资源简介

碳元素的奇妙之旅
——《碳的世界》复习
一、指导思想和理论依据
通过课前学生在“互联网+”的“智慧学伴”前测，发现学生主要存在四个问题（1.A2-3学习理解的概括关联能力：建立二氧化碳性质与用途的关联 19%；2.B1-1应用实践的分析解释能力：用二氧化碳性质解释自然界中的碳循环、低碳生活措施、碳酸饮料、灭火方法等 26%；3.B2-2应用实践的推论预测能力：利用二氧化碳的性质预测陌生反应，推断陌生装置的原理和现象 30%；4.B3-2用于实践的简单设计能力：根据二氧化碳与水反应的实验探究原理，设计探究其他其他与水反应的实验法案 41%）。鉴于问题较多故而两节课解决，本课为第一课时。具体来看发现学生对A2-3和B1-1的测试不是完全不会，更多的学生是不能选择完全，还存在一些相应知识的漏洞。班内绝大部分学生对于碳及其化合物的基础知识掌握良好，知识脉络清晰，所以本章的复习课就不再采用传统的知识罗列去进行复习，而是以自然界中的碳循环为抓手引导学生，以二氧化碳为中心，以碳元素转化为线索，从培养学生进一步认识物质之间转化的角度来认识“碳的世界”，提升知识的综合应用，第一课时主要是二氧化碳的产生复习。
通过分析自然界碳循环过程找到自己熟识的含碳物质以及之间的联系，完善以物质为代表的碳循环思维导图，找到物质间的循环关系，认识到生态系统中物质的循环流动，反复利用；通过对碳循环思维导图的分析认识，建立元素在物质间通过化学反应实现循环转化的过程的认识，梳理二氧化碳的来源；了解化学转化物质的一般方法使学生体会学以致用的快乐；更在此过程学习中培养了学生获取信息能力，解决问题能力这也是《学科能力标准与教学指南》中要求的初中化学学科的两大核心学科能力。
二、教学分析
（一）教学内容的功能和地位
本课是九年级义务教育《化学》上册第8章内容，是继前面学习空气、氧气和水之后，学习的又一个元素及其化合物知识章节。体现了从碳元素的角度研究其单质和化合物，除典型代表物性质和用途学习外，更突显了含碳物质间的转化关系，并与自然界的碳循环密切联系；碳的氧化物不仅与学生日常生活密切相关，同时也是初中化学元素、化合物知识中非常重要的一个组成部分。既是对前面氧气制法、性质的学习加深巩固，也是为后面一类物质的方法如金属和酸碱盐等化合物性质的研究打下基础，又为高中学习碳族知识奠定基础。可见这单元的内容在知识的联系上起着承上启下的重要作用。
（二）学生情况分析
对本章涉及到的碳单质和碳的化合物，包括它们的性质、用途、制取等方面的知识，经过一段时间的化学学习，学生对知识比较熟识，尤其对二氧化碳也有了比较详细的认识；对环境问题有所关注和了解，知道二氧化碳对环境的影响。初步理解了碳及其化合物性质、用途、制取知识；能通过反应现象、变化规律论证二氧化碳的物理和化学性质；利用二氧化碳的性质进行简单推理。
通过课前智慧学伴二氧化碳001前测主要解决学生问题：
1.学习理解的概括关联能力：建立二氧化碳性质与用途的关联 19%
2.应用实践的分析解释能力：用二氧化碳性质解释自然界中的碳循环、低碳生活措施、碳酸饮料、灭火方法等 26%
对于物质之间的联系、物质之间的转化的认识还不够深入，难以系统全面建立二氧化碳性质与用途的关联，缺乏系统构建关系图的思考，完成与利用二氧化碳性质相关的系统探究更是有待发展；对于物质对于世界的影响缺少更深刻思考，没有将化学知识和环境问题有机融合，在思想和意识上有距离；需要进一步培养。
三、教学目标
知识与技能
1.了解自然界中碳循环体系，认识实现碳循环的途径是含碳元素物质进行转化时发生的化学反应。
2.根据二氧化碳的性质分析解释生活中的现象，自然界的碳循环。
3.能通过浏览文章直接提取关键信息；仔细分析问题，并将问题与学过的化学知识关联、整合。
过程与方法
1.掌握碳循环体系中含碳物质间思维导图的构建，体会元素在物质中通过化学反应实现物质间的转化关系。
2.了解处理信息的一般方法，懂得通过构建循环去寻找物质之间的联系。
3.通过按照不同要求勾画二氧化碳制备装置图活动提高学生实验设计、交流讨论与 表达的能力以及严谨的科学态度。
情感态度与价值观
1.感受碳的单质以及其化合物对于人类的生活、生命、环境的重要作用以及影响。
2.通过研究碳的循环，感受大千世界物质是通过循环流动，反复利用的客观事实。
3.体会“化学源于生活，服务于生活”，感受化学对于人类的重要性。
四、教学重难点
教学重点：利用二氧化碳性质解释自然界的碳循环和常见现象。
教学难点：构建以二氧化碳为中心，以碳元素转化为线索的物质转化的碳循环思维导图。
五、教学过程
教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图
引入 展示二氧化碳单元微测001数据，分析弱点PPT图片展示：骨笛用鹤类动物的尺骨制作而成，考古学家通过测定骨笛中14C的含量，推算出它们距今已有7000多年。那么最初存在于大气二氧化碳中的C-14元素，是经过哪些途径到动物骨骼中去的呢？ 板书：碳元素的奇妙之旅 —《碳的世界》复习1 观看，倾听思考碳元素的神奇转化思考问题 明确教学目标情景引入，设疑激趣明确重点——碳元素
梳理含碳物质及转化 PPT图片展示：自然界中的碳循环图任务1：从碳循环图中找到哪些含有碳元素物质？任务2：将这些含碳元素物质之间的转化以二氧化碳为生成物书写相关化学方程式并说出思考书写依据。资料展示任务3：通过刚才化学方程式的书写，建构含碳物质的物质转化图。思考：建立了含碳物质之间的转化关系思维导图，你能解释最初存在于大气二氧化碳中的14C元素，是经过哪些途径到动物骨骼中去的呢吗？总结：生态系统中的物质只能来自于地球本身，亿万年来没有被地球耗尽就是因为物质是在自然界中像碳元素一样循环流动反复利用的！图片欣赏：土耳其的“棉花堡” 观看查找碳、碳酸、碳酸钙、二氧化碳、甲烷、酒精…回答：产生二氧化碳的反应就是含有碳、氧元素的物质通过化合、分解反应产生的。 思考解释理解认同感叹大自然的神奇！应用碳循环解释其原因！ 了解自然界中碳循环体系建立知识与生态系统的联系构建含碳物质的转化关系，渗透元素化合物知识学习的构建观、整合观。初步建立以物质为转化的碳循环思维导图复习含碳物质及其转化关系根据二氧化碳的性质分析解释生活中的现象，自然界的碳循环。应用知识解决问题，体会学习的快乐认识实现碳循环的途径是含碳元素物质进行转化时发生的化学反应根据二氧化碳的性质分析解释生活中的现象，自然界的碳循环。体会元素守恒观认识碳循环的价值
二氧化碳来源 思考1：通过含碳元素物质的转化过程你能理解碳元素是通过什么途径在自然界中循环的？过渡：二氧化碳是地球的保温剂，又是碳酸等化工产品的原料，你还记得我们是如何制得的二氧化碳吗？追问：该套装置只能是二氧化碳的简易装置，有很多要求不能满足，你能对其改进吗？（画图展示）要求1：随时添加液体药品要求2：随时添加液体药品并控制气体产生的速率要求3：随时控制反应发生和停止学生展示说明教师总评 元素通过化学反应在不同物质间进行循环的过程回顾：大理石和稀盐酸固液常温型发生装置，向上排气法收集回顾知识药品、原理、操作、装置学生画图改进学生讨论，分组展示倾听，评价 再次体会元素守恒观体会二氧化碳产生反应的形成过程提高学生实验设计、交流讨论与 表达的能力以及严谨的科学态度。
小结 通过本节课的学习我们认识到了碳循环，实际就是元素在物质中通过化学反应实现的。过渡：通过之前的学习我们知道了二氧化碳的很多用途，但是二氧化碳过多又会引起温室效应。大自然生态系统维持着自身的碳平衡，大气中的二氧化碳含量应该维持在0.03%，但是却在逐年升高，通过图中可知是哪个环节出问题了呢？ （图片分析）通过这节课的学习我们认识了自然界中的碳循环过程，循环给我们的学习增添趣味和带来便利。但是循环是复杂的：同一循环中有小循环，有大循环；自然界中的循环除碳循环外，还存在其它物质的循环，我们可以学习这种建立物质间的循环关系找到物质间的内在联系，对于碳元素的旅行我们还没有结束，下节课将继续为大家介绍如何消除过多的二氧化碳对地球的伤害从而将碳循环转化图修饰完整。 倾听回答：化石燃料的燃烧畅所欲言通过教师引导回顾知识思考本节课知识 认识环境问题，找到原因承上启下激发学生感受收获知识的同时激发进一步学习的欲望
布置作业 智慧学伴单元微测二氧化碳 002关注“智慧学伴”批阅情况，对比分析自己的数据：1.关注自己提升及提升程度2.关注知识收获（能力素养）3.对比其他同学找到差距“智慧学伴”自学①资源推荐②教师推送③学伴互助
六、教学反思
本节课是以自然界中的碳循环为抓手引导学生，以二氧化碳为中心，以碳元素转化为线索，从培养学生进一步认识物质之间转化的角度来认识“碳的世界”，提升知识的综合应用。
1.设计特点：本节课基于学生智慧学伴单元微测001的数据分析，从自然界的碳循环图入手，学生抓住自然界的大多数含碳物质就是课本内的含碳物质，回顾已有的含碳物质转化为二氧化碳的过程构建自己的碳循环图，进一步渗透元素守恒观，体会元素在化学反应中实现物质的转化；对二氧化碳的实验室制备也不是传统的知识梳理、装置选择的复习，让学生根据不同的要求勾画不同的具有相同原理的发生装置，提高了学生实验设计、交流讨论与 表达的能力以及严谨的科学态度。最后再次回顾自然界的碳循环图找到引起温室效应的原因，自己的碳循环图还需进一步修饰从而解决生活中的实际问题为下节课做了完美的铺垫作用。
2.教学效果：结合学生课后的智慧学伴网络单元微测二氧化碳002，其中A2-3建立二氧化碳性质与用途的关联，学生的班级平均得分率从前测的19%涨到后侧的100%；B1-1用二氧化碳性质解释自然界中的碳循环、低碳生活措施、碳酸饮料、灭火方法等，学生的班级平均得分率从26%上涨到85%，可以说本节课的学生学习效果是突出的。不仅推进了学生的理性思维，还实现了教材内容与学生的个性经验有机结合。
①大任务教学针对A2和B1效果明显，针对A的辨识记忆效果不太突出；本节课的学生学习效果是突出的。不仅推进了学生的理性思维，还实现了教材内容与学生的个性经验有机结合
②通过前测和诊断报告中的数据分析更加了解学情从而制定目标更加明确。根据学生在单元微测中 学习目标的表现情况，更清楚每一节课的学习目标、单元整体目标，甚至是学段的目标，有助于教师的精准有效教学。
③对于ABC的能力要素理解更加深刻，备课更加精细。对于新 老教师来讲都会有不同程度的帮助和提升。
④资源推送可以让学生明确学习目标，开阔视野，有效提高学习兴趣，针对备课活动补充作用突出。
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