资源简介

篮球原地交叉步突破设计说明
一、指导思想
在篮球教学中，贯彻和落实“立德树人”的根本任务，以“健康第一”为指导思想，强调健身育人的功能，高度重视培养学生的运动能力、健康行为、体育品德三个方面的学科核心素养，在强调体能、运动技能的同时，重视培养学生积极进取、不怕困难、挑战自我、顽强拼搏、追求卓越、团结合作、公平竞争和遵守规则等体育品德，促进学生体魄强健、身心健康，获得全面发展。
二、教材分析
篮球是学生喜欢的学习内容，篮球可以明确反映体育与健康学科核心素养与课程内容、学习和应用情境之间关系。篮球课程充分诠释了体育课是以身体活动为主要学习手段，其主要学习内容为篮球技术、战术、规则与裁判法、健康知识、技能和方法，篮球运动对发展学生体能的增强、技能的掌握、态度行为以及体育品格的形成等，与其他的文化课程有着本质的不同，篮球运动本身所具有互动性、社会性、实践性的特点为学生三大核心素养的形成提供了丰富的资源和条件。在比赛情景下运用和强化所学的技术，提高学生的兴趣。
三、学情分析
本次课设计的教学对象是学习过运球，传球的初学者。学生前几节课对变向已有一定得了解，因而虽然是新授课，但他们对交叉步并不会感觉到陌生。因为学生还处于打基础阶段，因而在本课全过程将球始终运转于学生手中，这也是对学生球性的进一步培养。总之对现阶段学生，不宜要求过高，应以了解，模仿为主，给其更大的自我探索空间。在教学中需按实际情况现场调整，对练习难度可能需要临时调整应变，保护每一个学生学习的积极性，对不同层次的学生提出不同的要求。
四、教学流程
常规→运球→行进间8字运球→拉伸练习→直线运球→原地交叉步运球突破动作学习→三对三半场比赛→10分钟体能练习→拉伸放松→下课（归还器材）
1.在激趣导学（准备部分11分钟）
为了提高练习密度，在11分钟的时间里安排了5分钟的每人一球，围绕两个的垫子展示运球技能热身活动，接下来是3分钟静态拉伸，交代清楚每一个练习的时间、次数。
2.在增趣促学，合作学练（基本部分30分钟）
在基本部分，动作领要讲解、动作示范尽可能不超过2分钟。在练习直线运球中，每4人一个小组，练习时间0。5分钟；9分钟学习原地交叉步运球突破中球随脚动，转体探肩技术要领；10分钟三对三的篮球教学比赛由学生自己讨论每个人的进攻位置、人盯人防守分工，把学过的原地交叉步运球突破中球随脚动，转体探肩技术要领运用在比赛中，为学生创设一种比赛情境，在这种情境里，学生不仅能将技术运用到比赛中，还可以在相互配合中，学会合作学习，在对抗中，遵守规则，在胜负中体验成功与失败。
这节体育课堂设计思路、结构发生了变化，所有的教学组织活动尽可能对减少学生等待的时间，如果还是按照老的设计思路，练习密度要达到75%以上是非常难的。体育课是提高学生体能的主渠道，在体育课的45分钟里，尽可能少地集合整队、反复地调动队伍，尽可能减少学生排队等待的练习时间，尽可能在每一个单位时间里增加练习次数；在每节体育课中安排的10分钟体能练习中，设计4个身体部位的练习，并持续、不间断地完成练习，因此，一定要有密度意识。
体能练习10分钟，内容：①平板支撑 ，②俯卧抬头练习，③仰卧蹬车轮④纵跳垫子，每个练习结束间隔4秒转换下一个练习，所以是两轮循环，共10分钟的体能练习；
教法：教师选二个学生作为助教。学生跟着音乐对节奏练习，每个人要坚持持续、不停顿完成每次练习。采用循环法，集体练习的教学组织形式。在练习中，一个部位的肌肉疲劳后，迅速转换下一个肌肉群练习，提高心肺器官持续承受负荷的能力；
学法：体能练习根据音乐节奏集体循环练习。 各动作结束间隔4秒开始下一个练习，每个部位练习两轮。分别练习下肢、腹肌、上肢、背肌四个部位的肌肉群，特别是抓好学生的腹肌和背肌等核心部位力量练习，提高肌肉力量耐力，发展学生的健康体能。这个练习设计是安全有效的有氧运动，对心肺机能有很好的促进作用，在体育课中要循序渐进地达到这样的强度，使学生体能平衡、协调发展。
3.在放松身心（结束部分4分钟）
在体能练习后不需要调动队伍，原地直接进行静态拉伸放松，对每一个练习的内容、时间、练习次数精心设计，科学优化场地布置与组织实施，逐渐提高体育课的练习密度和强度。
学生在篮球技术学习过程中通过运动认知学习形成的体育素养，能够帮助学生体验到竞争、合作、成功、失败以及不可避免的疲劳感受，都会对学生健康行为核心素养和体育品德核心素养的形成产生深刻而又丰富的影响；学生在学习篮球技战术的过程中所感受的肌肉本体感觉和动作记忆、身体所承受大运动负荷，体验“极点”对学生运动能力核心素养的形成也具有重要作用。
体育课以各种身体练习为载体，在不同的运动情境中形成学生的内在素养，体育课堂教学存在许多变化的学习情境，在这些情境中常常存在着各种“冲突”，而这些“冲突”恰恰为学生核心素养的养成提供了真实的情境。
学习情境的创设。对于教学内容的选择不会再拘泥于一个运动技术的教学，更多的会转向为如何提高学生对于运动知识、技能的运用水平；在教学设计中更会考虑体育学科本身所具有的一些情境特点，让学生在学习过程中更多的关注对于环境的适应、对于人际的合作、对于困难的克服等。内容学习和应用情境是形成学生学科核心素养的重要载体和条件；另一方面，学科核心素养的提出也必然会促进课程内容、学习和应用情境的发展和变革。

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