我们认识认识物质除了宏观的角度，还有什么角度？ 【提问】咱们尝试从微观角度描述二氧化碳的构成？ 【提问】二氧化碳和一氧化碳都是由碳氧元素组成的，为什么二者化学性质不同？ 【板书】：构成 微观 二氧化碳 【总结】结构决定性质 【回答】微观角度 【回答】二氧化碳是由无数个二氧化碳分子构成的；每一个二氧化碳分子是由2个氧原子和1个碳原子构成的。 【回答】：构成物质的分子不同，其化学性质不同。分子是保持物质化学性质的最小粒子。
任务一：设计一套实验方案证明二氧化碳的密度比空气大且能与水反应。
【参考药品和仪器】：若干朵紫色石蕊小花，水，二氧化碳，所需仪器装置自己设计
任务二：设计并进行‘覆水可收’的实验。
【提供药品和仪器】：蜡烛，水，澄清石灰水，烧杯，培养皿
温馨提示：先设计实验方案，然后利用实验盒内仪器和药品，进行实验，记录现象。
实验目的 实验操作 现象及原因
我的收获：

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